Informacijska tehnologija u osnovnoj školi

Primjena informacijskih i komunikacijskih tehnologija u radu nastavnika osnovne škole je nužnost. U tom smislu, naši životi su čvrsto uključili takve koncepte kao "informacijske tehnologije", "komunikacijske tehnologije", "nove informacijske tehnologije", "digitalni obrazovni resursi", "interaktivni odbor" "multimedijske prezentacije" i drugi. Vlasništvo informacijske tehnologije u Moderni svijet, jedan ima jedan red s takvim kvalitetama kao što je sposobnost čitanja i pisanja. Osoba koja posjeduje tehnologije i informacije ima još jedan, novi stil razmišljanja, može inače pristupiti procjeni problema koji nastaje, organizaciji njegovih aktivnosti. Jedan od rezultata obuke u osnovnoj školi trebao bi biti spremnost djece da ovladaju suvremene računalne tehnologije i mogućnost korištenja informacija primljenih za daljnje samoobrazovanje. Informacijske tehnologije u modernoj školi trebaju se smatrati jednom od metoda nastave.

Korištenje ICT-a na različitim lekcijama omogućuje mi razviti vještinu učenika racionalno koristiti internet, orijentirati na informacijske tokove okolnog svijeta; Glavni praktični načini rada s informacijama; Razviti vještine za razmjenu informacija uz pomoć suvremenih tehničkih sredstava.

ICT se može koristiti u sljedećim smjerovima:

1. Održavanje radne dokumentacije u elektroničkom obliku.

Ovo područje uključuje: sastavljanje kalendarskih tematski planiranje subjekata, metodički prase, razred razred, priprema karata za individualni rad i praćenje razine postignuća studenata. Naša škola aktivno aktivno radi na stvaranju portfelja nastavnika i studentskog portfelja. Škola sadrži e-magazin, koji vam omogućuje da odmah komunicirate s roditeljima, da odgovorimo na njihova pitanja, objave, planu događaja u školi i razredu i njihovim rezultatima, izvješća o fotografiju, raspored lekcija

2. Koristite u lekcijama i prilikom izvođenja kućnog zadatka multimedijskih diskova.

3. Stvaranje multimedijskih prezentacija.

Učenici razreda 1-4 imaju vizualno u obliku vizualnog razmišljanja, tako da je vrlo važno izgraditi svoj trening, koristeći što više kvalitetnih ilustrativnih materijala, u metodi multimedijskih materijala na ispitanicima što je moguće moguće. U mojim lekcijama koristim prezentacije pronađene na internetu, kao i sama sama. Korištenje lekcija filmova omogućuje vam povećanje pozornosti, stvara pozitivnu emocionalnu pozadinu. Njihova temelja je animacija koja vam omogućuje da skrenete pozornost na određeni objekt, provjerite ispravnost odgovora učenika, ilustriraju slijed razmišljanja, itd. Prilikom praćenja koristimo testiranje. Ova vrsta kontrole omogućuje objektivno usporediti postignuća studenata, uz naknadnu statističku obradu rezultata. U procesu pripreme za lekcije učeći djecu kako bi pronašli potrebne informacije. Na primjer, izvješće ili esej svijeta je u potrazi za materijalom u različitim enciklopedijama: "dječja enciklopedija Kirila i Metoda" "Enciklopedija životinja", "Priroda Rusije", naučiti raditi s inteligentnim i pravopisnim rječnicima , Uz pomoć roditelja traže materijal na drugim mjestima. Pronađen materijal sadrži ne samo tekstualne informacije, već i fotografije, videozapise, animaciju, kartice, sheme, kviz. Na našim lekcijama, osim informacija iz članaka udžbenika, otvara se nova, nepoznata, minirana iz elektroničkih izvora i Interneta. Dečki zamišljaju i štite svoje projekte na različitim temama.

Korištenje prezentacija u lekcijama u osnovnoj klasi.

ALI , U lekcijama matematike koristeći slajdove, rad se provodi na zadacima, provodi se usmeni račun, rješavaju se matematičke križaljke.
U osnovnoj školi, mnogo je vremena dodijeljeno rješavanju problema. Ovdje posebno trebate jasnoću. Počevši od prve klase, momci uče razumjeti zadatak, tako da lekcija treba ilustracije, crteže i crteže na zadatak. Prije toga, proveo je dosta vremena. Sada se ovaj problem rješava uz pomoć prezentacija.

B. , U lekcijama ruskog jezika, pokušavam zanimati dečki koristeći razne didaktičke tehnike, gramatičke bajke, zanimljive crteže, korake i izbuse. Uostalom, nije tajna da su za mnoge studente ruskih lekcija nezanimljive, dosadne. Psiholozi su dokazali da je znanje naučeno bez interesa, ne oslikana vlastitim pozitivnim emocijama, ne postaju korisni - to je mrtav teret. Prezentacija je vrlo pogodna za korištenje pri radu na eseju: Izrada plana, pitanja, pronalaženje teških riječi. A ako radite na slici, možete zamisliti sliku same slike.

U , Moje okolne lekcije praktički ne koštaju bez prezentacija, videozapisa, filmova. Slike prirode nas, životinjski svijet, more, oceane, prirodne zone, ciklus vode, strujni krug - sve se može odraziti na slajdove. Prezentacija pomoću animacije pomaže ne samo da će učiniti svijetle, emocionalne i istodobno znanstvene slike, već i aktivira kognitivnu aktivnost studenata i pomaže u radu na formiranju koncepta i njegovom pamćenju. Da biste testirali znanje, postoji i dovoljno materijala: testovi, križaljke, izbuse, karaks - sve čini lekciju fascinantnim i stoga se sjećala.

G. , Posebno zanimljiva uz pomoć prezentacije može se učiniti čitanjem lekcija. Portreti pisaca i pjesnika, umjetnika i skladatelja, poznanstva i druge biografije i kreativnosti, sastavljajući plan, vokabular, ploču i čišćenje - sve postaje zanimljivo.

D. , U lekcijama tehnologije i vizualnih umjetnosti, prezentacija se također koristi uspješno: portreti umjetnika, reprodukcija, sheme, slijed crtanja, uzorci proizvoda i faza rada na projektnim aktivnostima itd.

4. Studentski istraživački rad.

Provedba istraživačkih projekata ima za cilj razvoj kognitivnih aktivnosti studenata i njihovog neovisnog rada na pronalaženju, prikupljanju, obradi i analiziranju informacija. Studentska zaštita projekta je u obliku prezentacije.

Zahvaljujući multimedijskoj pratnji nastave, u lekciji, do 30% školskog vremena štedi, a ne prilikom rada na ploči. Učitelj ne bi trebao misliti da nema dovoljno prostora na ploči, ne brinite o tome što je kvalitetno krede razumljivo i svi napisani. Ekonomsko vrijeme, učitelj može povećati gustoću lekcije, obogatiti je novim sadržajem. Osim toga, učitelj ima priliku vidjeti reakciju učenika, da odgovori na promjenjivu situaciju na vrijeme.

5. Korištenje internetskih resursa.

Internet je ogroman informacijski resurs koji se svakodnevno nadopunjuje. Nedavno su se na internetu pojavili brojne obrazovne stranice i portali, forumi, mrežni resursi na različitim temama, mrežnim zajednicama i učenicima, mrežnim obrazovnim časopisima. Internet se može smatrati načinom samoobrazovanja i samorazvoja. Djeca postaju gledaju, željni znanja, neumorne, kreativne.

6. Učenje na daljinu studenata, Internet Olympiad, Internet maratone.

Mnogi studenti moje klase aktivno sudjeluju u internet maratonima, internet olimpijada. Mi, učitelji, imamo priliku sudjelovati u poslu internetske forume, online postolje itd.

7. Korištenje ICT-a u izvannastavnom radu.

U izvannastavnim aktivnostima u osnovnoj školi, primjena ICT-a je jednostavno potrebna. Koristeći prezentaciju, učitelj može provoditi razgovore, nastavu na prometnih pravila i obzhi, izvannastavnih aktivnosti, natjecanja, cool sate, što vam omogućuje da i jasno i jasno zamislite bilo koji materijal. Rezultat svih događaja su stvaranje multimedijskih albuma s fotografijama, videozapisima itd.

Računalo je neophodno komunicirati s roditeljima koji mogu postaviti pitanja za svoje teme za moju adresu na internetu. Na vašoj stranici, postavite fotografije iz izvannastavnih aktivnosti, čestitke na roditeljima i djeci sretni rođendan i blagdani. To omogućuje da se bliže djeci i njihovim roditeljima, pojavljuju se pouzdani odnosi, djeca bolje uče i kreativno se odnose na lekcije i izvannastavne aktivnosti.

8. Govori s podrškom za prezentaciju.

Bez korištenja ICT-a, već je teško podnijeti govore o pedagoškim vijećima, roditeljskim sastancima, kada se može jasno dati materijal, prateći IT dijagrami, sheme, tablice.

U radu učitelja potrebno je zapamtiti da organizacija obrazovnog procesa u osnovnoj školi mora najprije doprinijeti intenziviranju kognitivne sfere studenata, uspješno učenje obrazovnog materijala i doprinose mentalnom razvoju dijete. Slijedom toga, ICT bi trebao obaviti određenu obrazovnu funkciju, pomoći djetetu da shvati protok informacija, doživljava ga, sjećaš, i ne šteti zdravlju. ICT bi trebao djelovati kao pomoćni element obrazovnog procesa, a ne glavni. S obzirom na psihološke značajke mlađeg učenika, rad pomoću ICT-a treba jasno razmišljati i dozirati. Dakle, korištenje ITC u lekcijama treba biti opuštanje. Planirate lekciju, pažljivo razmotriti cilj, mjesto i način korištenja ICT-a. Korištenje ICT-a u raznim lekcijama u osnovnoj školi omogućuje vam da se presele iz obrazloženja ilustriranog načina učenja u aktivnosti, u kojoj dijete postaje aktivan predmet obrazovnih aktivnosti. To doprinosi svjesnom učenju učenja učenicima. Siguran sam da korištenje računalnih tehnologija može preobraziti nastavu tradicionalnih predmeta učenja pružanjem viši stupanj interesa za učenje.

Književnost:

1. Zakharova n.i. Uvođenje informacijskih tehnologija u obrazovni proces. - časopis "osnovna škola" .1,2008g.
2. Mreža kreativnih nastavnika / IKT u osnovnoj školi
3. Konstantinova i.N. "ICT u osnovnoj školi. Laboratorij za kreativni učitelj "2009

U mnogim industrijama sada postoji potraga za posebnim, održivim, konzervirajućim strukturama, odnosima i odnosima. Pristup je posvećen potreban za proučavanje znanja u cjelini, uspostavljanje veza između određenih područja znanja. Jedno od važnih područja razvoja modernog društva je globalna informatizacija. U pozadini intenzivne informatizacije svih područja života i aktivnosti društva, pitanja informatizacije obrazovanja od posebne je važnosti.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

"Računalo (nove informacije)

tehnologije obuke u osnovnoj školi»

Svrha: razmotrite metodološke temelje korištenja računala (novih informacija) nastavnih tehnologija u osnovnoj školi.

Zadaci: dati informatizaciju računalnih (novih informacija) nastavne tehnologije na temelju književnih izvora;razmotrite značajke organizacije ove tehnologije u osnovnoj školi;razviti optimalne mogućnosti uporabe za ovu tehnologiju.

Relevantnost: Trenutno u Rusijipostaje formiranje novog obrazovnog sustava, orijentiran u svijet obrazovni prostor.

U mnogim industrijama sada postoji potraga za posebnim, održivim, konzervirajućim strukturama, odnosima i odnosima. Pristup je posvećen potreban za proučavanje znanja u cjelini, uspostavljanje veza između određenih područja znanja. Jedno od važnih područja razvoja modernog društva je globalna informatizacija. U pozadini intenzivne informatizacije svih područja života i aktivnosti društva, pitanja informatizacije obrazovanja od posebne je važnosti.

U tom smjeru postoji proces obrazovanja: razvoj različitih opcija za svoj sadržaj, korištenje mogućnosti suvremene didaktike u povećanju učinkovitosti obrazovnih struktura; Znanstveni razvoj i praktično potkrijepljenje novih ideja i tehnologija; jačanje pozornosti funkcije učenja u razvoju; Provedba načela humanizacije i humanitarizacije obrazovanja.

S obzirom na zahtjeve suvremenog obrazovanja, budućeg učitelja

potrebno je naučiti kretati se u širokom rasponu modernih inovativnih tehnologija, ideja, škola, smjerova, a ne otpada na otvorenom već poznatom.

Uvod

Brz razvoj novih informacijskih tehnologija i uvođenje njih u Rusiju u posljednjih pet godina nametnula je određeni otisak na razvoj identiteta modernog djeteta. Snažan tok novih informacija, korištenje računalnih tehnologija na televiziji, distribucija igraćih konzola, elektroničke igračke i računala imaju veliki utjecaj na obrazovanje djeteta i njegovu percepciju okolnog svijeta.

Škola je dio društva, au njemu, kao u kapljica vode, odražavaju iste probleme kao u cijeloj zemlji. Stoga je potrebno podučavati svako dijete u kratkom vremenskom razdoblju za ovladavanje, pretvaranje i korištenje ogromnih nizova informacija u praktičnim aktivnostima. Vrlo je važno organizirati proces učenja kako bi dijete aktivno funkcioniralo s interesom i hobi u lekciji, vidio plodove njegova rada i mogao ih je cijeniti.

Pomognite učitelju u rješavanju ovog teškom zadatku može kombinaciju tradicionalnih metoda učenja i moderne informacijske tehnologije, uključujući računalo.

Na izvedivosti korištenja ICT-a u nastavi mlađim učenicima, njihove dobne značajke označene su kao najbolji razvoj vizualno-figurativnog mišljenja u usporedbi s verbalno logičnim, kao i neravnim i nedovoljnim razvojem analizatora, s kojima djeca doživljavaju informacije za daljnje obrada; Ako se informacije ne doživljavaju, onda se ne može razumjeti, asimilirani, ne može postati osobnost, element njegove kulture.

Novi savezni državni obrazovni standardi mijenjaju oblik podnošenja materijala i ulogu učenika u dobivanju znanja. Učenik uči primati i koristiti informacije iz različitih izvora, uključujući i one koji se nalaze na svijetu Interneta.

Suština računala (nove informacije) tehnologije.

"Informacijske tehnologije su kombinacija znanja o načinima i načinima rada s informacijskim resursima, te metodom za prikupljanje, obradu i prijenos informacija za dobivanje novih informacija o predmetu koji se proučava" (i.g. zaharov).

