Πληροφορική στο δημοτικό σχολείο

Η εφαρμογή των πληροφοριών και των επικοινωνιακών τεχνολογιών στο έργο του δασκάλου δημοτικού σχολείου είναι μια αναγκαιότητα. Από την άποψη αυτή, η ζωή μας περιελάμβανε σταθερά τέτοιες έννοιες ως "τεχνολογίες πληροφόρησης", "τεχνολογίες επικοινωνίας", "νέες τεχνολογίες πληροφόρησης", "ψηφιακοί εκπαιδευτικοί πόροι", "διαδραστικές πινακίδες" και άλλες παρουσιάσεις πολυμέσων "και άλλοι. Ιδιοκτησία της τεχνολογίας της πληροφορίας στο Σύγχρονος κόσμος, κάποιος έχει μια σειρά με τέτοιες ιδιότητες ως ικανότητα να διαβάζει και να γράφει. Ένα άτομο που κατέχει τεχνολογίες και πληροφορίες έχει ένα άλλο, νέο στυλ σκέψης, μπορεί να προσεγγίσει διαφορετικά την αξιολόγηση του προβλήματος που προκύπτει, στην οργάνωση των δραστηριοτήτων της. Ένα από τα αποτελέσματα της κατάρτισης στο δημοτικό σχολείο θα πρέπει να είναι η προθυμία των παιδιών να κυριαρχήσουν τις σύγχρονες τεχνολογίες υπολογιστών και τη δυνατότητα χρήσης των πληροφοριών που λαμβάνονται για την περαιτέρω αυτο-εκπαίδευση. Οι τεχνολογίες πληροφόρησης στο σύγχρονο σχολείο πρέπει να θεωρούνται ως μία από τις μεθόδους διδασκαλίας.

Η χρήση των ΤΠΕ σε διάφορα μαθήματα μου επιτρέπει να αναπτύξω την ικανότητα των μαθητών ορθολογικά να χρησιμοποιούν το διαδίκτυο, να προσανατολίσουν τις ροές πληροφόρησης του περιβάλλοντος κόσμου. Να μεταφέρετε πρακτικούς τρόπους για να συνεργαστείτε με τις πληροφορίες. Ανάπτυξη των δεξιοτήτων για να μοιραστείτε πληροφορίες με τη βοήθεια σύγχρονων τεχνικών μέσων.

Οι ΤΠΕ μπορούν να χρησιμοποιηθούν στις παρακάτω οδηγίες:

1. Διατήρηση της τεκμηρίωσης εργασίας σε ηλεκτρονική μορφή.

Αυτή η περιοχή περιλαμβάνει: την κατάρτιση ημερολογίου-θεματικού σχεδιασμού σε θέματα, μεθοδολογική γουρουνάκι, ανάπτυξη τάξης, προετοιμασία καρτών για ατομική εργασία και παρακολούθηση του επιπέδου των επιτευγμάτων των μαθητών. Το σχολείο μας εργάζεται ενεργά ενεργά για τη δημιουργία του χαρτοφυλακίου ενός δασκάλου και ενός φοιτητικού χαρτοφυλακίου. Το σχολείο περιέχει ένα ηλεκτρονικό περιοδικό, το οποίο σας επιτρέπει να επικοινωνήσετε άμεσα με τους γονείς, να απαντήσετε στις ερωτήσεις, τις δημοσιεύσεις, το σχέδιο εκδηλώσεων στο σχολείο και την τάξη και τα αποτελέσματά τους, τις εκθέσεις φωτογραφιών, το πρόγραμμα διδασκαλιών

2. Χρήση σε μαθήματα και κατά την εκτέλεση ενός έργου στο σπίτι των δίσκων πολυμέσων.

3. Δημιουργία παρουσιάσεων πολυμέσων.

Οι μαθητές των βαθμών 1-4 έχουν οπτική σκέψη, οπότε είναι πολύ σημαντικό να οικοδομήσουμε την εκπαίδευσή τους, χρησιμοποιώντας όσο το δυνατόν περισσότερα ποιοτικά επεξηγηματικά υλικά, σε μια μέθοδο υλικών πολυμέσων στα άτομα που μελετήθηκαν όσο το δυνατόν περισσότερο. Στα μαθήματά μου χρησιμοποιώ παρουσιάσεις που βρέθηκαν στο Διαδίκτυο, καθώς και δημιουργούνται από μόνη της. Χρησιμοποιώντας τα μαθήματα των ταινιών σας επιτρέπει να αυξήσετε την προσοχή, δημιουργεί ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο. Το ίδρυσή τους είναι κινούμενα σχέδια που σας επιτρέπει να επιστήσετε την προσοχή σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, ελέγξτε την ορθότητα των απαντήσεων των μαθητών, απεικονίζουν την ακολουθία της συλλογιστικής κλπ. Κατά τη διεξαγωγή παρακολούθησης, χρησιμοποιούμε δοκιμές. Αυτός ο τύπος ελέγχου επιτρέπει την αντικειμενική σύγκριση των επιτευγμάτων των φοιτητών, με επακόλουθη στατιστική επεξεργασία των αποτελεσμάτων. Στη διαδικασία προετοιμασίας για μαθήματα που μαθαίνουν τα παιδιά να βρουν τις απαραίτητες πληροφορίες. Για παράδειγμα, η έκθεση, ή το δοκίμιο του κόσμου, αναζητά υλικό σε διάφορες εγκυκλοπαίδεες: "Εγκυκλοπαίδεια παιδιών Kirill και Μεθοδίου" "Εγκυκλοπαίδεια των Ζώων", "Η φύση της Ρωσίας", μαθαίνουν να δουλεύουν με έξυπνα και ορθογραφικά λεξικά , με τη βοήθεια των γονέων αναζητούν υλικό σε άλλους ιστότοπους. Το υλικό που βρέθηκε περιέχει όχι μόνο πληροφορίες κειμένου, αλλά και φωτογραφίες, βίντεο, κινούμενα σχέδια, κάρτες, σχέδια, κουίζ. Στα μαθήματά μας, εκτός από τις πληροφορίες από τα άρθρα του εγχειριδίου, ένα νέο, άγνωστο, εξορύσσεται από ηλεκτρονικές πηγές και το Διαδίκτυο. Οι τύποι φαντάζονται και προστατεύουν τα έργα τους σε διαφορετικά θέματα.

Χρήση παρουσιάσεων στα μαθήματα της στοιχειώδους κατηγορίας.

ΑΛΛΑ . Στα μαθήματα μαθηματικών που χρησιμοποιούν διαφάνειες, η εργασία διεξάγεται στις εργασίες, πραγματοποιείται προφορικός λογαριασμός, επιλύονται μαθηματικά σταυρόλεξα.
Στο δημοτικό σχολείο, ένας πολύς χρόνος κατανέμεται για την επίλυση προβλημάτων. Εδώ χρειάζεστε ιδιαίτερα τη σαφήνεια. Ξεκινώντας από την πρώτη τάξη, οι τύποι μαθαίνουν να κατανοούν το έργο, οπότε το μάθημα χρειάζεται εικονογραφήσεις, σχέδια και σχέδια στην εργασία. Προηγουμένως, δαπανήθηκε αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα. Τώρα αυτό το πρόβλημα επιλύεται με τη βοήθεια παρουσιάσεων.

ΣΙ. . Στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, προσπαθώ να ενδιαφέρουν τους τύπους χρησιμοποιώντας μια ποικιλία διδακτικών τεχνικών, γραμματικών παραμύθια, ενδιαφέροντα σχέδια, Charaks και Reguses. Μετά από όλα, δεν είναι μυστικό ότι για πολλούς μαθητές ρωσικών μαθήματα είναι αδιάφορη, βαρετή. Οι ψυχολόγοι έχουν αποδείξει ότι οι γνώσεις που έμαθαν χωρίς ενδιαφέρον, δεν ζωγραφισμένα με τα δικά τους θετικά συναισθήματα, δεν γίνονται χρήσιμοι - αυτό είναι ένα νεκρό φορτίο. Η παρουσίαση είναι πολύ βολική χρήση όταν εργάζεστε σε ένα δοκίμιο: σύνταξη ενός σχεδίου, ερωτήσεις, εύρεση δύσκολων λέξεων. Και αν εργάζεστε στην εικόνα, μπορείτε να φανταστείτε την ίδια την εικόνα.

ΣΕ . Τα γύρω μου μαθήματα δεν κοστίζουν πρακτικά χωρίς παρουσιάσεις, βίντεο, ταινίες. Εικόνες της φύσης των ΗΠΑ, του ζωικού κόσμου, της θάλασσας, των ωκεανών, των φυσικών ζωνών, του κύκλου νερού, το κύκλωμα ισχύος - όλα μπορούν να αντανακλάται στις διαφάνειες. Η παρουσίαση που χρησιμοποιεί κινούμενα σχέδια βοηθάει όχι μόνο μια φωτεινή, συναισθηματική και ταυτόχρονα επιστημονική εικόνα, αλλά να ενεργοποιεί και τη γνωστική δραστηριότητα των φοιτητών και βοηθά στην εργασία σχετικά με το σχηματισμό της έννοιας και της απομνημόμαχες του. Για να δοκιμάσετε τη γνώση, υπάρχει επίσης αρκετό υλικό: δοκιμές, σταυρόλεξα, εισερχόμενες, charaks - όλα κάνουν ένα μάθημα συναρπαστικό, και ως εκ τούτου θυμόταν.

ΣΟΛ. . Ιδιαίτερα ενδιαφέρον με τη βοήθεια της παρουσίασης μπορεί να γίνει διδάγματα ανάγνωσης. Πορτρέτα των συγγραφέων και των ποιητών, των καλλιτεχνών και των συνθέσεων, της γνωριμίας και άλλης βιογραφίας και της δημιουργικότητας, την κατάρτιση ενός σχεδίου, λεξιλογίου, pattering και καθαρισμό - όλα γίνονται ενδιαφέροντα.

ΡΕ. . Στα διδάγματα της τεχνολογίας και των εικαστικών τεχνών, η παρουσίαση χρησιμοποιείται επίσης με επιτυχία: πορτρέτα καλλιτεχνών, αναπαραγωγών, προγραμμάτων, ακολουθίας σχεδίασης, δείγματα προϊόντων και στάδια εργασίας για δραστηριότητες έργων κ.λπ.

4. Φοιτητική ερευνητική εργασία.

Η εφαρμογή ερευνητικών έργων στοχεύει στην ανάπτυξη των γνωστικών δραστηριοτήτων των φοιτητών και της ανεξάρτητης εργασίας τους για την εξεύρεση, τη συλλογή, την επεξεργασία και την ανάλυση πληροφοριών. Η προστασία του έργου του σπουδαστή έχει τη μορφή παρουσίασης.

Χάρη στη συνοδεία πολυμέσων των τάξεων, σε ένα μάθημα, μέχρι το 30% του σχολικού χρόνου σώζει, και όχι όταν εργάζεστε στο μαυροπίνακα. Ο δάσκαλος δεν πρέπει να πιστεύει ότι δεν έχει αρκετό χώρο στο διοικητικό συμβούλιο, μην ανησυχείτε για την ποιοτική κιμωλία είναι κατανοητή και όλα γράφονται. Οικονομικός χρόνος, ο δάσκαλος μπορεί να αυξήσει την πυκνότητα του μαθήματος, να το εμπλουτίσει με νέο περιεχόμενο. Επιπλέον, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να δει την αντίδραση των μαθητών, να ανταποκριθεί σε μια μεταβαλλόμενη κατάσταση στο χρόνο.

5. Χρήση πόρων διαδικτύου.

Το Διαδίκτυο είναι ένας τεράστιος πόρος πληροφοριών που αναπληρώνεται καθημερινά. Πρόσφατα, πολυάριθμοι εκπαιδευτικοί χώροι και πύλες, φόρουμ, πόροι δικτύου σε διάφορα θέματα, κοινότητες δικτύου και μαθητές, τα εκπαιδευτικά περιοδικά του δικτύου εμφανίστηκαν στο Διαδίκτυο. Το Διαδίκτυο μπορεί να θεωρηθεί ένας τρόπος αυτο-εκπαίδευσης και αυτο-ανάπτυξης. Τα παιδιά φαίνονται, πρόθυμοι για τη γνώση, ακούραστη, δημιουργική.

6. Εκπαιδευτική εκμάθηση φοιτητών, Olympiad Internet, Marathons.

Πολλοί μαθητές της τάξης μου λαμβάνουν ένα ενεργό ρόλο στους μαραθώνιους του Διαδικτύου, τις Ολυμπιάδες του Διαδικτύου. Εμείς, οι εκπαιδευτικοί, έχουμε την ευκαιρία να συμμετάσχουμε στο έργο των φόρουμ στο Διαδίκτυο, σε απευθείας σύνδεση βάθρο κλπ.

7. Χρήση των ΤΠΕ σε εξωσχολική εργασία.

Σε εξωσχολικές δραστηριότητες στο δημοτικό σχολείο, η εφαρμογή των ΤΠΕ είναι απλά απαραίτητη. Χρησιμοποιώντας την παρουσίαση, ο δάσκαλος μπορεί να διεξάγει συνομιλίες, μαθήματα σε κανόνες κυκλοφορίας και obzhi, εξωσχολικές δραστηριότητες, διαγωνισμούς, δροσερές ώρες, οι οποίες σας επιτρέπει να φανταστείτε πολύ και σαφώς σε οποιοδήποτε υλικό. Το αποτέλεσμα όλων των γεγονότων είναι η δημιουργία άλμπουμ πολυμέσων με φωτογραφίες, βίντεο κ.λπ.

Ο υπολογιστής είναι απαραίτητος για να επικοινωνήσει με τους γονείς που μπορούν να κάνουν ερωτήσεις για τα θέματά τους για τη διεύθυνσή τους στο Διαδίκτυο. Στη σελίδα σας, δημοσιεύστε φωτογραφίες από εξωσχολικές δραστηριότητες, συγχαρητήρια για τους γονείς και τα παιδιά Happy Birthday και τις διακοπές. Αυτό καθιστά δυνατή την πλησιέστερη στα παιδιά και τους γονείς τους, προκύπτουν οι εμπιστευτικές σχέσεις, τα παιδιά καλύτερα μαθαίνουν και σχετίζονται δημιουργικά με μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες.

8. Ομιλίες με υποστήριξη για την παρουσίαση.

Χωρίς τη χρήση των ΤΠΕ, είναι ήδη δύσκολο να υποβληθούν ομιλίες για τα Παιδαγωγικά Συμβούλια, τις μητρικές συναντήσεις, όταν μπορεί να δοθεί σαφώς το υλικό, να συνοδεύει τα διαγράμματα, τα σχήματα, τους πίνακες.

Στο έργο του δασκάλου, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε ότι η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο δημοτικό σχολείο πρέπει πρώτα να συμβάλει στην εντατικοποίηση της γνωστικής σφαίρας των φοιτητών, την επιτυχή μάθηση του εκπαιδευτικού υλικού και να συμβάλει στην ψυχική ανάπτυξη του παιδί. Κατά συνέπεια, οι ΤΠΕ θα πρέπει να εκτελέσουν μια ορισμένη εκπαιδευτική λειτουργία, για να βοηθήσει το παιδί να καταλάβει τη ροή πληροφοριών, να το αντιληφθεί, να θυμάται και να μην βλάψει την υγεία. Οι ΤΠΕ πρέπει να λειτουργήσουν ως βοηθητικό στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας και όχι το κύριο. Δεδομένων των ψυχολογικών χαρακτηριστικών του νεότερου μαθητή, οι εργασίες που χρησιμοποιούν τις ΤΠΕ πρέπει να θεωρηθούν σαφώς και να δοσολογούνται. Έτσι, η χρήση της ITC στα μαθήματα πρέπει να χαλαρώνει. Σχεδιάζοντας ένα μάθημα, εξετάζω προσεκτικά τον στόχο, τον τόπο και τη μέθοδο χρήσης των ΤΠΕ. Η χρήση των ΤΠΕ σε διάφορα μαθήματα στο δημοτικό σχολείο σας επιτρέπει να προχωρήσετε από μια επεξηγημένη μέθοδο μάθησης σε μια δραστηριότητα, στην οποία το παιδί γίνεται ενεργό θέμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Αυτό συμβάλλει στη συνειδητή μάθηση μάθησης στους φοιτητές. Είμαι βέβαιος ότι η χρήση τεχνολογιών υπολογιστών μπορεί να μετατρέψει τη διδασκαλία των παραδοσιακών μαθησιακών αντικειμένων παρέχοντας ένα υψηλότερο επίπεδο ενδιαφέροντος για τη μάθηση.

Βιβλιογραφία:

1. Zakharova n.i. Την εισαγωγή των τεχνολογιών της πληροφορίας στην εκπαιδευτική διαδικασία. - Περιοδικό "Δημοτικό Σχολείο" №1,2008G.
2. Δίκτυο δημιουργικών εκπαιδευτικών / ΤΠΕ στο δημοτικό σχολείο
3. Konstantinova i.n. "ΤΠΕ στο δημοτικό σχολείο. Εργαστήριο Δημιουργικού Δασκάλου "2009

Σε πολλές βιομηχανίες τώρα, υπάρχει μια αναζήτηση ειδικών, βιώσιμων, διατήρησης δομών, σχέσεων και σχέσεων. Η προσέγγιση δεσμεύεται αναγκαία για τη μελέτη της γνώσης στο σύνολό της, να καθιερώσει συνδέσμους μεταξύ ορισμένων τομέων γνώσης. Ένας από τους σημαντικούς τομείς ανάπτυξης της σύγχρονης κοινωνίας είναι η παγκόσμια πληροφορική της. Στο πλαίσιο της εντατικής πληροφορίας όλων των τομέων ζωής και των δραστηριοτήτων της κοινωνίας, τα θέματα της πληροφορίας της εκπαίδευσης έχουν ιδιαίτερη σημασία.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

"Υπολογιστής (νέες πληροφορίες)

Τεχνολογίες κατάρτισης στο δημοτικό σχολείο»

Σκοπός: Εξετάστε τα μεθοδολογικά θεμέλια της χρήσης των τεχνολογιών διδασκαλίας του υπολογιστή (νέων πληροφοριών) στο δημοτικό σχολείο.

Καθήκοντα: Δώστε μια μηχανοποίηση του υπολογιστή (νέες πληροφορίες) τεχνολογία διδασκαλίας βασισμένη σε λογοτεχνικές πηγές.εξετάστε τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης αυτής της τεχνολογίας στο δημοτικό σχολείο.Αναπτύξτε τις επιλογές βέλτιστης χρήσης για αυτήν την τεχνολογία.

Συνάφεια: Σήμερα στη ΡωσίαΓίνεται ο σχηματισμός ενός νέου εκπαιδευτικού συστήματος, προσανατολισμένος στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο.

Σε πολλές βιομηχανίες τώρα, υπάρχει μια αναζήτηση ειδικών, βιώσιμων, διατήρησης δομών, σχέσεων και σχέσεων. Η προσέγγιση δεσμεύεται αναγκαία για τη μελέτη της γνώσης στο σύνολό της, να καθιερώσει συνδέσμους μεταξύ ορισμένων τομέων γνώσης. Ένας από τους σημαντικούς τομείς ανάπτυξης της σύγχρονης κοινωνίας είναι η παγκόσμια πληροφορική της. Στο πλαίσιο της εντατικής πληροφορίας όλων των τομέων ζωής και των δραστηριοτήτων της κοινωνίας, τα θέματα της πληροφορίας της εκπαίδευσης έχουν ιδιαίτερη σημασία.

Σε αυτή την κατεύθυνση υπάρχει μια διαδικασία εκπαίδευσης: η ανάπτυξη διαφόρων επιλογών για το περιεχόμενό της, η χρήση των δυνατοτήτων της σύγχρονης διδακτικής για την αύξηση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών δομών. Επιστημονική ανάπτυξη και πρακτική τεκμηρίωση νέων ιδεών και τεχνολογιών · Ενίσχυση της προσοχής της αναπτυσσόμενης λειτουργίας μάθησης. Εφαρμογή της αρχής της εξανθρωπιστικότητας και της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης.

Δεδομένων των απαιτήσεων της σύγχρονης εκπαίδευσης, του μελλοντικού δασκάλου

Είναι απαραίτητο να μάθουμε να πλοηγηθείτε σε ένα ευρύ φάσμα σύγχρονων καινοτόμων τεχνολογιών, ιδεών, σχολείων, κατευθύνσεων και μη χάνονται χρόνο στο άνοιγμα που είναι ήδη γνωστό.

Εισαγωγή

Η ταχεία ανάπτυξη νέων τεχνολογιών πληροφόρησης και η εισαγωγή τους στη Ρωσία τα τελευταία πέντε χρόνια επέβαλαν ορισμένο αποτύπωμα για την ανάπτυξη της ταυτότητας του σύγχρονου παιδιού. Το ισχυρό ρεύμα νέων πληροφοριών, η χρήση τεχνολογιών υπολογιστών στην τηλεόραση, η διανομή κονσόλων παιχνιδιών, ηλεκτρονικών παιχνιδιών και υπολογιστών έχει μεγάλη επιρροή στην εκπαίδευση του παιδιού και την αντίληψή του για τον περιβάλλοντα κόσμο.

Το σχολείο αποτελεί μέρος της κοινωνίας, και σε αυτό, όπως σε μια σταγόνα νερού, αντικατοπτρίζουν τα ίδια προβλήματα όπως σε ολόκληρη τη χώρα. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να διδάξουμε κάθε παιδί σε σύντομο χρονικό διάστημα για να μετατρέψει, να μετατρέψει και να χρησιμοποιήσει τεράστιες συστοιχίες πληροφοριών σε πρακτικές δραστηριότητες. Είναι πολύ σημαντικό να οργανώσετε τη διαδικασία μάθησης έτσι ώστε το παιδί να συνεργάζεται ενεργά με ενδιαφέρον και χόμπι στο μάθημα, είδε τους καρπούς του έργου του και να τους εκτιμήσει.

Βοηθήστε τον δάσκαλο να λύσει αυτό το δύσκολο έργο μπορεί να συνδυάσει μια συνδυασμό παραδοσιακών μεθόδων μάθησης και σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένου του υπολογιστή.

Στη σκοπιμότητα της χρήσης ΤΠΕ στη διδασκαλία των νεότερων φοιτητών, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους υποδεικνύονται ως η καλύτερη ανάπτυξη της οπτικής απεικονιστικής σκέψης σε σύγκριση με τη λεκτική λογική, καθώς και την άνιση και την ανεπαρκή ανάπτυξη των αναλυτών, με τις οποίες τα παιδιά αντιλαμβάνονται τις πληροφορίες για το περαιτέρω επεξεργασία; Εάν οι πληροφορίες δεν αντιληφθούν, τότε δεν μπορεί να γίνει κατανοητή, αφομοιωμένη, δεν μπορεί να γίνει προσωπικότητα, ένα στοιχείο της κουλτούρας του.

