فناوری اطلاعات در مدرسه ابتدایی

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطی در کار معلم ابتدایی یک ضرورت است. در این راستا، زندگی ما به طور قاطع شامل مفاهیم به عنوان "فن آوری های اطلاعاتی"، "فن آوری های ارتباطی"، "فن آوری های اطلاعاتی جدید"، "منابع آموزشی دیجیتالی"، "هیئت مدیره تعاملی" "ارائه های چند رسانه ای" و دیگران است. مالکیت فناوری اطلاعات در دنیای مدرن، یک ردیف با چنین ویژگی هایی به عنوان توانایی خواندن و نوشتن دارد. فردی که مالکیت و اطلاعات را دارد، یک سبک جدید تفکر دارد، در غیر این صورت می تواند به ارزیابی مشکل ناشی از فعالیت های آن برسد. یکی از نتایج آموزش در مدرسه ابتدایی باید تمایل کودکان را برای تسلط بر تکنولوژی های کامپیوتری مدرن و توانایی استفاده از اطلاعات دریافت شده برای آموزش بیشتر خود داشته باشد. فن آوری اطلاعات در مدرسه مدرن باید به عنوان یکی از روش های آموزشی در نظر گرفته شود.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در درس های مختلف به من اجازه می دهد مهارت دانش آموزان را به طور منطقی از اینترنت استفاده کنیم، به جریان اطلاعات دنیای اطراف آن هدایت شود؛ کارشناسی ارشد راه های عملی برای کار با اطلاعات؛ مهارت ها را برای به اشتراک گذاشتن اطلاعات با کمک ابزار فنی مدرن توسعه دهید.

ICT را می توان در جهت زیر استفاده کرد:

1. حفظ اسناد کار در قالب الکترونیکی.

این منطقه شامل: طراحی تقویم - برنامه ریزی موضوعی در مورد موضوعات، piggyback متداول، توسعه کلاس، تهیه کارت برای کار فردی و نظارت بر سطح دستاوردهای دانش آموزان. مدرسه ما به طور فعال فعالانه در حال کار بر روی ایجاد نمونه کارها معلم و نمونه کارها دانشجویی است. این مدرسه شامل یک مجله الکترونیکی است که به شما اجازه می دهد تا به سرعت به والدین ارتباط برقرار کنید، برای پاسخ دادن به سوالات خود، ارسال اخبار، برنامه رویدادها در مدرسه و کلاس و نتایج آنها، گزارش های عکس، برنامه درس درس

2. در درس ها و هنگام انجام یک کار خانگی از دیسک های چند رسانه ای استفاده کنید.

3. ایجاد سخنرانی های چند رسانه ای.

دانش آموزان نمرات 1-4 دارای تفکر بصری هستند، بنابراین بسیار مهم است که آموزش خود را بسازیم، با استفاده از مواد مختلف کیفیت مادی که ممکن است، در یک روش مواد چند رسانه ای بر روی افراد مورد مطالعه مورد مطالعه قرار گیرد. در درس های من از سخنرانی های موجود در اینترنت استفاده می کنم، و همچنین ایجاد شده توسط خود. با استفاده از درس های فیلم ها اجازه می دهد تا شما را به افزایش توجه، ایجاد یک پس زمینه عاطفی مثبت. بنیاد آنها انیمیشن است که به شما اجازه می دهد توجه به یک شی خاص را جلب کنید، صحت پاسخ دانشجویان را بررسی کنید، دنباله ای از استدلال و غیره را نشان دهید. هنگام انجام نظارت، از آزمایش استفاده می کنیم. این نوع کنترل اجازه می دهد تا به طور عینی دستاوردهای دانش آموزان را مقایسه کند، با پردازش آماری بعدی نتایج. در حال آماده سازی برای درس های یادگیری کودکان برای پیدا کردن اطلاعات لازم. به عنوان مثال، گزارش یا مقاله ای از جهان، به دنبال مواد در دانشنامه های مختلف است: "دایره المعارف کودکان Kirill و Methodius" "دایره المعارف حیوانات"، "ماهیت روسیه"، یاد بگیرند که با لغت نامه های هوشمند و املایی کار کنند ، با کمک والدین به دنبال مواد در سایت های دیگر است. مواد یافت شده شامل نه تنها اطلاعات متن، بلکه همچنین عکس ها، فیلم ها، انیمیشن ها، کارت ها، طرح ها، مسابقه. در درس های ما، علاوه بر اطلاعات از مقالات کتاب درسی، جدید، ناشناخته، استخراج شده از منابع الکترونیکی و اینترنت باز می شود. بچه ها تصور می کنند و از پروژه های خود در موضوعات مختلف محافظت می کنند.

استفاده از سخنرانی ها در درس های کلاس ابتدایی.

ولی . در درس های ریاضیات با استفاده از اسلایدها، کار بر روی وظایف انجام می شود، یک حساب دهانی انجام می شود، کلمات متقاطع ریاضی حل می شوند.
در مدرسه ابتدایی، زمان زیادی برای حل مشکلات اختصاص داده شده است. در اینجا شما به ویژه نیاز به وضوح دارید. شروع از کلاس اول، بچه ها یاد می گیرند که این کار را درک کنند، بنابراین درس نیاز به تصاویر، نقاشی ها و نقشه ها به این کار دارد. قبلا، مقدار زیادی از زمان زیادی صرف شد. در حال حاضر این مشکل با کمک ارائه ها حل می شود.

ب . در درس های زبان روسی، من سعی می کنم از بچه ها با استفاده از انواع تکنیک های آموزشی، داستان های پری دستوری، نقاشی های جالب، Charaks و Rebuses استفاده کنم. پس از همه، هیچ راز نیست که برای بسیاری از دانش آموزان درس های روسیه بی علاقه، خسته کننده است. روانشناسان ثابت کرده اند که دانش بدون علاقه، با احساسات مثبت خود، نقاشی نشده است، مفید نیست - این یک محموله مرده است. ارائه بسیار مناسب برای استفاده در هنگام کار بر روی یک مقاله است: طراحی یک طرح، سوالات، پیدا کردن کلمات دشوار است. و اگر در تصویر کار کنید، می توانید تصویر خود را تصور کنید.

که در . درس های اطراف من عملا بدون ارائه، فیلم ها، فیلم ها هزینه نمی کنند. تصاویری از طبیعت ما، دنیای حیوانات، دریا، اقیانوس ها، مناطق طبیعی، چرخه آب، مدار قدرت - همه چیز را می توان بر روی اسلاید منعکس کرد. ارائه با استفاده از انیمیشن کمک می کند نه تنها یک تصویر علمی روشن، عاطفی و عاطفی و همزمان، بلکه فعالیت شناختی دانش آموزان را نیز فعال می کند و در کار بر شکل گیری مفهوم و حفظ آن کمک می کند. برای تست دانش، مواد کافی نیز وجود دارد: آزمایشات، جدول کلمات متقاطع، تجدید، Charaks - همه چیز باعث می شود درس جذاب، و به این ترتیب به یاد داشته باشید.

G. . به خصوص با کمک ارائه می تواند درس خواندن را انجام دهد. پرتره نویسندگان و شاعران، هنرمندان و آهنگسازان، آشنایی و سایر بیوگرافی و خلاقیت، تهیه طرح، واژگان، تدوین و تمیز کردن - همه چیز جالب می شود.

D. . در درس های تکنولوژی و هنرهای تجسمی، ارائه نیز با موفقیت مورد استفاده قرار می گیرد: پرتره هنرمندان، تولیدات، طرح ها، دنباله ای از نقاشی، نمونه های محصولات و مراحل کار بر فعالیت های پروژه و غیره

4. کار پژوهشی دانشجویی.

پیاده سازی پروژه های تحقیقاتی با هدف توسعه فعالیت های شناختی دانش آموزان و کار مستقل آنها بر یافتن، جمع آوری، پردازش و تجزیه و تحلیل اطلاعات است. حفاظت از پروژه دانش آموز در قالب ارائه است.

با تشکر از همراهی چندرسانهای کلاس ها، در یک درس، تا 30 درصد از زمان مدرسه موجب صرفه جویی می شود، نه زمانی که در تخته سیاه کار می کند. معلم نباید فکر کند که او فضای کافی در هیئت مدیره ندارد، نگران نباشید که چه کیفیت گچ قابل فهم است و همه نوشته شده است. زمان اقتصادی، معلم می تواند تراکم درس را افزایش دهد، آن را با محتوای جدید غنی سازی کند. علاوه بر این، معلم فرصتی برای دیدن واکنش دانش آموزان دارد تا به وضعیت تغییر در زمان پاسخ دهد.

5. استفاده از منابع اینترنتی.

اینترنت یک منبع اطلاعاتی بزرگ است که روزانه دوباره پر شده است. به تازگی، سایت های آموزشی متعدد و پورتال، انجمن ها، منابع شبکه در موضوعات مختلف، جوامع شبکه و شاگردان، مجلات آموزشی شبکه در اینترنت ظاهر شده اند. اینترنت می تواند به عنوان یک روش خودآموزی و توسعه خود در نظر گرفته شود. کودکان به دنبال، مشتاق دانش، خستگی ناپذیر، خلاق هستند.

6. آموزش از راه دور دانشجویان، المپیاد اینترنتی، ماراتن های اینترنتی.

بسیاری از دانش آموزان کلاس من بخش فعال در ماراتن های اینترنتی، المپیاد های اینترنتی را فعال می کنند. ما، معلمان، فرصتی برای شرکت در کار انجمن های اینترنتی، پدال های آنلاین و غیره داریم.

7. استفاده از ICT در کار اضافی.

در فعالیت های فوق العاده در مدرسه ابتدایی، استفاده از ICT به سادگی ضروری است. با استفاده از ارائه، معلم می تواند مکالمات، کلاس ها را در مورد قوانین ترافیکی و اوبجی، فعالیت های فوق العاده، مسابقات، ساعت های سرد، که به شما اجازه می دهد به رنگارنگ و به وضوح تصور کنید هر گونه مواد را انجام دهید. نتیجه همه وقایع، ایجاد آلبوم های چندرسانه ای با عکس ها، فیلم ها و غیره است.

کامپیوتر ضروری است تا با والدین ارتباط برقرار کند که می تواند سوالات خود را برای آدرس من در اینترنت بپرسد. در صفحه شما، عکس های خود را از فعالیت های فوق العاده ای ارسال کنید، به والدین و کودکان تبریک تولد و تعطیلات تبریک می گوییم. این امر باعث می شود که به کودکان و والدین آنها نزدیک شود، اعتماد به روابط بوجود می آید، کودکان بهتر یاد می گیرند و به طور خلاقانه به درس ها و فعالیت های فوق العاده ای مرتبط می کنند.

8. سخنرانی ها با حمایت از ارائه.

بدون استفاده از ICT، در حال حاضر دشوار است که سخنرانی ها را در مورد شوراهای آموزشی، جلسات والدین، زمانی که می توان آن را به وضوح به مواد، همراه با نمودارهای فناوری اطلاعات، طرح ها، جداول، دشوار است.

در کار معلم، لازم است به یاد داشته باشید که سازمان فرآیند آموزشی در مدرسه ابتدایی ابتدا باید به تشدید حوزه شناختی دانشجویان، یادگیری موفقیت آمیز مواد آموزشی کمک کند و به توسعه ذهنی کمک کند کودک. در نتیجه، ICT باید یک عملکرد آموزشی خاص را انجام دهد تا به کودک کمک کند تا جریان اطلاعات را بفهمد، آن را درک کند، به یاد داشته باشید و به سلامت آسیب نرساند. ICT باید به عنوان یک عنصر کمکی از فرایند آموزشی عمل کند، و نه اصلی. با توجه به ویژگی های روانشناختی دانش آموز جوانگر، کار با استفاده از ICT باید به وضوح فکر و مصرف شود. بنابراین، استفاده از ITC در درس باید آرامش بخش باشد. برنامه ریزی یک درس، من به دقت هدف، محل و روش استفاده از ICT را در نظر می گیرم. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در درس های مختلف در مدرسه ابتدایی به شما اجازه می دهد از یک روش توضیحی-نشان داده شده برای یادگیری به یک فعالیت حرکت کنید، که در آن کودک یک موضوع فعال فعالیت های آموزشی می شود. این امر به یادگیری یادگیری آگاهانه به دانش آموزان کمک می کند. من مطمئن هستم که استفاده از فن آوری های کامپیوتری می تواند تدریس اقلام یادگیری سنتی را با ارائه سطح بالاتری از علاقه به یادگیری تبدیل کند.

ادبیات:

1. Zakharova N.I. معرفی فن آوری های اطلاعاتی به فرایند آموزشی. - مجله "مدرسه ابتدایی" № 12008G.
2. شبکه معلمان خلاق / ICT در مدرسه ابتدایی
3. Konstantinova I.N. "ICT در مدرسه ابتدایی. آزمایشگاه معلم خلاق "2009

در بسیاری از صنایع در حال حاضر، جستجو برای ساختارهای ویژه، پایدار، حفظ، حفظ، روابط و روابط وجود دارد. این رویکرد متعهد به مطالعه دانش به طور کلی، برای ایجاد ارتباط بین مناطق خاص دانش است. یکی از زمینه های مهم توسعه جامعه مدرن، اطلاعات جهانی آن است. در برابر پس زمینه اطلاعات فشرده سازی تمام زمینه های زندگی و فعالیت های جامعه، مسائل مربوط به اطلاع رسانی آموزش و پرورش اهمیت خاصی دارد.