Informacijska tehnologija je pedagoška tehnologija pomoću posebnih metoda, softvera i tehničkih sredstava (kino, audio i video proizvoda, računala) za rad s informacijama.

Računalne tehnologije su pomoćna sredstva u procesu učenja, budući da prijenos informacija nije prijenos znanja.

Računalna tehnologija temelji se na korištenju neki formalizirani model sadržaja, koji je predstavljen pedagoškim softverom zabilježenim u memoriji računala i mogućnosti telekomunikacijske mreže.

Glavna značajka činjenične strane sadržaja obrazovanja je višestruko povećanje u "pratećim informacijama", dostupnost računalainformacijski medijuključujući trenutnu razinu informacijske baze, hipertekstu i multimedijsku (hipermediju), mikrometre, obuku imitacije, elektroničke komunikacije (mreže), stručne sustave.

Konceptualne odredbe.

Trening je razgovor s računalom.

Načelo prilagodljivosti: prilagodba računala pojedinim karakteristikama djeteta.

Trening dijaloga.

Upravljanje: U svakom trenutku, učiteljska korekcija je moguća.

Interakcija djeteta s računalom može se provesti u svim vrstama: predmet - objekt, predmet - subjekt, objekt - subjekt.

Optimalna kombinacija individualnog i grupnog rada.

Održavanje stanja psihološke udobnosti od studenta prilikom komuniciranja s računalom.

Neograničeno osposobljavanje: Zadržani su sadržaj, njegova interpretacija i primjena.

Ciljevi i zadaci računala (nove informacije) tehnologije.

Fokus ciljeva:

Formiranje vještina za rad s informacijama, razvoj komunikacijskih sposobnosti.

Priprema identiteta "Informacijskog društva".

Dajte dijete toliko obrazovnog materijala čim može naučiti.

Stvaranje istraživačkih vještina, vještina za optimalna rješenja.

Zadaci za korištenje ICT-a:

Povećati motivaciju i učinkovitost procesa učenja;

Promicati intenziviranje kognitivnog sektora studenata;

Poboljšati tehnike za provođenje lekcija;

Pravodobno pratiti rezultate obuke i obrazovanja;

Planirati i sistematizirati svoj rad;

Koristiti kao sredstvo samoobrazovanja;

Kvalitativno i brzo pripremite lekciju (događaj).

Tipologija računalne tehnologije.

Računalna tehnologija može se provesti u sljedeća tri verzije:

I - kao "prodrijeti" tehnologija (primjena računalnog učenja na pojedinačne teme, dijelovi za pojedine didaktičke zadatke).

II - Kao glavni određivanje, najznačajnijih dijelova koji se koriste u ovoj tehnologiji.

III - kao monotehnologija (Kada sve učenje, sve upravljanje obrazovnim procesom, uključujući sve vrste dijagnostike, praćenje, oslanjaju se na primjenu računala)

Računalne obrasce (nove informacije) tehnologija.

Trenutno, oblici interakcije osobe s računalom postali su sastavni dio obrazovanja.

Računalo se može koristiti u svim fazama procesa učenja: s objašnjenjem novog materijala, popravljanja, ponavljanja, kontrole Zun.

U isto vrijeme, za dijete, obavlja različite funkcije: učitelje, radne alate, objekt koji uče, surađuje kolektiv, slobodno vrijeme (igranje) medij.

U funkciji učitelja, računalo predstavlja:

Izvor obrazovnih informacija (djelomično ili potpuno zamjenjujući učitelje i knjigu);

Vizualni dodatak (kvalitativno nova razina s multimedijskim i telekomunikacijskim mogućnostima);

Pojedinačni informacijski prostor;

Uređaji za obuku;

Dijagnostički i kontrolni alat.

U funkciji rada alata, računalo djeluje kao:

Sredstva za pripremu tekstova, njihovo skladištenje;

Uređivač teksta;

Left, grafički urednik;

Računalni stroj velikih značajki (s dizajnom rezultata u drugom obliku);

Sredstva za modeliranje.

Funkcija objekta za učenje izvodi:

Programiranje, učenje računala za određene procese;

Stvaranje softverskih proizvoda;

Primjena različitih informacijskih okruženja.

Suradnički tim rekrearira računalo kao rezultat komunikacije sa širokom publikom (računalne mreže), telekomunikacije na internetu.

Okruženje za slobodno vrijeme organizirano je s:

Programi igre;

Računalne igre online;

Računalni videozapis.

Rad nastavnika u računalnoj tehnologiji uključuje sljedeće funkcije:

• Organizacija obrazovnog procesa na razini razreda u cjelini, subjekt općenito (grafikon obrazovnog procesa, vanjska dijagnoza, konačna kontrola).
• Organizacija intracelularne aktivacije i koordinacije (plasman radnih mjesta, brifing, upravljanje intracelatnom mrežom itd.).
• Pojedinačno promatranje studenata, individualne pomoći, individualnog kontakta s djetetom. Uz pomoć računala, idealne izvedbe individualnog učenja postižu se pomoću vizualnih i slušnih slika.
• Priprema komponenti informacijskog okruženja (razne vrste obrazovne, demonstracijske opreme, softvera i sustava, obrazovnih i vizualnih priručnika, itd.), Povezani s predmetom određenog tečaja obuke.

Korištenje ICT-a u različitim stupnjevima:

Priprema studenata za učenje novih znanja;

Asimilacija novih znanja;

Konsolidacija novih znanja;

Sumiranje lekcije;

Domaća zadaća.

Daljnje znanje, razvoj interesa za školske subjekte, studenti se nude kreativne zadaće koje se mogu izraziti:

u kompilaciji križaljke, Rebus na temu

u proizvodnji udžbenika;

u pripremi različitih kreativnih poruka;

u proizvodnji prezentacija, itd.

Didaktički ICT materijal je raznolik u sadržaju i obliku. Najčešće korišteni su: konceptualni aparati i fotografije (reprodukcije) elektroničke enciklopedije "Kirill i Metoda", videozapisi, pjesme, melodije, prezentacije na određenu temu, razne testove, zadatke, razvoj prirode.

Resursi e-educture:

Multimedijski tečajevi;

Prezentacije lekcijama;

Logičke igre;

Testne školjke;

Elektroničke enciklopedije; Rad s elektroničkim dječjim enciklopedijama omogućuje uštedu vremena, pronalaženje potrebnih informacija u željenom odjeljku.

Internet resursi.

• udaljene olimpijade

Značajke upotreba ICT-a u osnovnoj školi.

Spektar korištenja ICT sposobnosti je vrlo širok. Međutim, rad s djecom mlađeg školskog doba, potrebno je zapamtiti zapovijed "ne štetiti!".

Organizacija obrazovnog procesa u osnovnoj školi prvo mora doprinijeti intenziviranju kognitivne sfere studenata, uspješnog materijala za učenje i promicanje mentalnog razvoja djeteta. Prema tome, ICT bi trebao obaviti određenu obrazovnu funkciju, pomoći djetetu da shvati protok informacija, da ga uočava, sjećate se i ni u kojem slučaju potkopavaju zdravlje. ICT bi trebao djelovati kao pomoćni element obrazovnog procesa, a ne glavni.

S obzirom na psihološke značajke mlađeg učenika, rad pomoću ICT-a treba jasno razmišljati i dozirati. Dakle, korištenje ICT-a u lekcijama treba biti štedljiv. Planiranje lekcije u osnovnoj školi, učitelj mora temeljito razmotriti cilj, mjesto i način korištenja ICT-a.

Glavne mogućnosti korištenja ICT-a, koje će pomoći učitelju da stvore udobne uvjete u lekciji i postići visoku razinu ovladavanja materijalom:

Stvaranje i priprema didaktičkih materijala (opcije za zadatke, tablice, dopise, sheme, crteže, demonstracijske tablice, itd.);

Stvaranje prezentacija o određenoj temi za obrazovni materijal;

Korištenje gotovih proizvoda od softvera;

Pretraživanje i korištenje internetskih resursa u pripremi lekcija, izvannastavne aktivnosti, samoobrazovanje;

Stvaranje praćenja o praćenju u učenju i obrazovanju rezultate;

Stvaranje tekstualnog rada;

Generalizacija metodološkog iskustva u elektroničkom obliku.

Lekcije provedene sa svojim korištenjem na temelju njihove jasnoće, šarenosti i jednostavnosti, dovode najveći učinak, što se postiže povećanjem psiho-emocionalne pozadine studenata u percepciji obrazovnog materijala.

Multimedija je prezentacija objekata i procesa ne tradicionalni opis teksta, ali pomoću fotografija, videozapisa, grafikona, animacije, zvuka. Učenici mlađih razreda privlače novosti multimedijskih lekcija. U razredu, tijekom takvih lekcija stvara se situacija prave komunikacije, u kojoj učenici nastoje izraziti misli "u svojim riječima", oni s željom ispunjavaju zadatke, zainteresirani su za materijal koji se proučava.

Zaključak.

Računalne tehnologije Razvijaju programirane ideje za učenje, otkrijte potpuno nove, još nisu studirane tehnološke mogućnosti obuke vezane uz jedinstvene sposobnosti suvremenih računala i telekomunikacija. Računalo (nove informacije) Tehnologije obuke su procesi pripreme i prijenosa informacija polaznicima, čiji je implementacija računala.

Danas, kada informacije postanu strateški resurs za razvoj društva, postaje očito da je moderno obrazovanje kontinuirani proces. Obrazovni sustav u našoj zemlji ušao je u razdoblje temeljnih promjena koje karakterizira novo razumijevanje ciljeva i vrijednosti obrazovanja, svijest o potrebi prijelaza na kontinuirano obrazovanje, nove konceptualne pristupe razvoju i korištenju tehnologija obuke. Provedba mnogih problema s kojima se suočava sustav u sadašnjoj fazi je nemoguće bez korištenja informacijskih i komunikacijskih tehnologija. Za osnovnu školu, to znači promjenu prioriteta u rješavanju ciljeva obrazovanja: jedan od rezultata osposobljavanja i obrazovanja u prvoj fazi škole treba biti spremnost djece da ovladaju suvremene računalne tehnologije i mogućnost ostvarivanja dobivenih informacija njihovu pomoć za daljnje samoobrazovanje.

Reference

1. Anisimov P.F. Nove informacije i obrazovne tehnologije kao čimbenik u modernizaciji obrazovne ustanove // \u200b\u200bSPO. - 2004.

3. Bespilko, v.p. Obrazovanje i osposobljavanje uz sudjelovanje računala (pedagogija trećeg tisućljeća) / v.p.Bespilko. M.: Izdavačka kuća MRS-a, - 2008.

4. Butlerkaya A.V. Glavne vrste alata za učenje računala // Pedagoške tehnologije. - 2004. - №2.

5. Zakharova, i.g. Informacijske tehnologije u obrazovanju. / I.g. Zakharova - m.: Objavljivanje "Akademija", - 2003

6. Klimov v.g. Psihološki i pedagoški problemi učinkovitosti korištenja informacija i komunikacijskih tehnologija obuke // SPO. - 2004. - № 6

7. matros d.sh. Osnove teorije informatizacije procesa učenja. // Pedagogija. 2007, № 6.

8. Molohnin n.yu. Dijagnostika, analiza i praćenje obrazovnog procesa u osnovnoj školi. Časopis "Voditelj osnovne škole" 2002 br. 1.

9. Polit, e.s. Nova pedagoška i informacijska tehnologija u obrazovnom sustavu: Priručnik za obuku za studente pedagoških sveučilišta i sustava obuke za pedagoško osoblje / E. S. Polyat, M. Yu. Buchakina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; Pod, ispod. ed. E. S. Polat. - M: Ed. Centar "Akademija", - 2000

10. Robert i.v. Moderne informacijske tehnologije u obrazovanju. - m.: Školska Press, 1994.

11. Skhatkin m.n. Problemi moderne didaktike. 2. ed. - m.: PE-

dagogic, 1984.

1. Bitne značajke informacijske tehnologije

1.1 Koncept "Tehnike obuke"

Trenutno se koncept "tehnologije" može razmotriti na različitim razinama. U filozofskoj razini, tehnologija je doktrina najboljeg (optimalne) aktivnosti. Na razini međukondimetara, to je proces određeni kombinacijom sredstava i metoda obrade, proizvodnje, promjene stanja, svojstava, oblika sirovina ili materijala. Na razini općeg obrazovanja, tehnologija se definira kao područje znanja, metoda i sredstava koja se koriste za optimalno transformiranje i primjenu majki (materijala), energije i informacija prema planu iu interesu čovjeka, društva, okoliša.

Koncept "tehnologije učenja" prvi je zvučao na UNESCO konferenciji 1970. godine. Izvješće "naučiti biti" objavljen od strane ove organizacije, imenovani rok je definiran kao pokretačka snaga modernizacije obrazovnog procesa, a njegova se definicija prvi put daje u izvješću. U njemu se tehnologija učenja karakterizira kao skup načina i sredstava komunikacije (komunikacije) između ljudi koji proizlaze iz informacijske revolucije i korištene u didaktici.

Od ruskih nastavnika najveći doprinos razvoju problema tehnologije učenja donio je V.P. Bespilko, yu.g. Tatur, t.v. Clarin, n.v. Kuzmina, V.a. Slastinin, S.A. Smirnov i drugi. Od stranih istraživača, L. Anderson, J. Bloka, B. Bloom, T. Gilbert, R. Mager i druge treba napomenuti. Neki stručnjaci razmatraju nastavnu tehnologiju kao pedagoške znanosti, drugi vjeruju da zauzima međupolozi između znanosti i prakse. Treće rastavljeno poučavanje tehnologije intermedijarnog položaja između znanosti i umjetnosti, a četvrti je veže na dizajn obrazovnog procesa. U pravilu, predstavnici svih pristupa ističu da je svaka od ovih interpretacija tehnologije učenja ne pokriva potpuno, već odražava samo određeni opseg primjene.

Slična slika je promatrana i kada pokušava formulirati prostranu i nedvosmislenu definiciju tehnologije učenja. Na primjer, neki autori to tretiraju kao sredstvo zajamčeno postignuće didaktičkih svrha, naglašavajući da uvijek postoji u bilo kojem obrazovnom procesu iu tom pogledu razvija klasičnu didaktiku. Drugi istraživači određuju tehnologiju kao način provedbe sadržaja učenja predviđene programima kurikuluma. Ova metoda je sustav oblika, metoda i alata za učenje koji osiguravaju najučinkovitije postizanje ciljeva. Znanstvenici ga potkrepljuju i kao skup obrazovnih i organizacijskih akcija učitelja, s ciljem optimizacije obrazovnog procesa koristeći tehničke i informativne alate za učenje.