Τα νέα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα αλλάζουν το σχήμα της κατάθεσης του υλικού και του ρόλου του φοιτητή στην απόκτηση γνώσης. Ο φοιτητής μαθαίνει να λαμβάνει και να χρησιμοποιεί πληροφορίες από διαφορετικές πηγές, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που βρίσκονται στο World Internet.

Την ουσία της τεχνολογίας των υπολογιστών (νέων πληροφοριών).

"Οι τεχνολογίες της πληροφορίας είναι ένας συνδυασμός γνώσεων σχετικά με τους τρόπους και τα μέσα συνεργασίας με τους πόρους πληροφόρησης και μια μέθοδο συλλογής, επεξεργασίας και μετάδοσης πληροφοριών για την απόκτηση νέων πληροφοριών σχετικά με το αντικείμενο που μελετώνεται" (I.G. Zaharov).

Η Πληροφορική είναι μια παιδαγωγική τεχνολογία που χρησιμοποιεί ειδικές μεθόδους, λογισμικό και τεχνικά μέσα (κινηματογράφο, προϊόντα ήχου και βίντεο, υπολογιστές) για να συνεργαστεί με πληροφορίες.

Οι τεχνολογίες υπολογιστών είναι βοηθητικά μέσα στη διαδικασία εκμάθησης, καθώς η μεταφορά πληροφοριών δεν είναι η μεταφορά της γνώσης.

Η τεχνολογία των υπολογιστών βασίζεται στη χρήση κάποιου τυποποιημένου μοντέλου περιεχομένου, το οποίο αντιπροσωπεύεται από το παιδαγωγικό λογισμικό που καταγράφεται στη μνήμη του υπολογιστή και τις δυνατότητες του τηλεπικοινωνιακού δικτύου.

Το κύριο χαρακτηριστικό της πραγματικής πλευράς του περιεχομένου της εκπαίδευσης είναι μια πολλαπλή αύξηση στις "υποστηρικτικές πληροφορίες", τη διαθεσιμότητα του υπολογιστήμέσο πληροφόρησηςΣυμπεριλαμβανομένου του σημερινού επιπέδου της βάσης πληροφόρησης, υπερκειμένου και πολυμέσων (hypermedia), μικρόμετρα, εκπαίδευση απομίμησης, ηλεκτρονικών επικοινωνιών (δίκτυα), συστήματα εμπειρογνωμόνων.

Εννοιολογικές διατάξεις.

Η εκπαίδευση είναι μια συνομιλία με έναν υπολογιστή.

Η αρχή της προσαρμοστικότητας: η προσαρμογή του υπολογιστή στα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του παιδιού.

Εκπαίδευση διαλόγου.

Ελεγχοτότητας: σε οποιαδήποτε στιγμή, η διόρθωση του δασκάλου είναι δυνατή.

Η αλληλεπίδραση του παιδιού με έναν υπολογιστή μπορεί να πραγματοποιηθεί σε όλους τους τύπους: Θέμα - Αντικείμενο, Θέμα - Θέμα, Αντικείμενο - Θέμα.

Βέλτιστο συνδυασμό ατομικών και ομαδικών εργασιών.

Διατηρώντας την κατάσταση της ψυχολογικής άνεσης από έναν φοιτητή όταν επικοινωνεί με έναν υπολογιστή.

Απεριόριστη κατάρτιση: Το περιεχόμενο, η ερμηνεία και οι αιτήσεις του περιμένουν.

Στόχοι και εργασίες της τεχνολογίας των υπολογιστών (νέων πληροφοριών).

Το επίκεντρο των στόχων:

Ο σχηματισμός δεξιοτήτων για την εργασία με πληροφορίες, την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων.

Προετοιμασία της ταυτότητας της "κοινωνίας της πληροφορίας".

Δώστε ένα παιδί τόσο εκπαιδευτικό υλικό όσο πιο γρήγορα μπορεί να μάθει.

Σχηματισμός ερευνητικών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων για τη βέλτιστη λύσεις.

Εργασίες για τη χρήση των ΤΠΕ:

Να αυξήσει το κίνητρο και την αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας ·

Να προωθήσουν την εντατικοποίηση του γνωστικού τομέα των φοιτητών ·

Να βελτιώσουν τις τεχνικές για τη διεξαγωγή διδασκαλιών.

Η έγκαιρη παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της κατάρτισης και της εκπαίδευσης ·

Σχεδιάζουν και συστηματοποιούν το έργο τους.

Χρήση ως μέσο αυτο-εκπαίδευσης ·

Ποιοτικά και γρήγορα προετοιμάζει ένα μάθημα (γεγονός).

Τυπολογία τεχνολογίας υπολογιστών.

Η τεχνολογία των υπολογιστών μπορεί να πραγματοποιηθεί στις ακόλουθες τρεις εκδόσεις:

Εγώ - ως "διεισδυτικός" Τεχνολογία (εφαρμογή της μάθησης ηλεκτρονικών υπολογιστών σε μεμονωμένα θέματα, τμήματα για μεμονωμένες διδακτικές εργασίες).

ΙΙ - Ως κύριος Ο προσδιορισμός, το πιο σημαντικό από τα μέρη που χρησιμοποιούνται σε αυτή την τεχνολογία.

III - Ως μονοτεχνολογία (Όταν όλη η μάθηση, όλη η διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συμπεριλαμβανομένων όλων των τύπων διαγνωστικών, παρακολούθησης, βασίζοντας στην εφαρμογή του υπολογιστή)

Έντυπα υπολογιστών (νέες πληροφορίες) Τεχνολογία.

Επί του παρόντος, τα έντυπα αλληλεπίδρασης ενός ατόμου με έναν υπολογιστή έχουν γίνει αναπόσπαστο μέρος της εκπαίδευσης.

Ο υπολογιστής μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλα τα στάδια της εκμάθησης: με μια εξήγηση του νέου υλικού, στερέωσης, επανάληψης, ελέγχου Zun.

Ταυτόχρονα, για το παιδί, εκτελεί διάφορες λειτουργίες: δάσκαλοι, εργαλεία εργασίας, αντικείμενο μάθησης, συνεργαζόμενο συλλογικό, μέσο αναψυχής (τυχερό παιχνίδι).

Στη λειτουργία του δασκάλου, ο υπολογιστής αντιπροσωπεύει:

Πηγή εκπαιδευτικών πληροφοριών (μερικώς ή πλήρως αντικαθιστώντας τους εκπαιδευτικούς και το βιβλίο).

Οπτικό επίδομα (ποιοτικά νέο επίπεδο με δυνατότητες πολυμέσων και τηλεπικοινωνιών) ·

Ατομικός χώρος πληροφοριών.

Συσκευές κατάρτισης;

Διαγνωστικό και εργαλείο ελέγχου.

Στη λειτουργία του εργαλείου εργασίας, ο υπολογιστής λειτουργεί ως:

Μέσα προετοιμασίας κειμένων, αποθήκευσης τους.

Επεξεργαστής κειμένου;

Ο πρώτος συντάκτης γραφικών.

Υπολογιστική μηχανή μεγάλων χαρακτηριστικών (με το σχεδιασμό των αποτελεσμάτων σε διαφορετική μορφή).

Μέσα μοντελοποίησης.

Η λειτουργία του μαθησιακού αντικειμένου εκτελείται από:

Προγραμματισμός, μάθηση υπολογιστών σε καθορισμένες διαδικασίες.

Δημιουργία προϊόντων λογισμικού.

Εφαρμογή διαφόρων περιβαλλόντων πληροφορικής.

Η συνεργατική ομάδα αναδημιουργεί έναν υπολογιστή ως αποτέλεσμα της επικοινωνίας με ένα ευρύ κοινό (δίκτυα υπολογιστών), τηλεπικοινωνίες στο Διαδίκτυο.

Το περιβάλλον αναψυχής οργανώνεται με:

Προγράμματα παιχνιδιών.

Παιχνίδια ηλεκτρονικών υπολογιστών;

Βίντεο υπολογιστή.

Το έργο του δασκάλου στην τεχνολογία υπολογιστών περιλαμβάνει τις ακόλουθες λειτουργίες:

• Η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο επίπεδο της κλάσης στο σύνολό της, το θέμα γενικότερα (γράφημα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εξωτερική διάγνωση, τελικός έλεγχος).
• Οργάνωση ενδοκυτταρικής ενεργοποίησης και συντονισμού (τοποθέτηση θέσεων εργασίας, ενημέρωση, χορήγηση ενός δικτύου ενδοκυτίδων κλπ.).
• Ατομική παρατήρηση των φοιτητών, της ατομικής βοήθειας, της ατομικής επαφής με το παιδί. Με τη βοήθεια ενός υπολογιστή, οι ιδανικές ενσωματώσεις της ατομικής μάθησης επιτυγχάνονται χρησιμοποιώντας οπτικές και ακουστικές εικόνες.
• Προετοιμασία των εξαρτημάτων του περιβάλλοντος πληροφοριών (διάφοροι τύποι εκπαιδευτικού, εξοπλισμού επίδειξης, λογισμικό και συστήματα, εκπαιδευτικά και οπτικά εγχειρίδια κ.λπ.), που σχετίζονται με το αντικείμενο συγκεκριμένης εκπαίδευσης.

Χρήση των ΤΠΕ σε διάφορα διδάγματα σταδίων:

Προετοιμασία των μαθητών για τη μάθηση νέων γνώσεων.

Αφομοίωση νέων γνώσεων.

Εδραίωση νέων γνώσεων ·

Αθροίζοντας το μάθημα.

Εργασία για το σπίτι.

Για να σκληρύνετε τη γνώση, η ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τα σχολικά θέματα, οι μαθητές προσφέρονται δημιουργικά καθήκοντα που μπορεί να εκφράζονται:

στην κατάρτιση της σταυρόλεκτης, rebus για το θέμα

στην κατασκευή ενός εγχειριδίου.

στην προετοιμασία διαφόρων δημιουργικών μηνυμάτων.

στην κατασκευή παρουσιάσεων κ.λπ.

Το διδακτικό υλικό ΤΠΕ είναι διαφορετικό σε περιεχόμενο και μορφή. Οι πιο συχνά χρησιμοποιούμενες είναι: εννοιολογικές συσκευές και φωτογραφίες (αναπαραγωγές) της ηλεκτρονικής εγκυκλοπαίδειας "Kirill και Methodius", βίντεο, τραγούδια, μελωδίες, παρουσιάσεις σε ένα συγκεκριμένο θέμα, διάφορες δοκιμές, εργασίες, ανάπτυξη της φύσης.

E-Ecoodure Πόροι:

Μαθήματα πολυμέσων.

Παρουσιάσεις στα μαθήματα.

Λογικά παιχνίδια;

Δοκιμαστικά κελύφη.

Ηλεκτρονικές εγκυκλοπαιδικές · Η συνεργασία με την Electronic Childen's Encyclopedias καθιστά δυνατή την εξοικονόμηση χρόνου, βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες στην επιθυμητή ενότητα.

Πόροι Διαδικτύου.

• Απομακρυσμένες Ολυμπιάδες

Χαρακτηριστικά Χρήση ΤΠΕ στο δημοτικό σχολείο.

Το φάσμα της χρήσης των δυνατοτήτων ΤΠΕ είναι αρκετά μεγάλη. Ωστόσο, η συνεργασία με τα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε ότι η εντολή "δεν βλάπτει!".

Η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο δημοτικό σχολείο πρέπει πρώτα να συμβάλει στην εντατικοποίηση της γνωστικής σφαίρας των φοιτητών, του επιτυχημένου μαθησιακού υλικού και να προωθήσει την ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Κατά συνέπεια, οι ΤΠΕ θα πρέπει να εκτελέσουν μια ορισμένη εκπαιδευτική λειτουργία, για να βοηθήσει το παιδί να καταλάβει τη ροή πληροφοριών, να το αντιληφθεί, να θυμάται και σε καμία περίπτωση να υπονομεύσει την υγεία. Οι ΤΠΕ πρέπει να λειτουργήσουν ως βοηθητικό στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας και όχι το κύριο.

Δεδομένων των ψυχολογικών χαρακτηριστικών του νεότερου μαθητή, οι εργασίες που χρησιμοποιούν τις ΤΠΕ πρέπει να θεωρηθούν σαφώς και να δοσολογούνται. Έτσι, η χρήση των ΤΠΕ σε μαθήματα πρέπει να είναι εξοικειωμένη. Σχεδιάζοντας ένα μάθημα στο δημοτικό σχολείο, ο δάσκαλος πρέπει να εξετάσει προσεκτικά τον στόχο, τον τόπο και τη μέθοδο χρήσης των ΤΠΕ.

Οι κύριες δυνατότητες χρήσης των ΤΠΕ, οι οποίες θα βοηθήσουν τον δάσκαλο να δημιουργήσει άνετες συνθήκες στο μάθημα και να επιτύχει υψηλό επίπεδο mastering του υλικού:

Δημιουργία και προετοιμασία διδακτικών υλικών (επιλογές για εργασίες, πίνακες, σημειώματα, σχέδια, σχέδια, πίνακες επίδειξης κ.λπ.) ·

Δημιουργία παρουσιάσεων σε ένα συγκεκριμένο θέμα για εκπαιδευτικό υλικό.

Χρήση προϊόντων έτοιμου λογισμικού.

Αναζήτηση και χρήση των πόρων του Διαδικτύου στην παρασκευή μαθήματος, εξωσχολικές δραστηριότητες, αυτο-εκπαίδευση.

Δημιουργία παρακολούθησης στην παρακολούθηση της μάθησης και της εκπαίδευσης.

Δημιουργία εργασιών κειμένου.

Γενίκευση μεθοδολογικής εμπειρίας σε ηλεκτρονική μορφή.

Διδάγματα που διεξάγονται με τη χρήση της λόγω της σαφήνειας, της χρωματισμού και της απλότητας τους, φέρνουν το μεγαλύτερο αποτέλεσμα, το οποίο επιτυγχάνεται με την αύξηση του ψυχο-συναισθηματικού υπόβαθρου των μαθητών στην αντίληψη του εκπαιδευτικού υλικού.

Το πολυμέσα είναι η παρουσίαση αντικειμένων και διαδικασιών δεν είναι μια παραδοσιακή περιγραφή κειμένου, αλλά χρησιμοποιεί φωτογραφία, βίντεο, γραφήματα, κινούμενα σχέδια, ήχο. Οι μαθητές των κατώτερων τάξεων προσελκύουν καινοτομία μαθήματα πολυμέσων. Στην τάξη, κατά τη διάρκεια αυτών των μαθήματα, δημιουργείται η κατάσταση της πραγματικής επικοινωνίας, στην οποία οι μαθητές επιδιώκουν να εκφράσουν τις σκέψεις "με τα δικά τους λόγια", με την επιθυμία να εκπληρώσουν τα καθήκοντα, ενδιαφέρονται για το να μελετηθεί το υλικό.

Συμπέρασμα.

Οι τεχνολογίες υπολογιστών αναπτύσσουν προγραμματισμένες ιδέες μάθησης, ανακαλύψουν εντελώς νέες, όχι ακόμη μελετημένες επιλογές τεχνολογικής κατάρτισης που σχετίζονται με τις μοναδικές δυνατότητες των σύγχρονων υπολογιστών και των τηλεπικοινωνιών. Οι τεχνολογίες κατάρτισης υπολογιστών (νέες πληροφορίες) είναι οι διαδικασίες προετοιμασίας και μεταφοράς πληροφοριών στον εκπαιδευόμενο, η εφαρμογή του οποίου είναι υπολογιστής.

Σήμερα, όταν οι πληροφορίες γίνονται στρατηγικοί πόροι για την ανάπτυξη της κοινωνίας, γίνεται προφανές ότι η σύγχρονη εκπαίδευση είναι μια συνεχής διαδικασία. Το εκπαιδευτικό σύστημα στη χώρα μας έχει εισέλθει στην περίοδο των θεμελιωδών αλλαγών που χαρακτηρίζονται από τη νέα κατανόηση των στόχων και των αξιών της εκπαίδευσης, η ευαισθητοποίηση σχετικά με την ανάγκη μετάβασης στη συνεχιζόμενη εκπαίδευση, νέες εννοιολογικές προσεγγίσεις στην ανάπτυξη και χρήση τεχνολογιών κατάρτισης. Η εφαρμογή πολλών από τα προβλήματα που αντιμετωπίζει το σύστημα στο παρόν στάδιο είναι αδύνατη χωρίς τη χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών. Για το δημοτικό σχολείο, αυτό σημαίνει μια αλλαγή προτεραιοτήτων στην διευθέτηση των εκπαιδευτικών στόχων: ένα από τα αποτελέσματα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης στο σχολείο πρώτου σταδίου θα πρέπει να είναι η ετοιμότητα των παιδιών να κυριαρχήσει σύγχρονες τεχνολογίες υπολογιστών και τη δυνατότητα πραγματοποίησης των πληροφοριών που λαμβάνονται με τη βοήθειά τους για περαιτέρω αυτο-εκπαίδευση.

βιβλιογραφικές αναφορές

1. Anisimov P.F. Νέες πληροφορίες και εκπαιδευτικές τεχνολογίες ως παράγοντα εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού ιδρύματος // SPO. - 2004.

3. Bespalko, V.P. Εκπαίδευση και κατάρτιση με τη συμμετοχή των υπολογιστών (παιδαγωγική της τρίτης χιλιετίας) / v.p.bespalko. M.: Εκδοτικός οίκος του ΔΛΠ, - 2008.

4. Butlerkaya A.V. Οι κύριοι τύποι εργαλείων μάθησης υπολογιστών // Παιδαγωγικές τεχνολογίες. - 2004. - №2.

5. Zakharova, i.g. Τεχνολογίες πληροφορικής στην εκπαίδευση. / I.G. Zakharova - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", - 2003

6. Klimov v.g. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα της αποτελεσματικότητας της χρήσης τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών της κατάρτισης // SPO. - 2004.- № 6

7. Μάτρου D.Sh. Βασικά στοιχεία της θεωρίας της πληροφορίας της μάθησης. // Παιδαγωγική. 2007, № 6.

8. Molochkin n.yu. Διαγνωστικά, ανάλυση και παρακολούθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο δημοτικό σχολείο. Περιοδικό "Επικεφαλής του Δημοτικού Σχολείου" 2002 Νο. 1.

9. Polit, Ε. Νέα παιδαγωγική και τεχνολογία πληροφορικής στο εκπαιδευτικό σύστημα: ένα εγχειρίδιο εκπαίδευσης για φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων και εκπαιδευτικών συστημάτων για παιδαγωγικό προσωπικό / Ε. Σ. Polyat, Μ. Yu. Buchakina, Μ. V. Moiseeva, Α. Ε. Petrov; Υπό. ed. Ε. S. Polat. - m.: Ed. Κέντρο "Ακαδημία", - 2000

10. Robert i.v. Σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών στην εκπαίδευση. - M.: Σχολή Τύπου, 1994.

11. Skhatkin M.N. Προβλήματα σύγχρονης διδασκαλίας. 2η έκδοση. - m.: PE-

dagogic, 1984.

1. Βασικά χαρακτηριστικά της τεχνολογίας των πληροφοριών

1.1 Η έννοια της "Τεχνολογίας κατάρτισης"

Επί του παρόντος, η έννοια της "τεχνολογίας" μπορεί να ληφθεί υπόψη σε διαφορετικά επίπεδα. Στο φιλοσοφικό επίπεδο, η τεχνολογία είναι το δόγμα της καλύτερης (βέλτιστης) δραστηριότητας. Στο επίπεδο του crocondimet, αυτή είναι μια διαδικασία που καθορίζεται από τον συνδυασμό μέσων και μεθόδων επεξεργασίας, κατασκευής, αλλαγής κρατικών, ιδιοτήτων, σχήματος πρώτων υλών ή υλικού. Στο γενικό επίπεδο εκπαίδευσης, η τεχνολογία ορίζεται ως μια περιοχή γνώσης, μεθόδων και μέσων που χρησιμοποιούνται για τον άριστο τρόπο μετασχηματισμού και εφαρμογής της μητέρας (υλικά), της ενέργειας και των πληροφοριών σύμφωνα με το σχέδιο και προς το συμφέρον του ανθρώπου, της κοινωνίας, του περιβάλλοντος.

Η έννοια της "τεχνολογίας μάθησης" αρχικά ακουγόταν στη διάσκεψη της UNESCO το 1970. Η έκθεση για να "μάθει να" δημοσιεύεται από αυτόν τον οργανισμό, ο όνομη θητεία ορίζεται ως η κινητήρια δύναμη του εκσυγχρονισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο ορισμός του παρέχεται για πρώτη φορά στην έκθεση. Σε αυτό, η τεχνολογία μάθησης χαρακτηρίζεται ως σύνολο τρόπων και μέσων επικοινωνίας (επικοινωνία) μεταξύ των ανθρώπων που προκύπτουν από την Επανάσταση της Πληροφορίας και χρησιμοποιούνται στην Διδακτική.

Από τους Ρώσους δασκάλους, η μεγαλύτερη συμβολή στην ανάπτυξη του προβλήματος της τεχνολογίας μάθησης έγινε από το V.P. Bespalko, yu.g. Tatur, M.V. Clarin, N.V. Kuzmina, V.A. Slastinin, S.A. Smirnov και άλλα. Από τους ξένους ερευνητές, ο L. Anderson, ο J. Bloka, B. Bloom, ο Τ. Gilbert, R. Mager και άλλοι πρέπει να σημειώνονται. Μερικοί ειδικοί θεωρούν την τεχνολογία διδασκαλίας ως παιδαγωγική επιστήμη, άλλοι πιστεύουν ότι καταλαμβάνει μια ενδιάμεση θέση μεταξύ της επιστήμης και της πρακτικής. Η τρίτη αποσυναρμολογημένη τεχνολογία διδασκαλίας ενδιάμεση θέση μεταξύ της επιστήμης και της τέχνης και το τέταρτο δεσμεύει στον σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Κατά κανόνα, οι εκπρόσωποι όλων των προσεγγίσεων υπογραμμίζουν ότι κάθε μία από αυτές τις ερμηνείες της τεχνολογίας μάθησης δεν το καλύπτει εντελώς, αλλά αντικατοπτρίζει μόνο ένα ορισμένο πεδίο εφαρμογής.