دانلود:

پیش نمایش:

"کامپیوتر (اطلاعات جدید)

فن آوری های آموزشی در مدرسه ابتدایی»

هدف: پایه های روش شناختی استفاده از فناوری های آموزشی (اطلاعات جدید) در مدرسه ابتدایی را در نظر بگیرید.

وظایف: یک کامپیوتر کامپیوتری (اطلاعات جدید) را بر اساس منابع ادبی ارائه دهید.ویژگی های سازمان این تکنولوژی را در مدرسه ابتدایی در نظر بگیرید؛گزینه های استفاده بهینه برای این تکنولوژی را توسعه دهید.

ارتباط: در حال حاضر در روسیهاین تبدیل به تشکیل یک سیستم آموزش جدید است که به فضای آموزشی جهان هدایت می شود.

در بسیاری از صنایع در حال حاضر، جستجو برای ساختارهای ویژه، پایدار، حفظ، حفظ، روابط و روابط وجود دارد. این رویکرد متعهد به مطالعه دانش به طور کلی، برای ایجاد ارتباط بین مناطق خاص دانش است. یکی از زمینه های مهم توسعه جامعه مدرن، اطلاعات جهانی آن است. در برابر پس زمینه اطلاعات فشرده سازی تمام زمینه های زندگی و فعالیت های جامعه، مسائل مربوط به اطلاع رسانی آموزش و پرورش اهمیت خاصی دارد.

در این راستا فرآیند آموزش وجود دارد: توسعه گزینه های مختلف برای محتوای آن، استفاده از امکانات مدرن مدرن در افزایش اثربخشی ساختارهای آموزشی؛ توسعه علمی و اثربخشی عملی ایده ها و فن آوری های جدید؛ تقویت توجه عملکرد یادگیری در حال توسعه؛ پیاده سازی اصل انسانی سازی و انسان شناسی آموزش و پرورش.

با توجه به الزامات آموزش مدرن، معلم آینده

لازم است یاد بگیریم که در طیف گسترده ای از فن آوری های نوآورانه نوآورانه، ایده ها، مدارس، جهت ها حرکت کنیم و زمان را در باز کردن در حال حاضر شناخته شده نپردازیم.

معرفی

توسعه سریع فناوری اطلاعات جدید و معرفی آنها در روسیه در پنج سال گذشته، تأثیرات خاصی را بر توسعه هویت فرزند مدرن اعمال کرد. جریان قدرتمند اطلاعات جدید، استفاده از فن آوری های کامپیوتری در تلویزیون، توزیع کنسول های بازی، اسباب بازی های الکترونیکی و رایانه ها تأثیر زیادی بر آموزش فرزند و درک او از جهان اطراف دارد.

مدرسه بخشی از جامعه است، و در آن، همانطور که در یک قطره آب، منعکس کننده مشکلات مشابه در کل کشور است. بنابراین، لازم است که هر کودک را در یک دوره کوتاه مدت برای کارشناسی ارشد، تبدیل و استفاده از آرایه های اطلاعاتی عظیم در فعالیت های عملی تدریس کنیم. بسیار مهم است که فرایند یادگیری را سازماندهی کنیم تا کودک به طور فعال با علاقه و سرگرمی در درس کار کند، میوه های کار خود را دید و می تواند از آنها قدردانی کند.

کمک به معلم در حل این کار دشوار می تواند ترکیبی از روش های یادگیری سنتی و فن آوری های اطلاعات مدرن، از جمله کامپیوتر باشد.

در امکان سنجی استفاده از ICT در تدریس دانش آموزان جوانتر، ویژگی های سن آنها به عنوان بهترین توسعه تفکر تصویری بصری در مقایسه با توسعه کلامی، و همچنین ناسازگار و ناکافی توسعه تحلیلگران نشان داده شده است که کودکان اطلاعات را برای آن بیشتر درک می کنند در حال پردازش؛ اگر اطلاعات درک نمی شود، آن را نمی توان درک کرد، جذب، نمی تواند تبدیل به شخصیت، عنصر فرهنگ آن شود.

استانداردهای آموزشی جدید دولت فدرال، شکل ثبت مواد و نقش دانش آموز را به دست آوردن دانش تغییر می دهند. دانش آموز یاد می گیرد که اطلاعاتی را از منابع مختلف دریافت و استفاده کند، از جمله کسانی که در اینترنت جهان قرار دارند.

ماهیت کامپیوتر (اطلاعات جدید) فناوری.

"فناوری اطلاعات ترکیبی از دانش در مورد روش ها و ابزار کار با منابع اطلاعاتی و یک روش برای جمع آوری، پردازش و انتقال اطلاعات برای به دست آوردن اطلاعات جدید در مورد شی مورد مطالعه" (I.G. Zaharov) است.

فناوری اطلاعات یک تکنولوژی آموزشی با استفاده از روش های خاص، نرم افزار و فنی فنی (سینما، محصولات صوتی و تصویری، کامپیوترها) برای کار با اطلاعات است.

فن آوری های کامپیوتری به معنای کمکی در فرایند یادگیری هستند، زیرا انتقال اطلاعات انتقال دانش نیست.

تکنولوژی کامپیوتر مبتنی بر استفاده از برخی از مدل های محتوای رسمی است که توسط نرم افزار آموزشی ثبت شده در حافظه کامپیوتر و قابلیت های شبکه مخابراتی ارائه شده است.

ویژگی اصلی از طرف حقوقی محتوای آموزش، افزایش چندگانه در "پشتیبانی از اطلاعات"، در دسترس بودن کامپیوتر استرسانه اطلاعاتاز جمله در سطح فعلی پایگاه اطلاعات، Hypertext و چند رسانه ای (hypermedia)، میکرومتر، آموزش تقلید، ارتباطات الکترونیکی (شبکه ها)، سیستم های متخصص.

مقررات مفهومی

آموزش یک چت با کامپیوتر است.

اصل سازگاری: سازگاری کامپیوتر به ویژگی های فردی کودک.

آموزش گفتگو

کنترل پذیری: در هر لحظه، تصحیح معلم امکان پذیر است.

تعامل کودک با کامپیوتر را می توان در همه انواع انجام داد: موضوع - شی، موضوع، موضوع، موضوع - موضوع.

ترکیبی بهینه از کار فردی و گروهی.

حفظ وضعیت راحتی روانشناختی از یک دانش آموز هنگام برقراری ارتباط با یک کامپیوتر.

آموزش نامحدود: محتوا، تفسیر و برنامه های کاربردی آن منتظر است.

اهداف و وظایف فناوری کامپیوتر (اطلاعات جدید).

تمرکز اهداف:

شکل گیری مهارت ها برای کار با اطلاعات، توسعه توانایی های ارتباطی.

آماده سازی هویت "جامعه اطلاعاتی".

به محض این که بتواند یاد بگیرد، یک کودک بسیار آموزشی را به دست آورد.

شکل گیری مهارت های تحقیقاتی، مهارت ها برای راه حل های بهینه.

وظایف برای استفاده از ICT:

افزایش انگیزه و کارایی فرآیند یادگیری؛

ترویج تشدید بخش شناختی دانشجویان؛

تکنیک های انجام شده را بهبود بخشد.

به موقع نظارت بر نتایج آموزش و پرورش؛

برنامه ریزی و سیستم خود را تنظیم کنید؛

استفاده به عنوان وسیله ای از خودآموزی؛

به طور کیفی و به سرعت یک درس را آماده کنید (رویداد).

نوع شناسی فناوری کامپیوتر.

تکنولوژی کامپیوتر را می توان در سه نسخه زیر انجام داد:

من - به عنوان "نفوذ" تکنولوژی (استفاده از یادگیری کامپیوتر بر روی موضوعات فردی، بخش هایی برای وظایف آموزشی فردی).

II - به عنوان اصلی ترین تعيين، مهمتر از قطعات مورد استفاده در اين تکنولوژي.

III - به عنوان مونوتکنولوژی (هنگامی که تمام یادگیری، تمام مدیریت فرآیند آموزشی، از جمله انواع مختلف تشخیص، نظارت، تکیه بر استفاده از کامپیوتر)

فرم های کامپیوتری (اطلاعات جدید) فناوری.

در حال حاضر، فرم های تعامل فرد با یک کامپیوتر به بخشی جدایی ناپذیر از آموزش تبدیل شده است.

کامپیوتر را می توان در تمام مراحل فرآیند یادگیری استفاده کرد: با توضیح مواد جدید، اصلاح، تکرار، کنترل Zun.

در همان زمان، برای کودک، آن را انجام می دهد توابع مختلف: معلمان، ابزار کار، شیء یادگیری، همکاری جمعی، اوقات فراغت (بازی) متوسط.

در عملکرد معلم، کامپیوتر نشان دهنده است:

منبع اطلاعات آموزشی (به طور جزئی یا به طور کامل جایگزین معلمان و کتاب)؛

کمک هزینه بصری (سطح کیفی جدید با قابلیت های چند رسانه ای و ارتباطات مخابراتی)؛

فضای اطلاعات فردی؛

دستگاه آموزش؛

ابزار تشخیصی و کنترل.

در عملکرد ابزار کار، کامپیوتر عمل می کند:

ابزار آماده سازی متون، ذخیره سازی آنها؛

ویرایشگر متن؛

سرپرست گرافیک؛

محاسبات ماشین از ویژگی های عالی (با طراحی نتایج در فرم متفاوت)؛

مدل سازی به معنی

عملکرد شیء یادگیری توسط:

برنامه نویسی، یادگیری کامپیوتر به فرآیندهای مشخص شده؛

ایجاد محصولات نرم افزاری؛

استفاده از محیط های اطلاعات مختلف.

تیم مشارکتی یک کامپیوتر را به عنوان یک نتیجه از ارتباط با مخاطبان گسترده (شبکه های کامپیوتری)، ارتباطات راه دور در اینترنت بازسازی می کند.

محیط اوقات فراغت با:

برنامه های بازی؛

بازی های کامپیوتری آنلاین؛

ویدئو کامپیوتر

کار معلم در تکنولوژی کامپیوتر شامل توابع زیر است:

• سازمان فرایند آموزشی در سطح کلاس به طور کلی، موضوع به طور کلی (گراف فرایند آموزشی، تشخیص خارجی، کنترل نهایی).
• سازمان فعال سازی داخل سلولی و هماهنگی (قرار دادن مشاغل، جلسات، مدیریت یک شبکه درونی، و غیره).
• مشاهدات فردی دانشجویان، کمک فردی، تماس فردی با کودک. با کمک یک کامپیوتر، تجربیات ایده آل یادگیری فردی با استفاده از تصاویر بصری و شنوایی به دست می آید.
• آماده سازی اجزای محیط اطلاعات (انواع مختلف تجهیزات آموزشی، تظاهرات، نرم افزار و سیستم، دستورالعمل های آموزشی و تصویری، و غیره)، همراه با موضوع یک دوره آموزشی خاص است.

استفاده از ICT در مراحل مختلف درس:

آماده سازی دانش آموزان برای یادگیری دانش جدید؛

جذب دانش جدید؛

تثبیت دانش جدید؛

جمع کردن درس؛

مشق شب.

دانش آموزان به سختی دانش، توسعه علاقه به موضوعات مدرسه، وظایف خلاقانه ارائه می دهند که ممکن است بیان شود:

در تدوین جدول کلمات متقاطع، REBUS در موضوع

در ساخت یک کتاب درسی؛

در آماده سازی پیام های خلاقیت های مختلف؛

در تولید ارائه، و غیره

مواد ICT آموزشی در محتوا و فرم متنوع است. معمولا مورد استفاده عبارتند از: دستگاه مفهومی و عکس ها (تولید مثل) دایره المعارف الکترونیکی "Kirill و Methodius"، فیلم ها، آهنگ ها، ملودی ها، سخنرانی ها در یک موضوع خاص، آزمایش های مختلف، وظایف، توسعه طبیعت.

منابع E-deucture:

دوره های چند رسانه ای؛

ارائه به درس؛

بازی های منطقی؛

تست پوسته؛

دایره المعارف الکترونیکی؛ کار با دایره المعارف کودکان الکترونیکی باعث می شود که صرفه جویی در وقت، اطلاعات لازم را در بخش مورد نظر پیدا کنید.

منابع اینترنتی

• المپیک از راه دور

امکانات iCT استفاده در مدرسه ابتدایی.

طیف استفاده از قابلیت های ICT بسیار گسترده است. با این حال، کار با کودکان سن مدرسه جوانتر، لازم است که این فرمان را به یاد داشته باشید "آسیب نرسانید!"

سازمان فرایند آموزشی در مدرسه ابتدایی ابتدا باید به تشدید حوزه شناختی دانش آموزان، مواد یادگیری موفقیت آمیز و ترویج رشد ذهنی کودک کمک کند. در نتیجه، ICT باید یک عملکرد آموزشی خاص را انجام دهد تا به کودک کمک کند تا جریان اطلاعات را بفهمد، به یاد داشته باشید، به یاد داشته باشید، و به هیچ وجه تضعیف سلامت نیست. ICT باید به عنوان یک عنصر کمکی از فرایند آموزشی عمل کند، و نه اصلی.

با توجه به ویژگی های روانشناختی دانش آموز جوانگر، کار با استفاده از ICT باید به وضوح فکر و مصرف شود. بنابراین، استفاده از ICT در درس ها باید صرفه جویی شود. برنامه ریزی یک درس در مدرسه ابتدایی، معلم باید به طور کامل هدف، محل و روش استفاده از ICT را در نظر بگیرد.