Analiza definicija navedenih u znanstvenim i obrazovnim izvorima pokazuje da se većina istraživača približava činjenicu da je tehnologija obuke povezana s optimalnom konstrukcijom i provedbom obrazovnog procesa, uzimajući u obzir zajamčeno postizanje didaktičkih svrha. [iz. devet]

Dakle, tehnološki pristup učenju podrazumijeva dizajn obrazovnog procesa kako bi se zajamčilo postizanje didaktičkih ciljeva na temelju navedenih izvornih postavki (društvenog poretka, obrazovnih znamenitosti, ciljeva i sadržaja obuke).

Kao drugi ključni položaj, što omogućuje otkrivanje suštine tehnološkog pristupa procesu učenja, preporučljivo je razmotriti uporabu odgovarajućih alata za obuku.

Na temelju analize pristupa koji postoje u suvremenoj pedagogiji, kao glavne karakteristike studijske tehnologije, istraživači nazivaju svoju sustavnu, znanstvenu, integritivnost, reproducibilnost, učinkovitost, kvalitetu i motivaciju, novosti, algoritam, informacije, mogućnost replikacije, prijenos na nove uvjete i.

Takva razlina karakteristika zahtijeva od dodijeliti generalizirani nepromjenjiv znak tehnologije učenja, odražavajući njegovu suštinu. S.a. Smirnov predlaže da ga utvrdi kao tehnologija zakonsku tjelesnu tehnologiju. Tehnologija obuke prvenstveno je pedagoški proces koji ostvaruje didaktičke zakone i obrasce te postizanje betonskih konačnih rezultata. Što je u potpunosti shvaćeno i proveo te zakone i obrasce, to je više jamstvo dobivanja željenog rezultata. Prema tome, kriterij zakonitosti mora odgovarati svim vodećim znakovima tehnologije učenja.

Kao generalizirana definicija predlaže se sljedeće.

Tehnologija učenja je pedagoška aktivnost na temelju zakona koja provodi znanstveni projekt didaktičkog procesa i ima veći stupanj učinkovitosti, pouzdanosti i jamstva rezultata, što je slučaj s tradicionalnim modelima učenja. [iz. 10]

S ove točke gledišta, tehnologija učenja može se smatrati naloženim skupom pedagoških akcija, operacija i postupaka koji instrumentalno osiguravaju postizanje projiciranog ishoda učenja u promjenjivim uvjetima obrazovnog procesa.

Svaki didaktički zadatak može se učinkovito riješiti uz pomoć tehnologije osmišljenog i implementira kvalificirani učitelj-profesionalac. Međutim, ako razmotrimo tehnologiju kao projekt pedagoškog procesa, neku vrstu alata za organizaciju i provedbu pedagoških aktivnosti, jasno se može tvrditi da se tehnologija može utjeloviti ne samo od strane svog autora, nego i svojim sljedbenicima , U isto vrijeme, naravno, to će biti rafinirano na temelju osobnih profesionalnih kvaliteta i parametara, ali njegove glavne strukturne komponente i dalje će ostati nepromijenjene, budući da su sustavno povezani u skladu s određenim ciljevima i ciljevima za koje su dizajnirani.

Tehnologija obuke je viša faza u razvoju metodologije, u kojoj je detaljan razvoj glavnih komponenti: ciljna formacija, predviđanje, izbor optimalnih oblika, metoda i sredstava obuke, organiziranje interakcije sudionika u obrazovnom procesu, Procjena, kontrola i korekcija znanja, vještina i vještina učenje iz svrhe zajamčenog postizanja didaktičkih ciljeva.

Kao kriteriji za aktivnosti nastavnika na tehnološkoj razini, može se iznijeti sljedeće:

- prisutnost jasnog i dijagnostički danog cilja kao očekivani rezultat učenja, metoda za dijagnosticiranje postizanja tog cilja;

−zastupanje ispitivanog sadržaja u obliku sustava kognitivnih i praktičnih zadataka, procijenjene osnove i kako ih riješiti;

−prisutnost dovoljno krute sekvence, logike, određene faze asimilacije teme;

−navođenje metoda za interakciju sudionika u obrazovnom procesu;

−koristiti učitelj optimalnih alata za učenje;

−motivacijska potpora učitelju i učenicima;

−oznaka granica algoritamske i kreativne aktivnosti nastavnika, dopuštena odstupanje od jedinstvenih pravila.

Funkcije pedagoških tehnologija su posljedica njihovih suština i karakterističnih značajki i provode se u ekološkoj jedinstvu. Glavne funkcije pedagoških tehnologija [s. 206]:

- humanistička, razvojna funkcija osigurava provedbu obrazovnih ciljeva obrazovnog procesa: stvaranje udobnih psiholoških i pedagoških uvjeta za razvoj osoblja pripravnika, pripreme svog života u društvu informacijske tehnologije;

- metodološka funkcija izražava opću stratešku orijentaciju modela učenja i podrazumijeva provedbu strategije osposobljavanja u praksi kroz postupak postupka i operacija;

- funkcija dizajna i dizajna omogućuje vam zakazivanje obrazovnih situacija, aktivnosti ispitanika obuke i značajnog stupnja vjerojatnosti da jamči željene rezultate.

Načela pedagoških tehnologija uključuju:

- načelo tehnološkog integriteta, osiguravajući obrasce razvoja tehnološkog sustava: inovacije njegove strukture u harmonijskoj interakciji svih komponenti njegovih elemenata;

- načelo varijabilne organizacije za osobnu obuku uključuje prilagodljivost tehnologije na osobne karakteristike studenata, njihova tipološka i individualna svojstva koja imaju značajan utjecaj na aktivnosti učenja;

- načelo fundamentalizacije i profesionalne orijentacije tehnologije, koja osigurava formiranje i razvoj profesionalnih vještina i profesionalno značajne kvalitete osobnosti stručnjaka u skladu s današnjim i obećavajućim zahtjevima;

- načelo informacijske potpore za nastavu tehnološku, usmjerenu na korištenje obrazovnog procesa pedagoških oslobođenih sredstava za informacijske računala (osobna računala, informacijske banke podataka, računalni stručnjaci, itd.).

Strukturne komponente pedagoške tehnologije kao kategoriju sustava su: ciljevi učenja; sadržaj obuke; sredstva pedagoške interakcije, uključujući motivaciju i alate za učenje; organizacija obrazovnog procesa; Subjekti procesa učenja; Rezultat aktivnosti (uključujući razinu strukovnog osposobljavanja).

Tehnološki pristup učenju osigurava dizajn obrazovnog procesa na temelju obrazovnih znamenitosti, ciljeva i sadržaja obuke. Posebna pozornost posvećuje se ispravljanju obrazovnog procesa i dijagnoze njegove kvalitete. U procesu tehnološkog dizajna obrazovnog procesa, zadaci i metode rješavanja na sljedećim razinama su dosljedni:

- konceptualni (konceptualni pristupi);

- zapravo tehnološko - u obliku načela organizacije obrazovnog procesa i alata za učenje;

- regulatorna (upute za učenje) - u obliku određenog sastava i upravljačke strukture;

- postupak - provedba procesa učenja.

Tehnološka razina obuke uključuje sljedeće mentalne akcije i didaktičke postupke:

- definiranje zadataka prema konceptualnom modelu;

- projektiranje efektivnih karakteristika oblikovanih u procesu učenja;

- analiza postojećih alata za učenje;

- prijevod pedagoške teorije u strategiju rješavanja zadataka;

- razvoj algoritma akademskog upravljanja izradom programa obuke;

- izbor tehnoloških postupaka za upravljanje obrazovnim aktivnostima;

- dizajniranje odgovora studenata i smislene obavljanje njihovih postupaka;

- predviđanje naknade i odgojnih kontrola u vezi s pojedinim rezultatima i neočekivanim inkluzijama u pedagoškom procesu stranih utjecaja;

- razvoj dijagnostičkog uređaja koji se može registrirati stanje sustava "učitelj - student" za reguliranje učinkovitosti i dosljednosti djelovanja nastave i studiranja;

- Pružanje fleksibilnosti tehnološkog sustava, njegovu prilagodljivost, sposobnost promjene izravnog i neizravnog utjecaja na studente. [iz. 207]

1.2 Koncept "informacijske tehnologije"

.2.1 Povijest pojave pojam "informacijske tehnologije"

Pojam "informacijska tehnologija" pojavila se u znanosti relativno nedavno (sredina 40 godina) u Americi. Prije toga, American Didatak je koristio koncepte kao što su "mediji za obuku", "obrazovni strojevi", "automatizirano upravljanje upravljanjem".

Utemeljitelj teoretskih događaja i praktičnu provedbu informacijskih tehnologija u sustav američkog obrazovanja smatra se Sidney L. Pritiskom. Nakon što je razvio izravno ojačanje 1926. godine, tvrdio je da su "takvi strojevi jedinstveni alat za učenje, jer vam omogućuju da odaberete režim uzimajući u obzir pojedinačne karakteristike učenika; Osigurati aktivnu interakciju s učenikom. "

Značajnu ulogu u formiranju obuke s računala odigrao je obrazovni projekt University Styford. Ovaj projekt je razvio Institut za matematičko istraživanje u društvenim znanostima University University zajedno s korporacijom IWM i bila je usmjerena na razmatranje pitanja vezanih uz korištenje računala u osnovnoj, sekundarnoj i višoj školi. U okviru ovog projekta korišteni su sustavi obuke od 1965. godine kako bi proučavali uvodni tečaj o čitanju matematike H. Izvorni mentorski sustav "1500" za učenje čitanja uključuje studentski terminal koji se sastoji od zaslona, \u200b\u200bkoji je projicirao slika koju kontrolira računalo; katodna radijusna cijev na kojoj je prenesen materijal; lagana ručka koja vam omogućuje da reagirate na poruke ", dodirujući željeni dio televizijskog zaslona; Tipkovnica za ispis; Slušalice i mikrofon.

Međutim, kvaliteta softvera ostala je još uvijek na niskoj razini. Stoga, američki stručnjaci P. Sapps, R. Atkinsop i B. Este formiraju korporaciju računalnih kurikuluma ciljeva, koji je bio stvaranje programa obuke u matematici, stranim jezicima. Upotreba korporativnih materijala za obuku bila je učinkovita: studenti su poboljšali rezultate standardiziranih testova, a razina vlasništva se povećala određenim vještinama.

Globalni projekt za korištenje računala u obrazovnoj praksi SAD-a razvila je MIF Corporation 1969. godine. Svrha ovog projekta bio je stvoriti 128 terminala s digitalnim grafičkim mogućnostima za provedbu računalnog osposobljavanja u osnovnoj školi, u kasnim 70-ima , Ovaj projekt je korišten za podučavanje matematike i engleskog jezika u dvogodišnja visokoškolske ustanove.

Kreatori softvera koji se koriste kao dio ovog projekta, nastojali su dokazati da se takva obuka provodi s minimalnim ekonomskim troškovima i učinkovitiji je u usporedbi s tradicionalnim. Materijal za obuku razvila je skupina znanstvenika koji se sastoje od didaktova, psihologa, nastavnika, tehničkih dizajnera i programera. Program je imao značajan utjecaj na upravljanje procesom učenja.

Prije svakog studiranja je zaslon, televizijski zaslon od kojih je učenik stavio svoju poruku pomoću tipkovnice. Studentska replika pokrenuta je niz izjava koje sadrže samo-provjere "ključeve". Ključevi su uključivali pravila, primjere, praktične vježbe, referentne ključeve kojim je student dobio pristup različitim vrstama informacija kao dio proučavanja teme. Na svakoj lekciji predstavljena je karta učenja koja sadrži sve teme koje je trebao raditi na lekciji. Učenik bi mogao odabrati bilo koju temu, slijed razmatranja problema ili vrstu predstavljanja obrazovnog materijala. To jest, sami učenici upravljaju procesom učenja. Međutim, pristup apsorpciji sadržaja subjekta već je ugrađen u program svojih kreatora, kao i rezultat koji se morao postići.

Prema tome, gore navedeni primjeri sugeriraju da korištenje strojeva za obuku na kraju 50-ih - 60-ih godina. U psihološkoj i pedagoškoj teoriji i obrazovnoj praksi, Sjedinjene Države određene su vrijednostima racionalističke tehnokratske svijesti, te je bio usmjeren na modernizaciju obrazovnog procesa usmjerena na postizanje zajamčenih rezultata. U obrazovnom procesu takav model karakteriziraju slijedeće glavne značajke. "Učitelj vidi didaktički cilj u organizaciji rada s ciljem postizanja jasno definiranog, unaprijed određenog opisanog rezultata. Ova orijentacija potiče rad studenata na pozadinu, jer su jasno fiksni rezultati povezani s asimilacijom referentnih uzoraka. Sve vrste akademskog rada usmjerene su na učenje unaprijed prezentiranih referentnih ishoda učenja. S druge strane, rezultati učenja iscrpljuju se fiksnim značajnim znanjem, specifičnim rješenjima problema itd. Obrazovni materijal strukturiran je u skladu s krutim definiranim ciljevima, podijeljenim u zasebne fragmente, od kojih je svaki popraćen ispitivanjem i popravnim dodacima. "

Programiranje iskustvo učenja bilo je široko zastupljeno u pedagoškoj teoriji i praksi Rusije u 60-70-ima i imao je određeni utjecaj na razvoj koncepata informatizacije domaćeg obrazovanja. Kao što znate, problem programiranog učenja temeljito je dostavljen i razvio L.N. Landa. Razvio je teoriju učenja, koja je u Sjedinjenim Državama dobila ime "Landeatics". Prema njegovom mišljenju, ako je metoda učenja i sadržaja nije učinkovita, onda ne komplicirana tehnička sredstva će proizvesti željene i potencijalno ostvarive rezultate. L.N. Landa tvrdi da su velike potencijalne mogućnosti sadržane u korištenju osobnih računala i multimedija, samo pod uvjetom da se temelji na metodologiji algororijskog pristupa.

U Rusiji se pojam "informacijska tehnologija" prvi put pojavila u radu V.M. Glushkov "Informacijska tehnologija - procesi vezani uz obradu informacija". S ovom interpretacijom ovog koncepta možemo tvrditi da se uvijek koriste informacijske tehnologije u obrazovanju, budući da je glavni u učenju proces prijenosa informacija studentima, a sve tehnike ili pedagoške tehnologije opisuju kako reciklirati i prenijeti informacije.

Informacijske tehnologije u obrazovanju posvećene su monografiji B.S. Gershunsky, i.v. Robert, N.V. Apache et al.