Μια παρόμοια εικόνα παρατηρείται και όταν προσπαθεί να διατυπώσει έναν εξειδικευμένο και σαφούς ορισμό της τεχνολογίας μάθησης. Για παράδειγμα, ορισμένοι συγγραφείς το αντιμετωπίζουν ως μέσο εγγυημένης επίτευξης διδακτικού σκοπού, υπογραμμίζοντας ότι υπάρχει πάντα σε οποιαδήποτε εκπαιδευτική διαδικασία και από την άποψη αυτή αναπτύσσει κλασική διδασκαλία. Άλλοι ερευνητές καθορίζουν την τεχνολογία ως έναν τρόπο εφαρμογής του περιεχομένου της μάθησης που προβλέπεται από τα προγράμματα σπουδών. Αυτή η μέθοδος είναι ένα σύστημα μορφών, μεθόδων και εργαλείων μάθησης που εξασφαλίζουν την πιο αποτελεσματική επίτευξη των στόχων. Οι επιστήμονες το τεκμηριώσουν και ως σύνολο εκπαιδευτικών και οργανωτικών ενεργειών του δασκάλου, με στόχο τη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας χρησιμοποιώντας τεχνικά εργαλεία και εργαλεία μάθησης πληροφοριών.

Μια ανάλυση των ορισμών που αναφέρονται σε επιστημονικές και εκπαιδευτικές πηγές δείχνει ότι οι περισσότεροι ερευνητές συγκλίνουν στο γεγονός ότι η τεχνολογία κατάρτισης συνδέεται με τη βέλτιστη κατασκευή και εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη την εγγυημένη επίτευξη των διδακτικών σκοπών. [από. εννέα]

Έτσι, η τεχνολογική προσέγγιση της μάθησης συνεπάγεται το σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας προκειμένου να διασφαλιστεί η επίτευξη των διδακτικών στόχων που βασίζονται στις καθορισμένες ρυθμίσεις πηγής (κοινωνική τάξη, τα εκπαιδευτικά ορόσημα, τους στόχους και το περιεχόμενο της κατάρτισης).

Ως δεύτερη βασική θέση, η οποία καθιστά δυνατή την αποκαλύψιση της ουσίας της τεχνολογικής προσέγγισης στη διαδικασία μάθησης, συνιστάται να εξεταστεί η χρήση κατάλληλων εργαλείων κατάρτισης.

Με βάση την ανάλυση των προσεγγίσεων που υπάρχουν στη σύγχρονη παιδαγωγική, καθώς τα κύρια χαρακτηριστικά της τεχνολογίας της μελέτης, οι ερευνητές καλούν τη συστηματική, επιστημονική, την ακεραιότητα, την αναπαραγωγιμότητα, την αποτελεσματικότητα, την ποιότητα και τα κίνητρα, την καινοτομία, τον αλγόριθμο, την πληροφόρηση, τη δυνατότητα αναπαραγωγής, τη μεταφορά σε νέες συνθήκες, και.

Μια τέτοια ποικιλία χαρακτηριστικών απαιτεί να διαθέσει ένα γενικευμένο αμετάβλητο σημάδι της τεχνολογίας μάθησης, αντανακλώντας την ουσία της. ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Ο Smirnov προτείνει να το προσδιοριστεί ως η τεχνολογία του νόμου. Η τεχνολογία κατάρτισης είναι πρωτίστως μια παιδαγωγική διαδικασία που συνειδητοποιεί τους διδακτικούς νόμους και τα πρότυπα και την επίτευξη πεπερασμένων αποτελεσμάτων από σκυρόδεμα. Όσο πληρέστε να κατανοήσουμε και εφαρμόζουν αυτούς τους νόμους και τα πρότυπα, τόσο μεγαλύτερη είναι η εγγύηση της απόκτησης του επιθυμητού αποτελέσματος. Έτσι, το κριτήριο της ευγένειας πρέπει να αντιστοιχεί σε όλα τα κορυφαία σημεία της τεχνολογίας μάθησης.

Ως γενικευμένος ορισμός, προτείνεται το ακόλουθο κείμενο.

Η τεχνολογία μάθησης είναι μια παιδαγωγική δραστηριότητα που βασίζεται στο νόμο που εφαρμόζει ένα επιστημονικά βασισμένο σχέδιο της διδακτικής διαδικασίας και έχει υψηλότερο βαθμό αποτελεσματικότητας, αξιοπιστίας και εγγύησης του αποτελέσματος, η οποία συμβαίνει με τα παραδοσιακά μοντέλα μάθησης. [από. 10]

Από αυτή την άποψη, η τεχνολογία μάθησης μπορεί να θεωρηθεί ως διατεταγμένο σύνολο παιδαγωγικών δράσεων, λειτουργιών και διαδικασιών που διασφαλίζουν ότι η επίτευξη του προβλεπόμενου μαθησιακού αποτελέσματος στις μεταβαλλόμενες συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οποιαδήποτε διδακτική εργασία μπορεί να λυθεί αποτελεσματικά με τη βοήθεια της τεχνολογίας που έχει σχεδιαστεί και να εφαρμοστεί από έναν εξειδικευμένο επαγγελματία εκπαιδευτικών. Ωστόσο, αν εξετάσουμε την τεχνολογία ως έργο της παιδαγωγικής διαδικασίας, ένα είδος εργαλείων για την οργάνωση και την εφαρμογή παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, σαφώς μπορεί να υποστηριχθεί ότι η τεχνολογία μπορεί να ενσωματωθεί όχι μόνο από τον συγγραφέα του, αλλά και από τους οπαδούς του . Ταυτόχρονα, φυσικά, θα εξευγενιστεί με βάση τις προσωπικές επαγγελματικές ιδιότητες και τις παραμέτρους, αλλά τα κύρια δομικά συστατικά της εξακολουθούν να παραμένουν αμετάβλητα, δεδομένου ότι συνδέονται συστηματικά σύμφωνα με τους συγκεκριμένους στόχους και τους στόχους για τους οποίους σχεδιάστηκαν.

Η τεχνολογία κατάρτισης είναι ένα υψηλότερο στάδιο στην ανάπτυξη της μεθοδολογίας, στην οποία η λεπτομερής ανάπτυξη των κύριων συστατικών: ο σχηματισμός στόχων, η πρόβλεψη, η επιλογή των βέλτιστων μορφών, των μεθόδων και των μέσων κατάρτισης, η οργάνωση της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, Αξιολόγηση, έλεγχος και διόρθωση της γνώσης, των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων που μάθουν από το σκοπό της εγγυημένης επίτευξης των διδακτικών σκοπών.

Ως κριτήρια για τις δραστηριότητες του δασκάλου σε τεχνολογικό επίπεδο, μπορούν να προταθούν τα ακόλουθα:

- την παρουσία ενός σαφούς και διαγνωστικού στόχου ως αναμενόμενο αποτέλεσμα της μάθησης, των μεθόδων διάγνωσης της επίτευξης αυτού του στόχου ·

−Αντιπροσωπεία του περιεχομένου μελετημένο με τη μορφή ενός συστήματος γνωστικών και πρακτικών εργασιών, εκτιμώμενη βάση και πώς να τα λύση τους.

−την παρουσία μιας επαρκώς άκαμπτης ακολουθίας, λογικής, ορισμένων σταδίων αφομοίωσης του θέματος.

−προσδιορίζοντας τις μεθόδους για την αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία ·

−χρήση από έναν δάσκαλο των βέλτιστων εργαλείων μάθησης ·

−Κίνητρο υποστήριξη για δάσκαλο και φοιτητές.

−Η ένδειξη των ορίων της αλγοριθμικής και δημιουργικής δραστηριότητας του δασκάλου, η επιτρεπόμενη απόκλιση από τους ομοιόμορφους κανόνες.

Οι λειτουργίες των παιδαγωγικών τεχνολογιών οφείλονται στην ουσία τους και τα χαρακτηριστικά τους και πραγματοποιούνται σε οργανική ενότητα. Οι κύριες λειτουργίες των παιδαγωγικών τεχνολογιών [s. 206]:

- η ανθρωπιστική, η αναπτυσσόμενη λειτουργία προβλέπει την εφαρμογή των εκπαιδευτικών στόχων της εκπαιδευτικής διαδικασίας: τη δημιουργία άνετων ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη του προσωπικού του εκπαιδευομένου, προετοιμασίες της ζωής της στην κοινωνία της τεχνολογίας της πληροφορίας ·

- Η μεθοδολογική λειτουργία εκφράζει τον γενικό στρατηγικό προσανατολισμό του μοντέλου μάθησης και συνεπάγεται την εφαρμογή μιας στρατηγικής κατάρτισης στην πράξη μέσω του συστήματος διαδικασίας και λειτουργίας.

- Η λειτουργία σχεδιασμού και σχεδιασμού σας επιτρέπει να προγραμματίσετε εκπαιδευτικές καταστάσεις, τις δραστηριότητες των υποκειμένων της κατάρτισης και με σημαντικό βαθμό πιθανότητας να εγγυηθεί τα επιθυμητά αποτελέσματα.

Οι αρχές των παιδαγωγικών τεχνολογιών περιλαμβάνουν:

- την αρχή της τεχνολογικής ακεραιότητας, που προβλέπουν τα πρότυπα ανάπτυξης του τεχνολογικού συστήματος: την καινοτομία της δομής της στην αρμονική αλληλεπίδραση όλων των συστατικών των στοιχείων του ·

- η αρχή ενός μεταβλητού οργανισμού προσωπικής κατάρτισης περιλαμβάνει την προσαρμοστικότητα της τεχνολογίας στα προσωπικά χαρακτηριστικά των φοιτητών, των τυπολογικών και μεμονωμένων ιδιοτήτων τους που έχουν σημαντικό αντίκτυπο στις μαθησιακές δραστηριότητες ·

- την αρχή της φονταμελενισμού και του επαγγελματικού προσανατολισμού της τεχνολογίας, η οποία εξασφαλίζει τη δημιουργία και την ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων και επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες της προσωπικότητας ενός ειδικού σύμφωνα με τις σημερινές και υποσχόμενες απαιτήσεις ·

- Η αρχή της υποστήριξης των πληροφοριών για τη διδασκαλία τεχνολογική, επικεντρωμένη στη χρήση της εκπαιδευτικής διαδικασίας παιδαγωγικής αποθωρωμένης μεταχείρισης πληροφοριών (προσωπικών υπολογιστών, τραπεζών πληροφοριών δεδομένων, συστήματα εμπειρογνωμόνων υπολογιστών κλπ.).

Διαρθρωτικά εξαρτήματα της παιδαγωγικής τεχνολογίας ως κατηγορία συστήματος: οι μαθησιακοί στόχοι. Περιεχόμενο κατάρτισης. μέσα παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, συμπεριλαμβανομένων των εργαλείων κίνητρο και της μάθησης · οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας · Θέματα της μάθησης · Το αποτέλεσμα της δραστηριότητας (συμπεριλαμβανομένου του επιπέδου της επαγγελματικής κατάρτισης).

Η τεχνολογική προσέγγιση της μάθησης προβλέπει το σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας βάσει εκπαιδευτικών ορόσημων, στόχων και περιεχομένου της κατάρτισης. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη διόρθωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τη διάγνωση της ποιότητας του. Κατά τη διαδικασία του τεχνολογικού σχεδιασμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τα καθήκοντα και οι μέθοδοι επίλυσης αυτών στα ακόλουθα επίπεδα είναι συνεπείς:

- εννοιολογική (εννοιολογικές προσεγγίσεις) ·

- στην πραγματικότητα τεχνολογική - με τη μορφή των αρχών της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των εργαλείων μάθησης ·

- κανονιστική (οδηγίες για μάθηση) - με τη μορφή ορισμένης σύνθεσης και δομής διαχείρισης ·

- Διαδικασία - Εφαρμογή της εκμάθησης.

Το τεχνολογικό επίπεδο κατάρτισης περιλαμβάνει τις ακόλουθες διανοητικές δράσεις και διδακτικές διαδικασίες:

- ορισμός των καθηκόντων σύμφωνα με το εννοιολογικό μοντέλο ·

- σχεδιασμός των αποτελεσματικών χαρακτηριστικών που σχηματίζονται στη διαδικασία μάθησης ·

- ανάλυση των υφιστάμενων εργαλείων μάθησης ·

- μετάφραση της παιδαγωγικής θεωρίας σε μια στρατηγική για την επίλυση των καθηκόντων ·

- ανάπτυξη αλγορίθμου ακαδημαϊκής διαχείρισης με την κατάρτιση προγραμμάτων κατάρτισης ·

- την επιλογή των τεχνολογικών διαδικασιών διαχείρισης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ·

- Σχεδιασμός της ανταπόκρισης των φοιτητών και της ουσιαστικής απόδοσης των ενεργειών τους.

- Προοπτική διαδίκτυο για αποζημίωση και διορθωτικούς ελέγχους σε σχέση με μεμονωμένα αποτελέσματα και απροσδόκητες εγκλείσεις στην παιδαγωγική διαδικασία των ξένων επιρροών.

- την ανάπτυξη μιας διαγνωστικής συσκευής ικανή να καταχωρίσει την κατάσταση του συστήματος "δάσκαλος - φοιτητής" για τη ρύθμιση της αποτελεσματικότητας και της συνέπειας των ενεργειών της διδασκαλίας και της μελέτης ·

- προβλέποντας την ευελιξία του τεχνολογικού συστήματος, της προσαρμοστικότητάς της, την ικανότητα αλλαγής του άμεσου και έμμεσου αντίκτυπου στους φοιτητές. [από. 207]

1.2 Η έννοια της "τεχνολογίας των πληροφοριών"

.2.1 Το ιστορικό της εμφάνισης του όρου "Πληροφορική"

Ο όρος "τεχνολογία πληροφοριών" εμφανίστηκε στην επιστήμη σχετικά πρόσφατα (στα μέσα της δεκαετίας του '40) στην Αμερική. Πριν από αυτό, η Αμερικανική Διδάκτα χρησιμοποίησε έννοιες όπως "εκπαιδευτικά μέσα", "εκπαιδευτικά μηχανήματα", "αυτοματοποιημένη διαχείριση διαχείρισης".

Ο ιδρυτής των θεωρητικών εξελίξεων και η πρακτική εφαρμογή των τεχνολογιών της πληροφορίας στο σύστημα της αμερικανικής εκπαίδευσης θεωρείται ότι η Sidney L. Press. Έχοντας αναπτύξει μια άμεση ενίσχυση το 1926, υποστήριξε ότι "τέτοια μηχανήματα είναι ένα μοναδικό εκπαιδευτικό εργαλείο, καθώς σας επιτρέπουν να επιλέξετε ένα καθεστώς λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του φοιτητή. Παρέχουν ενεργό αλληλεπίδραση με τον φοιτητή. "

Ένας σημαντικός ρόλος στη διαμόρφωση της κατάρτισης από έναν υπολογιστή έπαιξε από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του Πανεπιστημίου Standford. Το έργο αυτό αναπτύχθηκε από το Ινστιτούτο Μαθηματικής Έρευνας στις Κοινωνικές Επιστήμες του Πανεπιστημίου Standford μαζί με την εταιρεία IWM και κατευθύνθηκε στην εξέταση των θεμάτων που σχετίζονται με τη χρήση ενός υπολογιστή στην πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια και ανώτερη σχολή. Στο πλαίσιο αυτού του έργου, τα συστήματα κατάρτισης έχουν χρησιμοποιηθεί από το 1965 για να μελετήσει την εισαγωγική πορεία για τα μαθηματικά H ανάγνωση. Το αρχικό σύστημα καθοδήγησης "1500" για τη μάθηση να διαβάζει περιλαμβάνει ένα τερματικό φοιτητή που αποτελείται από μια οθόνη, η οποία προβάλλεται από μια εικόνα που ελέγχεται από έναν υπολογιστή. Σωλήνας ακτίνας καθόδου στην οποία μεταδόθηκε το υλικό. Φως λαβή που σας επιτρέπει να αντιδράσετε στα μηνύματα ", αγγίζοντας το επιθυμητό τμήμα της τηλεοπτικής οθόνης. Πληκτρολόγιο εκτύπωσης; Ακουστικά και μικρόφωνο.

Ωστόσο, η ποιότητα του λογισμικού παρέμεινε ακόμα σε χαμηλό επίπεδο. Ως εκ τούτου, οι Αμερικανοί ειδικοί P. Sapps, R. Atkinsop και B. Estes σχηματίζουν μια εταιρεία των στόχων του προγράμματος σπουδών υπολογιστών, η οποία ήταν η δημιουργία προγραμμάτων κατάρτισης κατάρτισης στα μαθηματικά, ξένες γλώσσες. Η χρήση εταιρικών εκπαιδευτικών υλικών ήταν αποτελεσματική: οι σπουδαστές έχουν βελτιώσει τα αποτελέσματα των τυποποιημένων δοκιμών και το επίπεδο ιδιοκτησίας αυξήθηκε από ορισμένες δεξιότητες.

Το παγκόσμιο έργο για τη χρήση των υπολογιστών στην αμερικανική εκπαιδευτική πρακτική αναπτύχθηκε από την MIF Corporation το 1969. Ο σκοπός αυτού του έργου ήταν να δημιουργήσει 128 τερματικά με ψηφιακές γραφικές δυνατότητες για την εφαρμογή της κατάρτισης ηλεκτρονικών υπολογιστών στο δημοτικό σχολείο, στα τέλη της δεκαετίας του '70 Το έργο αυτό χρησιμοποιήθηκε για τη διδασκαλία των μαθηματικών και της αγγλικής γλώσσας σε διετή ανώτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Οι δημιουργοί του λογισμικού που χρησιμοποιούνται ως μέρος αυτού του έργου, επιδιώκουν να αποδείξουν ότι αυτή η εκπαίδευση πραγματοποιείται με ελάχιστο οικονομικό κόστος και είναι πιο αποτελεσματικό σε σύγκριση με την παραδοσιακή. Το εκπαιδευτικό υλικό αναπτύχθηκε από μια ομάδα επιστημόνων που αποτελούνται από Didaktov, ψυχολόγοι, δάσκαλοι, τεχνικούς σχεδιαστές και προγραμματιστές. Το πρόγραμμα είχε σημαντικό αντίκτυπο στη διαχείριση της διαδικασίας μάθησης.

Πριν από κάθε μελέτη είναι μια οθόνη, η τηλεοπτική οθόνη του οποίου ο φοιτητής έβαλε το μήνυμά του χρησιμοποιώντας το πληκτρολόγιο. Το αντίγραφο ενός φοιτητή προκλήθηκε από μια σειρά δηλώσεων που περιέχουν αυτοέλεγχο "πλήκτρα". Τα πλήκτρα περιλάμβαναν τους κανόνες, τα παραδείγματα, τις πρακτικές ασκήσεις, τα κλειδιά αναφοράς με τα οποία ο φοιτητής έχει αποκτήσει πρόσβαση σε διάφορους τύπους πληροφοριών ως μέρος του θέματος που μελετήθηκε. Σε κάθε μάθημα, παρουσιάστηκε ο μαθησιακός χάρτης, που περιέχει όλα τα θέματα που έπρεπε να εργαστεί για το μάθημα. Ο φοιτητής θα μπορούσε να επιλέξει οποιοδήποτε θέμα, την ακολουθία της εξέτασης των ζητημάτων ή τον τύπο της παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού. Δηλαδή, οι ίδιοι οι σπουδαστές κατάφεραν τη διαδικασία μάθησης. Ωστόσο, η προσέγγιση της απορρόφησης του περιεχομένου του θέματος έχει ήδη ενσωματωθεί στο πρόγραμμα των δημιουργών της, καθώς και το αποτέλεσμα που έπρεπε να επιτευχθεί.

Έτσι, τα παραπάνω παραδείγματα υποδηλώνουν ότι η χρήση μηχανών κατάρτισης στο τέλος της δεκαετίας του '50 - 60. Στην ψυχολογική και παιδαγωγική θεωρία και την εκπαιδευτική πρακτική, οι Ηνωμένες Πολιτείες καθορίστηκαν από τις αξίες της ορθολογιστικής τεχνοκρατικής συνείδησης και αποσκοπούσε στον εκσυγχρονισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας που επικεντρώθηκε στην επίτευξη εγγυημένων αποτελεσμάτων. Στην εκπαιδευτική διαδικασία, ένα τέτοιο μοντέλο χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα κύρια χαρακτηριστικά. "Ο δάσκαλος βλέπει τον διδακτικό στόχο στην οργάνωση της εργασίας που στοχεύει στην επίτευξη ενός σαφώς καθορισμένου, προκαθορισμένου αποτελέσματος που περιγράφεται. Αυτός ο προσανατολισμός ωθεί τη λειτουργία αναζήτησης των φοιτητών στο παρασκήνιο, καθώς σαφώς σταθερά αποτελέσματα συνδέονται με την αφομοίωση των δειγμάτων αναφοράς. Όλοι οι τύποι ακαδημαϊκών εργασιών στοχεύουν στην εκμάθηση προ-παρουσιαζόμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων. Με τη σειρά τους, τα αποτελέσματα της μάθησης εξαντλούνται από τη γνώση σταθερού θέματος, συγκεκριμένες λύσεις προβλημάτων κ.λπ. Το εκπαιδευτικό υλικό είναι δομημένο σύμφωνα με άκαμπτα καθορισμένους στόχους, χωρισμένους σε ξεχωριστά θραύσματα, καθένα από τα οποία συνοδεύεται από δοκιμές και διορθωτικές προσθήκες. "

Η εμπειρία μάθησης προγραμματισμού εκπροσωπήθηκε ευρέως στην παιδαγωγική θεωρία και πρακτική της Ρωσίας στη δεκαετία του '60-70 και είχε ορισμένο αντίκτυπο στην ανάπτυξη των εννοιών της πληροφορίας της εγχώριας εκπαίδευσης. Όπως γνωρίζετε, το πρόβλημα της προγραμματισμένης μάθησης παραδόθηκε διεξοδικά και αναπτύχθηκε από το L.N. Landa. Ανέπτυξε τη θεωρία της μάθησης, η οποία στις Ηνωμένες Πολιτείες έλαβε το όνομα "Landatics". Κατά τη γνώμη του, εάν η μέθοδος μάθησης και περιεχομένου δεν είναι αποτελεσματική, τότε δεν υπάρχουν πολύπλοκα τεχνικά μέσα θα παράγουν τα επιθυμητά και δυνητικά εφικτά αποτελέσματα. L.n. Η Landa υποστηρίζει ότι οι μεγάλες πιθανές ευκαιρίες περιέχονται στη χρήση προσωπικών υπολογιστών και πολυμέσων, μόνο υπό την προϋπόθεση ότι βασίζεται στη μεθοδολογία της προσέγγισης Αλγόριο.

Στη Ρωσία, ο όρος "τεχνολογία πληροφοριών" εμφανίστηκε για πρώτη φορά στο έργο του Β.Μ. Glushkov "Πληροφορική - Διαδικασίες που σχετίζονται με την επεξεργασία πληροφοριών". Με αυτή την ερμηνεία αυτής της έννοιας, μπορούμε να υποστηρίξουμε ότι οι τεχνολογίες πληροφοριών στην εκπαίδευση χρησιμοποιούνται πάντοτε, δεδομένου ότι η κύρια μάθηση είναι η διαδικασία μεταφοράς πληροφοριών στους φοιτητές και οποιεσδήποτε τεχνικές ή παιδαγωγικές τεχνολογίες περιγράφουν τον τρόπο ανακύκλωσης και μεταφοράς πληροφοριών.