امکانات اصلی استفاده از ICT، که به معلم کمک می کند تا شرایط راحت را در درس ایجاد کند و سطح بالایی از تسلط بر مواد را به دست آورد:

ایجاد و تهیه مواد آموزشی (گزینه های وظایف، جداول، یادداشت ها، طرح ها، نقشه ها، جداول تظاهرات، و غیره)؛

ایجاد سخنرانی ها در مورد موضوع خاص برای مواد آموزشی؛

استفاده از محصولات نرم افزاری آماده؛

جستجو و استفاده از منابع اینترنتی در آماده سازی درس، فعالیت های اضافی، خودآموزی؛

ایجاد نظارت بر ردیابی نتایج یادگیری و آموزش؛

ایجاد کار متن؛

تعمیم تجربه روش شناختی در فرم الکترونیکی.

درس هایی که با استفاده از آن به دلیل وضوح، رنگارنگ و سادگی آنها انجام می شود، بیشترین تاثیر را به دست می آورند، که با افزایش پس زمینه روانی-عاطفی دانشجویان در ادراک مواد آموزشی به دست می آید.

Multimedia ارائه اشیاء و فرآیندهای توصیف متن سنتی نیست، بلکه با استفاده از عکس، ویدئو، نمودارها، انیمیشن، صدا. دانش آموزان کلاس های جوان، نوآوری درس های چند رسانه ای را جذب می کنند. در کلاس، در این درس، وضعیت ارتباطات واقعی ایجاد شده است، که در آن دانش آموزان به دنبال بیان افکار "در کلمات خودشان" هستند، آنها با تمایل به انجام وظایف، آنها علاقه مند به مطالب مورد مطالعه هستند.

نتیجه.

فناوری های کامپیوتری ایده های یادگیری برنامه ریزی شده را توسعه می دهند، گزینه های آموزش تکنولوژیکی کاملا جدیدی را کشف کرده اند که هنوز در ارتباط با قابلیت های منحصر به فرد کامپیوترهای مدرن و ارتباطات مخابراتی مورد مطالعه قرار گرفته اند. فناوری های آموزشی کامپیوتری (اطلاعات جدید) فرایندهای آماده سازی و انتقال اطلاعات به کارآموز، اجرای آن یک کامپیوتر است.

امروزه هنگامی که اطلاعات به یک منبع استراتژیک برای توسعه جامعه تبدیل می شود، واضح است که آموزش مدرن یک روند مداوم است. سیستم آموزشی در کشور ما وارد دوره تغییرات اساسی شده است که با درک جدید از اهداف و ارزش های آموزش، آگاهی از نیاز به انتقال به آموزش مداوم، رویکردهای مفهومی جدید به توسعه و استفاده از فن آوری های آموزشی، مشخص شده است. پیاده سازی بسیاری از مشکلات مربوط به سیستم در مرحله حاضر بدون استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات غیرممکن است. برای مدرسه ابتدایی، این به معنای تغییر اولویت ها در حل و فصل اهداف آموزش است: یکی از نتایج آموزش و پرورش در مدرسه اول، باید آمادگی کودکان را برای کارشناسی ارشد فن آوری های کامپیوتری مدرن و توانایی به دست آوردن اطلاعات به دست آورد کمک آنها برای آموزش بیشتر خود.

منابع

1. anisimov p.f. اطلاعات جدید و فن آوری های آموزشی به عنوان یک عامل در مدرنیزاسیون موسسه آموزشی // SPO. - 2004

3. Bespalko، V.P. آموزش و پرورش و آموزش با مشارکت کامپیوترها (تعلیم و تربیت سوم هزاره) / v.p.bespalko. متر: انتشارات خانه IAS، - 2008.

4. Butlerkaya A.V. انواع اصلی ابزار یادگیری کامپیوتری / / فن آوری های آموزشی. - 2004. - №2.

5. Zakharova، I.G. فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش / I.G. Zakharova - M: مرکز انتشارات "آکادمی"، - 2003

6. Klimov v.G. مشکلات روانشناختی و آموزشی از کارایی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش / / SPO. - 2004.- № 6

7. MATROS D.SH. مبانی تئوری اطلاع رسانی فرایند یادگیری. // Pedagogy 2007، № 6.

8. Molochkin N.Yu. تشخیص، تجزیه و تحلیل و نظارت بر روند آموزشی در مدرسه ابتدایی. مجله "رئیس مدرسه ابتدایی" 2002 شماره 1.

9. Polit، E.S. تکنولوژی جدید آموزشی و اطلاعاتی در نظام آموزش و پرورش: یک راهنمای آموزشی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی و سیستم های آموزشی برای پرسنل آموزشی / E. S. Polyat، M. Yu. Buchakina، M. V. Moiseeva، A. E. Petrov؛ زیر. اد. E. S. Polat. - m: ed. مرکز "آکادمی"، - 2000

10. رابرت I.V. فن آوری اطلاعات مدرن در آموزش و پرورش. - M: مدرسه مطبوعات، 1994.

11. Skhatkin M.N. مشکلات مدرن مدرن. دوم اد. - m: pe-

dagogic، 1984.

1. ویژگی های اساسی فناوری اطلاعات

1.1 مفهوم "تکنولوژی آموزش"

در حال حاضر، مفهوم "تکنولوژی" را می توان در سطوح مختلف در نظر گرفت. در سطح فلسفی، این فناوری دکترین فعالیت بهترین (بهینه) است. در سطح اینترکوندم، این فرآیند تعیین شده توسط ترکیبی از ابزار و روش های پردازش، تولید، تغییر حالت، خواص، شکل مواد خام یا مواد است. در سطح آموزش عمومی، تکنولوژی به عنوان یک منطقه از دانش، روش ها و روش های مورد استفاده برای به طور مطلوب تبدیل و اعمال مادری (مواد)، انرژی و اطلاعات بر اساس برنامه و به منافع انسان، جامعه، محیط زیست تعریف شده است.

مفهوم "تکنولوژی یادگیری" برای اولین بار در کنفرانس یونسکو در سال 1970 به نظر می رسید. این گزارش به "یادگیری" منتشر شده توسط این سازمان، اصطلاح نامیده می شود به عنوان نیروی محرکه مدرنیزاسیون فرآیند آموزشی تعریف شده است و تعریف آن برای اولین بار در این گزارش ارائه شده است. در آن، تکنولوژی یادگیری به عنوان مجموعه ای از راه ها و ابزارهای ارتباطی (ارتباطات) بین افراد ناشی از انقلاب اطلاعاتی مشخص می شود و در دادرسی استفاده می شود.

از معلمان روسی، بزرگترین سهم در توسعه مشکل تکنولوژی یادگیری توسط V.P. bespalko، yu.g. تاتور، M.V. کلارین، n.v. Kuzmina، V.A. Slastinin، S.A. اسمیرنوف و دیگران. از محققان خارجی، L. Anderson، J. Bloka، B. بلوم، T. Gilbert، R. Mager و دیگران باید توجه داشته باشید. بعضی از متخصصان تکنولوژی تدریس را به عنوان علم آموزشی در نظر می گیرند، بعضی دیگر معتقدند که موقعیت بین علم و عمل را اشغال می کند. سوم تکنولوژی تدریس تدریس موقعیت متوسط \u200b\u200bبین علم و هنر، و چهارمین آن را به طراحی فرآیند آموزشی متصل می کند. به عنوان یک قاعده، نمایندگان همه رویکردها تأکید می کنند که هر یک از این تفسیرها از تکنولوژی یادگیری آن را به طور کامل پوشش نمی دهد، اما تنها یک محدوده خاص از کاربرد را نشان می دهد.

یک تصویر مشابه مشاهده شده است و هنگام تلاش برای تعریف یک تعریف جامع و یکنواخت از تکنولوژی یادگیری. به عنوان مثال، برخی از نویسندگان آن را به عنوان وسیله ای برای دستیابی به دستاوردهای تضمین شده از اهداف آموزشی اداره می کنند، تاکید می کنند که همیشه در هر فرآیند آموزشی وجود دارد و در این رابطه، دادرسی های کلاسیک را توسعه می دهد. محققان دیگر تکنولوژی را به عنوان راهی برای اجرای محتوای یادگیری ارائه شده توسط برنامه های برنامه درسی تعیین می کنند. این روش یک سیستم فرم، روش ها و ابزارهای یادگیری است که موثر ترین دستاورد اهداف را تضمین می کند. دانشمندان آن را اثبات می کنند و به عنوان مجموعه ای از اقدامات آموزشی و سازمانی معلم، با هدف بهینه سازی فرایند آموزشی با استفاده از ابزارهای یادگیری فنی و اطلاعاتی.

تجزیه و تحلیل تعاریف داده شده در منابع علمی و آموزشی نشان می دهد که اکثر محققان در این واقعیت همگرا هستند که تکنولوژی آموزش با ساخت و ساز بهینه و پیاده سازی فرآیند آموزشی همراه است، با توجه به دستاورد تضمین شده از اهداف آموزشی. [از جانب. نه]

بنابراین، رویکرد تکنولوژیکی به یادگیری، طراحی فرایند آموزشی را به منظور تضمین دستیابی به اهداف آموزشی بر اساس تنظیمات منبع مشخص شده (نظم اجتماعی، نشانه های آموزشی، اهداف و محتوای آموزش) تضمین می کند.

به عنوان یک موقعیت کلیدی دوم، که باعث می شود که ماهیت رویکرد تکنولوژیکی به فرآیند یادگیری را افشا کند، توصیه می شود که استفاده از ابزارهای آموزشی مناسب را در نظر بگیرید.

بر اساس تجزیه و تحلیل رویکردهایی که در آموزش مدرن وجود دارد، به عنوان ویژگی های اصلی تکنولوژی تحقیق، محققان، سیستماتیک، علمی، عام، تکثیر، کارایی، کیفیت و انگیزه، تازگی، الگوریتم، اطلاعات، امکان تکرار، انتقال، را می نامند به شرایط جدید، و.

چنین ویژگی های گوناگون نیاز به تخصیص یک نشانه غیرمستقیم تعمیم یافته از تکنولوژی یادگیری، منعکس کننده ماهیت آن است. S.A. اسمیرنوف پیشنهاد می کند آن را به عنوان تکنولوژی بدن قانون تعیین کند. فن آوری آموزش در درجه اول یک فرایند آموزشی است که قوانین و الگوهای آموزشی و دستیابی به نتایج محدود بتن را درک می کند. این قوانین و الگوهای به طور کامل درک و اجرای آن، تضمین دریافت نتیجه مطلوب را بالاتر می برد. بنابراین، معیار مشکوک باید به تمام نشانه های پیشرو تکنولوژی یادگیری مربوط باشد.

به عنوان یک تعریف تعمیم یافته، پیشنهاد شده است.

تکنولوژی یادگیری یک فعالیت آموزشی مبتنی بر قانون است که یک پروژه علمی مبتنی بر فرایند آموزشی را اجرا می کند و دارای درجه بالایی از کارایی، قابلیت اطمینان و ضمانت نتیجه است که مورد مدل های یادگیری سنتی است. [از جانب. 10]

از این دیدگاه، تکنولوژی یادگیری را می توان به عنوان مجموعه ای دستور داده شده از اقدامات آموزشی، عملیات و رویه هایی که از دستاوردهای نتایج یادگیری پیش بینی شده در شرایط تغییر فرایند آموزشی اطمینان حاصل می شود، در نظر گرفته شود.

هر کار آموزشی می تواند به طور موثر با کمک فن آوری طراحی شده و اجرا شده توسط یک متخصص معلم واجد شرایط حل شود. با این حال، اگر ما تکنولوژی را به عنوان یک پروژه از فرایند آموزشی، نوعی ابزار برای سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی در نظر بگیریم، می توان گفت که این تکنولوژی را می توان نه تنها توسط نویسنده خود، بلکه همچنین توسط پیروان آن، تجسم کرد . در عین حال، البته، البته، بر اساس کیفیت و پارامترهای حرفه ای شخصی تصفیه می شود، اما اجزای اصلی ساختاری آن همچنان بدون تغییر باقی خواهد ماند، زیرا آنها به طور سیستماتیک مطابق با اهداف و اهداف خاصی که طراحی شده اند، متصل می شوند.

تکنولوژی آموزشی مرحله ای بالاتر در توسعه روش شناسی است که در آن توسعه دقیق اجزای اصلی: شکل گیری هدف، پیش بینی، انتخاب فرم های بهینه، روش ها و روش های آموزش، سازماندهی تعامل شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، ارزیابی، کنترل و اصلاح دانش، مهارت ها و مهارت های یادگیری از هدف دستاورد تضمین شده اهداف آموزشی.

به عنوان معیارهای فعالیت معلم در سطح تکنولوژیکی، ممکن است زیر مطرح شود:

- حضور یک هدف روشن و تشخیصی به عنوان یک نتیجه مورد انتظار از یادگیری، روش های تشخیص دستیابی به این هدف؛

−نمایندگی محتوای مورد مطالعه به شکل یک سیستم از وظایف شناختی و عملی، بر اساس تخمین زده شده و چگونگی حل آنها؛

−حضور یک دنباله به اندازه کافی سفت و سخت، منطق، مراحل خاصی از جذب موضوع؛

−مشخص کردن روش های تعامل شرکت کنندگان در روند آموزشی؛

−استفاده از معلم ابزار یادگیری بهینه؛

−حمایت انگیزشی برای معلم و دانش آموزان؛

−نشانه ای از مرزهای فعالیت الگوریتمی و خلاق معلم، انحراف مجاز از قوانین یکنواخت.