"Informacijska tehnologija je kombinacija sredstava i metoda s kojima se provodi proces obrade informacija." [iz. 7] Dakle, informacijska tehnologija je tehnologija stroja, prerade, prijenosa, širenja informacija, stvaranja i primjene računalne znanosti i softvera.

Budući da su računala postali naširoko koriste u obrazovanju, postalo je potrebno razgovarati o informacijskim tehnologijama treninga. Tehnologija učenja, u užem smislu, uključuje korištenje raznih tehničkih treninga, uključujući računala i druga elektronička sredstva. Prema V.a. Kagloshchikova, tehnološko učenje podrazumijeva znanstvene pristupe organizaciji obrazovnog procesa kako bi se to optimizirao i povećala njegovu učinkovitost, kao i ažuriranje materijalne i tehničke baze škola i sveučilišta, uzimajući u obzir najnovija postignuća znanosti i tehnologije. Povezivanje pojmova "Informacijska tehnologija" i "Tehnologija treninga" možete formirati poseban pojam "trening informacijske tehnologije" (ITO). Pod ITO-om se shvaća kao sustav učenja, u kojem je sredstvo djelovanja s informacijama računala.

Snažan razvoj računalne opreme u posljednjem desetljeću 20. stoljeća i, paralelno, na njega, pojava kvalitativno novog softvera doveo je do prijelaza u novu fazu informacijske tehnologije - stupanj profesionalnog znanja o autoformiranju. U sadašnjoj fazi tehnologija obrade informacija temelji se na postizanju umjetne inteligencije. Glavna ideja je sljedeća: softverski alati za razvoj tako da se ulaz i izlaz informacija (opis zadatka i dobivanje) pojavljuje na profesionalnom jeziku korisnika. Za takve informacijske tehnologije ime "nove informacijske tehnologije" (Nit) je ukorijenjena.

U vezi s razvojem softvera pojavio se niz znanstvenih radova u kojima su razvijeni temelj teorije i prakse korištenja računalnih algebrasta i računalnih matematičkih sustava u treningu matematike. Izgledi za razvoj i uvođenje nove informacijske tehnologije na lekcije matematike koriste računalni sustav je posvećen članku V.M. Monakhova.

"Informativne tehnologije se shvaćaju tehnologije koristeći mikroelektroničke alate za prikupljanje, pohranjivanje, obradu, pretraživanje, prijenos i slanje podataka, tekstova, slika i zvuka". 114].

Dakle, u znanstvenoj literaturi, informativne tehnologije razumiju:

- procesi za prikupljanje, pohranjivanje, obradu, traženje informacija;

Možete dati niz drugih, fundamentalno bliskih, ali ne i identičnih definicija. Uvedena je dodatna nejasnost zbog činjenice da u stranoj književnosti nema razlike između fraza "Informacijske tehnologije", "Informacijska tehnologija" i "Informacijska industrija", sva tri su naznačene jednim pojam "informacijske tehnologije". Na ruskom, ova tri koncepata su blizu, ali se ne podudaraju.

Pojam "informacija" (od latinskih informacija - pojašnjenje, performanse) je odavno i naširoko se koristi u znanosti i svakodnevnom životu. "Informacija - Glavni koncept kibernetike. " "Informacije - postoje informacije, nisu bitne, a ne energija." "Informacije su poruka koja smanjuje nesigurnost u području kojem pripada." Dakle, moguće je govoriti o informacijama samo kada njezina prisutnost daje takvo znanje o nekom objektu, koji nije bilo prije nego što se pojavio.

Razumijet ćemo informacije o stvarnim podacima i skupu znanja o ovisnosti između njih, odnosno sredstva kojima se društvo može shvatiti i funkcionirati u cjelini. Prirodno je pretpostaviti da bi informacije trebale biti znanstveno pouzdane, pristupačne u smislu mogućnosti dobivanja, razumijevanja i asimilacije; Podaci iz koje informacije ekstrahiraju trebaju biti značajne, što odgovara suvremenoj znanstvenoj razini. Kao što je već spomenuto, društvo informatizacije fazi karakterizira proces aktivnog korištenja informacija kao društvenog proizvoda, a time i formiranje visoko organiziranog informacijskog okruženja koje utječe na sve strane na vitalnu djelatnost članova ovog društva. Informacijsko okruženje uključuje mnoge informativne sadržaje i veze između njih, fondova i tehnologija za prikupljanje, akumuliranje, prijenos, obradu, proizvodnju i širenju informacija, zapravo znanja, kao i organizacijske i pravne strukture koje podržavaju informativne procese. Društvo, stvaranje informacijskog okruženja, funkcije u njoj, promjene, poboljšava ga. Suvremena znanstvena istraživanja uvjerena je da poboljšanje informacijskog okruženja društva inicira formiranje progresivnih trendova u razvoju produktivnih sila, procesa intelektualizacije članova društva u svim svojim područjima, uključujući i opseg obrazovanja.

Iz navedenog, slijedi da informacijska tehnologija nije samo tehnologija koja uključuje korištenje računala u obrazovnom procesu, u stvari, bilo koji proces koji se odnosi na obradu informacija može se nazvati informacijskom tehnologijom, međutim, u ovom slučaju, u ovom slučaju , Mi smo informacijske tehnologije razumijemo kombinaciju sredstava i metoda za prikupljanje, obradu i prijenos podataka za informacije nove kvalitete o stanju objekta, procesa ili fenomena (informacijski proizvod).

Za informacijsku tehnologiju (IT) razumjet ćemo skup sredstava i metoda za prikupljanje, pohranjivanje, korištenje i prijenos podataka za dobivanje informacija o stanju objekta, procesa ili fenomena (informacijski proizvod). TO - To je cjelokupnost znanja o načinima i načinima rada s informacijskim resursima, te metodom i sredstvima i sredstvima prikupljanja, obrade i prijenosa informacija za dobivanje novih informacija o predmetu koji se proučava.

Prikupljanje informacija uključuje pretraživanje i odabir. "Traži informacije - Proces pronalaženja, odabira i izdavanja unaprijed navedenih znakova informacija iz nizova i zapisa bilo koje vrste i na bilo kojem mediju ". \\ T 72]. Pohrana informacija, tj. Njegova raspodjela tijekom vremena je posljedica kodiranja procesa, formalizacije, strukturiranja, smještaja.

Korištenje informacija često se smanjuje na procese stvaranja dokumentiranih informacija kako bi se pripremio informacijski ili upravljački učinak.

1.2.2 Sadržaj komponenti informacijske tehnologije

Identifikacija glavnih komponenti sadržaja znanstvenih baza informacijskih tehnologija moguće je samo na temelju analize sustava, i množinu postojećih informacijskih tehnologija i glavnih svojstava bilo koje informacijske tehnologije i obrazaca njegove konstrukcije kao fokusiranosti Informacijski proces.

Prostor informacijske tehnologije je veliki sustav koji ima višestruku i višestruku povezanu funkcionalnu strukturu i opća načela gradnje.

S druge strane, zasebna informacijska tehnologija predstavlja i sustav različitih razina složenosti. U tom slučaju, složenost sustava određena je brojem elemenata i međusobnih odnosa između njih, razine (snage) interakcije, složenosti izračunatih funkcija i algoritma njihove provedbe. [iz. 44]

Informacijske tehnologije su svojstvene sljedećim svojstvima i obrascima sustava: fokus, struktura, integritet, komunikacija, održivost, dinamizam, "stabilnost razvoja".

Fokus određuje funkcionalnu svrhu informacijske tehnologije.

Struktura znači da postoje neovisni interakcijski elementi u informacijskim tehnologijama. S funkcionalnim pristupom, ovaj skup informacija funkcija, s strukturnim pristupom - Posebno organizirani skup vrsta podrške (tehnički, informacijski, matematički, softver).

Imovina integriteta očituje se u pojavu novih integrativnih svojstava u informacijskoj tehnologiji koja ne karakterizira svoje komponente.

Imovina komunikativnosti karakterizira informacijske tehnologije u smislu interakcije s vanjskim okruženjem i drugim informacijskim tehnologijama.

Svaka informacijska tehnologija kao sustava nije izolirana, povezana je s mnoštvom komunikacija s medijem.

Važna karakteristika informacijske tehnologije je imovina održivosti, manifestirana u sposobnosti informacijske tehnologije za održavanje performansi i osnovnih funkcionalnih karakteristika kada se unos informacija promijeni. Ako se takva sposobnost održava samo u određenom rasponu vanjskih informacija, informacijska tehnologija karakterizira ograničena stabilnost.

Informacijske tehnologije su sustavi koji se razvijaju u vremenu, imaju dinamiku. U isto vrijeme, dinamizam različitih aspekata informacijske tehnologije je neravnomjeran. Najvjerojatnije se razvijaju specifične metode softvera i tehničke primjene pojedinih elemenata informacijskih tehnologija. To je zbog kontinuiranog razvoja baze elementa, računala, operativnih sustava i programskih jezika nove generacije. U isto vrijeme, načela izgradnje informacijskih tehnologija, osiguravajući njihovu fokusiranu organizaciju znatno je stabilnija, konzervativnija.

Dakle, informacijske tehnologije imaju jasno izraženu sistemsku prirodu, posjeduju sve znakove, svojstva i obrasce sustava.

1.2.3 Sredstva novih informacijskih tehnologija

Pod, ispod sredstva novih informacijskih tehnologija (REDU) Razumjet ćemo softver i hardver i uređaje koji funkcioniraju na temelju mikroprocesora, računalne opreme, kao i modernih sredstava i sustava razmjene informacija, pružajući operacije za prikupljanje, proizvodnju, akumuliranje, skladištenje, obradu, prijenos informacija.

Na dno uključuju: računalo, Pevm; skupovi terminalne opreme za računalo svih razreda, lokalne računalne mreže, informacije i / o uređaje, tekstualne alate i tekstualne i grafičke informacije, sredstva arhivskog skladištenja velikih količina informacija i druge periferne opreme modernih računala; Uređaji za pretvaranje podataka iz grafičkih ili audio oblika prikazivanja podataka u digitalni i leđa; Sredstva i uređaji manipuliraju audiovizualne informacije (na temelju multimedijske tehnologije i virtualnih sustava stvarnosti); Moderne komunikacije; sustavi umjetne inteligencije; Strojni grafički sustavi, softverske komplekse (programski jezici, prevoditelji, kompajleri, operativni sustavi, aplikacijski paketi, itd.), Itd.

Posebna pozornost posvećena je opisu jedinstvenih značajki, čija provedba stvara preduvjete za neviđenu pedagogiju u povijesti intenziviranja obrazovnog procesa, kao i stvaranje tehnika usmjerenih na razvoj osobnosti student. To uključuje:

−neposredne povratne informacije između korisnika i sakriti;

−računalna vizualizacija obrazovnih informacija o objektima ili obrascima procesa, fenomena, koji se zapravo pojavljuju i "virtualni";

−arhivsko skladištenje dovoljno velikih količina informacija s mogućnošću prijenosa, kao i jednostavan pristup i korisnički cirkulaciju središnjoj podatkovnoj banci;

−automatizacija procesa računanja informacija i aktivnosti pretraživanja, kao i obradu rezultata obrazovnog eksperimenta s mogućnošću ponavljanja fragmenta ili pokusa;

−automatizacija procesa informacija i metodološke podrške, organizacijsko upravljanje obrazovnim aktivnostima i kontrola nad rezultatima asimilacije.

Provedba gore navedenih značajki smanjit će se da organizira takve aktivnosti kao:

- registracija, prikupljanje, akumulacija, skladištenje, obrada informacija o proučavanim objektima, fenomenima, procesima i prijenos dovoljno velikih količina informacija prikazanih u različitim oblicima;

- interaktivno - interakcija korisnika s softverom (softverski hardverski) sustav, okarakteriziran za razliku od dijaloga, uključujući razmjenu tekstualnih naredbi i odgovora, provedbu razvijenijih načina održavanja dijaloga (na primjer, sposobnost postavljati pitanja u proizvoljnom obliku koristeći "ključnu" riječ, u obliku s ograničenim skupom znakova); U isto vrijeme, moguće je odabrati opcije za sadržaj obrazovnog materijala, način rada;

- upravljanje stvarnim objektima (na primjer, roboti obuke koji imitiraju industrijske uređaje ili mehanizme);

- upravljanje zaslonom na ekranu modela različitih objekata, fenomena, procesa, uključujući i koji teče;

- Automatizirana kontrola (samokontrola) rezultata aktivnosti obuke, ispravljanja na temelju rezultata kontrole, obuke, testiranja.

Zbog činjenice da se gore navedene aktivnosti temelje na interakciji informacija između vježbenika, nastavnika i sredstava novih informacijskih tehnologija i istovremeno su usmjerene na postizanje ciljeva osposobljavanja, nazvat ćemo ga informacijske i obrazovne aktivnosti.

Dakle, nakon analize svih gore navedenih niti, može se zaključiti da je posebnost većine Nita u visokom obrazovanju da se uglavnom temelje na suvremenim osobnim računalima. U isto vrijeme, osobno računalo pouzdano ušlo u sustav didaktičkih sredstava, postao je važan element predmetnog područja za svestrani razvoj budućih stručnjaka, formiranje njihovog profesionalnog potencijala.

1.2.4 Ciljevi korištenja NIT-a u obrazovnom sustavu

Mi naglašavaju pedagoške ciljeve korištenja NIT-a u obrazovnom sustavu:

- intenziviranje svih razina obrazovne obuke;

- razvoj učeničke osobnosti;

- priprema za život u uvjetima informacijskog društva;

- provedba društvenog poretka zbog procesa informatizacije informacija.

Informatizacija obrazovanja u konačnici će koristiti sljedeće najvažnije prednosti NIT-a:

- mogućnost izgradnje otvorenog sustava obrazovanja, pružanje svakog pojedinca vlastitog samoupravnog putanja;

- učinkovita organizacija obrazovne i kognitivne aktivnosti tijekom obrazovnog procesa.

Ostanimo detaljnije o razvoju osoblja studenta, njezinu pripremu za život u uvjetima informacijskog društva:

− razvoj razmišljanja (na primjer, vizualne, vizualne figurativne, intuitivne, kreativne, teoretske vrste mišljenja);

− estetsko obrazovanje (na primjer, kroz korištenje računalne grafike, multimedijske tehnologije);

− Razvoj komunikacijskih sposobnosti [s. 56];

− formiranje sposobnosti da se napravi optimalno rješenje ili ponuditi rješenja u teškoj situaciji (na primjer, korištenjem računalnih igara usmjerenih na optimiziranje aktivnosti donošenja odluka);

− Razvoj vještina za provođenje eksperimentalnih i istraživačkih aktivnosti (na primjer, provedbom mogućnosti modeliranja računala ili korištenjem opreme povezane s kompilacijom);

− Formiranje informacijske kulture, sposobnosti provode obradu informacija (na primjer, pomoću integriranih paketa, raznih grafičkih i glazbenih urednika).