Οι τεχνολογίες πληροφόρησης στην εκπαίδευση είναι αφιερωμένες στη μονογραφία Β. Gershunsky, i.v. Robert, N.V. Apache et αϊ.

"Η τεχνολογία της πληροφορίας είναι ένας συνδυασμός κεφαλαίων και μεθόδων με τις οποίες πραγματοποιείται η διαδικασία επεξεργασίας πληροφοριών". [από. 7] Έτσι, η τεχνολογία της πληροφορίας είναι η τεχνολογία της μηχανής, της επεξεργασίας, της μετάδοσης, της διάδοσης των πληροφοριών, η δημιουργία και η εφαρμογή της επιστήμης και του λογισμικού υπολογιστών.

Δεδομένου ότι οι υπολογιστές έχουν χρησιμοποιηθεί ευρέως στην εκπαίδευση, έγινε απαραίτητο να μιλήσουμε για τις τεχνολογίες της πληροφορίας της κατάρτισης. Η τεχνολογία μάθησης, με στενή αίσθηση, περιλαμβάνει τη χρήση διαφόρων τεχνικών κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένων των υπολογιστών και άλλων ηλεκτρονικών μέσων. Σύμφωνα με τον V.A. Η Kagloshchikova, η μάθηση της τεχνολογίας συνεπάγεται επιστημονικές προσεγγίσεις στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, προκειμένου να το βελτιστοποιήσει και να αυξήσει την αποτελεσματικότητά της, καθώς και την ενημέρωση της υλικής και τεχνικής βάσης των σχολείων και των πανεπιστημίων, λαμβάνοντας υπόψη τα πιο πρόσφατα επιτεύγματα της επιστήμης και της τεχνολογίας. Σύνδεση των όρων "Πληροφορική" και "Τεχνολογία Εκπαίδευσης", μπορείτε να διαμορφώσετε έναν πιο ειδικό όρο "Εκπαίδευση Τεχνολογίας Πληροφορικής" (ITO). Κάτω από το Ίω αυτό κατανοείται ως σύστημα μάθησης, στην οποία ένα μέσο δράσης με πληροφορίες είναι ένας υπολογιστής.

Η ισχυρή ανάπτυξη του υπολογιστικού εξοπλισμού την τελευταία δεκαετία του 20ού αιώνα και, παράλληλα, σε αυτόν, η εμφάνιση ποιοτικού νέου λογισμικού οδήγησε στη μετάβαση σε ένα νέο στάδιο της τεχνολογίας των πληροφοριών - το στάδιο της αυτοματιστικής επαγγελματικής γνώσης. Στο παρόν στάδιο, η τεχνολογία επεξεργασίας πληροφοριών βασίζεται στην επίτευξη της τεχνητής νοημοσύνης. Η κύρια ιδέα έχει ως εξής: Εργαλεία λογισμικού για να αναπτυχθούν έτσι ώστε η είσοδος και η παραγωγή πληροφοριών (η περιγραφή της εργασίας και την απόκτηση της) συμβαίνει στην επαγγελματική γλώσσα του χρήστη. Για μια τέτοια τεχνολογία πληροφοριών, το όνομα "νέα τεχνολογία πληροφοριών" (nit) εδραιώθηκε.

Σε σχέση με την ανάπτυξη του Λογισμικού, εμφανίστηκε μια σειρά επιστημονικών έργων, στην οποία αναπτύχθηκαν τα θεμέλια της θεωρίας και της πρακτικής χρήσης συστημάτων ηλεκτρονικών άλγεβρα και μαθηματικά συστήματα ηλεκτρονικών υπολογιστών στην εκπαίδευση των μαθηματικών. Οι προοπτικές για την ανάπτυξη και την εισαγωγή μιας νέας τεχνολογίας πληροφοριών για τα μαθήματα μαθηματικών που χρησιμοποιούν ένα σύστημα υπολογιστή είναι αφιερωμένο στο άρθρο V.M. Monakhova.

"Οι ενημερωτικές τεχνολογίες κατανοούν τεχνολογίες χρησιμοποιώντας εργαλεία μικροηλεκτρονικής για τη συλλογή, την αποθήκευση, την επεξεργασία, την αναζήτηση, τη μετάδοση και την υποβολή δεδομένων, κειμένων, εικόνων και ήχου" [s. 114].

Έτσι, στην επιστημονική λογοτεχνία, οι ενημερωτικές τεχνολογίες κατανοούν:

- Διαδικασίες συλλογής, αποθήκευσης, επεξεργασίας, αναζήτησης πληροφοριών.

Μπορείτε να δώσετε μια σειρά άλλων, θεμελιωδώς κοντά, αλλά όχι πανομοιότυποι ορισμοί. Πρόσθετη ασαφή εισάγεται λόγω του γεγονότος ότι στην ξένη βιβλιογραφία δεν υπάρχει διάκριση μεταξύ των φράσεων "τεχνολογίας πληροφοριών", "τεχνολογία πληροφορικής" και "βιομηχανία πληροφοριών", και οι τρεις υποδεικνύονται από έναν όρο "τεχνολογία πληροφοριών". Στα ρωσικά, αυτές οι τρεις έννοιες είναι κοντά, αλλά δεν συμπίπτουν.

Ο όρος "πληροφορίες" (από τη λατινική πληροφόρηση - η αποσαφήνιση, η απόδοση) χρησιμοποιείται καιρό και χρησιμοποιείται πολύ και ευρέως στην επιστήμη και την καθημερινή ζωή. "Πληροφορίες - Την κύρια έννοια της κυβερνητικής. " "Πληροφορίες - υπάρχουν πληροφορίες, όχι ύλη και όχι ενέργεια." "Οι πληροφορίες είναι ένα μήνυμα που μειώνει την αβεβαιότητα στην περιοχή στην οποία ανήκει." Έτσι, είναι δυνατόν να μιλήσουμε για πληροφορίες μόνο όταν η παρουσία της δίνει τέτοια γνώση ορισμένης εγκατάστασης, το οποίο δεν υπήρχε πριν εμφανιστεί.

Θα κατανοήσουμε τις πληροφορίες σχετικά με τα πραγματικά δεδομένα και ένα σύνολο γνώσεων σχετικά με τις εξαρτήσεις μεταξύ τους, δηλαδή τα μέσα με τα οποία η κοινωνία μπορεί να συνειδητοποιήσει και να λειτουργήσει ως σύνολο. Είναι φυσικό να υποθέσουμε ότι οι πληροφορίες πρέπει να είναι επιστημονικά αξιόπιστες, προσιτές με την έννοια της δυνατότητας απόκτησης, κατανόησης και αφομοίωσης. Τα δεδομένα από τα οποία εξάγονται οι πληροφορίες πρέπει να είναι σημαντικές, που αντιστοιχούν στο σύγχρονο επιστημονικό επίπεδο. Όπως ήδη αναφέρθηκε, η Εταιρεία της φάσης πληροφορικής χαρακτηρίζει τη διαδικασία ενεργού χρήσης πληροφοριών ως κοινωνικού προϊόντος και συνεπώς το σχηματισμό ενός εξαιρετικά οργανωμένου περιβάλλοντος πληροφορικής που επηρεάζει όλα τα μέρη της ζωτικής δραστηριότητας των μελών αυτής της κοινωνίας. Το περιβάλλον πληροφοριών περιλαμβάνει πολλές εγκαταστάσεις πληροφόρησης και συνδέσμους μεταξύ τους, κεφάλαια και τεχνολογίες για τη συλλογή, τη συσσώρευση, τη διαβίβαση, τη μεταποίηση, την παραγωγή και τη διάδοση πληροφοριών, στην πραγματικότητα γνώση, καθώς και οργανωτικές και νομικές δομές που υποστηρίζουν τις διαδικασίες πληροφόρησης. Η κοινωνία, η δημιουργία ενός περιβάλλοντος πληροφοριών, λειτουργίες σε αυτό, αλλάζει, βελτιώνει. Η σύγχρονη επιστημονική έρευνα είναι πεπεισμένη ότι η βελτίωση του πληροφοριακού περιβάλλοντος της Εταιρείας ξεκινά τη δημιουργία προοδευτικών τάσεων στην ανάπτυξη παραγωγικών δυνάμεων, τις διαδικασίες της διανοητικοποίησης των μελών της Εταιρείας σε όλους τους τομείς της, συμπεριλαμβανομένου του πεδίου της εκπαίδευσης.

Από τα παραπάνω, προκύπτει ότι στην πραγματικότητα η τεχνολογία της πληροφορίας δεν είναι μόνο μια τεχνολογία που περιλαμβάνει τη χρήση ενός υπολογιστή στην εκπαιδευτική διαδικασία, στην πραγματικότητα, οποιαδήποτε διαδικασία που σχετίζεται με την επεξεργασία των πληροφοριών μπορεί να ονομάζεται τεχνολογία πληροφοριών, ωστόσο, στην προκειμένη περίπτωση , Είμαστε ενημερωτική τεχνολογία, κατανοούμε τον συνδυασμό κεφαλαίων και μεθόδων συλλογής, επεξεργασίας και μετάδοσης δεδομένων για πληροφορίες σχετικά με τη νέα ποιότητα σχετικά με την κατάσταση του αντικειμένου, της διαδικασίας ή του φαινομένου (προϊόν πληροφοριών).

Για την τεχνολογία των πληροφοριών (IT), θα κατανοήσουμε το σύνολο των κεφαλαίων και των μεθόδων συλλογής, αποθήκευσης, χρήσης και μετάδοσης δεδομένων για να λάβετε πληροφορίες σχετικά με την κατάσταση του αντικειμένου, της διαδικασίας ή του φαινομένου (προϊόν πληροφοριών). ΤΟ - Πρόκειται για ένα σύνολο γνώσεων σχετικά με τους τρόπους και τα μέσα συνεργασίας με τους πόρους πληροφόρησης και μια μέθοδο και μέσα συλλογής, επεξεργασίας και μετάδοσης πληροφοριών για την απόκτηση νέων πληροφοριών σχετικά με το αντικείμενο που μελετώνεται.

Η συλλογή πληροφοριών συνεπάγεται την αναζήτηση και την επιλογή. "Αναζήτηση πληροφοριών - Η διαδικασία εύρεσης, επιλογής και έκδοσης προκαθορισμένων σημείων πληροφοριών από συστοιχίες και αρχεία οποιουδήποτε είδους και σε οποιοδήποτε μέσο "[s. 72]. Αποθήκευση πληροφοριών, δηλ. Η διανομή του με την πάροδο του χρόνου οφείλεται σε κωδικοποιητικές διαδικασίες, τυποποίηση, διάρθρωση, τοποθέτηση.

Η χρήση πληροφοριών μειώνεται πολύ συχνά στις διαδικασίες σχηματισμού τεκμηριωμένων πληροφοριών προκειμένου να προετοιμαστεί ένα ενημερωτικό ή διαχειριστικό αποτέλεσμα.

1.2.2 Περιεχόμενο συνιστώσας της τεχνολογίας των πληροφοριών

Ο προσδιορισμός των κύριων συνιστωσών του περιεχομένου των επιστημονικών βάσεων των τεχνολογιών της πληροφορίας είναι δυνατή μόνο με βάση την ανάλυση του συστήματος, τόσο πλήθος υφιστάμενων τεχνολογιών πληροφόρησης όσο και από τις κύριες ιδιότητες οποιασδήποτε τεχνολογίας πληροφορικής και τα πρότυπα της κατασκευής του ως επικεντρωμένη διαδικασία πληροφόρησης.

Ο χώρος τεχνολογίας πληροφοριών είναι ένα μεγάλο σύστημα που έχει πολλαπλές και πολυγλωσσικές λειτουργικές δομές και γενικές αρχές κατασκευής.

Με τη σειρά του, η ξεχωριστή τεχνολογία πληροφοριών αντιπροσωπεύει επίσης ένα σύστημα διαφόρων επιπέδων πολυπλοκότητας. Στην περίπτωση αυτή, η πολυπλοκότητα του συστήματος καθορίζεται από τον αριθμό των στοιχείων και των αλληλεξάρτησης μεταξύ τους, του επιπέδου (αντοχή) της αλληλεπίδρασης, της πολυπλοκότητας των υπολογιζόμενων λειτουργιών και των αλγορίθμων εφαρμογής τους. [από. 44]

Οι τεχνολογίες της πληροφορίας είναι εγγενείς στις ακόλουθες ιδιότητες και τα πρότυπα συστημάτων: εστίαση, δομή, ακεραιότητα, επικοινωνία, βιωσιμότητα, δυναμισμός, "ανάπτυξη της ανάπτυξης".

Η εστίαση καθορίζει τον λειτουργικό σκοπό της τεχνολογίας των πληροφοριών.

Η δομή σημαίνει ότι υπάρχουν ανεξάρτητα αλληλεπιδραστικά στοιχεία στις τεχνολογίες της πληροφορίας. Με μια λειτουργική προσέγγιση, αυτό το σύνολο λειτουργιών πληροφόρησης, με μια διαρθρωτική προσέγγιση - Ένα ειδικά οργανωμένο σύνολο τύπων υποστήριξης (τεχνικό, ενημερωτικό, μαθηματικό, λογισμικό).

Η ιδιότητα ακεραιότητας εκδηλώνεται στην εμφάνιση νέων ενοποιητικών ποιοτήτων στην τεχνολογία της πληροφορίας που δεν χαρακτηρίζει τα στοιχεία της.

Η ιδιότητα της επικοινωνίας χαρακτηρίζει τις τεχνολογίες της πληροφορίας όσον αφορά την αλληλεπίδραση με το εξωτερικό περιβάλλον και άλλες τεχνολογίες πληροφόρησης.

Οποιαδήποτε τεχνολογία πληροφορίας ως σύστημα δεν είναι απομονωμένη, συνδέεται με ένα πλήθος επικοινωνιών με το μέσο.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της τεχνολογίας των πληροφοριών είναι η ιδιοκτησία βιωσιμότητας, που εκδηλώνεται με την ικανότητα της τεχνολογίας της πληροφορίας να διατηρήσει την απόδοση και τα βασικά λειτουργικά χαρακτηριστικά όταν αλλάζουν οι πληροφορίες εισόδου. Εάν μια τέτοια ικανότητα διατηρείται μόνο σε ένα συγκεκριμένο εύρος εξωτερικών πληροφοριών, η τεχνολογία πληροφοριών χαρακτηρίζεται από περιορισμένη σταθερότητα.

Οι τεχνολογίες πληροφοριών είναι τα συστήματα που αναπτύσσονται εγκαίρως, έχουν δυναμική. Ταυτόχρονα, ο δυναμισμός των διαφόρων πτυχών της τεχνολογίας των πληροφοριών είναι άνιση. Ειδικές μέθοδοι λογισμικού και τεχνικής εφαρμογής μεμονωμένων στοιχείων τεχνολογιών πληροφοριών είναι πιθανότατα αναπτύσσονται. Αυτό οφείλεται στη συνεχή ανάπτυξη της βάσης στοιχείων, των υπολογιστών, των λειτουργικών συστημάτων και των γλωσσών προγραμματισμού της νέας γενιάς. Ταυτόχρονα, οι αρχές της οικοδόμησης τεχνολογιών πληροφοριών, η εξασφάλιση της εστιασμένης οργάνωσής τους είναι σημαντικά πιο σταθερά, συντηρητικά.

Έτσι, οι τεχνολογίες της πληροφορίας έχουν σαφώς έντονη συστηματική φύση, διαθέτουν όλα τα σημάδια, τις ιδιότητες και τα πρότυπα συστημάτων.

1.2.3 Ταμεία νέας τεχνολογίας πληροφοριών

Υπό Μέσα νέων τεχνολογιών της πληροφορίας (Redu) Θα καταλάβετε λογισμικού και υλικού και συσκευών που λειτουργούν με βάση μικροεπεξεργαστή, τον εξοπλισμό, καθώς και σύγχρονα μέσα και τα συστήματα ανταλλαγής πληροφοριών πληροφορικής, παρέχοντας λειτουργίες για τη συλλογή, παραγωγή, συσσωρεύονται, αποθήκευση, επεξεργασία, μετάδοση πληροφοριών.

Στο κάτω μέρος περιλαμβάνουν: Υπολογιστής, Pevm; σύνολα του τερματικού εξοπλισμού για τον υπολογιστή όλων των κατηγοριών, τοπικά δίκτυα υπολογιστών, συσκευών O πληροφοριών Ι /, κειμένου εργαλεία και κειμένου και γραφικών πληροφοριών, τα μέσα αρχειακή αποθήκευση μεγάλων ποσοτήτων πληροφοριών και άλλα περιφερειακά εργαλεία των σύγχρονων υπολογιστών? Συσκευές για τη μετατροπή δεδομένων από γραφική ή ακουστική μορφές αναπαράστασης δεδομένων σε ψηφιακά και πίσω? Μέσα και συσκευές χειρισμού των οπτικοακουστικών πληροφοριών (με βάση την τεχνολογία των πολυμέσων και συστήματα εικονικής πραγματικότητας)? Η σύγχρονη επικοινωνία? συστήματα τεχνητής νοημοσύνης · συστήματα γραφικών μηχανή, λειτουργία λογισμικού (γλώσσες προγραμματισμού, μεταφραστές, μεταγλωττιστές, τα λειτουργικά συστήματα, πακέτα εφαρμογών, κλπ), κλπ

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην περιγραφή των μοναδικών χαρακτηριστικών, η εφαρμογή της οποίας δημιουργεί τις προϋποθέσεις για μια πρωτοφανή παιδαγωγική στην ιστορία της εντατικοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς και η δημιουργία τεχνικών που επικεντρώθηκαν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητης σχολειου. Αυτά περιλαμβάνουν:

−Άμεση ανατροφοδότηση μεταξύ του χρήστη και θα κρύψει.

−οπτικοποίηση υπολογιστή του εκπαιδευτικού πληροφορίες σχετικά με τα αντικείμενα ή τα πρότυπα των διαδικασιών, των φαινομένων, και στην πραγματικότητα συμβαίνουν και «εικονικό»?

−Αρχείο Αποθήκευση επαρκώς μεγάλων ποσοτήτων πληροφοριών με δυνατότητα μεταφοράς, καθώς και εύκολη πρόσβαση και κυκλοφορία χρηστών στην κεντρική τράπεζα δεδομένων.

−αυτοματοποίηση των διαδικασιών των υπολογιστών δραστηριότητες πληροφόρησης και έρευνας, καθώς και την επεξεργασία των αποτελεσμάτων ενός εκπαιδευτικού πειράματος με δυνατότητα επανάληψης ενός θραύσματος ή πειραματιστείτε ίδια?

−Αυτοματοποίηση των διαδικασιών της πληροφορίας και της μεθοδολογικής υποστήριξης, της οργανωτικής διαχείρισης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και τον έλεγχο των αποτελεσμάτων της αφομοίωσης.

Η υλοποίηση των παραπάνω χαρακτηριστικά θα μειώσει επιτρέπει να οργανώσετε δραστηριότητες όπως:

- εγγραφή, συλλογή, συσσώρευση, αποθήκευση, επεξεργασία πληροφοριών σχετικά με τα αντικείμενα που μελετήθηκαν, φαινόμενα, διαδικασίες και τη μεταφορά επαρκώς μεγάλων ποσοτήτων πληροφοριών που παρουσιάζονται σε διάφορες μορφές ·

- Διαδραστική - Η αλληλεπίδραση του χρήστη με ένα σύστημα λογισμικού (λογισμικό), που χαρακτηρίζεται από το διάλογο, που περιλαμβάνει την ανταλλαγή εντολών και απαντήσεων, η εφαρμογή πιο ανεπτυγμένων μέσων διατήρησης ενός διαλόγου (για παράδειγμα, της ικανότητας να θέτουν ερωτήσεις σε αυθαίρετη μορφή χρησιμοποιώντας τη λέξη "κλειδί", σε μια φόρμα με περιορισμένο σύνολο χαρακτήρων). Ταυτόχρονα, είναι δυνατή η επιλογή των επιλογών για το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, του τρόπου λειτουργίας.

- Διαχείριση πραγματικών αντικειμένων (για παράδειγμα, ρομπότ κατάρτισης που μιμούνται βιομηχανικές συσκευές ή μηχανισμούς).

- Διαχείριση της οθόνης στην οθόνη μοντέλων διαφόρων αντικειμένων, φαινομένων, διαδικασιών, συμπεριλαμβανομένης της πραγματικής ροής.

- Αυτοματοποιημένος έλεγχος (αυτοέλεγχος) των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, διόρθωση βάσει των αποτελεσμάτων του ελέγχου, της κατάρτισης, της δοκιμής.

Λόγω του γεγονότος ότι οι παραπάνω δραστηριότητες βασίζονται στην αλληλεπίδραση πληροφοριών μεταξύ του εκπαιδευόμενου, του δασκάλου και των μέσων νέων τεχνολογιών πληροφόρησης και ταυτόχρονα αποσκοπούν στην επίτευξη στόχων κατάρτισης, θα το καλέσουμε πληροφορίες και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Έτσι, μετά την ανάλυση όλων των παραπάνω σπειρώματος, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η ιδιαιτερότητα των περισσότερων nit στην τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι ότι βασίζονται κυρίως σε σύγχρονους προσωπικούς υπολογιστές. Ταυτόχρονα, ο προσωπικός υπολογιστής εισήλθε με αυτοπεποίθηση το σύστημα διδακτικών μέσων, έχει γίνει ένα σημαντικό στοιχείο του θέματος τομέα για την ευέλικτη ανάπτυξη των μελλοντικών ειδικών, το σχηματισμό του επαγγελματικού τους δυναμικού.

1.2.4 Στόχοι της χρήσης του NIT στο εκπαιδευτικό σύστημα

Επισημάνετε τους παιδαγωγικούς στόχους της χρήσης του nit στο εκπαιδευτικό σύστημα:

- εντατικοποίηση όλων των επιπέδων της εκπαιδευτικής κατάρτισης ·

- ανάπτυξη της προσωπικότητας του φοιτητή ·

- προετοιμασία για τη ζωή υπό τους όρους της κοινωνίας της πληροφορίας ·

- Εφαρμογή της κοινωνικής τάξης λόγω των διαδικασιών πληροφορικής πληροφορικής.

Η πληροφορική της εκπαίδευσης θα χρησιμοποιήσει τελικά τα ακόλουθα σημαντικά πλεονεκτήματα του nit:

- τη δυνατότητα οικοδόμησης ενός ανοικτού συστήματος εκπαίδευσης, παρέχοντας σε κάθε άτομο τη δική του τροχιά αυτο-μάθησης ·

- αποτελεσματική οργάνωση εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ας κατορθώσουμε λεπτομερέστερα για την ανάπτυξη του προσωπικού του φοιτητή, την προετοιμασία της για τη ζωή στις συνθήκες της κοινωνίας της πληροφορίας:

− Ανάπτυξη της σκέψης (για παράδειγμα, οπτικό-αποτελεσματικό, οπτικό-εικονιστικό, διαισθητικό, δημιουργικό, θεωρητικό είδος σκέψης).