وظایف فن آوری های آموزشی به دلیل ماهیت و ویژگی های مشخصه آنها است و در وحدت ارگانیک انجام می شود. وظایف اصلی فن آوری های آموزشی [S. 206]:

- عملکرد انسانی، عملکرد در حال توسعه فراهم می کند برای اجرای اهداف آموزشی فرآیند آموزشی: ایجاد شرایط روانی و آموزشی راحت برای توسعه پرسنل کارآموز، آماده سازی زندگی خود در جامعه فناوری اطلاعات؛

- تابع روش شناختی، جهت گیری استراتژیک کلی مدل یادگیری را بیان می کند و به دنبال اجرای یک استراتژی آموزشی به عمل از طریق سیستم عملکردی و عملیات است؛

- تابع طراحی و طراحی اجازه می دهد تا شما را به برنامه ریزی موقعیت های آموزشی، فعالیت های موضوعات آموزش و با درجه قابل توجهی از احتمال برای تضمین نتایج مورد نظر.

اصول فناوری های آموزشی شامل موارد زیر است:

- اصل یکپارچگی تکنولوژیکی، ارائه الگوهای توسعه سیستم تکنولوژیکی: نوآوری ساختار آن در تعامل هارمونیک تمام اجزای عناصر آن؛

- اصل یک سازمان آموزش متغیر شخصی شامل سازگاری فناوری به ویژگی های شخصی دانش آموزان، خواص نوع شناسی و فردی آنها است که تأثیر قابل توجهی بر فعالیت های یادگیری دارند؛

- اصل بنیاد سازی و جهت گیری حرفه ای فناوری، که باعث تشکیل و توسعه مهارت های حرفه ای و ویژگی های حرفه ای قابل توجه شخصیت متخصص بر اساس الزامات امروز و امیدوار کننده می شود؛

- اصل پشتیبانی اطلاعات برای آموزش تکنولوژیک، متمرکز بر استفاده از فرآیند آموزشی به وسیله روش های تبرئه معکوس از کامپیوترهای اطلاعاتی (رایانه های شخصی، بانک اطلاعاتی اطلاعات، سیستم های متخصص کامپیوتر و غیره) متمرکز شده است.

اجزای ساختاری تکنولوژی آموزشی به عنوان یک دسته سیستم عبارتند از: اهداف یادگیری؛ محتوای آموزش؛ معنی تعامل آموزشی، از جمله انگیزه و ابزار یادگیری؛ سازمان فرایند آموزشی؛ موضوعات فرآیند یادگیری؛ نتیجه فعالیت (از جمله سطح آموزش حرفه ای).

رویکرد تکنولوژیکی به یادگیری برای طراحی فرآیند آموزشی بر اساس نشانه های آموزشی، اهداف و محتوای آموزش فراهم می کند. توجه ویژه به اصلاح فرایند آموزشی و تشخیص کیفیت آن پرداخت می شود. در روند طراحی تکنولوژیکی فرآیند آموزشی، وظایف و روش های حل آنها در سطوح زیر، سازگار است:

- مفهومی (رویکردهای مفهومی)؛

- در واقع تکنولوژی - به شکل اصول سازماندهی فرایند آموزشی و ابزار یادگیری؛

- تنظیم مقررات (دستورالعمل برای یادگیری) - به شکل یک ترکیب خاص و ساختار مدیریت؛

- روش - اجرای فرآیند یادگیری.

سطح تکنولوژیکی آموزش شامل اقدامات ذهنی زیر و روش های آموزشی است:

- تعریف وظایف با توجه به مدل مفهومی؛

- طراحی ویژگی های موثر تشکیل شده در فرآیند یادگیری؛

- تجزیه و تحلیل ابزار یادگیری موجود؛

- ترجمه نظریه آموزشی به یک استراتژی برای حل وظایف؛

- توسعه یک الگوریتم مدیریت دانشگاهی با تهیه برنامه های آموزشی؛

- انتخاب روش های تکنولوژیکی برای مدیریت فعالیت های آموزشی؛

- طراحی پاسخ دانش آموزان و عملکرد معنی دار اقدامات آنها؛

- پیش بینی از جبران خسارت و کنترل های اصلاح شده در ارتباط با نتایج فردی و ورودی های غیر منتظره در فرآیند آموزشی تأثیرات خارجی؛

- توسعه یک دستگاه تشخیصی قادر به ثبت نام سیستم "معلم - دانش آموز" برای تنظیم اثربخشی و سازگاری اقدامات تدریس و مطالعه؛

- ارائه انعطاف پذیری سیستم تکنولوژیکی، سازگاری آن، توانایی تغییر تاثیر مستقیم و غیر مستقیم بر دانش آموزان. [از جانب. 207]

1.2 مفهوم "فناوری اطلاعات"

.2.1 تاریخ ظهور اصطلاح "فناوری اطلاعات"

اصطلاح "فناوری اطلاعات" در علم نسبتا اخیرا (اواسط 40s) در آمریکا ظاهر شد. پیش از این، آمریکایی Didakta از مفاهیم مانند "رسانه های آموزشی"، "ماشین های آموزشی"، "مدیریت مدیریت خودکار" استفاده کرد.

بنیانگذار تحولات نظری و اجرای عملی فن آوری های اطلاعاتی به سیستم آموزش آمریکایی به عنوان Sidney L. در نظر گرفته می شود. با توسعه یک تقویت مستقیم در سال 1926، او استدلال کرد که "چنین ماشین آلات یک ابزار یادگیری منحصر به فرد است، زیرا آنها به شما اجازه می دهند رژیم را با توجه به ویژگی های فردی دانش آموز انتخاب کنید؛ تعامل فعال با دانش آموز را فراهم کنید. "

نقش مهمی در شکل گیری آموزش از یک کامپیوتر توسط پروژه آموزشی دانشگاه ایزفورد پخش شد. این پروژه توسط موسسه تحقیقات ریاضی در علوم اجتماعی دانشگاه Standford همراه با شرکت IWM توسعه داده شد و به بررسی مسائل مربوط به استفاده از کامپیوتر در مدرسه اولیه، ثانویه و بالاتر هدایت شد. در چارچوب این پروژه، سیستم های آموزشی از سال 1965 برای مطالعه دوره مقدماتی در ریاضیات خواندن استفاده شده است. سیستم اصلی مربیگری "1500" برای یادگیری خواندن شامل یک ترمینال دانشجویی متشکل از یک صفحه نمایش است که توسط یک تصویر کنترل شده توسط یک کامپیوتر طراحی شده است؛ لوله شعاع کاتد که مواد انتقال داده شد؛ دسته نور که به شما اجازه می دهد تا به پیام ها واکنش نشان دهید "، دست زدن به بخش مورد نظر صفحه نمایش تلویزیون؛ صفحه کلید چاپ؛ هدفون و میکروفون.

با این حال، کیفیت نرم افزار هنوز در سطح پایین باقی مانده است. بنابراین، متخصصان آمریکایی P. Sapps، R. Atkinsop و B. Estes یک شرکت از اهداف برنامه درسی کامپیوتر را تشکیل می دهند که ایجاد برنامه های آموزشی آموزشی در ریاضیات، زبان های خارجی بود. استفاده از مواد آموزشی شرکت های بزرگ موثر بود: دانش آموزان نتایج آزمایش های استاندارد را بهبود داده اند و سطح مالکیت با مهارت های خاص افزایش یافته است.

پروژه جهانی برای استفاده از کامپیوترها در تمرینات آموزشی ایالات متحده توسط شرکت MIF در سال 1969 توسعه یافت. هدف از این پروژه، ایجاد 128 ترمینال با قابلیت های گرافیکی دیجیتال برای اجرای آموزش کامپیوتر در مدرسه ابتدایی، در اواخر دهه 70 بود ، این پروژه برای تدریس ریاضیات و زبان انگلیسی در موسسات آموزشی بالاتر از دوسالانه استفاده شد.

سازندگان نرم افزار مورد استفاده به عنوان بخشی از این پروژه، به دنبال اثبات این است که چنین آموزش هایی با حداقل هزینه های اقتصادی انجام می شود و در مقایسه با سنتی موثرتر است. مواد آموزشی توسط گروهی از دانشمندان متشکل از Didaktov، روانشناسان، معلمان، طراحان فنی و برنامه نویسان توسعه یافت. این برنامه تأثیر قابل توجهی بر مدیریت فرآیند یادگیری داشته است.

قبل از هر مطالعه یک صفحه نمایش، صفحه نمایش تلویزیونی که دانش آموز پیام خود را با استفاده از صفحه کلید قرار داده است. یک نسخه از ماکت های دانشجویی توسط مجموعه ای از اظهارات حاوی کلید های خود بررسی شده است. کلید شامل قوانین، نمونه ها، تمرینات عملی، کلیدهای مرجع است که دانش آموز به عنوان بخشی از موضوع مورد مطالعه به انواع مختلف اطلاعات دسترسی پیدا کرده است. در هر درس، نقشه یادگیری ارائه شد، حاوی تمام تم هایی بود که او نیاز به کار در درس دارد. دانش آموز می تواند هر موضوعی را انتخاب کند، دنباله ای از توجه به مسائل و یا نوع ارائه مواد آموزشی. به این ترتیب، دانش آموزان خود فرایند یادگیری را مدیریت کردند. با این حال، رویکرد به جذب محتوای موضوع در حال حاضر در برنامه سازندگان آن، و همچنین نتیجه ای که باید به دست آورد، گنجانده شود.

بنابراین، نمونه های فوق نشان می دهد که استفاده از ماشین های آموزشی در پایان 50s - 60s. در تئوری روانشناختی و تربیتی و عمل آموزشی، ایالات متحده با ارزش های آگاهی تکنوکراتیک عقلانی تعیین شد و با توجه به مدرنیزه شدن فرایند آموزشی متمرکز بر دستیابی به نتایج تضمین شده بود. در فرایند آموزشی، چنین مدل با ویژگی های اصلی زیر مشخص می شود. "معلم می بیند هدف آموزشی در سازماندهی کار با هدف دستیابی به یک نتیجه به وضوح تعریف شده، از پیش تعیین شده شرح داده شده است. این جهت گیری عملیات جستجوی دانش آموزان را به پس زمینه می رساند، زیرا نتایج به وضوح ثابت با جذب نمونه های مرجع همراه است. تمام انواع کار آکادمیک به منظور یادگیری نتایج یادگیری مرجع پیش ارائه شده است. به نوبه خود، نتایج یادگیری توسط دانش موضوع ثابت، راه حل های خاص مشکلات، و غیره خسته شده است. مواد آموزشی مطابق با اهداف تعریف شده به شدت تعریف شده است، به قطعات جداگانه تقسیم می شوند، که هر کدام از آنها با تست های تست و اصلاح شده همراه است. "

تجربه یادگیری برنامه نویسی به طور گسترده ای در تئوری آموزشی و عملکرد روسیه در 60-70 سالگی نشان داده شد و تأثیر خاصی بر توسعه مفاهیم اطلاع رسانی به آموزش داخلی داشت. همانطور که می دانید، مشکل یادگیری برنامه ریزی شده به طور کامل تحویل داده شد و توسط L.N. لندا او تئوری یادگیری را توسعه داد، که در ایالات متحده نام "زمین لرزه" را دریافت کرد. به نظر او، اگر روش یادگیری و محتوای موثر نیست، پس هیچ فنی پیچیده ای نیست که خود نتایج مورد نظر و بالقوه قابل دستیابی را تولید کنند. لوگاریتم. Landa استدلال می کند که فرصت های بالقوه بالقوه در استفاده از رایانه های شخصی و چندرسانه ای، تنها تحت شرایطی است که بر اساس روش رویکرد الگراوری است.

در روسیه، اصطلاح "فناوری اطلاعات" برای اولین بار در کار v.m ظاهر شد. Glushkov "فناوری اطلاعات - فرایندهای مربوط به پردازش اطلاعات". با استفاده از این تفسیر از این مفهوم، می توانیم استدلال کنیم که فن آوری های اطلاعاتی در آموزش و پرورش همیشه استفاده می شود، زیرا اصلی در یادگیری فرآیند انتقال اطلاعات به دانش آموزان است و هر تکنیک یا تکنولوژی های آموزشی، نحوه بازیافت و انتقال اطلاعات را توصیف می کند.

فن آوری اطلاعات در آموزش و پرورش به Monograph B.S اختصاص داده شده است. Gershunsky، I.V. رابرت، N.V. آپاچی و همکاران

"فناوری اطلاعات ترکیبی از بودجه و روش هایی است که فرآیند پردازش اطلاعات انجام می شود." [از جانب. 7] بنابراین، فناوری اطلاعات تکنولوژی ماشین، پردازش، انتقال، انتشار اطلاعات، ایجاد و استفاده از علوم کامپیوتر و نرم افزار است.