1.2.5 Upute za uvođenje informacijskih tehnologija u obrazovanje

Navedeni pedagoški ciljevi određuju glavne smjerove provedbe ušli će u obrazovanje. Mi ih navodimo.

Korištenje će se sakriti kao sredstvo učenja koji poboljšava nastavni proces koji povećava njegovu učinkovitost i kvalitetu. Ona pruža:

- provedba mogućnosti softvera i metodološke podrške modernog PVM-a kako bi se prijavili znanje, modeliranje situacija učenja. vježbanje obuke, kontrolu nad rezultatima obuke;

- korištenje objektno orijentiranih softvera ili sustava (na primjer, sustavi za pripremu teksta, proračunske tablice, baze podataka) kako bi se stvorila kultura obrazovnih aktivnosti;

- provedba mogućnosti umjetnih obavještajnih sustava u procesu primjene obrazovnih inteligentnih sustava.

Upotreba će se osloboditi kao alat za poznavanje okolne stvarnosti i samospoznaje.

Korištenje će se sakriti kao sredstvo razvoja osobnosti učenika.

Upotreba će se osloboditi kao predmet studija (na primjer, kao dio razvojnog tečaja informatike).

Korištenje će se sakriti kao sredstvo za informiranje i metodološku podršku i upravljanje obrazovnim procesom. obrazovne ustanove, sustav obrazovnih ustanova.

Korištenje će se sakriti kao sredstvo za komunikacije (na primjer, na temelju asinkronih telekomunikacija) kako bi se proširila napredne pedagoške tehnologije.

Korištenje će se sakriti kao sredstvo automatizacije kontrolnih procesa, korekciju aktivnosti učenja, računalnog pedagoškog testiranja i psihodiagnostika.

Korištenje će se sakriti kao sredstvo automatizacije procesa obrade rezultata eksperimenta (laboratorij, demonstracije) i upravljanja obrazovnom opremom.

Korištenje će se sakriti kao sredstvo za organiziranje intelektualnog slobodnog vremena, obrazovne igre.

Analiza psihološke i pedagoške i metodološke literature o problemu korištenja informacijskih tehnologija u obrazovnom sustavu pokazuje da se proces učenja i kontrola nad svojim rezultatima provode u novim uvjetima, stjecanju novih struktura i funkcija.

U ovom poglavlju pokušali smo:

- na temelju analize psihološke i pedagoške i metodološke literature kako bi saznali suštinu koncepata "tehnologije učenja", "informacijske tehnologije", "Informacijska obrazovna tehnologija";

- Ispitati ciljeve i smjer za uvođenje NIT-a u obrazovni proces, kao i znanstveni potkrijepljenje uvjeta koji se temelje na provedbi informacijskih tehnologija.

Summing Up, treba napomenuti da je u okviru nastavne tehnologije, ukupnost djelovanja razumijevanje provedbe obrazovne i kognitivne aktivnosti ispitanika obuke, s ciljem stvaranja određenog sustava znanja i vještina. Podređen je određenim namjenama i zadacima i uključuje sljedeće komponente: sadržaj, metode, alate za učenje i oblik organizacije obrazovnog procesa.

Pod "informativnom obrazovnom tehnologijom"; Treba shvatiti kao primjenu informacijskih tehnologija za stvaranje novih mogućnosti za prijenos znanja (aktivnosti nastavnika), percepciju znanja (aktivnosti studenta), procjenjujući kvalitetu obrazovanja i, naravno, sveobuhvatan razvoj osoblja studenta tijekom obrazovnog procesa. Glavni cilj informatizacije obrazovanja je pripremiti polaznike za puno i učinkovito sudjelovanje u kućanstvu, javnim i profesionalnim područjima vitalne aktivnosti u uvjetima informacijskog društva.

2. Projektiranje Informacijske tehnologije Trening

.1 Načela projektiranja Informacijske tehnologije

Informacijska tehnologija obuka uključuje postizanje danih ciljeva učenja, aktivno uključivanje studenata u svjesni razvoj sadržaja obrazovanja pruža motivacijsko, kreativno ovladavanje glavnim metodama obrazovne i kognitivne aktivnosti, doprinosi formiranju učenika u školi , U skladu s tim, njegov dizajn trebao bi se poštivati \u200b\u200bzakone stvaranja kompleksa obrazovne i metodološke podrške za didaktički proces, u izgradnji koje razlike u početnoj obuci polaznika trebaju većina početne obuke, varirati, cjelovitosti i konkretnost opskrbe materijala mora varirati sposobnost proučavanja materijala u svojoj karakteristici za svakoj prikolici, vježbama u rješavanju problema prije dobivanja planiranog rezultata, koji će osigurati adekvatnost ITO-a procesu svladavanja znanja.

Na temelju gore navedenog, dizajn ITO-a treba organizirati u skladu sa sljedećim načelima:

- načelo integriteta, prema kojem bi u integriranom obliku trebalo predstavljati sustav ciljeva, metoda, alata, oblika, uvjeta obuke, čime se osigurava stvarna funkcija i razvoj određenog didaktičkog sustava;

- načelo nelinearnosti pedagoških struktura, koje uspostavlja prioritet čimbenika koji imaju izravan utjecaj na mehanizme samoorganizacije i samoregulacije odgovarajućih pedagoških sustava;

- načelo prilagođavanja procesa učenja za studentove osobnosti, koja se sastoji u činjenici da obrazovni proces treba imati imovinu odvajanja u subproceses, od kojih svaki ima specifičan, samo svojstven značajkama koje zadovoljavaju kognitivne potrebe određenog vježbenik;

−načelo potencijalne redundancije informacija koje zahtijevaju razvoj takve tehnologije za prijenos naučenih informacija koje stvaraju optimalne uvjete za njih za generaliziranu asimilaciju dostavljenih znanja.

U skladu s tim, ito dizajn štap je formulacija i implementacija u obrazovnom procesu didaktičkog problema, formuliran u kontekstu budućih profesionalnih aktivnosti. Njegova definicija uključuje sljedeće sekvencijalne korake:

−tražiti svrhu proučavanja određene akademske discipline;

−odabir i strukturiranje sadržaja učenja, adekvatnu cilj;

−zadatak razine asimilacije obrazovanja koji su proučavali disciplinu;

−odabir korištenih alata za učenje računala i informacija;

−razvoj testova i zadataka za praćenje pretpostavke sadržaja obrazovne discipline;

−razvoj strukture vođenja i planiranje treninga;

−određivanje kombinacije postupaka i tehnika za organiziranje kognitivne aktivnosti studenata, izgradnja sheme upravljanja.

Računalna tehnologija može se provesti u sljedeća tri verzije:

- kao "prodoran" tehnologija (primjena računalnog učenja na pojedinačne teme, dijelovi za pojedine didaktičke zadatke);

- kao glavni definiranje, najznačajniji dijelovi koji se koriste u ovoj tehnologiji;

- kao monotehnologija (kada je sve učenje, uključujući sve vrste dijagnostike, praćenje, osloniti se na korištenje računala).

2.2 Alati za učenje računala

Alat za učenje računala (CSR) je softver (softverski paket) ili softverski i tehnički kompleks dizajniran za rješavanje određenih pedagoških zadataka, koji ima materijalni sadržaj i interakciju orijentiran s polaznicima.

CSR je sredstvo posebno dizajniran za rješavanje pedagoških zadataka, tj. Upotreba u obrazovnom procesu je njegova glavna svrha. Sredstva koja se koriste u obuci, ali imaju druge osnovne svrhe i ne-implementarne pedagoške funkcije ne odnose se na DOP. Ova napomena je važna, budući da je stajalište široko rasprostranjena da ujedinjuje u CSR klasu bilo koje softverske sustave koji se koriste u obrazovnom procesu. Na primjer, računalne prezentacije koje primjenjuju nastavnici na predavanjima nisu povezane s DOP-om.

Računalni alati za učenje (CSR) uključuju računalo (tj. Udžbenici i zadatke, simulatori, laboratorijske radionice, referentne knjige, enciklopedije, testiranje, programe za kontrolu i obuku i neki drugi pedagoški softverski proizvodi povezani su s računalom.

Informacijske tehnologije (IT) u obrazovnom sustavu podijeljene su u tri skupine, odnosno tri razine njihove primjene:

- To, djelujući kao alat za rješavanje pojedinačnih pedagoških problema u okviru tradicionalnih oblika obrazovanja i nastavnih metoda. DOP na ovoj razini pruža podršku obrazovnom procesu na rangu s drugim (ne-računalnim) obrazovnim i metodološkim sredstvima. MSR mjesto i funkcije nametnute njima određene su trenutnim načelima organizacije obuke;

- to, doprinoseći razvoju didaktika i tehnika;

- To, osiguravajući razvoj funkcionalne i organizacijske strukture obrazovanja, utjelovljenje u novim oblicima.

Aktivna uloga se manifestira na drugoj i trećoj razini. Zbog činjenice da je u usporedbi s tradicionalnim obrazovnim i metodološkim sredstvima, CSR pruža nove mogućnosti, a mnoge postojeće funkcije se provode s većom kvalitetom.

Nazovimo glavne prednosti CSR-a:

−stvaranje uvjeta za samopoučenje obrazovnog materijala (samoobrazovanje), dopuštajući pripravniku da odabere mjesto prikladno za to i vrijeme rada s DOP-om, kao i tempom obrazovnog procesa;

−dublja individualizacija obuke i pružanje uvjeta za njegovu varijabilnost (posebno u adaptivnom DOP-u koji se može podesiti na trenutnoj razini obuke studenta i regije njezinih interesa);

−sposobnost rada s modelima proučavanih i procesa objekata (uključujući one s kojima je teško upoznati u praksi);

−mogućnost predstavljanja i interakcije s virtualnim trodimenzionalnim slikama proučavanih objekata;

−mogućnost predstavljanja u multimedijskom obliku jedinstvenih informacija materijala (slike, video fraze, zvučne snimke, itd.);

−sposobnost automatizacije kontrole i objektivnija procjena znanja i vještina;

−sposobnost automatskog generiranja velikog broja ne-ponavljajućih zadataka za praćenje znanja i vještina;

−mogućnosti za traženje informacija u DOP-u i praktičniji pristup IT-u (hipertekst, hipermediju, oznake, automatizirane pokazivače, pretraživanje ključnih riječi, pretraživanje cijelog teksta, itd.).

Negativne stranke DOP-a uključuju:

−potrebu za računalom (u nekim slučajevima s pristupom internetu) i odgovarajućim softverskim rad s CSR-om;

−potrebu za vještinama rada na računalu;

−složenost percepcije velikih količina materijala s zaslona;

−nedovoljna interaktivnost DOP-a (značajno velika u usporedbi s knjigom, ali manje nego s redovitim učenjem);

−nedostatak izravne i redovite kontrole tijekom nastavnog plana i programa.

Ovi nedostaci DOP-a su objektivni. Nažalost, subjektivni nedostaci uzrokovani nepismenom dizajnom DOP-a i konceptualnim nedostacima njihovih kreatora često im se dodaju. Kao rezultat toga, potencijalni korisnici, inspirirani brojnim napretkom DOP-a, nakon upoznavanja s njihovim neuspješnim predstavnicima, razočaravaju i zaključuju o neučinkovitosti i uzaludnosti cijele klase takvih sredstava.

2.2.1 Klasifikacija alata za učenje računala

Razmislite o pedagoškim zadacima riješenim korištenjem CSR-a:

- primarno upoznavanje s predmetnim područjem, razvojem osnovnih pojmova i koncepata;

- osnovni pripravak na različitim razinama dubine i aktivnosti;

- razvoj vještina i vještina rješavanja tipičnih praktičnih problema (takozvani referentni problemi) u ovom predmetu;

- razvoj sposobnosti analiziranja i donošenja odluka u nestandardnih (netka) problemskih situacija;

- razvoj sposobnosti određenim vrstama aktivnosti;

- provođenje obrazovnih i istraživačkih eksperimenata s modelima istraživanih objekata, procesa i aktivnosti okoliša;

- obnovu znanja, vještina i vještina (za rijetke situacije, zadatke i tehnološke operacije);

- kontrola i vrednovanje razine znanja i vještina.

Ovisno o riješenim pedagoškim problemima, DOP su podijeljeni u četiri razreda: sredstvo teoretske i tehnološke pripreme; Praktični trening; pomoćna sredstva; Složena sredstva.

Prvi razred uključuje sljedeće vrste DOP-a:

Računalni udžbenik (KU) - DOP za osnovnu obuku o određenoj disciplini, čiji sadržaj karakterizira relativna punina i prikazana je u obliku udžbenika (knjiga).

Računalni sustav obuke (KSO) - DOP za osnovnu obuku prema jednom ili više dijelova (tema) tečaja (discipline).

Računalni sustav kontrole znanja (KSK) - DOP za određivanje razine znanja studenta (testirana) u okviru ove discipline, tečaja, presjeka, tema ili stavka predmetnog područja i njegove procjene, uzimajući u obzir uspostavljene kvalifikacijske zahtjeve.

Klasa praktične obuke uključuje dvije vrste DOP-a:

- Računalni zadatak (KZ) ili računalne radionice, DOP za generiranje vještina i vještina za rješavanje modelnih praktičnih zadataka u ovom predmetu, kao i razvoj povezanih sposobnosti.

- Računalni simulator (CT) - DOP za generiranje vještina i vještina određenih aktivnosti, kao i razvoj njegovih sposobnosti povezanih s njim.

AIDS uključuje DOP, doprinoseći rješenju ciljeva teorijskog, tehnološkog ili praktičnog osposobljavanja, ali nisu dovoljni za postizanje svojih ciljeva. Ovaj razred kombinira sljedeće vrste CSR-a:

- Računalna laboratorijska radionica (CLP) - DOP za potporu laboratorijskom radu, u okviru kojih se istražuju predmeti, procesi i aktivnosti koristeći pokuse s njihovim modelima.

- Računalna referentna knjiga (COP) - DOP, koja sadrži referentnu informacijsku bazu na određenoj disciplini, temu, temi ili fragment predmetnog područja i osiguravanje mogućnosti njegove uporabe u obrazovnom procesu.

- Multimedijski zanimanje (glazba) - DOP, čiji je glavni sadržaj multimedijalni zapis o realnim treninzima ili događajima (predavanja, seminar, demonstracije).