− Αισθητική εκπαίδευση (για παράδειγμα, μέσω της χρήσης γραφικών υπολογιστών, τεχνολογίας πολυμέσων).

− Ανάπτυξη επικοινωνιακών ικανοτήτων [s. 56];

− Ο σχηματισμός της δυνατότητας να γίνει μια βέλτιστη λύση ή να προσφέρει λύσεις σε μια δύσκολη κατάσταση (για παράδειγμα, μέσω της χρήσης των παιχνιδιών υπολογιστών που επικεντρώνονται στη βελτιστοποίηση των δραστηριοτήτων λήψης αποφάσεων).

− Ανάπτυξη δεξιοτήτων για την πραγματοποίηση πειραματικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων (για παράδειγμα, εφαρμόζοντας τις δυνατότητες μοντελοποίησης υπολογιστών ή χρησιμοποιώντας εξοπλισμό που σχετίζεται με την κατάρτιση).

− Δημιουργία καλλιέργειας πληροφοριών, οι ικανότητες πραγματοποιούν επεξεργασία πληροφοριών (για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας ολοκληρωμένα πακέτα, διάφορους γραφικούς και μουσικούς συντάκτες).

1.2.5 Οδηγίες για την εισαγωγή τεχνολογιών πληροφοριών στην εκπαίδευση

Οι παιδαγωγικοί στόχοι που διατυπώθηκαν παραπάνω καθορίζουν τις κύριες κατευθύνσεις εφαρμογής θα αντλήσουν στην εκπαίδευση. Τους απαριθμούμε.

Η χρήση θα κρύψει ως μέσο μάθησης που βελτιώνει τη διαδικασία διδασκαλίας που αυξάνει την αποτελεσματικότητά του και την ποιότητά του. Παρέχει:

- Εφαρμογή των δυνατοτήτων λογισμικού και μεθοδολογικής στήριξης του σύγχρονου PEVM προκειμένου να αναφερθούν οι γνώσεις, τη μοντελοποίηση των μαθησιακών καταστάσεων. άσκηση κατάρτισης, έλεγχος των αποτελεσμάτων της κατάρτισης ·

- τη χρήση αντικειμένων λογισμικού ή συστημάτων (για παράδειγμα, συστήματα προετοιμασίας κειμένου, υπολογιστικά φύλλα, βάσεις δεδομένων) προκειμένου να διαμορφώσει μια κουλτούρα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ·

- Εφαρμογή των δυνατοτήτων των συστημάτων τεχνητής νοημοσύνης στη διαδικασία εφαρμογής εκπαιδευτικών ευφυών συστημάτων.

Η χρήση θα ανακουφίσει ως εργαλείο για τη γνώση της γύρω πραγματικότητας και της αυτογνωσίας.

Η χρήση θα κρύψει ως μέσο ανάπτυξης της προσωπικότητας του φοιτητή.

Η χρήση θα ανακουφίσει ως αντικείμενο μελέτης (για παράδειγμα, ως μέρος της εξέλιξης της πληροφορικής).

Η χρήση θα κρύψει ως μέσο πληροφόρησης και μεθοδολογικής υποστήριξης και διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Εκπαιδευτικά ιδρύματα, σύστημα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Η χρήση θα κρύψει ως μέσο επικοινωνίας (για παράδειγμα, με βάση ασύγχρονες τηλεπικοινωνίες) προκειμένου να διαδοθούν προηγμένες παιδαγωγικές τεχνολογίες.

Η χρήση θα κρύψει ως μέσο αυτοματοποίησης των διαδικασιών ελέγχου, της διόρθωσης των μαθησιακών δραστηριοτήτων, παιδαγωγικές δοκιμές υπολογιστών και ψυχοδιαγνωστικών.

Η χρήση θα κρύψει ως μέσο αυτοματοποίησης των διαδικασιών επεξεργασίας των αποτελεσμάτων του πειράματος (εργαστηρίου, επίδειξης) και διαχείρισης εκπαιδευτικού εξοπλισμού.

Η χρήση θα κρύψει ως μέσο οργάνωσης πνευματικής αναψυχής, εκπαιδευτικών παιχνιδιών.

Η ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας σχετικά με το πρόβλημα της χρήσης των τεχνολογιών πληροφοριών στο εκπαιδευτικό σύστημα δείχνει ότι η διαδικασία μάθησης και ο έλεγχος των αποτελεσμάτων της διεξάγονται στις νέες συνθήκες, αποκτώντας νέες δομές και λειτουργίες.

Σε αυτό το κεφάλαιο, δοκιμάσαμε:

- με βάση την ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για να διαπιστωθεί η ουσία των εννοιών της "μάθησης τεχνολογίας", της "τεχνολογίας της πληροφορίας", "τεχνολογία πληροφόρησης".

- Εξετάστε τους στόχους και τις οδηγίες για την εισαγωγή του NIT στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς και την επιστημονική τεκμηρίωση των όρων που βασίζονται στην εφαρμογή των τεχνολογιών της πληροφορίας.

Συνοψίζοντας, πρέπει να σημειωθεί ότι, σύμφωνα με την τεχνολογία διδασκαλίας, ένα σύνολο ενεργειών κατανοεί την εφαρμογή της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των θεμάτων κατάρτισης, με στόχο τη δημιουργία ενός συγκεκριμένου συστήματος γνώσεων και δεξιοτήτων. Είναι δευτερεύουσα σε ορισμένους σκοπούς και καθήκοντα και περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: περιεχόμενο, μέθοδοι, εργαλεία μάθησης και τη μορφή οργανισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Σύμφωνα με την "ενημερωτική εκπαιδευτική τεχνολογία". Θα πρέπει να γίνει κατανοητό ως εφαρμογή των τεχνολογιών της πληροφορίας για τη δημιουργία νέων ευκαιριών για τη μεταβίβαση της γνώσης (δραστηριότητες του δασκάλου), την αντίληψη της γνώσης (δραστηριότητα του φοιτητή), αξιολογώντας την ποιότητα της εκπαίδευσης και, φυσικά, την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του προσωπικού του φοιτητή κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο κύριος στόχος της πληροφορίας της εκπαίδευσης είναι η προετοιμασία των εκπαιδευομένων για πλήρη και αποτελεσματική συμμετοχή στους οικιακούς, δημόσιους και επαγγελματίες περιοχές ζωτικής σημασίας για τις συνθήκες της κοινωνίας της πληροφορίας.

2. Σχεδιασμός της εκπαίδευσης των πληροφοριών

.1 Αρχές σχεδίασης εκπαίδευσης τεχνολογίας πληροφοριών

Η εκπαίδευση των τεχνολογιών της πληροφορίας συνεπάγεται την επίτευξη των συγκεκριμένων στόχων μάθησης, η ενεργός ένταξη των φοιτητών στη συνειδητή ανάπτυξη του περιεχομένου της εκπαίδευσης παρέχει κίνητρα, δημιουργικό mastering τις κύριες μεθόδους εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας, συμβάλλει στη δημιουργία ενός μαθητή ενός μαθητή . Σύμφωνα με αυτό, ο σχεδιασμός της θα πρέπει να υπακούει στους νόμους της δημιουργίας ενός συγκροτήματος εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής στήριξης για τη διδακτική διαδικασία, στην κατασκευή της οποίας οι διαφορές στην αρχική κατάρτιση των εκπαιδευομένων θα έπρεπε το μεγαλύτερο μέρος της αρχικής κατάρτισης, να ποικίλλει Και το συγκεκριμένο υλικό της παροχής υλικών πρέπει να ποικίλει, η συστηματικότητα και η μεταβλητότητα της παρουσίασης των πληροφοριών παρέχονται για την ικανότητα μελέτης του υλικού στο χαρακτηριστικό του σε κάθε ρυμουλκούμενο, ασκεί για την επίλυση προβλημάτων πριν από την επίτευξη προγραμματισμένου αποτελέσματος, η οποία θα εξασφαλίσει την επάρκεια της ITO στη διαδικασία της γνώσης.

Με βάση τα ανωτέρω, ο σχεδιασμός του ITO πρέπει να οργανωθεί σύμφωνα με τις ακόλουθες αρχές:

- η αρχή της ακεραιότητας, σύμφωνα με την οποία θα έπρεπε σε ολοκληρωμένη μορφή να αντιπροσωπεύει ένα σύστημα στόχων, μεθόδων, εργαλείων, μορφών, συνθηκών κατάρτισης, εξασφαλίζοντας έτσι την πραγματική λειτουργία και την ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου διδακτικού συστήματος ·

- την αρχή της μη γραμμικότητας των παιδαγωγικών δομών, η οποία θεσπίζει την προτεραιότητα των παραγόντων που έχουν άμεσο αντίκτυπο στους μηχανισμούς αυτοδιοργάνωσης και αυτορρύθμισης των αντίστοιχων παιδαγωγικών συστημάτων ·

- την αρχή της προσαρμογής της μαθησιακής διαδικασίας για την προσωπικότητα του φοιτητή, η οποία συνίσταται στο γεγονός ότι η εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να έχει ιδιοκτησία διαχωρισμού σε υποεπεξεργασίες, καθένα από τα οποία έχει συγκεκριμένη, μόνο εγγενή στα χαρακτηριστικά που ανταποκρίνονται στις γνωστικές ανάγκες ενός συγκεκριμένου ασκούμενος;

−Η αρχή της ενδεχόμενης πλεονασμού των πληροφοριών που απαιτούν την ανάπτυξη μιας τέτοιας τεχνολογίας να μεταβιβάσει τις μαθησιακές πληροφορίες που δημιουργούν τις βέλτιστες συνθήκες για αυτούς για γενικευμένη αφομοίωση των παρεχόμενων γνώσεων.

Σύμφωνα με αυτό, η ράβδος σχεδιασμού ITO είναι η τυποποίηση και η εφαρμογή στην εκπαιδευτική διαδικασία του διδακτικού προβλήματος, που διατυπώνονται στο πλαίσιο των μελλοντικών επαγγελματικών δραστηριοτήτων. Ο ορισμός του περιλαμβάνει τα ακόλουθα διαδοχικά βήματα:

−Ζητώντας το σκοπό της μελέτης μιας συγκεκριμένης ακαδημαϊκής πειθαρχίας.

−επιλογή και διάρθρωση του περιεχομένου της μάθησης, επαρκής στόχος ·

−Το καθήκον των επιπέδων αφομοίωσης των εκπαιδευτικών που μελετήθηκαν πειθαρχία ·

−Επιλογή χρησιμοποιημένων εργαλείων μάθησης υπολογιστών και πληροφοριών.

−Ανάπτυξη δοκιμών και καθηκόντων για την παρακολούθηση της παραδοχής του περιεχομένου της εκπαιδευτικής πειθαρχίας.

−ανάπτυξη της δομής της διεξαγωγής και προγραμματισμού των συνεδριάσεων κατάρτισης ·

−Προσδιορισμός του συνδυασμού μεθόδων και τεχνικών για την οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας των φοιτητών, η οικοδόμηση ενός συστήματος διαχείρισης.

Η τεχνολογία των υπολογιστών μπορεί να πραγματοποιηθεί στις ακόλουθες τρεις εκδόσεις:

- ως "διείσδυση" τεχνολογία (εφαρμογή της μάθησης στον υπολογιστή σε μεμονωμένα θέματα, τμήματα για μεμονωμένες διδακτικές εργασίες).

- ως κύριο καθορισμός, το πιο σημαντικό από τα μέρη που χρησιμοποιούνται στην παρούσα τεχνολογία.

- ως μονοτεχνολογία (όταν όλη η μάθηση, συμπεριλαμβανομένων όλων των τύπων διαγνωστικών, παρακολούθηση, στηριζόμενη στη χρήση υπολογιστή).

2.2 Εργαλεία μάθησης υπολογιστών

Ένα εργαλείο μάθησης υπολογιστή (CSR) είναι ένα λογισμικό (πακέτο λογισμικού) ή ένα λογισμικό και ένα τεχνικό συγκρότημα που αποσκοπεί στην επίλυση ορισμένων παιδαγωγικών εργασιών, η οποία έχει ουσιαστικό περιεχόμενο και αλληλεπίδραση προσανατολισμένο με εκπαιδευόμενους.

Το CSR είναι ένα μέσο ειδικά σχεδιασμένο για την επίλυση παιδαγωγικών εργασιών, δηλ. Η χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι ο κύριος σκοπός της. Τα κεφάλαια που χρησιμοποιούνται στην εκπαίδευση, αλλά έχουν άλλους βασικούς σκοπούς και μη εκτελεστικές παιδαγωγικές λειτουργίες δεν σχετίζονται με την CSR. Αυτή η παρατήρηση είναι σημαντική, καθώς η άποψη είναι ευρέως διαδεδομένη που ενώνει στην κατηγορία CSR, τα συστήματα λογισμικού που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία. Για παράδειγμα, οι παρουσιάσεις υπολογιστών που εφαρμόζονται από εκπαιδευτικούς σε διαλέξεις δεν σχετίζονται με την CSR.

Τα εργαλεία μάθησης υπολογιστών (CSR) περιλαμβάνουν τον υπολογιστή (δηλ., Εγχειρίδια και εργασίες, προσομοιωτές, εργαστήρια εργαστηρίου, βιβλία αναφοράς, εγκυκλοπαίδειες, προγράμματα δοκιμών, ελέγχουσες και εκπαιδευτικά προγράμματα και ορισμένα άλλα προϊόντα παιδαγωγικού λογισμικού σχετίζονται με τον υπολογιστή.

Οι τεχνολογίες της πληροφορίας (IT) στο εκπαιδευτικό σύστημα χωρίζονται σε τρεις ομάδες, αντίστοιχα, τρία επίπεδα της αίτησής τους:

- Ενεργώντας ως εργαλειοθήκη για την επίλυση μεμονωμένων παιδαγωγικών προβλημάτων στο πλαίσιο παραδοσιακών μορφών εκπαίδευσης και μεθόδων διδασκαλίας. Το CSR σε αυτό το επίπεδο παρέχει υποστήριξη για την εκπαιδευτική διαδικασία σε ισοτιμία με άλλους (μη υπολογιστές) εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά μέσα. Η θέση ΕΚΕ και οι λειτουργίες που τους επιβάλλονται καθορίζονται από τις τρέχουσες αρχές της διοργάνωσης κατάρτισης ·

- συμβάλλοντας στην ανάπτυξη διδακτικών και τεχνικών ·

- Εξασφάλιση της ανάπτυξης της λειτουργικής και οργανωτικής δομής της εκπαίδευσης, την ενσάρκωση τους σε νέες μορφές.

Ο ενεργός ρόλος του εκδηλώνεται στο δεύτερο και το τρίτο επίπεδο. Λόγω του γεγονότος ότι, σε σύγκριση με τα παραδοσιακά εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά μέσα, η ΕΚΕ παρέχει νέες ευκαιρίες και πολλές υπάρχουσες λειτουργίες υλοποιούνται με υψηλότερη ποιότητα.

Ας καλέσουμε τα κύρια πλεονεκτήματα της CSR:

−Δημιουργία συνθηκών για την αυτο-μελέτη του εκπαιδευτικού υλικού (αυτο-εκπαίδευση), επιτρέποντας στον εκπαιδευόμενο να επιλέξει τον τόπο βολικό για αυτό και τον χρόνο εργασίας με την ΕΚΕ, καθώς και τον ρυθμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

−βαθύτερη εξατομίκευση της κατάρτισης και παροχή προϋποθέσεων για τη μεταβλητότητά του (ειδικά στην προσαρμοστική ΕΚΕ που μπορεί να συντονιστεί στο σημερινό επίπεδο κατάρτισης του φοιτητή και της περιοχής των συμφερόντων της).

−την ικανότητα να συνεργαστεί με τα μοντέλα των αντικειμένων που μελετήθηκαν και διαδικασίες (συμπεριλαμβανομένων εκείνων με τις οποίες είναι δύσκολο να εξοικειωθεί στην πράξη) ·

−τη δυνατότητα παρουσίασης και αλληλεπίδρασης με εικονικές τρισδιάστατες εικόνες των αντικειμένων που μελετήθηκαν.

−Η δυνατότητα παρουσίασης στη μορφή πολυμέσων μοναδικών υλικών πληροφοριών (πίνακες ζωγραφικής, φράσεων βίντεο, ηχογραφήσεις κ.λπ.).

−την ικανότητα να αυτοματοποιεί τον έλεγχο και την πιο αντικειμενική αξιολόγηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων ·

−Τη δυνατότητα αυτόματης δημιουργίας ενός μεγάλου αριθμού μη επαναλαμβανόμενων καθηκόντων για την παρακολούθηση της γνώσης και των δεξιοτήτων ·

−Ευκαιρίες αναζήτησης πληροφοριών στην CSR και πιο εύκολη πρόσβαση σε αυτό (υπερκειμένου, hypermedia, σελιδοδείκτες, αυτοματοποιημένους δείκτες, αναζήτηση λέξεων-κλειδιών, αναζήτηση πλήρους κειμένου κ.λπ.).

Τα αρνητικά κόμματα της ΕΚΕ περιλαμβάνουν:

−την ανάγκη να έχετε έναν υπολογιστή (σε ορισμένες περιπτώσεις με πρόσβαση στο Internet) και την αντίστοιχη εργασία λογισμικού με την CSR.

−την ανάγκη να έχετε τις δεξιότητες εργασίας στον υπολογιστή.

−Την πολυπλοκότητα της αντίληψης μεγάλων όγκων υλικού από την οθόνη της οθόνης.

−Ανεπαρκής αλληλεπίδραση της CSR (σημαντικά μεγάλες σε σύγκριση με το βιβλίο, αλλά λιγότερο από ό, τι με την πλήρη μάθηση).

−Έλλειψη άμεσου και τακτικού ελέγχου κατά τη διάρκεια του προγράμματος σπουδών.

Αυτές οι ελλείψεις της ΕΚΕ είναι αντικειμενικές. Δυστυχώς, τα υποκειμενικά μειονεκτήματα που προκλήθηκαν από τον αναλφάβητο σχεδιασμό της ΕΚΕ και οι εννοιολογικές ελλείψεις που γίνονται από τους δημιουργούς τους προστίθενται συχνά σε αυτούς. Ως αποτέλεσμα, οι δυνητικοί χρήστες, εμπνευσμένοι από πολυάριθμες εξελίξεις που εκδίδονται από την ΕΚΕ, μετά την εξοικείωση με τους ανεπιτυχείς εκπροσώπους τους, είναι απογοητευτικές και συμπληρώνουν σχετικά με την αναποτελεσματικότητα και τη ματαιότητα ολόκληρης της κατηγορίας τέτοιων κεφαλαίων.

2.2.1 Ταξινόμηση εργαλείων μάθησης υπολογιστών

Εξετάστε τις παιδαγωγικές εργασίες που λυθούν χρησιμοποιώντας την CSR:

- Πρωτογενής εξοικείωση με το θέμα, την ανάπτυξη των βασικών εννοιών και των εννοιών της.

- Βασική προετοιμασία σε διαφορετικά επίπεδα βάθους και δραστηριότητας.

- ανάπτυξη δεξιοτήτων και επίλυση δεξιοτήτων τυπικά πρακτικά προβλήματα (λεγόμενα προβλήματα αναφοράς) σε αυτόν τον τομέα ·

- ανάπτυξη της δυνατότητας ανάλυσης και λήψης αποφάσεων σε καταστάσεις μη τυποποιημένων (μη τύπου) ·

- ανάπτυξη ικανοτήτων σε ορισμένα είδη δραστηριοτήτων ·

- Εκτέλεση εκπαιδευτικών και ερευνητικών πειραμάτων με μοντέλα αντικειμένων που μελετήθηκαν, διαδικασίες και περιβαλλοντικές δραστηριότητες ·

- Αποκατάσταση γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων (για σπάνιες καταστάσεις, καθήκοντα και τεχνολογικές πράξεις).

- τον έλεγχο και την αξιολόγηση του επιπέδου γνώσεων και δεξιοτήτων.

Ανάλογα με τα επιλυμένα παιδαγωγικά προβλήματα, η CSR χωρίζεται σε τέσσερις κατηγορίες: μέσο θεωρητικής και τεχνολογικής παρασκευής. Πρακτική εξάσκηση; βοηθητικά μέσα. Ολοκληρωμένα μέσα.

Η πρώτη κατηγορία περιλαμβάνει τους ακόλουθους τύπους CSR:

Κείμενο υπολογιστή (KU) - CSR για βασική εκπαίδευση σε μια συγκεκριμένη πειθαρχία, το περιεχόμενο του οποίου χαρακτηρίζεται από σχετική πληρότητα και παρουσιάζεται με τη μορφή εγχειριδίου (Βιβλίο).

Σύστημα Εκπαίδευσης Υπολογιστών (KSO) - CSR για βασική εκπαίδευση σύμφωνα με ένα ή περισσότερα τμήματα (θέματα) του μαθήματος (κλάδους).

Σύστημα πληροφορικής ελέγχου της γνώσης (KSK) - CSR για τον προσδιορισμό του επιπέδου γνώσης του φοιτητή (δοκιμασμένο) στο πλαίσιο αυτής της πειθαρχίας, του μαθήματος, του τμήματος, του θέματος ή της παραγράφου του θέματος και της αξιολόγησης της, λαμβάνοντας υπόψη τις καθορισμένες απαιτήσεις προσόντων.

Η κατηγορία πρακτικής κατάρτισης περιλαμβάνει δύο τύπους CSR:

- Εργαστήριο υπολογιστών (KZ) ή εργαστήριο υπολογιστών, CSR για τη δημιουργία δεξιοτήτων και δεξιοτήτων για την επίλυση των πρακτικών εργασιών του μοντέλου σε αυτόν τον τομέα, καθώς και την ανάπτυξη συναφών ικανοτήτων.

- Προσομοιωτή υπολογιστή (CT) - CSR να δημιουργήσει δεξιότητες και δεξιότητες ορισμένων δραστηριοτήτων, καθώς και την ανάπτυξη των ικανοτήτων του σχετικά με αυτήν.

Το AIDS περιλαμβάνει την ΕΚΕ, συμβάλλοντας στην επίλυση των στόχων της θεωρητικής, τεχνολογικής ή πρακτικής κατάρτισης, αλλά δεν επαρκούν για την επίτευξη των αντίστοιχων στόχων τους. Αυτή η τάξη συνδυάζει τους ακόλουθους τύπους CSR:

- Εργαστήριο Εργαστηρίων Υπολογιστών (CLP) - ΕΚΕ να υποστηρίξει εργαστηριακές εργασίες, εντός των οποίων τα αντικείμενα που μελετούν, οι διαδικασίες και οι δραστηριότητες διερευνούνται χρησιμοποιώντας πειράματα με τα μοντέλα τους.