از آنجایی که کامپیوترها به طور گسترده ای در آموزش و پرورش استفاده می شود، لازم بود که در مورد فن آوری های اطلاعاتی صحبت کنیم. تکنولوژی یادگیری، به لحاظ باریک، شامل استفاده از آموزش های مختلف فنی، از جمله رایانه ها و سایر وسایل الکترونیکی می شود. با توجه به v.a. Kagloshchikova، یادگیری فناوری به معنای رویکردهای علمی به سازماندهی فرایند آموزشی به منظور بهینه سازی آن و افزایش اثربخشی آن، و همچنین به روز رسانی پایه مواد و فنی مدارس و دانشگاه ها، با توجه به آخرین دستاوردهای علم و فناوری است. اتصال اصطلاحات "فناوری اطلاعات" و "تکنولوژی آموزش"، شما می توانید اصطلاح "آموزش فناوری اطلاعات" (ITO) را تشکیل دهید. تحت ITO آن را به عنوان یک سیستم یادگیری درک می شود، که در آن یک ابزار عمل با اطلاعات یک کامپیوتر است.

توسعه قدرتمند تجهیزات محاسباتی در دهه گذشته قرن بیستم و به طور موازی به او، ظهور نرم افزار های جدید کیفی منجر به انتقال به مرحله جدیدی از فناوری اطلاعات شد - مرحله دانش حرفه ای خودآموزی. در مرحله حاضر، تکنولوژی پردازش اطلاعات بر اساس دستیابی به هوش مصنوعی است. ایده اصلی این است که به شرح زیر است: ابزارهای نرم افزاری برای توسعه به طوری که ورودی و خروجی اطلاعات (توضیحات وظیفه و به دست آوردن آن) در زبان حرفه ای کاربر رخ می دهد. برای چنین فناوری اطلاعات، نام "فناوری اطلاعات جدید" (NIT) تثبیت شد.

در ارتباط با توسعه نرم افزار، مجموعه ای از آثار علمی ظاهر شد، که در آن پایه های تئوری و عمل استفاده از سیستم های جبر کامپیوتری و سیستم های کامپیوتری کامپیوتری در آموزش ریاضیات توسعه یافتند. چشم انداز توسعه و معرفی یک فناوری اطلاعات جدید در درس های ریاضی با استفاده از سیستم کامپیوتری به ماده v.m اختصاص داده شده است. موناخوا

"فن آوری های آموزنده توسط فن آوری ها با استفاده از ابزار میکرو الکترونیک برای جمع آوری، ذخیره، پردازش، جستجو، انتقال و ارسال داده ها، متون، تصاویر و صدا" S. 114]

بنابراین، در ادبیات علمی، فناوری های اطلاعاتی درک می کنند:

- فرآیندهای جمع آوری، ذخیره سازی، پردازش، جستجو برای اطلاعات؛

شما می توانید تعدادی از دیگر، اساسا نزدیک، اما نه تعاریف یکسان را ارائه دهید. فزایند اضافی به دلیل این واقعیت است که در ادبیات خارجی هیچ تمایزی میان عبارات "فناوری اطلاعات"، "فناوری اطلاعات" و "صنعت اطلاعات" وجود ندارد، هر سه با یک اصطلاح "فناوری اطلاعات" نشان داده شده است. در روسیه، این سه مفاهیم نزدیک هستند، اما همزمان نیستند.

اصطلاح "اطلاعات" (از اطلاعات لاتین - روشنایی، عملکرد) به مدت طولانی در علم و زندگی روزمره مورد استفاده قرار گرفته است. "اطلاعات - مفهوم اصلی Cybernetics. " "اطلاعات - اطلاعاتی وجود دارد، مهم نیست و نه انرژی." "اطلاعات پیامی است که عدم اطمینان را در ناحیه ای که متعلق به آن است، کاهش می دهد." بنابراین، ممکن است در مورد اطلاعات فقط در مورد اطلاعات صحبت کنید، زمانی که حضور آن چنین دانش را از برخی از امکانات، که قبل از آن ظاهر نشد، صحبت کنید.

ما اطلاعات مربوط به داده های واقعی و مجموعه ای از دانش در مورد وابستگی های بین آنها را درک خواهیم کرد، یعنی ابزارهایی که جامعه می تواند خود را درک کند و به طور کلی عمل کند. طبیعی است فرض کنیم که اطلاعات باید از لحاظ علمی قابل اعتماد باشد، به معنای امکان دستیابی به آن، درک و جذب آن، مقرون به صرفه باشد. داده هایی که از طریق آن اطلاعات استخراج می شود باید قابل توجه باشد، مربوط به سطح علمی مدرن است. همانطور که قبلا ذکر شد، جامعه فاز اطلاعاتی، فرایند استفاده فعال از اطلاعات را به عنوان یک محصول اجتماعی مشخص می کند و در نتیجه تشکیل یک محیط اطلاعاتی بسیار سازمان یافته است که بر تمام طرفین فعالیت های حیاتی اعضای این جامعه تاثیر می گذارد. محیط اطلاعات شامل بسیاری از امکانات اطلاعاتی و ارتباط بین آنها، بودجه و فن آوری برای جمع آوری، جمع آوری، انتقال، پردازش، تولید و انتشار اطلاعات، در واقع دانش، و همچنین ساختارهای سازمانی و قانونی است که از فرایندهای اطلاعات پشتیبانی می کنند. جامعه، ایجاد یک محیط اطلاعاتی، توابع در آن، تغییرات، آن را بهبود می بخشد. تحقیقات علمی مدرن متقاعد شده است که بهبود محیط اطلاعاتی جامعه، شکل گیری روند پیشرفته در توسعه نیروهای تولیدی، فرایندهای فکری اعضای این شرکت را در تمام زمینه های آن، از جمله دامنه آموزش و پرورش آغاز می کند.

از بالا، به شرح زیر است که در واقع فناوری اطلاعات نه تنها تکنولوژی شامل استفاده از یک کامپیوتر در فرایند آموزشی است، در واقع، هر فرآیند مربوط به پردازش اطلاعات ممکن است به نام فناوری اطلاعات باشد، اما در این مورد ، ما فناوری اطلاعاتی هستیم که ما ترکیبی از بودجه ها و روش های جمع آوری، پردازش و انتقال داده ها را برای اطلاعات کیفیت جدید در مورد وضعیت شیء، فرآیند یا پدیده (محصول اطلاعاتی) درک می کنیم.

برای فناوری اطلاعات (IT)، ما مجموعه ای از بودجه ها و روش های جمع آوری، ذخیره، استفاده و انتقال داده ها را درک خواهیم کرد تا اطلاعات مربوط به وضعیت شیء، فرآیند یا پدیده (محصول اطلاعاتی) را بدست آوریم. آی تی - این یک کل دانش در مورد روش ها و ابزار کار با منابع اطلاعاتی و یک روش و روش جمع آوری، پردازش و انتقال اطلاعات برای به دست آوردن اطلاعات جدید در مورد شی مورد مطالعه است.

مجموعه اطلاعات شامل جستجو و انتخاب است. "جستجو برای اطلاعات - فرآیند یافتن، انتخاب و صدور پیش از نشانه های مشخص شده اطلاعات از آرایه ها و سوابق هر نوع و هر نوع رسانه ای "[S. 72]. ذخیره سازی اطلاعات، I.E. توزیع آن در طول زمان به دلیل فرایندهای برنامه نویسی، رسمی سازی، ساختار، قرار دادن است.

استفاده از اطلاعات اغلب به فرآیند تشکیل اطلاعات مستند شده به منظور آماده سازی یک اثر اطلاعاتی یا مدیریت کاهش می یابد.

1.2.2 محتوای کامپوننت فناوری اطلاعات

شناسایی اجزای اصلی محتوای پایگاه های علمی فن آوری های اطلاعات تنها بر اساس تجزیه و تحلیل سیستم امکان پذیر است، هر دو تعدادی از فناوری اطلاعات موجود و خواص اصلی هر فناوری اطلاعات و الگوهای ساخت آن به عنوان متمرکز فرایند اطلاعات

فضای فناوری اطلاعات یک سیستم بزرگ است که دارای ساختار کاربردی چند سطح و چند متصل و اصول کلی ساخت و ساز است.

به نوبه خود، فناوری اطلاعات جداگانه نیز یک سیستم از سطوح مختلف پیچیدگی را نشان می دهد. در این مورد، پیچیدگی سیستم توسط تعداد عناصر و ارتباطات بین آنها، سطح (قدرت) تعامل، پیچیدگی توابع محاسبه شده و الگوریتم های پیاده سازی آنها تعیین می شود. [از جانب. 44]

فن آوری اطلاعات ذاتی در خواص زیر و الگوهای سیستم ها ذاتی است: تمرکز، ساختار، یکپارچگی، ارتباط، پایداری، پویایی، "ثبات توسعه".

تمرکز هدف عملکردی فناوری اطلاعات را تعیین می کند.

ساختار به این معنی است که عناصر تعاملی مستقل در فناوری اطلاعات وجود دارد. با یک رویکرد کاربردی، این مجموعه ای از توابع اطلاعات، با یک رویکرد ساختاری - مجموعه ای خاص سازمان یافته از انواع پشتیبانی (فنی، اطلاعاتی، ریاضی، نرم افزار).

اموال یکپارچگی در ظهور ویژگی های جدید یکپارچه در فناوری اطلاعاتی ظاهر می شود که اجزای آن را مشخص نمی کند.

اموال ارتباطات فناوری اطلاعات را از لحاظ تعامل با محیط خارجی و سایر فن آوری های اطلاعاتی مشخص می کند.

هر فناوری اطلاعات به عنوان یک سیستم جدا نیست، آن را با بسیاری از ارتباطات با محیط ارتباط دارد.

یکی از ویژگی های مهم فناوری اطلاعات، اموال پایداری است که در توانایی فناوری اطلاعات برای حفظ عملکرد و ویژگی های عملکردی اولیه زمانی که اطلاعات ورودی تغییر می کند، ظاهر می شود. اگر چنین توانایی تنها در محدوده مشخصی از اطلاعات خارجی حفظ شود، فناوری اطلاعات با ثبات محدود مشخص می شود.

فناوری اطلاعات، سیستم های توسعه در زمان، دینامیک هستند. در عین حال، پویایی جنبه های مختلف فناوری اطلاعات ناهموار است. روش های خاص نرم افزار و پیاده سازی فنی عناصر فردی فناوری اطلاعات به احتمال زیاد توسعه یافته است. این به دلیل توسعه مداوم پایه عنصر، رایانه ها، سیستم عامل ها و زبان های برنامه نویسی نسل جدید است. در عین حال، اصول ساخت فن آوری های اطلاعاتی، اطمینان از سازماندهی متمرکز خود را به طور قابل توجهی پایدار تر، محافظه کارانه است.

بنابراین، فناوری اطلاعات دارای طبیعت سیستمیک به وضوح واضح است، دارای تمام علائم، خواص و الگوهای سیستم است.

1.2.3 بودجه فناوری اطلاعات جدید

زیر به معنای فناوری های اطلاعات جدید (REDU) ما نرم افزار و سخت افزار و دستگاه هایی را که بر اساس ریزپردازنده، تجهیزات محاسباتی، و همچنین سیستم های مدرن و سیستم های تبادل اطلاعات عمل می کنند، درک می کنیم، عملیات برای جمع آوری، تولید، انباشت، ذخیره سازی، پردازش، انتقال اطلاعات

به پایین شامل: کامپیوتر، Pevm؛ مجموعه تجهیزات ترمینال برای کامپیوتر تمام کلاس ها، شبکه های محاسبات محلی، دستگاه های اطلاعاتی I / O، ابزارهای متنی و اطلاعات متنی و گرافیک، وسیله ذخیره سازی بایگانی مقادیر زیادی از اطلاعات و سایر تجهیزات جانبی کامپیوترهای مدرن؛ دستگاه های تبدیل اطلاعات از فرم های گرافیکی یا صوتی نمایندگی داده به دیجیتال و عقب؛ ابزار و دستگاه های دستکاری اطلاعات صوتی و تصویری (بر اساس تکنولوژی چند رسانه ای و سیستم های واقعیت مجازی)؛ ارتباطات مدرن؛ سیستم های هوش مصنوعی؛ سیستم های گرافیک ماشین، مجتمع های نرم افزاری (زبان های برنامه نویسی، مترجمان، کامپایلر، سیستم عامل، بسته های کاربردی، و غیره)، و غیره

توجه ویژه به شرح ویژگی های منحصر به فرد پرداخت می شود، اجرای آن، پیش نیازها را برای یک آموزش بی سابقه ای در تاریخ تشدید فرآیند آموزشی و همچنین ایجاد تکنیک های متمرکز بر توسعه شخصیتی ایجاد می کند دانشجو. این شامل:

−بازخورد فوری بین کاربر و پنهان خواهد شد؛

−تجسم کامپیوتر از اطلاعات آموزشی در مورد اشیاء یا الگوهای فرآیندها، پدیده ها، هر دو در واقع اتفاق می افتد و "مجازی"؛

−ذخیره سازی بایگانی مقدار زیادی از اطلاعات با امکان انتقال آن، و همچنین دسترسی آسان و گردش کاربر به بانک اطلاعات مرکزی؛

−اتوماسیون فرایندهای محاسبات اطلاعات و فعالیت های جستجو، و همچنین پردازش نتایج یک آزمایش آموزشی با امکان تکرار یک قطعه یا آزمایش خود؛

−اتوماسیون فرآیندهای پشتیبانی اطلاعات و روش شناختی، مدیریت سازمانی فعالیت های آموزشی و کنترل نتایج حاصل از جذب.