2.2.2 Didaktički principi za projektiranje alata za učenje računala

Mi navodimo didaktičke načela koja se moraju promatrati u dizajnu DOP-a (podliježe usklađenosti s općeprihvaćenim didaktičkim načelima - pristupačnosti, znanstvenim odnosima, itd.): Informativna, generalizacija informacija, sposobnost prilagodljivosti; individualizacija.

Znanstveni sadržaj DOP-a sugerira sredstva znanstvenih i pouzdanih informacija (kad god je to moguće metodama ispitivane znanosti). U isto vrijeme, mogućnost modeliranja, imitacija proučavanih objekata, fenomena, procesa može osigurati da eksperimentalne i istraživačke aktivnosti iniciraju neovisno otkriće obrazaca procesa u studiju, a istovremeno dovedu školski eksperiment u moderno Znanstvena metode istraživanja.

Dostupnost znači da se program-predstavljeni materijal, oblici i metode organiziranja aktivnosti obuke moraju poštivati \u200b\u200brazinu obuke obučenih i njihovih dobnih obilježja. Ovo načelo predviđa uspostavljanje je li dostupno razumijevanje učenika koji će koristiti DOP, bilo da odgovara prethodno stečenim znanjima, vještinama i vještinama učenika.

Hitnost načela informativnosti objašnjava se brojnim čimbenicima. Sa stajališta računalne znanosti kao znanosti koja proučava zakone i načela pretraživanja, prikupljanja, skladištenja, prerade, transformacije, distribucije i korištenja informacija, bilo koju pedagošku tehnologiju može se nazvati informacijama, jer predstavlja izvor (učitelj) i prijemnik informacija (obučeni). Korištenje sredstava NIT-a u obrazovnom procesu temeljito je promijenio pristup procjeni informacijskih vještina nastavnika, koji je donedavno po mogućnosti kontaktirao sposobnost emitiranja naučenih informacija. Danas se razina informacijskih vještina nastavnika određuje ne samo komunikacijskim vještinama, već i mogućnost korištenja računala kao izvora informacija.

Načelo generalizacije informacija zahtijeva njezinu generalizaciju. Često preopterećenje sadržaja DOP-a, obilje sekundarnog materijala dovodi do gubitka glavne stvari među nevažnim dijelovima. Praktična provedba ovog načela korištenja informacijskih i komunikacijskih tehnologija (ICT) je dovoljno relevantan za razvoj osobnosti studenta i formiranje informacija i komunikativnih kompetencija: sposobnost usporediti prednosti i nedostatke različitih izvora informacija, odabrati relevantne Tehnologije njegovog pretraživanja, stvaraju i koriste odgovarajuće modele i postupke za proučavanje i obradu informacija

Načelo sposobnosti DOP-a za prilagodbu znači otvorenost softvera u smislu sposobnosti da ga dopune i mijenja u skladu s potrebama određenog učitelja i načinu predstavljanja obrazovnog materijala. DOP mora biti višestruki. Osim toga, korisnik mora biti osiguran s nekoliko načina za unos informacija tako da postoji izbor najpoželjnije metode metoda.

Načelo individualizacije temelji se na pravilnosti, prema kojima je učinkovitost razvoja pojedinca izravno proporcionalna individualizaciji studenata u tijeku učenja. U pedagošskom procesu na temelju ICT fondova, načelo individualizacije se provodi prvenstveno kroz hipertekstualnu tehnologiju zastupljenosti nestrukturiranog slobodnog znanja. Hipertekstualna tehnologija usmjerena je na obradu informacija ne umjesto osobe, ali s osobom. Praktičnost korištenja je da učenik određuje pristup studiji ili stvaranju materijala, uzimajući u obzir njegove individualne sposobnosti, znanje, razinu pripreme. Osim toga, hipertekst sadrži ne samo informacije, već i mehanizme za učinkovito pretraživanje.

Metodološki zahtjevi za PPS podrazumijevaju potrebu: uzeti u obzir originalnost i obilježja određenog obrazovnog subjekta; osigurati specifičnosti odgovarajuće znanosti, njegov konceptualni aparat, značajke metoda za proučavanje njegovih uzoraka; Provedba modernih metoda obrade informacija.

Analiza psihološke i pedagoške i metodološke literature o problemu korištenja informacijskih tehnologija u obrazovnom sustavu pokazuje da bi dizajn informacijskih tehnologija trebala poštivati \u200b\u200bzakone stvaranja kompleksa obrazovne i metodološke podrške za didaktički proces i treba biti organiziran u skladu s Načela: znanstveni, integritet, nelinearnost pedagoških struktura, prilagođavanje procesa učenja za osobnost studenta, potencijalne redundancije informacija.

U ovom poglavlju pokušali smo istražiti znanstveni potkrijepljenje didaktičkih načela i uvjeta na kojima se temelji na provedbi informacijskih inovativnih tehnologija, te sistematizirati tipologiju alata za učenje računala, saznajte uvjete za njihovo stvaranje i uspješnu uporabu.

Alat za učenje računala je softver ili softver i tehnički kompleks dizajniran za rješavanje određenih pedagoških problema, koji ima materijalni sadržaj i interakciju s polaznicima. Alati za učenje računala uključuju računalne udžbenike, simulatore, laboratorijske radionice, direktorije, enciklopedije, testiranje, kontrole i programe obuke i drugi pedagoški softverski proizvodi.

Summing Up, možete ponuditi sljedeću metodu učenja nove generacije, koja uključuje alate za obuku koji djeluju na temelju ITO-a, primijetajući imenovanje komponenti:

- alate za učenje osmišljene kako bi podržali proces podučavanja subjekta učenja (tečaj), uključujući softver;

- objektno orijentirani softverski sustavi namijenjeni formiranju informacijske kulture i, posebno, kultura obrazovnih aktivnosti;

- Obrazovna, demo oprema, konjugirana s računalom, namijenjeno samostalnom proučavanju obrazovnog materijala pri pružanju objekata djelovanja, njegovu praktičnu orijentaciju i, štoviše, dopuštajući pripravniku da provede spektar sposobnosti OTO-a;

- Okoliša orijentirana na okoliš i obrazovanje.

Zaključak

Analiza psihološke i pedagoške, metodološke i posebne literature, omogućuje zaključivanje da je kompetentno korištenje mogućnosti modernih informacijskih tehnologija u osnovnoj školi doprinosi:

- aktiviranje kognitivnih aktivnosti, povećati kvalitativni napredak učenika;

- Postizanje ciljeva učenja s modernim elektroničkim materijalima za obuku namijenjene za uporabu u osnovnim školama;

- razvoj vještina samoobrazovanja i samokontrole juniorskih učenika; povećanje razine udobnosti učenja;

- smanjiti didaktičke poteškoće u učenicima;

- povećanje aktivnosti i inicijative mlađih studenata u lekciji; razvoj informacija razmišljanja o učenicima, formiranje informacijske i komunikacijske kompetencije;

- Stjecanje radnih vještina na studentima osnovnih računala u skladu s sigurnosnim pravilima.

Korištenje alata za učenje u učenju inicira pedagoške aktivnosti koje osiguravaju stvaranje uvjeta za razvoj intelektualne aktivnosti studenata, fleksibilno razmišljanje, sposobnost kolektivnih aktivnosti.

Dakle, korištenje računala kao elementa elementa obrazovnog okruženja osnovne škole: razvija obrazovne sposobnosti učenika (pozornost, maštu, pamćenje, logično razmišljanje), poboljšava percepciju svijeta, donosi neovisnost, omogućuje vam dijagnosticiranje materijal za učenje koje se dijagnosticira.

Korištenje alata za učenje računala u osnovnoj školi omogućuje vam da stvorite kreativnu pozitivnu emocionalnu atmosferu u lekciji. Korištenje lijepe i svijetle grafike, nevjerojatna ljuska u programima učenja s efektom novosti (razne nevjerojatne školjke za igranje s istim obrazovnim ciljem omogućuju održavanje stalnog interesa djeteta), dovodi do činjenice da se mlađi studenti raduju lekcije računala, što povećava motivaciju.

Književnost

1.Antonova ts Udžbenik škole hiperteksta: korist ili šteta? / Ts Antonova, A.L. Kharitonov // Elektronički udžbenici i obrazovni i metodološki razvoj u otvorenom obrazovanju: Sat TEZ. DOKL. (7. rujna 2000, Moskva) m.: Mesi, 2000. 140 str.

2.Apatova n.V. Utjecaj informacijske tehnologije na održavanje i metode treninga u srednjoj školi: dis .... Dr. Ped. Znanosti: 13.00.02 M., 1994. 354 str.

3.Bashmakov a.i. Razvoj računalnih udžbenika i sustava obuke / A.I. Bashmakov, i.a. Cipele. M.: "Filin", 2003. 616 str.

4.Belošaka V.K. Na klasifikaciji obrazovnog softvera / V.K. Belošaka, A.S. Lespevish. M.: Obrazovanje, 1987.192 str.

5.Bespilko v.p. Provodi pedagoške tehnologije / V.P. Bespin. M.: Pedagogija, 1989. 192 str.

6.Bespilko v.p. Tehnologije pedagogije i progresivnog učenja. M., 1995. Bobko I.M., Milokova A.V., Molokov yu.g. Trendovi u razvoju informatizacije srednje škole. - Novosibirsk: Syota Rao, 1996.

7.Bryxina O.F. Razvoj lekcije pomoću informacijske tehnologije i obrazovnih resursa / O.F. Broksina // Informatika i obrazovanje. 2004. ■ ■ 5.. 34-38.

8.Verbicksky a.a. Pristup kompetencija i teorija kontekstualnog učenja. Metodološki seminar "Rusija u Bolonjskom procesu: problemi, zadaci, izgledi." Materijali za četvrti sastanak metodološkog seminara. 16. studenoga 2004. godine. - M: MO RF, istraživački centar za kvalitetu obuke stručnjaka, 2004.

.Vilensky m.ya., p.i. Uzorci, a.i. Uman, tehnologija profesionalnog orijentiranog treninga u srednjoj školi: Tutorial, izdanje Drugo / pod, Ed, V.A. Salazhenina. M ,: Pedagoško društvo Rusije, 2005. 192 str.

10.Gershun B.S. Informatizacija u području obrazovanja / B.S. Gershunsky. M..pepedagogyka, 1987. 264 str.

11.Glushkov V.M. Osnove neformatika bez papira / V.M. Glushkov. M.: Znanost, 1987. 552 str.

.Gromov g.r. Eseja informacijske tehnologije. M., 1993.

13.Gutgarz R.D. Trening računalne tehnologije / R.D. Gutgarz // Informatika i obrazovanje. 2000. N. 5. str. 44-45.

14.Dewey J. Demokracija i obrazovanje: po. s engleskog M.: Pedagogija - Press, 2000.

.Zakharova i.g., informacijske tehnologije u obrazovanju, M., 2005, str. 22.

16.Zakharova i.g. Informacijske tehnologije za visokokvalitetno i pristupačno obrazovanje / I.g. Zakharov // Pedagogija. 2002. №1. Str. 27-34.

17.Zakharova i.g. Informacijska tehnologija obuka i razvoj obrazovnih vještina / i.g. Zakharov // Otvoreno obrazovanje. 2002. №1. P. 24-30.

18.Informatizacija općeg srednjeg obrazovanja: znanstveni i metodološki priručnik / Ed. D.sh. Mornar. - M.: Rusko pedagoško društvo, 2004.

.Koncept elektroničkih publikacija i resursa. Tom I. Razvoj koncepta elektroničkih udžbenika o obrazovnim područjima. -M., 2003.

.Pristup kompetencija u pedagoškom obrazovanju. Kolektivni monograf. prof. Kozyreva V.a., prof. Rodonova n.f. - St. Petersburg: izdavačka kuća RGPU-a. A.I. Herzen, 2004.

.Kristochevsky e.a. . Informatizacija obrazovanja // Informatika i obrazovanje. 1994. №1.

.Kukushkin vs Teorija i metode treninga / Vol. Kukushkin. ROSTOV N / D: Phoenix, 2005.474 str.

.Landa L.N. Algoritamizacija u učenju / [Ukupno, Ed. B.v. Uzemljeni i b.v. Biryukova]. M.: Prosvjetljenje, 1966.

24.Novi pedagoška i informacijska tehnologija u obrazovnom sustavu: studije. Priručnik za studije Ped. sveučilišta i uklj. Kvalif. Ped. Osoblje / e.s. Polit, m.yu. Buchakina, m.V. Moiseeva, a.e. Petrov; Ed. E.S. Ul. - M.: Publishing centar "Akademija", 1999.

25.Molokov yu.g., Molokova A.V. Na pitanje izgledi za znanstvena istraživanja u području obrazovanja orijentiranog na osobnost // razvoj pojedinca u sustavu kontinuiranog obrazovanja: Sat. DOKL. Pripravnik. conc. - Novosibirsk: NGPU, 1996. - 45. -46.

26.Molokov yu.g. Računalo u školi Sibira // Informatika i obrazovanje. - 1997, br. 2. - P. 4. -5.

.Molokova A.V. Iskustvo i izgledi za stvaranje elektroničkih materijala za osnovnu školu // psihološke i pedagoške aspekte IT-a u obrazovnom procesu: Sat. Znanstveni radovi. / Ed. IH. Bobko. - Novosibirsk - Novokuznetsk: NGPI, 2002. - 16. -21.

.Molokova A.V. o projektu<Информатизация школьного образовательного пространства> // psihološki i pedagoški aspekti IT uvođenja u obrazovni proces. Sjedio Znanstveni radovi. / Ed. IH. Bobko. - Novosibirsk - Novokuznetsk: NGPU, 2002. P. 11 -16.

29.Monakhs V.M. Izgledi za razvoj i uvođenje nove informacijske tehnologije u lekcije matematike / V.M. Redovnici // matematika u školi, 1991. N-3. 58-62.

informacijska obuka Individualizacija računala

Slična radova na - informacijska tehnologija u osnovnoj školi

Preglednik liječnika pedagoških znanosti, profesor yu.p. Dubensky

Fedyainova n.V.

F32 Korištenje informacijskih tehnologija u obrazovnom procesu osnovne škole: studije. korist. - Omsk: Omsk.

država Sveučilište, 2004. - 71 str. ISBN 5-77779-0483-1.

Nastava priručnik sadrži materijal koji otkriva glavna područja korištenja informacijskih tehnologija u području obrazovanja u cjelini iu obrazovnom procesu osnovne škole posebno. U radu se prikazuju primjeri korištenja MS Office Software paketa za razvoj metodoloških i didaktičkih materijala, predstavljeni faze stvaranja programa obuke s elementima samokontrole u

Priručnik je namijenjen učiteljima osnovnih škola i može se koristiti u pripremi studenata Fakulteta početnih razreda.