- Βιβλίο αναφοράς υπολογιστών (COP) - CSR, που περιέχει βάση πληροφοριών αναφοράς σε μια συγκεκριμένη πειθαρχία, το θέμα, το θέμα ή το κομμάτι του θέματος του θέματος και εξασφαλίζει τη δυνατότητα χρήσης της στην εκπαιδευτική διαδικασία.

- Κατοχή κατάρτισης πολυμέσων (Μουσική) - ΕΚΕ, το κύριο περιεχόμενο του οποίου είναι το αρχείο πολυμέσων των πραγματικών εκπαιδευτικών συνεδριών ή γεγονότων (διαλέξεις, σεμινάριο, επίδειξη).

2.2.2 Διδακτικές αρχές για τον σχεδιασμό εργαλείων μάθησης υπολογιστών

Παραθέτουμε διδακτικές αρχές που πρέπει να τηρούνται στο σχεδιασμό της ΕΚΕ (με την επιφύλαξη της συμμόρφωσης με τις γενικά αποδεκτές διδακτικές αρχές - προσβασιμότητα, επιστημονικές σχέσεις κ.λπ.): ενημερωτική, γενίκευση πληροφοριών, ικανότητα προσαρμοστικότητας · εξατομίκευση.

Το επιστημονικό περιεχόμενο της ΕΚΕ προτείνει τα κεφάλαια επιστημονικών και αξιόπιστων πληροφοριών (όποτε είναι δυνατόν από τις μεθόδους της μελέτης της επιστήμης). Ταυτόχρονα, η πιθανότητα μοντελοποίησης, απομίμησης των αντικειμένων που μελετημένων, των φαινομένων, των διαδικασιών μπορεί να εξασφαλίσει ότι οι πειραματικές και ερευνητικές δραστηριότητες που ξεκινούν την ανεξάρτητη ανακάλυψη των προτύπων των υπό εξέταση διαδικασιών και ταυτόχρονα φέρνουν το σχολικό πείραμα στο σύγχρονο Επιστημονικές μεθόδους έρευνας.

Η διαθεσιμότητα σημαίνει ότι το εκπαιδευτικό υλικό, τα έντυπα και οι μέθοδοι οργάνωσης των δραστηριοτήτων κατάρτισης πρέπει να συμμορφώνονται με το επίπεδο κατάρτισης των εκπαιδευμένων και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους. Η αρχή αυτή προβλέπει τη διαπίστωση του κατά πόσον η κατανόηση του φοιτητή είναι διαθέσιμη από την ΕΚΕ, είτε αντιστοιχεί σε γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες και φοιτητικές δεξιότητες.

Ο επείγων χαρακτήρας της αρχής της πληροφορικής εξηγείται από διάφορους παράγοντες. Από την άποψη της επιστήμης των υπολογιστών ως επιστήμης που μελετά τους νόμους και τις αρχές της αναζήτησης, της συλλογής, της αποθήκευσης, της επεξεργασίας, της μετατροπής, της διανομής και της χρήσης πληροφοριών, κάθε παιδαγωγική τεχνολογία μπορεί να ονομαστεί πληροφορίες, δεδομένου ότι παρουσιάζει μια πηγή (δάσκαλος) και έναν παραλήπτη πληροφοριών (εκπαιδευμένο). Η χρήση των κοινοτικών κεφαλαίων στην εκπαιδευτική διαδικασία άλλαξε θεμελιωδώς την προσέγγιση της αξιολόγησης των δεξιοτήτων πληροφόρησης των δασκάλων, οι οποίες, μέχρι πρόσφατα, κατά προτίμηση ήμουν σε επαφή με τη δυνατότητα μετάδοσης των πληροφοριών που έχουν μάθει. Σήμερα, το επίπεδο των δεξιοτήτων πληροφόρησης του δασκάλου καθορίζεται όχι μόνο από τις επικοινωνιακές δεξιότητες, αλλά και τη δυνατότητα χρήσης του υπολογιστή ως πηγή πληροφοριών.

Η αρχή της γενίκευης πληροφοριών απαιτεί τη γενίκευή του. Συχνά η υπερφόρτωση της περιεκτικότητας σε CSR, η αφθονία του δευτερογενούς υλικού οδηγεί στην απώλεια του κύριου πράγμα μεταξύ των ασήμαντων εξαρτημάτων. Η πρακτική εφαρμογή αυτής της αρχής που χρησιμοποιεί τις τεχνολογίες πληροφόρησης και επικοινωνίας (ΤΠΕ) είναι επαρκώς σημαντική για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του φοιτητή και τη διαμόρφωση πληροφοριών και επικοινωνιακών ικανοτήτων: η ικανότητα σύγκρισης των πλεονεκτημάτων και των μειονεκτημάτων διαφόρων πηγών πληροφοριών, επιλέγουν το σχετικό Τεχνολογίες της αναζήτησης, δημιουργούν και χρησιμοποιούν επαρκή μοντέλα και διαδικασίες για τη μελέτη και επεξεργασία πληροφοριών

Η αρχή της ικανότητας CSC να προσαρμόζεται σημαίνει το άνοιγμα του προϊόντος λογισμικού υπό την έννοια της ικανότητας συμπλήρωσης και να τροποποιεί σύμφωνα με τις ανάγκες ενός συγκεκριμένου δασκάλου και τη μέθοδο παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού. Το CSR πρέπει να είναι πολυεπίπεδο. Επιπλέον, ο χρήστης πρέπει να παρέχεται με διάφορους τρόπους να εισάγει πληροφορίες έτσι ώστε να υπάρχει μια επιλογή από την πλέον προτιμώμενη μέθοδο μεθόδων.

Η αρχή της εξατομίκευσης βασίζεται στις κανονικότητες, σύμφωνα με τις οποίες η αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης του ατόμου είναι άμεσα ανάλογη με την εξατομίκευση των φοιτητών κατά τη διάρκεια της μάθησης. Στην παιδαγωγική διαδικασία με βάση τα ταμεία ΤΠΕ, η αρχή της εξατομίκευσης εφαρμόζεται κυρίως μέσω της τεχνολογίας υπερκειμένου της εκπροσώπησης των αδόμητων ελεύθερων γνώσεων. Η τεχνολογία Hypertext επικεντρώνεται στις πληροφορίες επεξεργασίας όχι αντί για ένα άτομο, αλλά με ένα άτομο. Η ευκολία της χρήσης είναι ότι ο ίδιος ο φοιτητής καθορίζει την προσέγγιση της μελέτης ή της δημιουργίας υλικού, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές του ικανότητες, τη γνώση, το επίπεδο προετοιμασίας. Επιπλέον, το υπερκειμένου δεν περιέχει όχι μόνο πληροφορίες, αλλά και μηχανισμούς για την αποτελεσματική αναζήτηση.

Οι μεθοδολογικές απαιτήσεις για το PPS συνεπάγονται την ανάγκη: να λάβουν υπόψη την πρωτοτυπία και τα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού θέματος. Παρέχετε τις ιδιαιτερότητες της κατάλληλης επιστήμης, της εννοιολογικής συσκευής, τα χαρακτηριστικά των μεθόδων για τη μελέτη των μοτίβων του. Εφαρμογή σύγχρονων μεθόδων επεξεργασίας πληροφοριών.

Ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας σχετικά με το πρόβλημα της χρήσης τεχνολογιών πληροφόρησης στο εκπαιδευτικό σύστημα δείχνει ότι ο σχεδιασμός των τεχνολογιών της πληροφορίας θα πρέπει να υπακούσει στους νόμους δημιουργίας ενός πολύπλοκου εκπαιδευτικού και μεθοδολογικής στήριξης για τη διδακτική διαδικασία και θα πρέπει να οργανώνονται σύμφωνα με Οι αρχές: η επιστημονική, ακεραιότητα, η μη γραμμικότητα των παιδαγωγικών δομών, η προσαρμογή της μαθησιακής διαδικασίας για την προσωπικότητα του φοιτητή, πιθανή πλεονασμός πληροφοριών.

Σε αυτό το κεφάλαιο, προσπαθήσαμε να διερευνήσουμε την επιστημονική τεκμηρίωση των διδακτικών αρχών και των συνθηκών που βασίζονται στην εφαρμογή των καινοτόμων τεχνολογιών πληροφόρησης και συστηματοποιήσουμε την τυπολογία των εργαλείων μάθησης υπολογιστών, να μάθουν τις συνθήκες για τη δημιουργία τους και την επιτυχή χρήση τους.

Ένα εργαλείο μάθησης υπολογιστή είναι ένα λογισμικό ή ένα λογισμικό και ένα τεχνικό συγκρότημα που αποσκοπεί στην επίλυση ορισμένων παιδαγωγικών προβλημάτων, τα οποία διαθέτουν ουσιαστικό περιεχόμενο και αλληλεπιδρούν προσανατολισμένα με εκπαιδευόμενους. Τα εργαλεία μάθησης υπολογιστών περιλαμβάνουν εγχειρίδια ηλεκτρονικών υπολογιστών, προσομοιωτές, εργαστήρια εργαστηρίου, καταλόγους, εγκυκλοπαιδικά, προγράμματα ελέγχου, ελέγχοντας και εκπαιδευτικά προγράμματα και άλλα προϊόντα παιδαγωγικού λογισμικού.

Σύνοψη, μπορείτε να προσφέρετε την ακόλουθη μέθοδο εκμάθησης μιας νέας γενιάς, η οποία περιλαμβάνει τα εργαλεία κατάρτισης που λειτουργούν με βάση το ITO, σημειώνοντας παράλληλα το διορισμό των εξαρτημάτων:

- Εργαλεία μάθησης που έχουν σχεδιαστεί για να υποστηρίζουν τη διαδικασία διδασκαλίας ενός μαθησιακού θέματος (μαθήματος), συμπεριλαμβανομένου του λογισμικού.

- αντικειμενικά προσανατολισμένα συστήματα λογισμικού που προορίζονται για τη διαμόρφωση της καλλιέργειας πληροφοριών και, ειδικότερα, τον πολιτισμό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ·

- Εκπαιδευτικό, εξοπλισμό επίδειξης, συζευγμένο με έναν υπολογιστή, που προορίζεται για ανεξάρτητη μελέτη εκπαιδευτικού υλικού κατά την παροχή αντικειμένων δραστηριότητας, τον πρακτικό του προσανατολισμό και, επιπλέον, επιτρέποντας στον εκπαιδευόμενο να εφαρμόσει το φάσμα των δυνατοτήτων OTO.

- Περιβαλλοντικά και εκπαιδευτικά περιβάλλοντα.

συμπέρασμα

Μια ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής, μεθοδολογικής και ειδικής βιβλιογραφίας, καθιστά δυνατή την συμπέρασμα ότι η αρμόδια χρήση των δυνατοτήτων των σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών στο δημοτικό σχολείο συμβάλλει:

- Ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας, αυξήστε την ποιοτική πρόοδο των μαθητών.

- Επίτευξη στόχων μάθησης με σύγχρονα ηλεκτρονικά εκπαιδευτικά υλικά που προορίζονται για χρήση σε μαθήματα δημοτικού σχολείου.

- την ανάπτυξη αυτοπεικομένων δεξιοτήτων και τον αυτοέλεγχο των μαθητών Junior · αύξηση του επιπέδου της άνεσης μάθησης ·

- να μειώσουν τις διδακτικές δυσκολίες στους μαθητές ·

- αύξηση της δραστηριότητας και της πρωτοβουλίας των νεότερων φοιτητών στο μάθημα · Ανάπτυξη της σκέψης πληροφοριών των μαθητών, ο σχηματισμός της αρμοδιότητας της πληροφόρησης και της επικοινωνίας.

- Απόκτηση δεξιοτήτων εργασίας στους φοιτητές δημοτικών σχολείων υπολογιστών σύμφωνα με τους κανόνες ασφαλείας.

Η χρήση εργαλείων μάθησης υπολογιστών αρχίζει τις παιδαγωγικές δραστηριότητες που εξασφαλίζουν τη δημιουργία προϋποθέσεων για την ανάπτυξη της πνευματικής δραστηριότητας των φοιτητών, της ευέλικτης σκέψης, της ικανότητας συλλογικών δραστηριοτήτων.

Έτσι, η χρήση ενός υπολογιστή ως στοιχείο ενός στοιχείου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος του δημοτικού σχολείου: αναπτύσσει εκπαιδευτικές ικανότητες των μαθητών (προσοχή, φαντασία, μνήμη, λογική σκέψη), βελτιώνει την αντίληψη του κόσμου, φέρνει την ανεξαρτησία, σας επιτρέπει να διαγνώσετε το μαθησιακό υλικό που πρέπει να διαγνωστεί.

Η χρήση εργαλείων μάθησης υπολογιστών στο δημοτικό σχολείο σας επιτρέπει να δημιουργήσετε μια δημιουργική θετική-συναισθηματική ατμόσφαιρα στο μάθημα. Η χρήση όμορφων και φωτεινών γραφικών, ένα υπέροχο κέλυφος στα προγράμματα μάθησης με ένα αποτέλεσμα καινοτομίας (διάφορα υπέροχα κελύφη για να παίζουν με τον ίδιο εκπαιδευτικό στόχο επιτρέπουν να διατηρήσει το σταθερό ενδιαφέρον ενός παιδιού), οδηγεί στο γεγονός ότι οι νεότεροι μαθητές προσβλέπουν Μαθήματα υπολογιστών, η οποία αυξάνει την εκμάθηση των κινήτρων.

Βιβλιογραφία

1.Antonova Ts Υπερκείμενο σχολικό βιβλίο σχολείου: Οφέλη ή βλάβη; / Ts Antonova, A.L. Kharitonov // Ηλεκτρονικά εγχειρίδια και εκπαιδευτική και μεθοδολογική ανάπτυξη στην ανοικτή εκπαίδευση: Σάββατο Tez. Dokl. (7 Σεπτεμβρίου 2000, Μόσχα) Μ.: Mesi, 2000. 140 σελ.

2.Apatova n.v. Επίδραση της τεχνολογίας των πληροφοριών σχετικά με τη συντήρηση και τις μεθόδους κατάρτισης στο γυμνάσιο: DIS .... Δρ PED. Επιστήμες: 13.00.02 Μ., 1994. 354 σελ.

3.Bashmakov a.i. Ανάπτυξη σχολικών βιβλίων υπολογιστών και συστημάτων κατάρτισης / a.i. Bashmakov, I.A. Παπούτσια. M.: "Filin", 2003. 616 σελ.

4.Beloshaka v.k. Σχετικά με την ταξινόμηση του εκπαιδευτικού λογισμικού / V.K. Beloshaka, Α. Lesenevish. M.: Εκπαίδευση, 1987.192 σ.

5.Bespalko v.p. Διεξάγει παιδαγωγικές τεχνολογίες / v.p. Bespalo. M.: Παιδαγωγική, 1989. 192 σελ.

6.Bespalko v.p. Παιδαγωγική και προοδευτικές τεχνολογίες μάθησης. Μ., 1995. Bobko I.M., Milokova A.V., Molokov Yu.G. Τάσεις στην ανάπτυξη της πληροφορικής της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. - Novosibirsk: Syota Rao, 1996.

7.BRYXINA O.F. Ανάπτυξη μαθήματος με τη χρήση της τεχνολογίας των πληροφοριών και των εκπαιδευτικών πόρων / Ο.Π. Broxina // Πληροφορική και εκπαίδευση. 2004. № 5.S. 34-38.

8.Verbicksky A.A. Προσέγγιση ικανότητας και θεωρία της μάθησης με βάση τα συμφραζόμενα. Μεθοδολογικό σεμινάριο "Ρωσία στη διαδικασία της Μπολόνια: Προβλήματα, εργασίες, προοπτικές." \\ Υλικά για την τέταρτη σύνοδο του μεθοδολογικού σεμιναρίου. 16 Νοεμβρίου 2004. - M: MO RF, Κέντρο Ερευνών για την ποιότητα της εκπαίδευσης των ειδικών, το 2004.

.VILESSKY M.YA., P.I. Δείγματα, Α.Ι. Uman, τεχνολογία επαγγελματικής προσανατολισμού κατάρτισης στο γυμνάσιο: σεμινάριο, έκδοση δεύτερη / κάτω, ed, v.a. Salazhenina. M,: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2005. 192 σ.

10.Gershun b.S. Μηχανοργάνωση στον τομέα της εκπαίδευσης / B.S. Gershunsky. M....pedagogyka, 1987. 264 σελ.

11.Glushkov V.M. Βασικά στοιχεία της Inforatics / V.M. Glushkov. M.: Επιστήμη, 1987. 552 σ.

.Gromov G.R. Δοκίμια της τεχνολογίας της πληροφορίας. Μ., 1993.

13.Gutgarz r.d. Εκπαίδευση Τεχνολογίας Υπολογιστών / R.D. Gutgarz // Πληροφορική και εκπαίδευση. 2000. Ν. 5. Σελ. 44-45.

14.Dewey J. Δημοκρατία και εκπαίδευση: ανά. από τα Αγγλικά M.: Παιδαγωγική-Τύπος, 2000.

.Zakharova i.g., τεχνολογίες πληροφόρησης στην εκπαίδευση, Μ., 2005, σ. 22.

16.Zakharova i.g. Τεχνολογίες πληροφόρησης για υψηλής ποιότητας και οικονομικά προσιτή εκπαίδευση / i.g. Zakharov // Παιδαγωγική. 2002. №1. PP. 27-34.

17.Zakharova i.g. Τεχνολογία της πληροφορικής και ανάπτυξη εκπαιδευτικών δεξιοτήτων / i.g. Zakharov // Ανοικτή εκπαίδευση. 2002. №1. Σ. 24-30.

18.Πληροφορική της Γενικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης: επιστημονικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο / ED. D.sh. Ναύτης. - M.: Ρωσική Παιδαγωγική Εταιρεία, 2004.

.Η έννοια των ηλεκτρονικών δημοσιεύσεων και των πόρων. Tom I. Ανάπτυξη της έννοιας των ηλεκτρονικών εγχειριδίων στις εκπαιδευτικές περιοχές. -Μ., 2003.

.Προσέγγιση ικανοτήτων στην παιδαγωγική εκπαίδευση. Συλλογική μονογραφία ed. καθηγητής. ΚΟΖΥΡΕΒΑ Β.Α., Ο καθηγητής. Rodionova n.f. - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός οίκος του RGPU. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen, 2004.

.Kristochevsky Ε.Α. . Πληροφορική για την εκπαίδευση // Πληροφορική και εκπαίδευσης. 1994. №1.

.Kukushkin vs Θεωρία και μέθοδοι κατάρτισης / νοί. Cukushkin. Rostov N / D: Φοίνιξ, 2005.474 σ.

.Landa L.N. Αλγοριθμισμός στη μάθηση / [Κάτω από το σύνολο, Ed. Β.ν. Groundenko και B.V. Biryukova]. M.: Διαφωτισμός, 1966.

24.Νέος Παιδαγωγική και τεχνολογία πληροφοριών στο εκπαιδευτικό σύστημα: Μελέτες. Εγχειρίδιο για μελέτες Ped. πανεπιστήμια και συμπεριλαμβανομένου. Kvalif. Ped. Προσωπικό / Ε. Polit, m.yu. Buchakina, M.V. Moiseeva, Α.Ε. Petrov; Ed. Ε. Πολιτική. - M.: Κέντρο εκδόσεων "Ακαδημία", 1999.

25.Molokov Yu.G., Molokova A.V. Στο ζήτημα των προοπτικών επιστημονικής έρευνας στον τομέα της εκπαίδευσης προσανατολισμένης προσωπικότητας // την ανάπτυξη του ατόμου στο σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης: Σάβ. Dokl. Κρατώ. conf. - Novosibirsk: NGPU, 1996. - Σ. 45. -46.

26.Molokov yu.g. Υπολογιστής στη Σιβηρία Σχολές // Πληροφορική και Εκπαίδευση. - 1997, αριθ. 2. - Σελ. 4. -5.

.Μολόκοβα. Εμπειρία και προοπτικές για τη δημιουργία ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών υλικών για το δημοτικό σχολείο // Ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές της εφαρμογής της στην εκπαιδευτική διαδικασία: Σαβ. επιστημονικά χαρτιά. / Ed. ΤΟΥΣ. Bobko. - Νοβοσιμπίρσκ - Novokuznetsk: NGPI, 2002. - Π. 16. -21.

.Μολόκοβα. Σχετικά με το έργο<Информатизация школьного образовательного пространства> // Ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές της εισαγωγής της στην εκπαιδευτική διαδικασία. Κάθισμα επιστημονικά χαρτιά. / Ed. ΤΟΥΣ. Bobko. - Novosibirsk - Novokuznetsk: NGPU, 2002. Σ. 11 -16.

29.Monakhs V.M. Προοπτικές ανάπτυξης και εισαγωγής νέας τεχνολογίας πληροφοριών στα μαθηματικά Μαθηματικά / Β.Μ. Μονάδες // Μαθηματικά στο σχολείο, 1991. N-3. Σ. 58-62.

Εκπαίδευση πληροφοριών Εξατομίκευση υπολογιστή

Παρόμοια έργα στην τεχνολογία πληροφοριών στο δημοτικό σχολείο

Αναθεωρητής Γιατρός Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής Yu.P. Dubensky

Fedyainova n.v.

F32 Χρήση τεχνολογιών πληροφοριών στην εκπαιδευτική διαδικασία του δημοτικού σχολείου: Μελέτες. όφελος. - Omsk: Omsk.

κατάσταση Πανεπιστήμιο, 2004. - 71 σ. ISBN 5-7779-0483-1.

Ένα εγχειρίδιο διδασκαλίας περιέχει υλικό που αποκαλύπτει τους κύριους τομείς χρήσης των τεχνολογιών της πληροφορίας στον τομέα της εκπαίδευσης στο σύνολό της και στην εκπαιδευτική διαδικασία του δημοτικού σχολείου ειδικότερα. Το χαρτί παρουσιάζει παραδείγματα χρήσης του πακέτου λογισμικού MS Office για την ανάπτυξη μεθοδολογικών και διδακτικών υλικών, παρουσιάστηκε στάδια δημιουργίας προγραμμάτων κατάρτισης με στοιχεία αυτοέλεγχου στο

Το εγχειρίδιο προορίζεται για δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την προετοιμασία των φοιτητών της Σχολής αρχικών τάξεων.