پیاده سازی ویژگی های فوق باعث کاهش آن می شود اجازه می دهد تا چنین فعالیت هایی را سازماندهی کنند:

- ثبت نام، جمع آوری، جمع آوری، ذخیره سازی، پردازش اطلاعات در مورد اشیاء مورد مطالعه، پدیده ها، فرآیندها و انتقال مقادیر کافی اطلاعاتی که در قالب های مختلف ارائه شده است؛

- تعاملی - تعاملات کاربر با یک سیستم نرم افزاری (سخت افزار نرم افزار)، مشخص شده در مقایسه با گفتگو، شامل مبادله دستورات متن و پاسخ، اجرای ابزار توسعه یافته بیشتر برای حفظ گفتگو (به عنوان مثال، توانایی برای پرسیدن سوالات در فرم دلخواه با استفاده از کلمه "کلید"، در یک فرم با مجموعه ای محدود از شخصیت ها)؛ در عین حال، امکان انتخاب گزینه های محتوای مواد آموزشی، حالت عملیاتی وجود دارد؛

- مدیریت اشیاء واقعی (به عنوان مثال، روبات های آموزشی که دستگاه های صنعتی یا مکانیسم های صنعتی را تقلید می کنند)؛

- مدیریت صفحه نمایش بر روی صفحه نمایش مدل های اشیاء مختلف، پدیده ها، فرآیندهای، از جمله در واقع جریان؛

- کنترل خودکار (خود کنترل) نتایج فعالیت های آموزشی، اصلاح بر اساس نتایج کنترل، آموزش، تست.

با توجه به این واقعیت که فعالیت های فوق بر مبنای تعامل اطلاعات بین کارآموز، معلم و ابزار فن آوری های اطلاعات جدید است و در عین حال هدف آن دستیابی به اهداف آموزشی است، ما آن را اطلاعات و فعالیت های آموزشی خواهیم داد.

بنابراین، پس از تجزیه و تحلیل تمام موضوعات فوق، می توان نتیجه گرفت که ویژگی بیشتر نیت در آموزش عالی این است که آنها عمدتا بر اساس رایانه های شخصی مدرن هستند. در عین حال، رایانه شخصی با اطمینان وارد سیستم به معنای آموزشی شد، تبدیل به یک عنصر مهم از موضوع موضوع برای توسعه همه کاره از متخصصان آینده، تشکیل پتانسیل حرفه ای خود شد.

1.2.4 اهداف استفاده از NIT در سیستم آموزشی

ما اهداف آموزشی را از استفاده از نیت در سیستم آموزشی برجسته می کنیم:

- تشدید تمام سطوح آموزش آموزشی؛

- توسعه شخصیت دانش آموز؛

- آماده سازی برای زندگی در شرایط جامعه اطلاعاتی؛

- پیاده سازی نظم اجتماعی به دلیل فرایندهای اطلاعات اطلاعاتی.

اطلاعاتی که در نهایت از مزایای مهم دیگر استفاده می کند، از مزایای مهم دیگر استفاده می شود:

- امکان ساخت یک سیستم باز از آموزش، ارائه هر فرد خود را یک مسیر خود یادگیری خود را؛

- سازمان موثر فعالیت آموزشی و شناختی در طول فرایند آموزشی.

اجازه دهید ما جزئیات بیشتری در مورد توسعه پرسنل دانشجویی، آماده سازی آن برای زندگی در شرایط جامعه اطلاعاتی داشته باشیم:

− توسعه تفکر (به عنوان مثال، بصری موثر، تصویری، تصویری، بصری، خلاق، گونه های نظری تفکر)؛

− آموزش زیبایی شناختی (به عنوان مثال، از طریق استفاده از گرافیک کامپیوتری، فناوری چند رسانه ای)؛

− توسعه توانایی های ارتباطی [S. 56]؛

− شکل گیری توانایی ایجاد یک راه حل بهینه یا ارائه راه حل ها در یک وضعیت دشوار (به عنوان مثال، از طریق استفاده از بازی های کامپیوتری متمرکز بر بهینه سازی فعالیت های تصمیم گیری)؛

− توسعه مهارت ها برای انجام فعالیت های تجربی و تحقیق (به عنوان مثال، با اجرای امکانات مدل سازی کامپیوتری یا استفاده از تجهیزات مرتبط با کامپایل)؛

− تشکیل فرهنگ اطلاعات، توانایی ها پردازش اطلاعات را انجام می دهد (به عنوان مثال، با استفاده از بسته های یکپارچه، ویرایشگر گرافیک گرافیکی و موسیقی).

1.2.5 جهت برای معرفی فن آوری های اطلاعاتی در آموزش و پرورش

اهداف آموزشی که در بالا ذکر شد، تعیین مسیر اصلی پیاده سازی به آموزش می پردازد. ما آنها را لیست می کنیم.

استفاده به عنوان وسیله ای برای یادگیری پنهان می شود که روند تدریس را بهبود می بخشد که اثربخشی و کیفیت آن را افزایش می دهد. این فراهم می کند:

- پیاده سازی امکانات نرم افزاری و پشتیبانی روش شناختی PEVM مدرن به منظور گزارش دانش، مدل سازی شرایط یادگیری. تمرین آموزش، کنترل نتایج آموزش؛

- استفاده از نرم افزار یا سیستم های شی گرا (به عنوان مثال، سیستم های آماده سازی متن، صفحات گسترده، پایگاه های داده) به منظور ایجاد یک فرهنگ فعالیت های آموزشی؛

- پیاده سازی امکانات سیستم های هوش مصنوعی در فرایند استفاده از سیستم های هوشمند آموزشی.

استفاده به عنوان یک ابزار برای شناخت واقعیت اطراف و خود دانش، از بین می رود.

استفاده به عنوان وسیله ای برای توسعه شخصیت دانش آموز پنهان خواهد شد.

استفاده از یک شی از مطالعه (به عنوان مثال، به عنوان بخشی از دوره توسعه اطلاعاتی)، از بین می رود.

استفاده به عنوان وسیله ای از اطلاعات و پشتیبانی روش شناختی و مدیریت فرآیند آموزشی پنهان خواهد شد. موسسات آموزشی، سیستم موسسات آموزشی.

استفاده به عنوان وسیله ارتباطی (به عنوان مثال بر اساس ارتباطات ناهمزمان) به منظور انتشار فن آوری های آموزشی پیشرفته پنهان می شود.

استفاده به عنوان وسیله ای برای اتوماسیون فرآیندهای کنترل، اصلاح فعالیت های یادگیری، تست های آموزشی کامپیوتری و روانشناسی شناختی پنهان می شود.

استفاده به عنوان وسیله ای برای خودکار سازی فرآیندهای پردازش نتایج آزمایش (آزمایشگاه، تظاهرات) و مدیریت تجهیزات آموزشی پنهان می شود.

استفاده به عنوان وسیله ای برای سازماندهی اوقات فراغت فکری، بازی های آموزشی پنهان خواهد شد.

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی و روش شناختی بر مشکل استفاده از فن آوری های اطلاعاتی در سیستم آموزشی نشان می دهد که فرایند یادگیری و کنترل نتایج آن در شرایط جدید انجام می شود، به دست آوردن ساختارهای جدید و توابع.

در این فصل، ما سعی کردیم:

- بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی و روش شناختی برای پیدا کردن ماهیت مفاهیم "تکنولوژی یادگیری"، "فناوری اطلاعات"، "فناوری اطلاعات آموزشی"؛

- اهداف و راهنمایی ها را برای معرفی NIT به فرآیند آموزشی، و همچنین اثبات علمی شرایطی که اجرای فناوری های اطلاعاتی است، بررسی کنید.

خلاصه شده است، لازم به ذکر است که تحت تکنولوژی تدریس، کلیه اقدامات، اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی افراد آموزش را درک می کند، با هدف ایجاد یک سیستم خاص از دانش و مهارت ها. این به اهداف و وظایف خاصی وابسته است و شامل اجزای زیر است: محتوا، روش ها، ابزار یادگیری و شکل سازماندهی فرایند آموزشی.

تحت "تکنولوژی آموزشی اطلاعاتی"؛ باید به عنوان کاربرد فن آوری های اطلاعاتی برای ایجاد فرصت های جدید برای انتقال دانش (فعالیت های معلم)، ادراک دانش (فعالیت دانش آموز)، ارزیابی کیفیت آموزش و البته، توسعه جامع، درک شود از پرسنل دانش آموز در طول فرایند آموزشی. هدف اصلی اطلاع رسانی آموزش، آماده سازی کارآموزان برای مشارکت کامل و موثر در زمینه های خانوادگی، عمومی و حرفه ای فعالیت های حیاتی در شرایط جامعه اطلاعاتی است.

2. طراحی آموزش فناوری اطلاعات

.1 اصول طراحی آموزش فناوری اطلاعات

آموزش فناوری اطلاعات شامل دستیابی به اهداف یادگیری داده شده است، ورود فعال دانش آموزان در توسعه آگاهانه محتوای آموزش، انگیزه، تسلط خلاقانه روشهای اصلی فعالیت های آموزشی و شناختی را فراهم می کند، به تشکیل یک دانش آموز یک دانش آموز کمک می کند . مطابق با این، طراحی آن باید از قوانین ایجاد مجموعه ای از حمایت آموزشی و روش شناختی از روند آموزشی اطاعت کند، در ساخت که تفاوت در آموزش ابتدایی کارآموزان باید بیشتر از آموزش اولیه، متفاوت باشد، کامل بودن و مهربانی عرضه مواد باید توانایی مطالعه مواد را به هر تریلر، تمرینات در حل مشکلات قبل از به دست آوردن یک نتیجه برنامه ریزی، که کفایت از کفایت ITO را به فرایند تسلط دانش تضمین می کند، متفاوت است.

بر اساس بالا، طراحی ITO باید مطابق با اصول زیر سازماندهی شود:

- اصل یکپارچگی، با توجه به آن باید در یک فرم یکپارچه برای نشان دادن یک سیستم از اهداف، روش ها، ابزار، فرم ها، شرایط آموزشی، به این ترتیب عملکرد واقعی و توسعه یک سیستم آموزشی خاص را تضمین کند؛

- اصل غیر خطی ساختارهای آموزشی، که اولویت عوامل موثر بر مکانیزم های خود سازمان و خود تنظیم سیستم های آموزشی مربوطه را ایجاد می کند؛

- اصل تطبیق فرآیند یادگیری برای شخصیت دانشجویی، که شامل این واقعیت است که فرایند آموزشی باید دارایی جدایی به تقسیمات به زیرمجموعه ها باشد، هر کدام از آنها خاص است، که تنها در ویژگی هایی است که نیازهای شناختی خاصی را برآورده می کند کارآموز؛

−اصل افزونگی بالقوه اطلاعات نیاز به توسعه چنین فناوری برای انتقال اطلاعات آموخته ای که شرایط مطلوب را برای آنها برای جذب عمومی دانش ارائه می دهد، ایجاد می کند.

مطابق با این، طراحی ITO طراحی، فرمول بندی و پیاده سازی در فرایند آموزشی مشکل آموزشی است که در زمینه فعالیت های حرفه ای آینده فرموله شده است. تعریف آن شامل مراحل متوالی زیر است:

−از هدف مطالعه یک رشته علمی خاص استفاده می کند؛

−انتخاب و ساخت محتوای یادگیری، یک هدف کافی؛

−وظیفه سطح جذب آموزش های تحصیلی، رشته تحصیلی مورد مطالعه؛

−انتخاب کامپیوتر مورد استفاده و ابزار یادگیری اطلاعات؛

−توسعه آزمون ها و وظایف برای نظارت بر فرض محتوای رشته آموزشی؛

−توسعه ساختار انجام جلسات آموزشی و برنامه ریزی؛

−تعیین ترکیبی از روش ها و تکنیک های سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان، ساخت یک طرح مدیریت آن.

تکنولوژی کامپیوتر را می توان در سه نسخه زیر انجام داد:

- به عنوان یک تکنولوژی "نفوذ" (استفاده از یادگیری کامپیوتر بر روی موضوعات فردی، بخش هایی برای وظایف آموزشی فردی)؛

- به عنوان تعریف اصلی، مهمترین قطعات مورد استفاده در این تکنولوژی؛

- به عنوان یکنواخت تکنولوژی (زمانی که تمام یادگیری، از جمله انواع مختلف تشخیص، نظارت، بر استفاده از یک کامپیوتر تکیه می کنند).

2.2 ابزار یادگیری کامپیوتر

ابزار یادگیری کامپیوتری (CSR) یک نرم افزار (بسته نرم افزاری) یا یک نرم افزار و مجتمع فنی طراحی شده برای حل وظایف آموزشی خاص است که دارای محتوای اساسی و تعامل با کارآموزان است.

CSR وسیله ای است که به طور خاص طراحی شده است تا وظایف آموزشی را حل کند، I.E. استفاده از فرآیند آموزشی هدف اصلی آن است. بودجه مورد استفاده در آموزش، اما داشتن سایر اهداف اساسی و توابع آموزشی غیر قابل اجرا با CSR ارتباط ندارد. این سخنان مهم است، از آنجا که نقطه نظر گسترده است که در کلاس CSR هر سیستم نرم افزاری مورد استفاده در فرآیند آموزشی استفاده می شود. به عنوان مثال، ارائه های رایانه ای توسط معلمان در سخنرانی ها به CSR مربوط نیست.

ابزارهای یادگیری کامپیوتری (CSR) شامل رایانه (به عنوان مثال، کتاب های درسی و وظایف، شبیه ساز ها، کارگاه های آزمایشگاهی، کتاب های مرجع، دانشنامه، آزمایش، برنامه های کنترل و برنامه های آموزشی و برخی از محصولات نرم افزاری آموزشی دیگر مربوط به کامپیوتر است.