UDC 37.022 BBK 72.24

Uvod

Trenutno ubrzano razvija nove informacijske tehnologije (IT) podrazumijevaju autohtone promjene ne samo u proizvodnim industrijama, već iu području kognitivne aktivnosti, posebno u obrazovanju. Diljem svijeta, računalo se koristi ne samo kao predmet studija, nego i kao sredstvo učenja. Kao praksa pokazuje, iz svih postojećih tehničkih treninga, računalo najpovoljnije zadovoljava didaktičke zahtjeve, budući da ima niz dodatnih mogućnosti za upravljanje procesom učenja, da ga prilagodi individualnim karakteristikama učenika. U tom smislu, mora se smatrati moćnim sredstvima povećanja učinkovitosti učenja, mentalnog razvoja studenata. I u isto vrijeme potrebno je shvatiti da računala ne bi trebala i ne može u potpunosti zamijeniti učitelje, automatizirati cijeli rad ili aktivnosti obuke učenika.

Očekivani pedagoški učinak na korištenje IT obuke neraskidivo je povezan sa širokim mogućnostima koje se pružaju modernim mikroprocesorskim računalnim opremom i psihološkim značajkama njihove uporabe u procesu učenja s obveznim poštivanjem ergonomskih standarda u trajanju kontinuiranog boravka studenti na računalu. Dakle, mlađi školci mogu raditi na računalu ne više od 15 minuta tijekom lekcije s obaveznim ponašanjem na kraju rada opuštajućeg fizičkog napada. Korištenje njega u osnovnim školama omogućuje učinkovito formiranje stalnog kognitivnog interesa, vještina i vještina mentalne aktivnosti, kreativne inicijative i neovisnosti u potrazi za rješavanjem zadataka.

Moderni učitelj trebao bi biti u mogućnosti kompetentno primjenjivati \u200b\u200bu svojim profesionalnim IT aktivnostima koristeći cijeli spektar značajki koje pruža računalna oprema. Svladavanje znanjem i vještinama koje vrlo učinkovito rade s multimedijskim informacijama potrebna je za učitelja bilo koje specijalizacije i uključujući učitelja

klase. To je jedan od kriterija kvalitete za pripremu istinski modernog stručnjaka.

Svrha obrazovnog i metodološkog priručnika je razmotriti glavne mogućnosti IT-a i metode njihove uporabe u obrazovnom procesu osnovne škole.

Dio 1 Informacijske tehnologije

U Obrazovni proces

1.1. Koncept i njihove klasifikacije

U psihološka i pedagoška literatura (N.V. Apaatova, V.P. BESPAKKO, I.YA. LERNER, E.I. Mashbits, N.F. Talyzin, V.S.S. Shrosrev, itd.) Ona je u više navrata naglašavala da je proces učenja neraskidivo povezano s različitim procesima prijenosa informacija. Ako slijedite definiciju V.M. Glushkov da informacijske tehnologije su procesi vezani uz obradu informacija, možemo zaključiti da su informacijske tehnologije uvijek korištene u obuci. Koncept samtehnologija odražava fokus primijenjenih istraživanja o radikalnom poboljšanju ljudske aktivnosti, poboljšanju njegove učinkovitosti u pogledu jamstva izvedivosti, intenziteta, instrumenata, tehničkog naoružanog.

Koncept tehnologije naširoko se koristi u području materijalne proizvodnje. U enciklopedijskoj i posebnoj literaturi sadrži različite definicije ovog koncepta. Enciklopedijski rječnik određuje tehnologiju kao "skup metoda obrade, proizvodnju, promjene u stanju, svojstva, oblika sirovina, materijalnih ili poluproizvoda provedenih u proizvodnom procesu." Tehnološke metode se ne nazivaju slučajno, a svi su usmjereni na postizanje jednog cilja - koji primaju određene proizvode. Ključna veza tehnologije u bilo kojem području aktivnosti (materijalna ili socijalna) je detaljna definicija konačnog rezultata i njegovo točno postignuće. Kombinacija i slijed postupaka za pretvaranje izvora proizvode su određena metoda proizvodnje. Dakle, tehnologija je određena metoda proizvodnje proizvoda s određenim parametrima koji koriste kombinaciju sredstava proizvodnje pod ljudskom kontrolom.

Kao što možete vidjeti, tehnologija je povezana s određenom aktivnošću i može se provesti samo kao rezultat toga

, Proizvodni alati igraju u tehnologiji dominantnoj ulozi i nose glavno opterećenje po primitku proizvoda. Prema tome, razvoj tehnologije povezan je, s jedne strane, s proučavanjem sredstava, a s druge strane, s ovladavanjem ciljanim aktivnostima s tim sredstvima. Štoviše, znanje o sposobnostima korištenih sredstava omogućuje vam da optimizirate aktivnosti u okviru tehnologije.

Cilj je da je proizvodnja informacija za analizu čovjeka i odluku o njemu temelji se na provedbi neke akcije. U okviru ovog priručnika, informativna tehnologija će razumjeti skup sredstava i metoda za prikupljanje, obradu i prijenos podataka (primarne informacije) za dobivanje informacija o stanju objekta, procesa ili fenomena (informacijski proizvod).

U području obrazovanja, koncept informacijska tehnologijanajčešće se počela koristiti od mase uvođenje osobnih računala u srednju školu (kraj 80-ih godina prošlog stoljeća).

Postoje razne klasifikacije. Razmotrite klasifikaciju o tome, naširoko se koristi u obrazovnoj sferi

Te bivši bivši, ali ol lo oponue

Tehnologije numeričkih izračuna

II TT.

informacija

tehnologije

M mu di i i i ii ii i a ¡h ® o

T oni ex hn, ali ol lo gigant i r ra ab bo od vas s s t o oh o oh o oh y iu nf Pho a.

T oni ex hn, ali ol lo gi i x xp ra protiv vas novo je, p na sk c a i c o i rt ti ir ro cli i d yaka

Sl. 1. Klasifikacija informacijske tehnologije

U pedagoškoj i posebnoj literaturi daju se različite klasifikacije IT sredstava, ali svi autori su dodijeljeni hardver i softver za proizvodnju informacija. Hardver je uključivao elektroničke računalne strojeve (računala), osobne elektroničke računalne strojeve (Pevm), informacijski ulazni uređaji, sredstva komunikacije na lokalnoj i globalnoj razini, sredstva arhivskog skladištenja velikih količina informacija i druge periferne opreme modernih računala , IT softverski alati su individualni ili međusobno povezani softverski proizvodi za određenu vrstu računala, oni uključuju sustave umjetne inteligencije, strojeve grafičke sustave, tekstualne procesore (urednici), tablice procesori (proračunske tablice), sustavi za upravljanje bazom podataka, stručnjaci, operativni sustavi, programski jezici , paketi primjene itd.

Sastav softvera određenog ovisi o računalnoj arhitekturi i promjenama u skladu s napretkom u području razvoja softvera. Trenutno, Microsoft® proizvodi su najpristupačniji i široko korišteni u IT softveru. Sukladnost specifičnih podataka o softveru Prikazana je u tablici 1.

			stol 1
		Snabdijevati	Softver
		sposobnost	proizvodi
	Tehnološki rad	Obrada teksta i grafika
	s tekstualnim	informacije, automatske informacije
	informacija	postupak za informacije
		ali metodična podrška
		vizualizacija informacija
	Tehnološki rad	Obrada grafičkih informacija
	vi ste s grafikom	strings, proces automatizacije
	informacija	informacije i metode OS-a
		koga kolateralna vizualizacija
		informacija

Kraj tablice 1.

	Tehnologija Chi	Liječenje	numerički
	poput izračuna	matematičko stvaranje
			automatizacija
		chesov računalstvo
		i rezultati obrade
		eksperiment tatov, automatski
		postupak za informacije
		ali metodična podrška
		organizacijsko upravljanje
		obrazovne aktivnosti i
		troll za rezultate asimilacije
	Tehnologije	Arhiv	skladište
	, pretraživanje i	informacije (tekst
	sortiranje Dan	howl, numerički, grafički,
		audio i video) s mogućnošću
		njegov prijenos, stvaranje informacija
		faktivni modeli, automatski
		postupak za informacije
		ali aktivnosti pretraživanja, av-
		tomatizacija informacijskih procesa
		metodički sastanak
			organizacijski
		upravljanje obrazovnim aktivnostima
		gulaš i kontrola nad rezultatima
		mI asimilacija
	Informacije o mreži	Jednostavan pristup središnjem
	tehnologije sastanka	banka podataka, svrhovit
		informacije o pretraživanju (Tech
		Štednjak, numerički, grafički,
		audio i video), prijenos
		formiranje i komunikacija
	Multimedija-	Simultani rad s različitim
	tehnologije	native Informacije (tekst
		ur, grafički, audio,
		deo) Automatizacija		procesi
		informacije i metodično
		pružanje, računalo
		zializacija informacija o
		projekti ili fenomeni

1.2. Psihološki-pedagoški Osnove korištenja u obuci

Pitanja provedbe i uporabe u obuci privlače mnoge istraživače. Problemi pedagoške izvedivosti primjene, proučavanja mogućnosti, obećavajuća područja razvoja i korištenja u obrazovanju posvećena je radu t.t. Lapchik, i.v. Marushevoy, A.V. Mogileva, i.v. Robert i drugi.

Za izglede za korištenje tehničkih sredstava u obuci čak i prije dvadeset godina, B.G. je indiciran. Ananiev: "Na temelju kombinacije tehničkih i pedagoških znanosti, inženjerske i pedagoške psihologije, nove tehničke ili industrijske pedagogije ... Pedagoška tehnika i tehnologija postaje najveći centar za ujedinjenje pedagoških i tehničkih znanosti."

Važan u proučavanju psiholoških i pedagoških aspekata korištenja računalne opreme u obuci. Istraživanje B.F. Lomova, e.i. Mashbitsa, O.K. Tikhomirova, L.N. Babanina. U tim studijama, glavni fokus je napravljen da se računalo treba smatrati "moćnim sredstvima za poboljšanje učinkovitosti treninga", mentalnog razvoja osobe, da računala ne bi trebala i ne može u potpunosti zamijeniti učitelja, automatizirati cijeli rad , niti obrazovne aktivnosti studenata i školske djece.

Brojna istraživanja u području psihologije dokazano je da vizualni analizatori imaju znatno veću propusnost od sluha. Oko je u stanju uočiti milijune bitova u sekundi, uho - samo nekoliko desetaka tisuća. Informacije koje se vizualno percipiraju, značajnije i bolje se spremaju u memoriju. Utvrđeno je, na primjer, da pedagoško prikladno i metodično kompetentno korištenje audio uređaja povećava količinu probavljivih informacija za 15%, vizualni - za 25%, zajedničko korištenje zvučnih i vizualnih tehnika osigurava asimilaciju informiranja za obuku na 65% ,

Najkvalitetnija asimilacija treba postići izravnom kombinacijom riječi učitelja i slika predstavljenih učenicima u procesu učenja. Računalni potencijal kao glavna sredstva za implementaciju omogućuje vam da u potpunosti iskoristite mogućnosti vizualnih i slušnih analizatora. To, zauzvrat, ima utjecaj prvenstveno na početnoj fazi procesa učenja znanja - senzacije i percepcije. Signali percipiraju osjetila su dalje podvrgnuti logičkoj obradi i padnu u sferu apstraktnog razmišljanja. Kao rezultat toga, senzualne slike su uključene u prosudbu i zaključak. Kao rezultat toga, shvatit će se osnova za uspješan tok sljedeće faze procesa spoznaje.

U fazi razumijevanja, korištenje izražajnih IT objekata pridonosi formiranju i asimilaciji koncepata, dokaza i valjanosti presuda i zaključaka, uspostavljanje uzročnih odnosa, itd. Prema psiholozima i didakt, audiovizualne mogućnosti modernih računala utječu na stvaranje uvjeta potrebnih za proces razmišljanja, temeljno razumijevanje; Igrajte veliku ulogu u pamćenju kao logičan završetak procesa učenja, jer, stvaranje svijetlih referentnih signala, pomaže identificirati logičku nit materijala, doprinijeti konsolidaciji stečenog znanja i njihovoj sistematizaciji.

Emocionalni utjecaj na primjenu u procesu IT obuke doprinosi koncentraciji studenata na sadržaj predloženog materijala, uzrokuje učenje i pozitivan emocionalni stav prema percepciji. Očuvanje pozornosti tijekom cijele obrazovne interakcije jedan je od stvarnih problema pedagogije. Drugi K.D. Ushinsky je primijetio da je pozornost studenta iznimno važan čimbenik koji doprinosi uspjehu obrazovanja i osposobljavanja i ukazao na sredstva za očuvanje pozornosti: jačanje dojma, izravan uvjet pozornosti, mjera protiv Scatletona, nastave.

Tri od četiri pod nazivom K.D. Ushinsky znači svojstveni, koji ima širok raspon ekspresivnih i tehničkih mogućnosti, omogućuju vam ojačati dojam

materijal materijala. Psiholozi primijećuju da korištenje računala također doprinosi jačanju nevoljne pozornosti od učenika. Promjena videozapisa na zaslonu zahtijeva pažnju pozornost, jer neovlaštene tipke uzrokuju trenutni odgovor računalnog sustava u obliku skočnog izbornika ili interaktivnog dijaloga.

Studije u području psihologije i pedagogije pokazale su da računalo ima mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti kod studenata i osigurava njihovo znanje na visokoj razini odraz i tumačenje (G. Busnitin, N. Ya. Vilenkin, La Zhukova, GM. Kodjaspirov i sur.). Grafičke značajke omogućuju stvaranje crteža na zaslonu, grafikonima, grafici i odmah ih ispis, dizajnirajte modele raznih objekata i provjerite njihovu izvedbu, modelirajte fenomene okolnog svijeta i predviđaju učinak na njih različitih čimbenika.

Znanje stečeno korištenjem zaslona i zvučnih slika osiguravaju prijelaz na višu razinu spoznaja - koncepata i teorijskih zaključaka. Osim subjekta i ilustrativne jasnoće, sredstva IT također imaju logičnu vidljivost, koja uključuje govornu formu, izrađena na zaslonu u obliku pisanog govora, sheme klasifikacije, koncepte koncepata, kružnih krugova, klasifikacijskih stabala. Imenovanje takve jasnoće je dati snimke koncept, ideju, logički element. IT alati mogu predstaviti logičku vidljivost u dinamičnom obliku i individualnom studiju.