UDC 37.022 BBK 72.24

Εισαγωγή

Επί του παρόντος, η ταχέως αναπτύσσει νέες τεχνολογίες πληροφόρησης (IT) συνεπάγεται αυθινούς αλλαγές όχι μόνο στις μεταποιητικές βιομηχανίες, αλλά και στον τομέα της γνωστικής δραστηριότητας, ιδίως στην εκπαίδευση. Παγκόσμια, ο υπολογιστής χρησιμοποιείται όχι μόνο ως θέμα μελέτης, αλλά και ως μέσο μάθησης. Καθώς η πρακτική δείχνει, από κάθε υπάρχουσα τεχνική κατάρτιση, ο υπολογιστής ικανοποιεί πλήρως τις διδακτικές απαιτήσεις, καθώς έχει ορισμένες πρόσθετες ευκαιρίες για τη διαχείριση της μαθησιακής διαδικασίας, η προσαρμογή της στα ατομικά χαρακτηριστικά του φοιτητή. Από την άποψη αυτή, πρέπει να θεωρηθεί ως ισχυρό μέσο αύξησης της αποτελεσματικότητας της μάθησης, της ψυχικής ανάπτυξης των φοιτητών. Και ταυτόχρονα είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε ότι οι υπολογιστές δεν πρέπει και δεν μπορούν να αντικαταστήσουν πλήρως τους δασκάλους, να αυτοματοποιήσουν ολόκληρη την εργασία ή τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών.

Η αναμενόμενη παιδαγωγική επίδραση στη χρήση της κατάρτισης πληροφορικής είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τις ευρείες δυνατότητες που παρέχονται μέσω του σύγχρονου εξοπλισμού υπολογιστών μικροεπεξεργαστών και των ψυχολογικών χαρακτηριστικών της χρήσης τους στη διαδικασία μάθησης με υποχρεωτική τήρηση των εργονομικών προτύπων κατά τη διάρκεια της συνεχούς παραμονής του φοιτητές στον υπολογιστή. Έτσι, οι νεότεροι μαθητές μπορούν να εργαστούν σε έναν υπολογιστή για όχι περισσότερο από 15 λεπτά κατά τη διάρκεια του μαθήματος με την υποχρεωτική συμπεριφορά στο τέλος του έργου μιας χαλαρωτικής σωματικής επίθεσης. Η χρήση του στα διδάγματα του δημοτικού σχολείου επιτρέπει αποτελεσματικά ένα σταθερό γνωστικό ενδιαφέρον, δεξιότητες και δεξιότητες ψυχικής δραστηριότητας, δημιουργική πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε αναζήτηση τρόπων επίλυσης των καθηκόντων.

Ο σύγχρονος δάσκαλος θα πρέπει να είναι σε θέση να εφαρμοστεί ικανά στις επαγγελματικές του δραστηριότητες πληροφορικής χρησιμοποιώντας ολόκληρο το φάσμα των χαρακτηριστικών που παρέχονται από τον εξοπλισμό υπολογιστών. Να γνωρίζουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που λειτουργούν ιδιαίτερα αποτελεσματικά με τις πληροφορίες πολυμέσων για τον δάσκαλο οποιασδήποτε εξειδίκευσης και συμπεριλαμβανομένου του δασκάλου

μαθήματα. Αυτό είναι ένα από τα κριτήρια ποιότητας για την προετοιμασία ενός πραγματικά σύγχρονου ειδικευμένου.

Σκοπός του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού εγχειριδίου είναι να εξετάσει τις κύριες δυνατότητες αυτής και τις μεθόδους χρήσης τους στην εκπαιδευτική διαδικασία του δημοτικού σχολείου.

Μέρος 1 Τεχνολογίες πληροφοριών

ΣΕ Εκπαιδευτική διαδικασία

1.1. Την έννοια του και την ταξινόμησή τους

ΣΕ Ψυχολογική και παιδαγωγική λογοτεχνία (N.V. Apaatova, V.P. Bespalko, I.Ya. Lerner, Ε.Ι. Mashbits, N.F. Talyzin, v.s. Shrosrev κ.λπ.) Υπογράμμισε επανειλημμένα ότι η διαδικασία μάθησης είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με διάφορες διαδικασίες μεταφοράς πληροφοριών. Αν ακολουθήσετε τον ορισμό του V.M. Glushkov ότι οι τεχνολογίες της πληροφορίας είναι διαδικασίες που σχετίζονται με την επεξεργασία πληροφοριών, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι τεχνολογίες πληροφόρησης έχουν πάντα χρησιμοποιηθεί στην κατάρτιση. Η ίδια η έννοιαΗ τεχνολογία αντικατοπτρίζει την εστίαση της εφαρμοσμένης έρευνας σε μια ριζική βελτίωση της ανθρώπινης δραστηριότητας, βελτιώνοντας την αποτελεσματικότητά της σχετικά με την εγγύηση της σκοπιμότητας, της έντασης, των οργάνων, των τεχνικών οπλισμένων.

Η έννοια της τεχνολογίας χρησιμοποιείται ευρέως στον τομέα της παραγωγής υλικών. Στην εγκυκλοπαιδική και η ειδική βιβλιογραφία περιέχει διάφορους ορισμούς αυτής της έννοιας. Το εγκυκλοπαιδικό λεξικό καθορίζει την τεχνολογία ως "ένα σύνολο μεθόδων επεξεργασίας, κατασκευής, αλλαγών σε κατάσταση, ιδιότητες, μορφές πρώτων υλών, υλικών ή ημιτελικών προϊόντων που διεξάγονται στη διαδικασία παραγωγής". Οι μέθοδοι τεχνολογίας δεν καλούνται τυχαία, και όλοι τους αποσκοπούν στην επίτευξη ενός ενιαίου στόχου - που λαμβάνουν συγκεκριμένα προϊόντα. Ο βασικός σύνδεσμος της τεχνολογίας σε οποιοδήποτε πεδίο δραστηριότητας (υλικό ή κοινωνικό) είναι ο λεπτομερής ορισμός του τελικού αποτελέσματος και το ακριβές επίτευγμα του. Ο συνδυασμός και η ακολουθία μεθόδων μετατροπής του προϊόντος προέλευσης είναι μια ορισμένη μέθοδος παραγωγής. Έτσι, η τεχνολογία είναι μια ορισμένη μέθοδος παραγωγής προϊόντων με συγκεκριμένες παραμέτρους χρησιμοποιώντας ένα συνδυασμό μέσων παραγωγής υπό τον ανθρώπινο έλεγχο.

Όπως μπορείτε να δείτε, η τεχνολογία συνδέεται με μια συγκεκριμένη δραστηριότητα και μπορεί να εφαρμοστεί μόνο ως αποτέλεσμα αυτού

. Τα εργαλεία παραγωγής παίζουν στον κυρίαρχο ρόλο της τεχνολογίας και φέρουν το κύριο φορτίο κατά την παραλαβή του προϊόντος. Κατά συνέπεια, η ανάπτυξη της τεχνολογίας συνδέεται, αφενός, με τη μελέτη των κονδυλίων και, αφετέρου, με τις στοχοθετημένες δραστηριότητες με αυτά τα μέσα. Επιπλέον, η γνώση των δυνατοτήτων των χρησιμοποιούμενων κεφαλαίων σας επιτρέπει να βελτιστοποιήσετε τις δραστηριότητες στο πλαίσιο της τεχνολογίας.

Ο στόχος της πληροφορικής είναι η παραγωγή πληροφοριών για την ανάλυσή της από τον άνθρωπο και η απόφαση σχετικά με την εφαρμογή της βασίζεται στην εφαρμογή ορισμένων δράσεων. Στο πλαίσιο αυτού του εγχειριδίου, η πληροφοριακή τεχνολογία θα κατανοήσει το σύνολο των κεφαλαίων και των μεθόδων συλλογής, επεξεργασίας και μετάδοσης δεδομένων (πρωτογενείς πληροφορίες) για να λάβει πληροφορίες σχετικά με την κατάσταση του αντικειμένου, της διαδικασίας ή του φαινομένου (προϊόν πληροφοριών).

Στον τομέα της εκπαίδευσης, η έννοια ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣΟι πιο συχνά άρχισαν να χρησιμοποιούνται από τη μαζική εισαγωγή προσωπικών υπολογιστών στο δευτεροβάθμιο σχολείο (το τέλος της δεκαετίας του '80. Του περασμένου αιώνα).

Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις πληροφορικής. Εξετάστε την ταξινόμηση του, χρησιμοποιείται ευρέως στην εκπαιδευτική σφαίρα

Te ex hn αλλά Ol Lo Og Giant I Ra Ab Bo από εσάς S C C G G G G GR RA AF FICH EU SK KO OI και σε NF FO OR RM MA AZQI YEA

Τεχνολογίες αριθμητικών υπολογισμών

II TT.

Πληροφορίες

τεχνολογίες

M m mu di и и и и и и т е ех хн О ол ло ογκ. Gi και

T Αυτοί οι ex hn αλλά ol lo giant i r ra ab bo από σας με το ehis ek ks art ότι oh oh y και σε nf pho a.

T εκείνο το ex hn αλλά το al ra gi ai και το x xp ra anti you new είναι, p στο sk c a i c o rt ti ir ro cki και d yean

Σύκο. 1. Ταξινόμηση της τεχνολογίας των πληροφοριών

Στην παιδαγωγική και ειδική βιβλιογραφία, δίνονται διάφορες ταξινομήσεις κεφαλαίων πληροφορικής, αλλά όλοι οι συγγραφείς διαθέτουν υλικό και λογισμικό για την παραγωγή πληροφοριών. Το Hardware περιλαμβάνει ηλεκτρονικούς υπολογιστές (υπολογιστές), προσωπικές ηλεκτρονικές υπολογιστικές μηχανές (PEVM), συσκευές εισόδου πληροφοριών, τα μέσα επικοινωνίας σε τοπικά και παγκόσμια επίπεδα, τα μέσα αποθήκευσης αρχειοθέτησης μεγάλων ποσοτήτων πληροφοριών και άλλου περιφερειακού εξοπλισμού των σύγχρονων υπολογιστών . Τα εργαλεία λογισμικού πληροφορικής είναι μεμονωμένα ή διασυνδεδεμένα προϊόντα λογισμικού για συγκεκριμένο τύπο υπολογιστή, περιλαμβάνουν συστήματα τεχνητής νοημοσύνης, συστήματα γραφικών μηχανών, επεξεργαστές κειμένου (συντάκτες), πίνακες επιτραπέζιων φύλλων (υπολογιστικά φύλλα), συστήματα διαχείρισης βάσεων δεδομένων, συστήματα εμπειρογνωμόνων, λειτουργικά συστήματα, γλώσσες προγραμματισμού , πακέτα εφαρμογών, κλπ.

Η σύνθεση του λογισμικού ενός συγκεκριμένου εξαρτάται από την αρχιτεκτονική του υπολογιστή και τις αλλαγές σύμφωνα με την πρόοδο στον τομέα της ανάπτυξης λογισμικού. Επί του παρόντος, τα προϊόντα της Microsoft® είναι πιο προσβάσιμα και χρησιμοποιούνται ευρέως σε λογισμικό πληροφορικής. Συμμόρφωση των συγκεκριμένων δεδομένων λογισμικού που παρουσιάζεται στον Πίνακα 1.

			Τραπέζι 1
		Υπό την προϋπόθεση	Λογισμικό
		Δυνατότητες	Προϊόντα
	Τεχνολογική εργασία	Επεξεργασία κειμένου και γραφικά
	Εσείς με κειμένου	πληροφορίες, αυτόματες πληροφορίες
	Πληροφορίες	τη διαδικασία πληροφόρησης
		αλλά μεθοδική υποστήριξη
		Οπτικοποίηση των πληροφοριών
	Τεχνολογική εργασία	Επεξεργασία γραφικών πληροφοριών
	Είστε με το γραφικό	Συγκροτήματα, διαδικασία αυτοματισμού
	Πληροφορίες	Πληροφορίες και μέθοδοι OS
		Σε ποιον η ασφάλεια
		πληροφορίες

Τέλος του πίνακα 1.

	Τεχνολογία chi	Θεραπευτική αγωγή	αριθμητικός
	Όπως οι υπολογισμοί	Μαθηματική Δημιουργία
			αυτοματοποίηση
		chesov computing
		και τα αποτελέσματα επεξεργασίας
		Πείραμα Tatov, αυτόματη
		τη διαδικασία πληροφόρησης
		αλλά μεθοδική υποστήριξη
		Οργανωτική διαχείριση
		Εκπαιδευτικές δραστηριότητες και
		troll για τα αποτελέσματα της αφομοίωσης
	Τεχνολογίες	Αρχειοθέτηση	αποθήκευση
	, αναζήτηση και	Πληροφορίες (κείμενο
	Ταξινόμηση του Dan	howl, αριθμητική, γραφική,
		ήχου και βίντεο) με την ικανότητα
		τη μεταφορά της, τη δημιουργία πληροφοριών
		Παγκόσμια μοντέλα, αυτόματη
		τη διαδικασία πληροφόρησης
		Αλλά οι δραστηριότητες αναζήτησης, AV-
		Τομερισμός των διαδικασιών πληροφόρησης
		Συνάντηση μεθοδικός
			οργανωτικός
		Διαχείριση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
		στιφάδο και έλεγχο των αποτελεσμάτων
		αφομοίωση mi
	Πληροφορίες δικτύου	Εύκολη πρόσβαση στο κεντρικό
	Τεχνολογίες συνάντησης	Τράπεζα δεδομένων, σκόπιμη
		πληροφορίες αναζήτησης (TECH
		Σόμπα, αριθμητικό, γραφικό,
		ήχου και βίντεο), τη μεταφορά του
		σχηματισμός και επικοινωνία
	ΠΟΛΥΜΕΣΑ-	Ταυτόχρονη εργασία με διαφορετικά
	τεχνολογίες	native information (κείμενο
		howl, γραφικό, ήχος,
		dEO) αυτοματοποίηση		Διεργασίες
		Πληροφορίες και μεθοδική
		πρόνοια, υπολογιστής
		zialization πληροφοριών σχετικά με
		έργα ή φαινόμενα

1.2. Ψυχολογική-παιδαγωγική Βασικές αρχές της πληροφορικής στην εκπαίδευση

Θέματα εφαρμογής και χρήση της κατάρτισης προσελκύουν πολλούς ερευνητές. Τα προβλήματα της παιδαγωγικής σκοπιμότητας της εφαρμογής, η μελέτη των ευκαιριών, υποσχόμενων τομέων ανάπτυξης και το χρησιμοποιούν στην εκπαίδευση αφιερώνεται στο έργο του σ.τ. Lapchik, i.v. Marushevoy, A.V. Mogileva, i.v. Robert και άλλοι.

Για τις προοπτικές για τη χρήση τεχνικών μέσων στην κατάρτιση για ακόμη και πριν από είκοσι χρόνια, υποδεικνύεται B.G. Ananiev: "Με βάση το συνδυασμό τεχνικών και παιδαγωγικών επιστημών, μηχανικών και παιδαγωγικής ψυχολογίας, μιας νέας τεχνικής ή βιομηχανικής παιδαγωγικής ... Παιδαγωγική τεχνική και τεχνολογία γίνεται το μεγαλύτερο κέντρο για την ενοποίηση των παιδαγωγικών και τεχνικών επιστημών".

Σημαντικό στη μελέτη των ψυχολογικών και παιδαγωγικών πτυχών της χρήσης εξοπλισμού ηλεκτρονικών υπολογιστών στην εκπαίδευση. Έρευνα Β.Π. Lomova, Ε.Ι. Mashbitsa, O.K. Tikhomirova, L.N. Babanina. Σε αυτές τις μελέτες, η κύρια εστίαση γίνεται ότι ο υπολογιστής θα πρέπει να θεωρείται ως "ισχυρό μέσο βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της κατάρτισης", της ψυχικής ανάπτυξης ενός ατόμου, ότι οι υπολογιστές δεν πρέπει και δεν μπορούν να αντικαταστήσουν πλήρως τον δάσκαλο, αυτοματοποιήστε ολόκληρη την εργασία , ούτε οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες των φοιτητών και των μαθητών.

Πολυάριθμευση στον τομέα της ψυχολογίας έχει αποδειχθεί ότι οι οπτικοί αναλυτές έχουν ένα σημαντικά υψηλότερο εύρος ζώνης από την ακοή. Το μάτι είναι σε θέση να αντιληφθεί εκατομμύρια δυαδικών ψηφίων ανά δευτερόλεπτο, μόνο από χιλιάδες δεκάδες. Πληροφορίες που αντιλαμβάνονται οπτικά, πιο ουσιαστικά και να αποθηκεύονται καλύτερα στη μνήμη. Είναι, για παράδειγμα, ότι η παιδαγωγικά κατάλληλη και μεθοδικά ικανή χρήση συσκευών ήχου αυξάνει την ποσότητα των εύπεπτων πληροφοριών κατά 15%, οπτικό - κατά 25%, η κοινή χρήση των ηχητικών και οπτικών τεχνικών εξασφαλίζει την αφομοίωση των πληροφοριών κατάρτισης στο 65% .

Η πλειοψηφία της υψηλότερης ποιότητας πρέπει να επιτευχθεί με τον άμεσο συνδυασμό του Λόγου του δασκάλου και των εικόνων που παρουσιάζονται στους φοιτητές στη διαδικασία εκμάθησης. Δυναμικό υπολογιστή Δεδομένου ότι το κύριο μέσο εφαρμογής σας επιτρέπει να χρησιμοποιείτε πλήρως τις δυνατότητες οπτικών και ακουστικών αναλυτών. Αυτό, με τη σειρά του, έχει αντίκτυπο κυρίως στο αρχικό στάδιο της διαδικασίας μάθησης - αισθήσεων και αντιλήψεων. Τα σήματα που αντιλαμβάνονται οι αισθήσεις υποβάλλονται περαιτέρω σε λογική επεξεργασία και εμπίπτουν στη σφαίρα της αφηρημένης σκέψης. Ως αποτέλεσμα, οι αισθησιακές εικόνες περιλαμβάνονται στην κρίση και το συμπέρασμα. Ως αποτέλεσμα, η βάση για την επιτυχή ροή του επόμενου σταδίου της διαδικασίας της γνώσης είναι η κατανόηση.

Στο στάδιο της κατανόησης, η χρήση εκφραστικών εγκαταστάσεων πληροφορικής συμβάλλει στον σχηματισμό και την αφομοίωση των εννοιών, των αποδεικτικών στοιχείων και της εγκυρότητας των αποφάσεων και των συμπερασμάτων, η καθιέρωση αιτιολογικών σχέσεων κλπ. Σύμφωνα με τους ψυχολόγους και τους οπτικοακουστικούς υπολογιστές, οι οπτικοακουστικές δυνατότητες των σύγχρονων υπολογιστών επηρεάζουν τη δημιουργία των συνθηκών που απαιτούνται για τη διαδικασία σκέψης, τη βασική κατανόηση · Παίξτε έναν μεγάλο ρόλο στην απομνημόνευση ως λογική ολοκλήρωση της εκμάθησης, δεδομένου ότι δημιουργώντας φωτεινά σήματα αναφοράς, βοηθούν στην αναγνώριση του λογικού νήματος του υλικού, συμβάλλουν στην ενοποίηση της κερδοσκοπικής γνώσης και τη συστηματοποίηση τους.

Ο συναισθηματικός αντίκτυπος στην εφαρμογή στη διαδικασία κατάρτισης πληροφορικής συμβάλλει στη συγκέντρωση των φοιτητών σχετικά με το περιεχόμενο του προτεινόμενου υλικού, προκαλεί ενδιαφέρον και θετική συναισθηματική στάση στην αντίληψη. Η διατήρηση της προσοχής σε ολόκληρη την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση είναι ένα από τα πραγματικά προβλήματα της παιδαγωγικής. Ένα άλλο Κ.δ. Ο Ushinsky σημείωσε ότι η προσοχή του μαθητή είναι ένας εξαιρετικά σημαντικός παράγοντας που συμβάλλει στην επιτυχία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης και υποδεικνύει κεφάλαια για τη διατήρηση της προσοχής: ενίσχυση της εντύπωσης, άμεση απαίτηση προσοχής, μέτρα κατά του Scatleton, διδασκαλία.

Τρία από τα τέσσερα ονομάστηκαν Κ.δ. Το Ushinsky σημαίνει ότι είναι εγγενείς, το οποίο, που έχει ένα ευρύ φάσμα εκφραστικών και τεχνικών δυνατοτήτων, σας επιτρέπουν να ενισχύσετε την εντύπωση του

Το υλικό του υλικού. Οι ψυχολόγοι σημειώνουν ότι η χρήση του υπολογιστή συμβάλλει επίσης στην ενίσχυση της ακούσιας προσοχής από τον φοιτητή. Η αλλαγή πληροφοριών βίντεο στην οθόνη απαιτεί στενή προσοχή, καθώς οι μη εξουσιοδοτημένες πληκτρολογήσεις προκαλούν μια στιγμιαία απόκριση του συστήματος του υπολογιστή με τη μορφή αναδυόμενου μενού ή ενός διαδραστικού διαλόγου.

Μελέτες στον τομέα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής έδειξαν ότι ο υπολογιστής έχει τις δυνατότητες για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στους φοιτητές και εξασφαλίζει τη γνώση τους σε υψηλό επίπεδο προβληματισμού και ερμηνείας (G. Busnitin, Ν .ya. Vilenkin, La Zhukova, La Zhukova, Gm. Kodjaspirov κ.ά.). Οι γραφικές λειτουργίες σας επιτρέπουν να δημιουργείτε σχέδια στην οθόνη, τα γραφήματα, τα γραφικά και να τα εκτυπώσετε αμέσως, να σχεδιάσετε μοντέλα διαφόρων αντικειμένων και να ελέγξετε την απόδοσή τους, να μοντελοποιούν τα φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου και να προβλέπουν την επίδραση σε αυτά διάφορων παραγόντων.

Η γνώση που αποκτήθηκε χρησιμοποιώντας εικόνες οθόνης και ήχου εξασφαλίζουν τη μετάβαση σε υψηλότερο επίπεδο γνώσης - έννοιες και θεωρητικά συμπεράσματα. Εκτός από το θέμα και την ενδεικτική σαφήνεια, τα κεφάλαια πληροφορικής παρέχονται επίσης με λογική ορατότητα, η οποία περιλαμβάνει τη διατύπωση της ομιλίας, που γίνεται στην οθόνη με τη μορφή γραπτής ομιλίας, συστημάτων ταξινόμησης, εννοιών έννοιες, κυκλικά κυκλώματα, ταξινόμησης δέντρων. Ο διορισμός αυτών της σαφήνειας είναι να δώσουμε εικόνες μια έννοια, ιδέα, λογικό στοιχείο. Τα εργαλεία πληροφορικής είναι σε θέση να παρουσιάσουν τη λογική ορατότητα σε μια δυναμική μορφή και μεμονωμένη λειτουργία μελέτης.

Έτσι, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η αρμόδια χρήση του προκαλεί θετικό αποτέλεσμα σε οποιοδήποτε στάδιο της παιδαγωγικής διαδικασίας:

Στο στάδιο της παρουσίασης των εκπαιδευτικών πληροφοριών που εκπαιδεύονται.

Στο στάδιο της αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού στη διαδικασία της διαδραστικής αλληλεπίδρασης.

Στο στάδιο της επανάληψης και εδραίωση της μάθησης (δεξιότητες, δεξιότητες).