فن آوری اطلاعات (IT) در سیستم آموزشی به ترتیب به سه گروه تقسیم می شود، به ترتیب سه سطح کاربرد آنها:

- این، به عنوان یک مجموعه ابزار برای حل مشکلات آموزشی فردی در چارچوب اشکال سنتی روش های آموزش و پرورش و تدریس. CSR در این سطح پشتیبانی از فرآیند آموزشی را در مقایسه با دیگر (غیر کامپیوترها) به روش های آموزشی و روش شناختی ارائه می دهد. محل CSR و توابع تحمیل شده بر آنها توسط اصول فعلی سازمان آموزش تعیین می شود؛

- این، کمک به توسعه داستانی و تکنیک ها؛

- آن، تضمین توسعه ساختار عملکردی و سازمانی آموزش و پرورش، تجسم آنها در فرم های جدید.

نقش فعال آن در سطوح دوم و سوم ظاهر می شود. این به خاطر این واقعیت است که در مقایسه با روش های آموزشی و روش شناختی سنتی، CSR فرصت های جدیدی را فراهم می کند و بسیاری از توابع موجود با کیفیت بالاتر اجرا می شوند.

بیایید با مزایای اصلی CSR تماس بگیریم:

−ایجاد شرایط برای تحصیل خود از مواد آموزشی (خودآموزی)، اجازه می دهد تا کارآموز را انتخاب کنید مکان مناسب برای آن و زمان کار با CSR، و همچنین سرعت روند آموزشی؛

−فردیتی عمیق تر آموزش و ارائه شرایط برای تغییرات آن (به ویژه در CSR تطبیقی \u200b\u200bقادر به تنظیم در سطح فعلی آموزش دانش آموز و منطقه منافع آن)؛

−توانایی کار با مدل های اشیاء مورد مطالعه و فرآیندهای (از جمله آنهایی که با آن دشوار است که در عمل آشنا شوید)؛

−امکان ارائه و تعامل با تصاویر سه بعدی مجازی از اشیاء مورد مطالعه؛

−امکان ارائه در فرم چندرسانه ای مواد اطلاعاتی منحصر به فرد (نقاشی، عبارات ویدئویی، ضبط صدا، و غیره)؛

−توانایی کنترل خودکار و ارزیابی عینی بیشتر از دانش و مهارت؛

−توانایی به طور خودکار تعداد زیادی از وظایف غیر تکراری را برای نظارت بر دانش و مهارت ها تولید می کند؛

−فرصت ها برای جستجوی اطلاعات در CSR و دسترسی راحت تر به آن (Hypertext، HyperMedia، Bookmarks، اشاره گرهای خودکار، جستجوی کلید واژه، جستجوی کامل متن، و غیره).

احزاب منفی CSR عبارتند از:

−نیاز به داشتن یک کامپیوتر (در برخی موارد با دسترسی به اینترنت) و کار نرم افزاری مربوط به CSR؛

−نیاز به مهارت های کار بر روی کامپیوتر؛

−پیچیدگی درک حجم زیادی از مواد از صفحه نمایش صفحه نمایش؛

−تعامل ناکافی CSR (به طور قابل توجهی در مقایسه با کتاب، اما کمتر از یادگیری تمام وقت)؛

−عدم کنترل مستقیم و منظم در طول دوره برنامه درسی.

این کاستی های CSR هدف هستند. متأسفانه، معایب ذهنی ناشی از طراحی بی سواد CSR و کمبودهای مفهومی که توسط سازندگان آنها ساخته شده اند، اغلب به آنها اضافه می شوند. به عنوان یک نتیجه، کاربران بالقوه، با الهام از پیشرفت های متعدد صادر شده توسط CSR، پس از آشنایی با نمایندگان ناموفق خود، ناامید کننده هستند و در مورد ناکارآمدی و بی فایده بودن کل کلاس های این بودجه، ناامید می شوند.

2.2.1 طبقه بندی ابزار یادگیری کامپیوتر

وظایف آموزشی را با استفاده از CSR حل کنید:

- آشنایی اولیه با موضوع موضوع، توسعه مفاهیم و مفاهیم اساسی آن؛

- آماده سازی پایه در سطوح مختلف عمق و فعالیت؛

- توسعه مهارت ها و مهارت های حل مشکلات عملی معمول (به اصطلاح مشکلات مرجع) در این زمینه موضوع؛

- توسعه توانایی تجزیه و تحلیل و تصمیم گیری در شرایط غیر استاندارد (غیر نوع)؛

- توسعه توانایی ها به انواع خاصی از فعالیت؛

- انجام آزمایش های آموزشی و تحقیقاتی با مدل های اشیاء مورد مطالعه، فرایندها و فعالیت های زیست محیطی؛

- ترمیم دانش، مهارت ها و مهارت ها (برای شرایط نادر، وظایف و عملیات تکنولوژیکی)؛

- کنترل و ارزیابی سطح دانش و مهارت ها.

بسته به مشکلات پدربزرگ حل شده، CSR به چهار کلاس تقسیم می شود: ابزار آمادگی تئوری و تکنولوژیکی؛ آموزش عملی؛ معنی کمکی؛ صندوق های پیچیده

کلاس اول شامل انواع زیر CSR است:

کتاب های رایانه ای (KU) - CSR برای آموزش پایه در یک رشته خاص، محتوای آن با کیفیت نسبی مشخص می شود و به صورت یک کتاب درسی (کتاب) ارائه می شود.

سیستم آموزش کامپیوتر (KSO) - CSR برای آموزش پایه با توجه به یک یا چند بخش (تم ها) دوره (رشته ها).

سیستم کامپیوتری کنترل دانش (KSK) - CSR برای تعیین سطح دانش دانش آموز (آزمایش شده) تحت این رشته، دوره، بخش، موضوع یا پاراگراف موضوع و ارزیابی آن، با توجه به الزامات مدارک ثابت شده است.

کلاس آموزش عملی شامل دو نوع CSR است:

- کار کامپیوتر (KZ)، یا کارگاه کامپیوتری، CSR برای تولید مهارت ها و مهارت ها برای حل وظایف عملی مدل در این زمینه، و همچنین توسعه توانایی های مرتبط.

- شبیه ساز کامپیوتر (CT) - CSR برای تولید مهارت ها و مهارت های فعالیت های خاص، و همچنین توسعه توانایی های آن مربوط به آن.

ایدز شامل CSR، کمک به راه حل اهداف آموزش نظری، تکنولوژیکی یا عملی است، اما برای دستیابی به اهداف مربوط به آنها کافی نیست. این کلاس ترکیبی از انواع زیر CSR است:

- کارگاه آزمایشگاه کامپیوتری (CLP) - CSR برای پشتیبانی از کار آزمایشگاهی، که در آن اشیاء مورد مطالعه، فرآیندها و فعالیت ها با استفاده از آزمایشات با مدل های آنها مورد بررسی قرار می گیرند.

- کتاب مرجع کامپیوتر (COP) - CSR، شامل یک اطلاعات مرجع بر اساس یک رشته خاص، دوره، موضوع یا قطعه موضوع موضوع و تضمین امکان استفاده از آن در روند آموزشی است.

- آموزش چندرسانه ای آموزش (موسیقی) - CSR، محتوای اصلی آن رکورد چند رسانه ای از جلسات آموزش واقعی یا حوادث (سخنرانی ها، سمینار، تظاهرات) است.

2.2.2 اصول آموزشی برای طراحی ابزارهای یادگیری کامپیوتری

ما فهرستی از اصول آموزشی را که باید در طراحی CSR (با توجه به انطباق با اصول تحصیلی به طور کلی پذیرفته شده - قابلیت دسترسی، روابط علمی، و غیره) مشاهده شود، مشاهده می شود: اطلاع رسانی، تعمیم اطلاعات، توانایی سازگاری؛ شخصی سازی.

محتوای علمی CSR نشان می دهد که بودجه اطلاعات علمی و قابل اعتماد (هر زمان که ممکن است با روش های علم مورد مطالعه). در عین حال، امکان مدل سازی، تقلید از اشیاء مورد مطالعه، پدیده ها، فرآیندها می تواند اطمینان حاصل کند که فعالیت های تجربی و تحقیقاتی شروع به کشف مستقل الگوهای فرآیندهای مورد مطالعه را فراهم می کند و در عین حال آزمایش مدرسه را به مدرن انجام می دهد روش های تحقیق علمی.

در دسترس بودن به این معنی است که مواد آموزشی ارائه شده برنامه، فرم ها و روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی باید با سطح آموزش آموزش های آموزش دیده و سن آنها مطابقت داشته باشند. این اصل فراهم می کند که آیا درک دانش آموز در دسترس است که توسط CSR مورد استفاده قرار گیرد، آیا آن را به دانش، مهارت ها و مهارت های دانش آموزان قبلا به دست آمده است.

ضرورت اصل اطلاع رسانی با تعدادی از عوامل توضیح داده شده است. از دیدگاه علم رایانه به عنوان علمی که قوانین و اصول جستجو، جمع آوری، ذخیره سازی، پردازش، تحول، توزیع و استفاده از اطلاعات را مطالعه می کند، هر فناوری آموزشی را می توان به عنوان منبع (معلم) ارائه داد و گیرنده اطلاعات (آموزش دیده). استفاده از وجوه NIT در فرایند آموزشی اساسا رویکرد به ارزیابی مهارت های اطلاعاتی معلم را تغییر داد، که تا همین اواخر، ترجیحا با توانایی پخش اطلاعات آموخته شد. امروزه سطح مهارت های اطلاعاتی معلم نه تنها با مهارت های ارتباطی، بلکه توانایی استفاده از کامپیوتر به عنوان منبع اطلاعات تعیین می شود.

اصل تعمیم اطلاعات مستلزم تعمیم آن است. اغلب بیش از حد محتوای CSR، فراوانی مواد ثانویه منجر به از دست دادن نکته اصلی در بخش های غیر مهم می شود. پیاده سازی عملی این اصل با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) به اندازه کافی برای توسعه شخصیت دانش آموزان و تشکیل مهارت ها و صلاحیت های ارتباطی مناسب است: توانایی مقایسه مزایا و معایب منابع مختلف اطلاعات، مربوط به آن را انتخاب کنید فن آوری های جستجو، ایجاد و استفاده از مدل های مناسب و روش های مطالعه و پردازش اطلاعات

اصل توانایی CSR برای انطباق به معنای باز بودن محصول نرم افزاری به معنای توانایی تکمیل آن و اصلاح مطابق با نیازهای یک معلم خاص و روش ارائه مواد آموزشی است. CSR باید چند سطح باشد. علاوه بر این، کاربر باید با چندین روش برای وارد کردن اطلاعات ارائه شود تا انتخاب روش ترجیحی روش ها وجود داشته باشد.

اصل فرد سازی بر اساس قوانین استوار است، بر اساس آن اثربخشی توسعه فرد به طور مستقیم متناسب با فردی دانش آموزان در دوره یادگیری است. در فرآیند آموزشی بر اساس صندوق های فناوری اطلاعات و ارتباطات، اصل فرد سازی عمدتا از طریق تکنولوژی هیپرتستی از نمایندگی دانش آزاد بدون ساختار اجرا می شود. تکنولوژی Hypertext بر روی اطلاعات پردازش نه به جای یک فرد متمرکز است، بلکه با یک فرد. راحتی استفاده از آن این است که دانش آموز خود را بر رویکرد به مطالعه یا ایجاد مواد، با توجه به توانایی های فردی، دانش، سطح آماده سازی تعیین می کند. علاوه بر این، HyperText شامل نه تنها اطلاعات، بلکه مکانیسم های جستجوی کارآمد آن است.

الزامات روش شناختی برای PPS به این معنی است که نیاز به: توجه داشته باشید اصالت و ویژگی های یک موضوع آموزشی خاص؛ ارائه خاصیت علم مناسب، دستگاه مفهومی آن، ویژگی های روش های مطالعه الگوهای آن؛ پیاده سازی روش های مدرن پردازش اطلاعات.

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی و روش شناختی بر روی مشکل استفاده از فن آوری های اطلاعاتی در نظام آموزشی نشان می دهد که طراحی فن آوری های اطلاعات باید از قوانین ایجاد مجموعه ای از حمایت آموزشی و روش شناختی برای فرآیند آموزشی استفاده شود و باید مطابق با آن سازماندهی شود اصول: علمی، یکپارچگی، غیر خطی ساختارهای آموزشی، سازگاری فرآیند یادگیری برای شخصیت دانش آموزان، افزونگی بالقوه اطلاعات.

در این فصل، ما سعی کردیم اثبات علمی اصول و شرایط آموزشی را تحت تأثیر پیاده سازی فن آوری های نوآورانه اطلاعات بررسی کنیم و نوع شناسی ابزارهای یادگیری کامپیوتری را مرتب کنیم، شرایط را برای ایجاد آنها و استفاده موفق پیدا کنیم.

یک ابزار یادگیری کامپیوتری نرم افزاری یا یک نرم افزار و مجتمع فنی طراحی شده برای حل مشکلات خاص آموزشی است که دارای محتوای اساسی و تعامل با کارآموزان است. ابزار یادگیری کامپیوتری شامل کتاب های رایانه ای، شبیه ساز ها، کارگاه های آزمایشگاهی، دایرکتوری، دایره المعارف، تست، کنترل و برنامه های آموزشی و سایر محصولات نرم افزاری آموزشی است.