Dakle, može se zaključiti da kompetentna uporaba uzrokuje pozitivan učinak u bilo kojoj fazi pedagoškog procesa:

u fazi prezentacije obrazovnih informacija obučenih;

u fazi asimilacije obrazovnog materijala u procesu interaktivne interakcije;

na fazi ponavljanja i učvršćivanja naučeno znanje (vještine, vještine);

u fazi međuprostora i konačne kontrole i samokontrole postignutih ishoda učenja;

U fazi ispravka i samog procesa učenja i njegove rezultate poboljšanjem doze obrazovnog materijala, njegovu klasifikaciju, sistematizaciju itd.

No, u isto vrijeme, potrebno je uzeti u obzir da uporaba u učenju također može uzrokovati brojne negativne učinke povezane s duljinom boravka studenata iza zaslona. To podrazumijeva potrebu da se strogo poštuje ergonomske norme rada računala u procesu učenja.

1.3. Glavne upute korištenja

u obrazovni proces

Korištenje to omogućuje intenziviranje obrazovnog procesa i organizira razne aktivnosti studenata:

1) informacije i obrazovni;

2) obrazovna i igra;

3) eksperimentalno istraživanje;

4) neovisno.

Te su aktivnosti usmjerene na aktivnu uporabu nastavnika i studenata kao alat za znanje i samospoznaje, na neovisnoj prezentaciji i učenje znanja, Komisije "mikro-ciklusa" u procesu proučavanja okolnog svijeta , Korištenje nje u obrazovnom procesu ne smije biti toliko za podršku tradicionalnim oblicima i metodama učenja, koliko će stvoriti varijabilne tehnike koje doprinose osobnom razvoju studenata.

Organiziranje nastavnika sljedećih aktivnosti s korištenjem njenog posebnog treninga u području praktične uporabe i njihove metodološke primjene u obrazovnom procesu.

Ostanimo na glavnim smjerovima korištenja u obrazovnom procesu, uzimajući u obzir metodološku izvedivost i IT mogućnosti:

1) provedba ciljane potrage za informacijama o različitim oblicima u globalnim i lokalnim mrežama, registraciji, prikupljanju, akumulaciji, skladištenju, preradi i prijenosu;

2) obrada eksperimentalnih rezultata;

3) provedba upravljanja stvarnim objektima (roboti obuke);

4) organizacija i provođenje računalnih eksperimenata s virtualnim modelima;

5) provedba automatske kontrole organizacije obrazovnih aktivnosti;

6) razvoj pedagoškog softvera (pps) različitih namjena;

7) razvoj metodoloških i didaktičkih materijala;

8) razvoj obrazovnih web stranica;

9) organizacija intelektualnog studenta slobodnog vremena.

U obrazovnom procesu osnovne škole, sva popisana područja korištenja u jednom stupnju ili drugom. Najčešće ga koristi za razvoj metodikalne (razvoj lekcija, smjernica, itd.) I didaktičkih (ilustrativnih, zabavnih materijala, kartica i do sada) materijala, organizaciju intelektualnih igara i kviza, razvoj PPP-a za različite namjene. Neka nas prebivamo detaljnije o vrstama didaktičkog materijala koji ga razvije, i vrste PPS-a.

Najčešće korišteni u osnovnoj školi didaktički materijal i Microsoft® korporacija potrebna za njegov razvoj prikazan je u tablici 2.

remurri s automatskom obradom trenutnih rezultata elektronički test (otvoreni, zatvoreni),

križaljka, izričita s automatskom obradom trenutnih i konačnih rezultata elektronički didaktički materijal na razvrstavanju predloženih objekata, projektiranje objekata iz gotovih elemenata elektroničkih predložaka za obradu

rezultati eksperimenta, opažanja, nadzora itd.

Multimedijski demonstracijski materijal elektroničke referentne knjige, referentne tablice

Elektroničke multimedijske koristi za samopouzdanje materijala

Razvoj tiskanog materijala za točenje uvijek je bio za učitelja jednog od najviše dugotrajan, a ponekad i rutinskih zadataka, ako je došao do kopiranja iste vrste zadataka. To je doprinijelo brzom razvoju nastavnika rada tehnologije u riječi tekstualnom procesoru.

Ukupno 2 r. 80 k.

		tablica 2
	Vrsta didaktičkog materijala	Program
	Tiskani distribucijski materijal (kartica
	kI zadaci, križaljke, izbuse, sheme,

1) Navedite svaku od ostavljenih dionica pravokutnika.

Sl. 2. Primjeri kartica pojedinih zadataka

Sl. 3. Primjeri praznih i elektroničkih testova

Manje češće nastavnici koriste elektroničke testove (sl. 3) razvijene u riječi. U isto vrijeme, elektronički testovi imaju niz prednosti, od kojih je glasova mogućnost njihove ponovljene uporabe. Elektroničkih testova za mlađe učenike trebala bi biti opremljena gumbima za odabir opcija odgovora (Push-gumb obrazac) kako bi se smanjilo vrijeme odziva na pitanja.

Da biste postavili obrazac za tipkovnicu, morate aktivirati ploču oblika, za ovo trebate nazvati naredbu izbornika Prikaz - Alatna traka - Obrasci(Sl. 4):

Sl. 4. Aktivacija alatne trake obrasca	Sl. 5. Rezultat izboraPolje s popisom i polje oblika parametara
Tada morate instalirati pokazivač na mjesto dokumenta,	U prozoru Parametri polja s popisomdosljedno napraviti
gdje mora postojati gumb za odabir gumba i na oknu obrasca	predložene opcije za odgovore na ovo pitanje, biranje
odaberite slijedPolje s popisa i parametrima polja	ante odgovora na polje elementa popisa i klikom na gumb Dodaj
mi (sl. 5).	(Sl. 6). Prvi element popisa uvijek treba staviti
	"Prostor" ili znak "?", Budući da se prvi element uvijek prikazuje.

Zanimljive nastavnike osnovne škole treba razviti u Word Elektronski didaktički materijal s elementima dizajna i klasifikacije: Napravite shemu, prikupite sliku što odgovaraitd. (Sl. 7) Rad s takvim didaktičkim materijalom je za mlađi student neka vrsta igre, povećava interes za ispitani predmet. Na tehnološkoj osnovi, izvršenje takvih zadataka je sposobnost djeteta da kontrolira pokazivač miša. Ova vještina se lako stječe i promiče razvoj koordinacije dječjih pokreta ruku.

Sl. 6. Primjer popunjavanja popisa odgovora i postavljanje obrasca

	Nakon što su opcije odgovaranja na svako pitanje
	diMo Zaštita obrasca za funkcioniranje ključa
	veta, za to, gumb obrane pritisnut na ploči s obliku
	mi (sl. 6). Blanc i elektronički testovi stvoreni u riječi
	predložiti njihovu naknadnu obradu od strane nastavnika, koji zahtijeva
	dodatno vrijeme i ne dopušta organizirati Express	Sl. 7. Primjer elektroničkog didaktičkog materijala
	testiranje.
		na dizajnu i klasifikaciji dizajniran u riječi

Khakimova gulchacka naupalovna

učitelj osnovnog školskog učitelja općinske proračunske obrazovne ustanove srednje škole s. Shingak-kul, s. SHINGAK-KUL, Republika BAŠKOTOSTAN, Ruska Federacija

Prinošenje: Članak otkriva problem primjene informacijskih tehnologija u procesu učenja osnovne škole. Pristupima definiranja koncepta "informacijske tehnologije" se razmatraju, kao rezultat analize različitih definicija, dano je autorsko tumačenje ove kategorije. Razlozi za potrebu uvođenja modernih informacijskih tehnologija u procesu učenja učenika su upravo mlađa školska dob, kao i otkrivene prednosti primjene suvremenih tehnologija i za učitelje i studente.

Ključne riječi: informacijska tehnologija, osnovna škola, obrazovanje, obrazovni proces, informacije

Primjena informacijske tehnologije u osnovnoj školi

Khakimova gulchacka nafalovna.

učitelj osnovne škole Općinsko proračunsko obrazovanje Instittion Prosječna sveobuhvatna škola S. SHINGAK-KUL, Republika BAŠKOTOSTAN, Ruska Federacija

Sažetak: Članak se bavi problemom korištenja informacijskih tehnologija u obrazovnom procesu osnovne škole. Razmatra pristupe definiranju "informacijske tehnologije", u analizi različitih definicija koje se daju autor "s tumačenje ove kategorije. Identificirati uzroke potrebe za provedbom modernih informacijskih tehnologija u procesu učenja učenika je osnovne škole. , A također su otkrili prednosti moderne tehnologije, kako za učitelje i za studente.

Ključne riječi: informacijska tehnologija, osnovna škola, obrazovanje, obrazovni proces, informacije

Trenutno, postoji prijelaz na inovativno orijentirani model razvoja zemlje, koji karakteriziraju velikim socio-ekonomskim transformacijama u svim sferama društva, uključujući reviziju obrazovnih zahtjeva: pedagoške metode i tehnike, stil Rad nastavnika se mijenja, strukturne promjene javljaju se u pedagoškom sustavu. U tom smislu, danas je stvarni problem uvođenje informacijskih tehnologija u obrazovni proces, uključujući u osnovnoj školi. Prema saveznim državnim obrazovnim standardima, informacijske tehnologije karakterizirane su kao osnovna pedagoška tehnologija, koja bi trebala prožimati cijeli obrazovni proces.

U obrazovnoj sferi, koncept "informacijske tehnologije" najčešće se koristi krajem 1980-ih 20. stoljeća, od trenutka da je masovno uvođenje osobnih računala u srednjoj školi. Mnogi istraživači bili su angažirani u pitanjima provedbe i korištenja informacijskih tehnologija u procesu učenja. Još dvadeset godina, BG Ananiev je istaknuo izglede za korištenje raznih tehničkih sredstava u obrazovanju: "Na temelju ujedinjenja tehničkih i pedagoških znanosti, inženjerske i pedagoške psihologije, izgrađena je nova tehnička ili industrijska pedagogija .. , Pedagoška tehnika i tehnologija postaju najveći centar za ujedinjenje pedagoških i tehničkih znanosti. "

Problem prisvajanja informacijske tehnologije u obrazovanju posvećen je radu M.S. Lapchik, A. V. Mogileva, I. V. Marushevay, I. V. Robert, itd. Psihološki i pedagoški aspekti u primjeni računalne opreme u procesu učenja razmatraju se u radu BF Lomova , Ei Mashbitsa, ln Babanina, i sur. Kao što su pokazali rezultati analize pedagoške literature, postoje mnoge definicije konceptnih informacijskih tehnologija (tablica 1).

Tablica 1. Pristupi definiciji koncepta "informacijske tehnologije"

Istraživač	Definicija
V. M. Glushkov	Informacijska tehnologija je proces koji se odnosi na obradu informacija.
S.A. Smirnov	Informacijska tehnologija je kombinacija i slijed metoda i procesa prerade i skladištenja (informacija).
V. A. Kissorchov	Informacijska tehnologija je tehnologija strojnog (pomoću računala) obrade, prijenosa, diseminacije informacija, stvaranje računalnih i računalnih znanosti.
M. I. PORTAK.	Informacijske tehnologije su skup metoda i tehničke opreme za prikupljanje, organiziranje, skladištenje, preradu, prijenos i podnošenje informacija, širenje znanja o ljudima i razvoj mogućnosti za upravljanje tehničkim i društvenim procesima.
N. V. Makarova	Informacijska tehnologija je proces koji koristi skup sredstava i metoda za prikupljanje, obradu i prijenos podataka (primarne informacije) za dobivanje novih kvalitetnih informacija o stanju objekta, procesa ili fenomena (informacijski proizvod).

Dakle, sumiranje različitih pristupa istraživača, koncept "informacijske tehnologije" može se definirati kao skup različitih tehnoloških sredstava za obradu, prijenos i pohranjivanje informacija.

Postoje različite klasifikacije informacijske tehnologije. Slika 1 prikazuje klasifikaciju informacijskih tehnologija, naširoko se koristi u obrazovnoj sferi, koja se sastoji od 6 vrsta informacijskih tehnologija.

Dakle, s obzirom na razvrstavanje informacijskih tehnologija, otkrivaju razloge za koje se uporaba tih tehnologija treba provoditi u osnovnoj školi. Uvođenje informacijskih tehnologija u obrazovni proces trebalo bi početi u juniorskim razredima, budući da je osnovna škola temelj obrazovanja, na kojem ovisi daljnji uspjeh učenika. Prikladnost primjene informacijskih tehnologija u primarnim razredima može se objasniti iz nekoliko razloga.

Prvo, starost osnovne škole je prekretnica u razvoju djeteta povezanom s početkom treninga u školi, promjenu u glavnoj vrsti aktivnosti s igrom na studiju i tako dalje.

Drugo, formiranje skupa životnih prioriteta koji se pojavljuju u procesu percipiranja složenih društvenih odnosa i mehanizama te potražite svoje mjesto u sustavu društvenih uloga i institucija.

Treće, to je razdoblje intenzivnog razvoja razmišljanja, govora, pamćenja, mašte, percepcije, samosvijesti itd.

Nakon što je razmotrio glavne razloge za uvođenje informacijskih tehnologija u obrazovni proces osnovne škole, treba napomenuti prednosti njegove provedbe, kako za učitelja i za studenta:

- razne prevencije potrebnih informacija učenicima;

- osiguravanje jasnoće materijala;

- individualizacija učenja;

- diferencijacija obrazovnog procesa, uzimajući u obzir pojedinačne kvalitete i obilježja djece;

- fleksibilnost u upravljanju obrazovnim procesom;

- rast vježbe i zadatke u lekciji;

- širenje informacijskih tokova i resursa;

- povećanje motivacije i kognitivne aktivnosti djece zbog raznolikosti oblika rada;

- širenje neovisne aktivnosti;

- formiranje istraživačkih vještina u studentima itd.

Dakle, s obzirom na prednosti uvoda i primjene informacijskih tehnologija u osnovnim školama, može se zaključiti da korištenje suvremenih tehnologija poboljšava kvalitetu obrazovanja u cjelini, jer omogućuje provođenje lekcija na višoj estetskoj i emocionalnoj razini ,

Dakle, analizom postojećih definicija kategorije "informacijske tehnologije", može se zaključiti da ovaj koncept ima složenu i višestruku. Dajući autorovom tumačenju informacijskih tehnologija utvrđivanjem glavnih razloga za njihovo uvođenje u obrazovni proces osnovne škole, određivanje prednosti i učinaka njihove uporabe, može se zaključiti da je važnost i izvedivost primjene novih tehnologija u Obrazovni proces ne uzrokuje nikakve sumnje, budući da vam korištenje informacijske tehnologije omogućuje motiviranje učenika u dobivanju novih znanja, povećava stopu asimilacije novih informacija, poboljšava kvalitetu učenja i jača aktivnost studenata.