Στο στάδιο του ενδιάμεσου και του τελικού ελέγχου και του αυτοέλεγχου των επιτευχθέντων μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Στο στάδιο της διόρθωσης και της ίδιας της διαδικασίας μάθησης και τα αποτελέσματά της βελτιώνοντας τη δοσολογία του εκπαιδευτικού υλικού, την ταξινόμησή του, τη συστηματοποίηση κ.λπ.

Αλλά ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι η χρήση της στη μάθηση μπορεί επίσης να προκαλέσει μια σειρά αρνητικών επιπτώσεων που σχετίζονται με το μήκος των φοιτητών που παραμένουν πίσω από την οθόνη της οθόνης. Αυτό συνεπάγεται την ανάγκη να συμμορφωθούν αυστηρά με τους εργονομικούς κανόνες λειτουργίας των υπολογιστών στη διαδικασία εκμάθησης.

1.3. Τις κύριες κατευθύνσεις της χρήσης του

σε Εκπαιδευτική διαδικασία

Η χρήση του επιτρέπει την εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και να οργανώσει διάφορες δραστηριότητες φοιτητών:

1) πληροφορίες και εκπαιδευτικά;

2) Εκπαιδευτικό και παιχνίδι.

3) πειραματική έρευνα ·

4) Ανεξάρτητος.

Αυτές οι δραστηριότητες επικεντρώνονται στην ενεργό χρήση του από τον δάσκαλο και τους μαθητές ως εργαλείο για τη γνώση και την αυτογνωσία, σε μια ανεξάρτητη παρουσίαση και μάθηση της γνώσης, η Επιτροπή του "μικροκυκλώματος" στη διαδικασία σπουδών του γύρω κόσμου . Η χρήση της στην εκπαιδευτική διαδικασία δεν πρέπει να είναι τόσο πολύ για την υποστήριξη των παραδοσιακών μορφών και των μεθόδων μάθησης, πόσο να δημιουργηθούν μεταβλητές τεχνικές που συμβάλλουν στην ανάπτυξη των φοιτητών προσανατολισμένων στο προσωπικό.

Ο διοργανωτικός δάσκαλος των ακόλουθων δραστηριοτήτων με τη χρήση του απαιτεί την ιδιαίτερη εκπαίδευση στον τομέα της πρακτικής χρήσης της και της μεθοδολογικής τους εφαρμογής στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ας κατορθώσουμε τις κύριες κατευθύνσεις της χρήσης της στην εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τη μεθοδολογική σκοπιμότητα και τις δυνατότητες πληροφορικής:

1) Εφαρμογή της στοχοθετημένης αναζήτησης για πληροφορίες σχετικά με διάφορες μορφές σε παγκόσμια και τοπικά δίκτυα, εγγραφή, συλλογή, συσσώρευση, αποθήκευση, επεξεργασία και μετάδοση.

2) επεξεργασία πειραματικών αποτελεσμάτων ·

3) εφαρμογή της διαχείρισης των πραγματικών αντικειμένων (ρομπότ κατάρτισης) ·

4) οργάνωση και διεξαγωγή πειραμάτων ηλεκτρονικών υπολογιστών με εικονικά μοντέλα ·

5) εφαρμογή του αυτοματοποιημένου ελέγχου της διοργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ·

6) Ανάπτυξη παιδαγωγικού λογισμικού (PPS) διαφόρων σκοπών.

7) Ανάπτυξη μεθοδολογικών και διδακτικών υλικών.

8) Ανάπτυξη εκπαιδευτικών ιστοσελίδων.

9) Οργάνωση του φοιτητή διανοητικής αναψυχής.

Στην εκπαιδευτική διαδικασία του δημοτικού σχολείου, λαμβάνουν χώρα όλες οι αναφερόμενες περιοχές χρήσης σε ένα βαθμό ή άλλο. Το πιο ευρέως το χρησιμοποίησε για να αναπτύξει μεθοδική (ανάπτυξη μαθήσεων, κατευθυντήριων γραμμών κ.λπ.) και διδακτικό (επεξηγηματικό, διασκεδαστικό υλικό, κάρτες και μέχρι στιγμής) υλικά, την οργάνωση πνευματικών παιχνιδιών και κουίζ, ανάπτυξη ΣΔΙΤ για διάφορους σκοπούς. Ας κατορθώσουμε λεπτομερέστερα για τους τύπους διδακτικού υλικού που αναπτύχθηκε χρησιμοποιώντας το και τους τύπους PPS.

Το πιο ευρέως χρησιμοποιούμενο σε διδακτικό υλικό πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και η Microsoft® Corporation που απαιτείται για την ανάπτυξή του παρουσιάζεται στον Πίνακα 2.

Μετακινήσεις με αυτόματη επεξεργασία των τρεχουσών αποτελεσμάτων Ηλεκτρονική δοκιμή (ανοιχτή, κλειστή),

Σταυρόλεξο, εισπράξεις με αυτόματη επεξεργασία των τρεχουσών και τελικών αποτελεσμάτων Ηλεκτρονικό διδακτικό υλικό στην ταξινόμηση των προτεινόμενων αντικειμένων, σχεδιάζοντας αντικείμενα από τελικά στοιχεία Ηλεκτρονικά πρότυπα για επεξεργασία

Αποτελέσματα πειράματος, παρατηρήσεων, επιτήρησης κ.λπ.

Υλικό διαδήλωσης πολυμέσων Ηλεκτρονικά βιβλία αναφοράς, πίνακες αναφοράς

Ηλεκτρονικά οφέλη πολυμέσων για την αυτοδιδασκαλία του υλικού

Η ανάπτυξη του τυπωμένου υλικού διανομής ήταν πάντα για έναν δάσκαλο μιας από τις πιο χρονοβόρες, και μερικές φορές ρουτίνα καθήκοντα, αν ήρθε στην αντιγραφή του ίδιου τύπου καθηκόντων. Αυτό συνέβαλε στην ταχεία ανάπτυξη των εκπαιδευτικών τεχνολογίας εργασίας στον επεξεργαστή κειμένου λέξεων.

Συνολικά 2 r. 80 k.

		Πίνακας 2
	Τύπος διδακτικού υλικού	Πρόγραμμα
	Εκτυπωμένο υλικό διανομής (κάρτα
	Εργασίες Ki, Σταυρόλεξα, Ερωτήσεις, Σχέδια,

1) Ονομάστε κάθε ένα από τα unstacked μετοχές του ορθογωνίου.

Σύκο. 2. Παραδείγματα μεμονωμένων καρτών εργασιών

Σύκο. 3. Παραδείγματα κενών και ηλεκτρονικών δοκιμών

Λιγότερο συχνά καθηγητές χρησιμοποιούν ηλεκτρονικές δοκιμές (Εικ. 3) που αναπτύχθηκαν με το Word. Ταυτόχρονα, οι ηλεκτρονικές δοκιμές έχουν ορισμένα πλεονεκτήματα, το κύριο μέρος της οποίας είναι η δυνατότητα επαναλαμβανόμενης χρήσης. Οι ηλεκτρονικές δοκιμές για τους νεότερους φοιτητές πρέπει να είναι εξοπλισμένοι με κουμπιά για να επιλέξετε τις επιλογές απάντησης (φόρμα ώθησης) για να μειώσετε τον χρόνο απόκρισης σε ερωτήσεις.

Για να ορίσετε τη φόρμα πληκτρολογίου, πρέπει να ενεργοποιήσετε το πλαίσιο σχήματος, για αυτό θα πρέπει να καλέσετε την εντολή μενού Προβολή - Γραμμή εργαλείων - Έντυπα(Εικ. 4):

Σύκο. 4. Ενεργοποίηση της γραμμής εργαλείων	Σύκο. 5. Αποτέλεσμα επιλογήςΠεδίο με παραμέτρους λίστας και πεδίων
Στη συνέχεια, πρέπει να εγκαταστήσετε το δρομέα στη θέση του εγγράφου,	Στο παράθυρο Παράμετροι πεδίου με μια λίσταμε συνέπεια
όπου πρέπει να υπάρχει ένα κουμπί επιλογής κουμπιού και στο παράθυρο φόρμας	Προτεινόμενες επιλογές για απαντήσεις σε αυτό το ζήτημα, κλήση
Επιλέξτε ακολουθίαΠεδίο με παραμέτρους λίστας και πεδίου	Αντιμετώπιση απαντήσεων στο πεδίο στοιχείου λίστας και κάνοντας κλικ στο κουμπί Προσθήκη
Εμείς (Εικ. 5).	(Εικ. 6). Το πρώτο στοιχείο της λίστας πρέπει πάντα να τεθεί
	"Χώρος" ή σημάδι ";" Εφόσον εμφανίζεται πάντα το πρώτο στοιχείο.

Οι ενδιαφέρουσες καθηγητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι να αναπτυχθούν σε λέξη ηλεκτρονικό διδακτικό υλικό με στοιχεία σχεδιασμού και ταξινόμησης: Κάντε ένα σχέδιο, συλλέξτε μια εικόνα που ταιριάζεικλπ. (Εικ. 7) Η συνεργασία με τέτοιο διδακτικό υλικό είναι για τον νεότερο φοιτητή ένα είδος παιχνιδιού, αυξάνει το ενδιαφέρον για το θέμα που μελετήθηκε. Στην τεχνολογική βάση, η εκτέλεση τέτοιων καθηκόντων είναι η ικανότητα του παιδιού να ελέγχει το δρομέα του ποντικιού. Αυτή η δεξιότητα αποκτάται εύκολα και προωθεί την ανάπτυξη του συντονισμού των κινήσεων χεριών του παιδιού.

Σύκο. 6. Ένα παράδειγμα συμπλήρωσης της λίστας των απαντήσεων και τη ρύθμιση της φόρμας

	Μετά τις επιλογές για να απαντήσετε σε κάθε ερώτηση
	Το Dimo \u200b\u200bπροστατεύει τη φόρμα για τη λειτουργία του πληκτρολογίου
	Βέτα, για αυτό, το κουμπί άμυνας πιέζεται στον πίνακα
	Εμείς (Εικ. 6). Blanc και ηλεκτρονικές δοκιμές που δημιουργήθηκαν στο Word
	προτείνουν την επακόλουθη επεξεργασία τους από τον δάσκαλο, το οποίο απαιτεί
	επιπλέον χρόνος και δεν επιτρέπει την οργάνωση έκφρασης	Σύκο. 7. Παράδειγμα ηλεκτρονικού διδακτικού υλικού
	Δοκιμές.
		Σχετικά με το σχεδιασμό και την ταξινόμηση που σχεδιάστηκαν στο Word

Khakimova Gulchachak Naupalovna

Ο Δάσκαλος Δημοτικού Σχολείου του Δημοτικού Δημοσιονομικού Γενικού Εκπαιδευτικού Οργανισμού Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης με. Shingak-kul, σ. Shingak-Kul, Δημοκρατία του Bashkortostan, Ρωσική Ομοσπονδία

Σχολιασμός: Το άρθρο αποκαλύπτει το πρόβλημα της εφαρμογής των τεχνολογιών της πληροφορίας στη διαδικασία εκμάθησης του δημοτικού σχολείου. Οι προσεγγίσεις στον ορισμό της έννοιας των "τεχνολογιών της πληροφορίας" θεωρούνται ως αποτέλεσμα της ανάλυσης διαφόρων ορισμών, δίνεται η ερμηνεία της κατηγορίας αυτής. Οι λόγοι για την ανάγκη εισαγωγής σύγχρονων τεχνολογιών πληροφόρησης στη διαδικασία της μάθησης φοιτητών είναι ακριβώς νεανική ηλικία σχολικής ηλικίας, καθώς και αποκαλύπτονται τα πλεονεκτήματα της εφαρμογής σύγχρονων τεχνολογιών τόσο για τους δασκάλους όσο και για τους μαθητές.

Λέξεις-κλειδιά: τεχνολογία πληροφοριών, δημοτικό σχολείο, εκπαίδευση, εκπαιδευτική διαδικασία, πληροφορίες

Εφαρμογή της τεχνολογίας των πληροφοριών στο δημοτικό σχολείο

Khakimova Gulchachak Naufalovna.

Δημοτικό σχολικό δάσκαλο Δημοτικό προϋπολογισμό Εκπαιδευτικό ίδρυμα Μέση ολοκληρωμένη σχολή S. Shingak-Kul, Δημοκρατία του Bashkortostan, Ρωσική Ομοσπονδία

Περίληψη: Το άρθρο ασχολείται με το πρόβλημα της χρήσης των τεχνολογιών της πληροφορίας στην εκπαιδευτική διαδικασία του δημοτικού σχολείου. Θεωρεί προσεγγίσεις στον ορισμό της "τεχνολογίας της πληροφορίας", στην ανάλυση των διαφόρων ορισμών που παρέχονται στην ερμηνεία αυτής της κατηγορίας. Προσδιόρισε τα αίτια την ανάγκη εφαρμογής σύγχρονων τεχνολογιών πληροφόρησης στη διαδικασία εκμάθησης των φοιτητών είναι πρωτοβάθμιας ηλικίας , Και επίσης αποκάλυψε τα οφέλη της σύγχρονης τεχνολογίας, τόσο για τους δασκάλους όσο και για τους μαθητές.

Λέξεις-κλειδιά: τεχνολογία πληροφοριών, δημοτικό σχολείο, εκπαίδευση, εκπαιδευτική διαδικασία, πληροφορίες

Επί του παρόντος, υπάρχει μια μετάβαση σε ένα πρωτοποριακό μοντέλο ανάπτυξης μιας χώρας, η οποία χαρακτηρίζεται από μεγάλης κλίμακας κοινωνικοοικονομικές μεταβολές σε όλες τις σφαίρες της κοινωνίας, συμπεριλαμβανομένης της αναθεώρησης των εκπαιδευτικών απαιτήσεων: παιδαγωγικές μέθοδοι και τεχνικές, το στυλ Η εργασία των εκπαιδευτικών αλλάζει, οι διαρθρωτικές αλλαγές συμβαίνουν στο παιδαγωγικό σύστημα. Από την άποψη αυτή, σήμερα το πραγματικό πρόβλημα είναι η εισαγωγή των τεχνολογιών της πληροφορίας στην εκπαιδευτική διαδικασία, μεταξύ άλλων στο δημοτικό σχολείο. Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, οι τεχνολογίες της πληροφορίας χαρακτηρίζονται ως βασική παιδαγωγική τεχνολογία, η οποία θα πρέπει να διαπεράσει ολόκληρη την εκπαιδευτική διαδικασία.

Στον εκπαιδευτικό τομέα, η έννοια της "τεχνολογίας της πληροφορίας" χρησιμοποιήθηκε συχνότερα στα τέλη της δεκαετίας του 1980 του 20ού αιώνα, από τη στιγμή της μαζικής εισαγωγής προσωπικών υπολογιστών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Πολλοί ερευνητές ασχολούνταν θέματα εφαρμογής και χρήσης των τεχνολογιών της πληροφορίας στη διαδικασία εκμάθησης. Πριν από είκοσι χρόνια, η BG Ananiev επεσήμανε τις προοπτικές για τη χρήση διαφόρων τεχνικών μέσων στην εκπαίδευση: "Με βάση την ενοποίηση των τεχνικών και παιδαγωγικών επιστημών, της μηχανικής και της παιδαγωγικής ψυχολογίας, δημιουργείται μια νέα τεχνική ή βιομηχανική παιδαγωγική .. . Η παιδαγωγική τεχνική και η τεχνολογία γίνεται το μεγαλύτερο κέντρο για την ενοποίηση των παιδαγωγικών και τεχνικών επιστημών ».

Το πρόβλημα της πίστωσης της τεχνολογίας της πληροφορίας στην εκπαίδευση είναι αφιερωμένη στο έργο του Μ. Π. Lapchik, Α. V. Mogileva, I. V. Marushevay, I. V. Robert, κλπ. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές στην εφαρμογή του εξοπλισμού υπολογιστών στη διαδικασία μάθησης θεωρούνται σε έργα BF Lomova , EI Mashbitsa, LN Babanina, et αϊ. Καθώς έδειξε τα αποτελέσματα της ανάλυσης της παιδαγωγικής λογοτεχνίας, υπάρχουν πολλοί ορισμοί των τεχνολογιών πληροφόρησης Concept (Πίνακας 1).

Πίνακας 1. Προσεγγίζει τον ορισμό της έννοιας της "Πληροφορικής

Ερευνητής	Ορισμός
V. M. Glushkov	Η Πληροφορική είναι μια διαδικασία που σχετίζεται με τις πληροφορίες επεξεργασίας.
S. Α. Smirnov	Η τεχνολογία της πληροφορίας είναι ένας συνδυασμός και ακολουθία μεθόδων και διαδικασιών επεξεργασίας και αποθήκευσης (πληροφορίες).
V. A. Kissorcov	Η τεχνολογία της πληροφορίας είναι η τεχνολογία της μηχανής (χρησιμοποιώντας την επεξεργασία υπολογιστών), τη μετάδοση, τη διάδοση πληροφοριών, τη δημιουργία υπολογιστικής και πληροφορικής.
Μ. Ι. Portak	Οι τεχνολογίες της πληροφορίας αποτελούν ένα σύνολο μεθόδων και τεχνικού εξοπλισμού για τη συλλογή, την οργάνωση, την αποθήκευση, την επεξεργασία, τη διαβίβαση και την υποβολή πληροφοριών, επεκτείνοντας τη γνώση των ανθρώπων και την ανάπτυξη των ευκαιριών τους για τη διαχείριση των τεχνικών και κοινωνικών διαδικασιών.
Ν. Β. Μακαρόβας	Η Πληροφορική είναι μια διαδικασία που χρησιμοποιεί ένα σύνολο μέσων και μεθόδων για τη συλλογή, επεξεργασία και μετάδοση δεδομένων (πρωτογενές πληροφορίες) για να λάβει νέες πληροφορίες ποιότητας σχετικά με την κατάσταση του αντικειμένου, της διαδικασίας ή του φαινομένου (προϊόν πληροφοριών).

Έτσι, η σύνοδος των διαφόρων προσεγγίσεων των ερευνητών, η έννοια της "τεχνολογίας της πληροφορίας" μπορεί να οριστεί ως ένα σύνολο διαφόρων τεχνολογικών μέσων που χρησιμοποιούνται για την επεξεργασία, τη διαβίβαση και την αποθήκευση πληροφοριών.

Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις της πληροφορικής. Το Σχήμα 1 δείχνει την ταξινόμηση των τεχνολογιών της πληροφορίας, που χρησιμοποιούνται ευρέως στον εκπαιδευτικό σφαίρα, το οποίο αποτελείται από 6 τύπους τεχνολογιών πληροφόρησης.

Έτσι, λαμβάνοντας υπόψη την ταξινόμηση των τεχνολογιών της πληροφορίας, αποκαλύπτουν τους λόγους για τους οποίους θα πρέπει να πραγματοποιηθεί η χρήση αυτών των τεχνολογιών στο δημοτικό σχολείο. Η εισαγωγή των τεχνολογιών της πληροφορίας στην εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να ξεκινά στους κατώτερους βαθμούς, καθώς το δημοτικό σχολείο είναι το θεμέλιο της εκπαίδευσης, στην οποία εξαρτάται η περαιτέρω επιτυχία του φοιτητή. Η καταλληλότητα της εφαρμογής των τεχνολογιών της πληροφορίας στις πρωτογενείς βαθμολογίες μπορεί να εξηγηθεί για διάφορους λόγους.

Πρώτον, η ηλικία του δημοτικού σχολείου αποτελεί σημείο καμπής στην ανάπτυξη ενός παιδιού που συνδέεται με την έναρξη της κατάρτισης στο σχολείο, μια αλλαγή στον κύριο είδος δραστηριότητας με τα τυχερά παιχνίδια στη μελέτη και ούτω καθεξής.

Δεύτερον, ο σχηματισμός ενός συνόλου προτεραιοτήτων ζωής που προκύπτει στη διαδικασία αντιλαμβανόμενης περίπλοκων κοινωνικών σχέσεων και μηχανισμών και αναζητούν τη θέση της στο σύστημα κοινωνικών ρόλων και θεσμών.

Τρίτον, αυτό είναι μια περίοδος εντατικής ανάπτυξης της σκέψης, της ομιλίας, της μνήμης, της φαντασίας, της αντίληψης, της αυτοσυνείδησης κλπ.

Έχοντας εξετάσει τους κύριους λόγους για την εισαγωγή τεχνολογιών πληροφόρησης στην εκπαιδευτική διαδικασία του δημοτικού σχολείου, πρέπει να σημειωθεί τα πλεονεκτήματα της εφαρμογής του, τόσο για τον δάσκαλο όσο και για τον φοιτητή:

- μια ποικιλία παρεμπόδισης των απαραίτητων πληροφοριών στους φοιτητές ·

- εξασφάλιση της σαφήνειας του υλικού ·

- εξατομίκευση της μάθησης ·

- διαφοροποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά των παιδιών ·

- ευελιξία στη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας ·

- αύξηση της άσκησης και των καθηκόντων στο μάθημα ·

- επέκταση των ροών και των πόρων πληροφόρησης ·

- αύξηση των κινήτρων και της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών λόγω της ποικιλίας των μορφών εργασίας ·

- Επέκταση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων.

- σχηματισμός ερευνητικών δεξιοτήτων σε φοιτητές κλπ.

Έτσι, λαμβάνοντας υπόψη τα οφέλη της εισαγωγής και της εφαρμογής των τεχνολογιών της πληροφορίας στα διδάγματα του δημοτικού σχολείου, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η χρήση σύγχρονων τεχνολογιών βελτιώνει την ποιότητα της εκπαίδευσης στο σύνολό της, καθώς επιτρέπει τη διεξαγωγή μαθήματος σε υψηλότερο αισθητικό και συναισθηματικό επίπεδο .

Έτσι, αναλύοντας τους υφιστάμενους ορισμούς της κατηγορίας "Τεχνολογίες Πληροφοριών", μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι αυτή η έννοια έχει ένα πολύπλοκο και πολύπλευρο. Δίνοντας την ερμηνεία των τεχνολογιών της πληροφορίας του συγγραφέα, προσδιορίζοντας τους κύριους λόγους για την εισαγωγή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία του δημοτικού σχολείου, τον καθορισμό των πλεονεκτημάτων και των επιπτώσεων της χρήσης τους, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η σημασία και η σκοπιμότητα της εφαρμογής των νέων τεχνολογιών στο Η εκπαιδευτική διαδικασία δεν προκαλεί καμία αμφιβολία, δεδομένου ότι η χρήση της τεχνολογίας της πληροφορίας σας επιτρέπει να παρακινήσετε τους μαθητές στην απόκτηση νέων γνώσεων, αυξάνει το ποσοστό αφομοίωσης νέων πληροφοριών, βελτιώνει την ποιότητα της μάθησης και ενισχύει τη δραστηριότητα των φοιτητών.