جمع کردن، شما می توانید روش زیر را برای یادگیری نسل جدید ارائه دهید، که شامل ابزارهای آموزشی است که بر اساس ITO عمل می کند، در حالی که اشاره به انتصاب اجزاء را می دهد:

- ابزار یادگیری طراحی شده برای حمایت از روند آموزش یک موضوع یادگیری (البته)، از جمله نرم افزار؛

- سیستم های نرم افزاری شی گرا برای شکل گیری فرهنگ اطلاعاتی و به ویژه فرهنگ فعالیت های آموزشی طراحی شده اند؛

- تجهیزات آموزشی، نسخه ی نمایشی، همراه با یک کامپیوتر، در نظر گرفته شده برای مطالعه مستقل از مواد آموزشی در هنگام ارائه اشیاء فعالیت، جهت گیری عملی آن و علاوه بر این، اجازه می دهد تا کارآموز برای پیاده سازی طیف قابلیت های OTO؛

- محیط زیست محیط زیست و محیط آموزشی.

نتیجه

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی، روش شناختی و ویژه، می تواند نتیجه گیری کند که استفاده صالح از امکانات فن آوری های اطلاعات مدرن در مدرسه ابتدایی کمک می کند:

- فعال سازی فعالیت شناختی، افزایش پیشرفت کیفی دانش آموزان؛

- دستیابی به اهداف یادگیری با مواد آموزش الکترونیکی مدرن برای استفاده در درس های ابتدایی مدرسه؛

- توسعه مهارت های خودآموزی و کنترل خودکشی دانش آموزان جوان؛ افزایش سطح راحتی یادگیری؛

- مشکلات آموزشی را در دانش آموزان کاهش دهید؛

- افزایش فعالیت و ابتکار دانش آموزان جوانتر در درس؛ توسعه تفکر اطلاعاتی دانش آموزان، تشکیل اطلاعات و صلاحیت های ارتباطی؛

- کسب مهارت های کاری در دانش آموزان مدارس ابتدایی کامپیوتر در مطابقت با قوانین امنیتی.

استفاده از ابزارهای یادگیری کامپیوتری، فعالیت های آموزشی را آغاز می کند که ایجاد شرایط ایجاد فعالیت های فکری دانش آموزان، تفکر انعطاف پذیر، توانایی فعالیت های جمعی را تضمین می کند.

بنابراین، استفاده از یک رایانه به عنوان یک عنصر از یک عنصر از محیط آموزشی ابتدایی مدرسه: توانایی های آموزشی دانش آموزان را توسعه می دهد (توجه، تخیل، حافظه، تفکر منطقی)، درک جهان را بهبود می بخشد، استقلال را به ارمغان می آورد، به شما امکان تشخیص می دهد مواد یادگیری تشخیص داده می شود.

استفاده از ابزارهای یادگیری کامپیوتری در مدرسه ابتدایی به شما امکان می دهد فضای خلاق مثبت-عاطفی را در درس ایجاد کنید. استفاده از گرافیک زیبا و روشن، پوسته افسانه ای در برنامه های یادگیری با یک اثر نوآوری (پوسته های افسانه های مختلف برای بازی با هدف آموزشی مشابه اجازه می دهد تا منافع دائمی کودک را حفظ کند)، منجر به این واقعیت است که دانش آموزان جوان به دنبال آن هستند درس های کامپیوتر، که یادگیری انگیزه را افزایش می دهد.

ادبیات

1.Antonova TS کتابچه راهنمای STANCH HYPERTEXT: مزایا یا آسیب؟ / ts Antonova، A.L. Kharitonov // کتاب های درسی الکترونیکی و توسعه آموزشی و روش شناختی در آموزش باز: Sat Tez. Dokl (7 سپتامبر 2000، مسکو) M: Mesi، 2000. 140 p.

2.Apatova N.V. تأثیر فناوری اطلاعات بر تعمیر و نگهداری و روش های آموزش در دبیرستان: DIS .... دکتر پد. علوم: 13.00.02 M.، 1994. 354 پ.

3.bashmakov a.i. توسعه کتاب های کامپیوتری و سیستم های آموزشی / a.i. BashMakov، I.A. کفش. m: "filin"، 2003. 616 p.

4.Beloshaka V.K. در طبقه بندی نرم افزار آموزشی / V.K. Beloshaka، A.S. lesnevish متر: آموزش و پرورش، 1987.192 پ.

5.Bespalko V.P. تکنیک های آموزشی را انجام می دهد / V.P. bespalo m: pedagogy، 1989. 192 p.

6.Bespalko V.P. تعلیم و تربیت و فن آوری های یادگیری پیشرفته. M.، 1995. Bobko I.M.، Milokova A.V.، Molokov Yu.G. روند توسعه اطلاعات دبیرستان. - Novosibirsk: Syota Rao، 1996.

7.bryxina o.f. توسعه درس با استفاده از فناوری اطلاعات و منابع آموزشی / O.F. Broxina // اطلاعات و آموزش و پرورش. 2004. № 5.S. 34-38.

8.Verbicksky A.A. رویکرد صلاحیت و نظریه یادگیری متنی. سمینار روش شناسی "روسیه در فرآیند بولونیا: مشکلات، وظایف، چشم انداز". \\ مواد برای جلسه چهارم سمینار متدولوژیک. نوامبر 16، 2004. - M: MO RF، مرکز تحقیقات کیفیت آموزش متخصصان، 2004.

.Vilensky M.ya.، P.I. نمونه ها، a.i. UMAN، تکنولوژی آموزش حرفه ای حرفه ای در دبیرستان: آموزش، نسخه دوم / تحت، ED، V.A. salazhenina متر، انجمن آموزشی پدیا روسیه، 2005. 192 پ.

10.GERSHUN B.S. کامپیوتر سازی در زمینه آموزش و پرورش / B.S. Gershunsky. m..pedagogyka، 1987. 264 پ.

11.glushkov v.m. مبانی officumatics بدون کاغذ / v.m. Glushkov. متر: علم، 1987. 552 پ.

.GROMOV G.R. مقالات فناوری اطلاعات. M. 1993.

13.Gutgarz R.D. آموزش فناوری کامپیوتر / R.D. Gutgarz // اطلاعات و آموزش و پرورش. 2000. N. 5. ص. 44-45.

14.دیوی جی دموکراسی و تحصیلات: در هر. از انگلیسی متر: Pedagogy-Press، 2000.

.Zakharova I.G.، فن آوری اطلاعات در آموزش و پرورش، M.، 2005، p. 22

16.Zakharova I.G. فن آوری اطلاعات برای آموزش و پرورش با کیفیت بالا و مقرون به صرفه / I.G. zakharov // pedagogy. 2002 №1. ص 27-34.

17.Zakharova I.G. آموزش فناوری اطلاعات و توسعه مهارت های آموزشی / I.G. Zakharov // آموزش باز. 2002 №1. ص 24-30.

18.اطلاعاتی از آموزش متوسطه عمومی: یک کتابچه راهنمای علمی و روش شناختی / اد. D.Sh. ملوان - متر: انجمن آموزشی روسیه، 2004.

.مفهوم نشریات و منابع الکترونیکی. تام I. توسعه مفهوم کتاب های الکترونیکی الکترونیکی در زمینه های آموزشی. -M.، 2003.

.رویکرد صلاحیت در آموزش پرمجکی. مونوگرافی جمعی اد. پروفسور Kozyreva v.A.، پروفسور. Rodionova N.F. - سنت پترزبورگ: انتشارات خانه RGPU. a.i. هرزن، 2004.

.Kristochevsky E.A. . اطلاعات آموزش و پرورش / / اطلاعات و آموزش و پرورش. 1994. №1.

.Kukushkin vs تئوری و روش های آموزش / جلد. cukushkin Rostov N / D: Phoenix، 2005.474 p.

.Landa L.N. الگوریتم در یادگیری / [زیر مجموع، اد. B.V. Formenko و B.V. Biryukova]. متر: روشنگری، 1966.

24.جدید فناوری آموزشی و فناوری اطلاعات در نظام آموزش و پرورش: مطالعات. راهنمای مطالعات ped دانشگاه ها و شامل kvalif ped پرسنل / E.S. Polit، M.u. Buchakina، M.V. Moiseeva، a.e. پتروف؛ اد. E.S. سیاست - متر: انتشارات مرکز "آکادمی"، 1999.

25.Molokov Yu.G.، Molokova A.V. به مسئله چشم انداز تحقیقات علمی در زمینه آموزش شخصیت گرا // توسعه فرد در سیستم آموزش مداوم: شنبه Dokl کارآموز conf - Novosibirsk: NGPU، 1996. - ص 45 -46.

26.molokov yu.g. کامپیوتر در مدارس سیبری / اطلاعات پزشکی و آموزش و پرورش. - 1997، شماره 2. - ص 4. -5.

.Molokova A.V. تجربه و چشم انداز ایجاد مواد آموزشی الکترونیکی برای مدرسه ابتدایی // جنبه های روانشناختی و آموزشی از اجرای فناوری اطلاعات در فرایند آموزشی: شنبه مقالات علمی. / ed آنها. Bobko. - novosibirsk - Novokuznetsk: NGPI، 2002. - ص 16. -21.

.Molokova A.V. درباره پروژه<Информатизация школьного образовательного пространства> // جنبه های روانشناختی و آموزشی از فناوری اطلاعات در فرایند آموزشی. نشسته مقالات علمی. / ed آنها. Bobko. - Novosibirsk - Novokuznetsk: NGPU، 2002. P. 11 -16.

29.Monakhs v.M. چشم انداز توسعه و معرفی فناوری اطلاعات جدید در درس های ریاضی / v.m. Monks // ریاضیات در مدرسه، 1991. N-3. ص. 58-62.

آموزش اطلاعات شخصی شخصی

کارهای مشابه در زمینه فناوری اطلاعات در مدرسه ابتدایی کار می کند

دکتر دکترای علوم پخت و پز، استاد یو. پستان دیزنی

Fediainova N.V.

F32 با استفاده از فناوری اطلاعات در فرایند آموزشی مدرسه ابتدایی: مطالعات. سود. - Omsk: Omsk.

دولت دانشگاه، 2004. - 71 پ. ISBN 5-7779-0483-1.

راهنمای آموزشی حاوی مواد است که زمینه های اصلی استفاده از فناوری اطلاعات را در زمینه آموزش و پرورش به طور کلی و در روند آموزشی مدرسه ابتدایی به طور خاص نشان می دهد. این مقاله نمونه هایی از استفاده از بسته نرم افزاری MS Office را برای توسعه مواد روش شناختی و آموزشی ارائه می دهد، مراحل ایجاد برنامه های آموزشی با عناصر خود کنترل را ارائه می دهد

این کتاب برای معلمان ابتدایی در نظر گرفته شده است و می تواند در آماده سازی دانش آموزان دانشکده کلاس های اولیه استفاده شود.

UDC 37.022 BBK 72.24

معرفی

در حال حاضر، به سرعت در حال توسعه فن آوری های اطلاعات جدید (IT) مستلزم تغییرات بومی نه تنها در صنایع تولیدی، بلکه همچنین در زمینه فعالیت های شناختی، به ویژه در آموزش و پرورش است. در سراسر جهان، کامپیوتر نه تنها به عنوان یک موضوع مطالعه، بلکه همچنین به عنوان وسیله یادگیری استفاده می شود. همانطور که تمرین نشان می دهد، از همه آموزش های فنی موجود، رایانه به طور کامل نیازهای آموزشی را برآورده می کند، زیرا تعدادی از فرصت های اضافی برای مدیریت فرآیند یادگیری، برای انطباق آن با ویژگی های فردی دانش آموز است. در این راستا باید به عنوان یک ابزار قدرتمند برای افزایش اثربخشی یادگیری، توسعه ذهنی دانش آموزان در نظر گرفته شود. و در عین حال لازم است بدانیم که کامپیوترها نباید به طور کامل جایگزین معلمان شوند، کل کار یا فعالیت های آموزشی دانش آموزان را به طور کامل جایگزین کنند.

اثر آموزشی مورد انتظار بر روی استفاده از آموزش فناوری اطلاعات، به طور غیرمستقیم با امکانات گسترده ای که توسط تجهیزات محاسبات ریز پردازنده مدرن و ویژگی های روانی استفاده از آنها در فرآیند یادگیری با رعایت اجباری استانداردهای ارگونومیک در طول مدت اقامت مداوم در طول مدت اقامت مداوم، مرتبط است دانش آموزان کامپیوتر. بنابراین، دانش آموزان جوانتر می توانند بیش از 15 دقیقه در طول درس با رفتار اجباری در پایان کار یک حمله فیزیکی آرامش بخش کار کنند. استفاده از آن در درس های ابتدایی مدرسه اجازه می دهد تا به طور موثر به طور موثر، مهارت ها و مهارت های فعالیت ذهنی، ابتکار خلاقانه و استقلال در جستجوی راه های حل وظایف را به طور موثر ایجاد کند.

معلم مدرن باید بتواند در فعالیت های حرفه ای حرفه ای خود با استفاده از کل طیف ویژگی های ارائه شده توسط تجهیزات کامپیوتری اعمال شود. تسلط بر دانش و مهارت هایی که بسیار کارآمد با اطلاعات چندرسانه ای کار می کنند، برای معلم هر تخصص، و از جمله معلم ضروری است

کلاس ها. این یکی از معیارهای کیفیت برای آماده سازی یک متخصص واقعا مدرن است.

هدف از دستورالعمل های آموزشی و روش شناختی این است که امکانات اصلی آن را در نظر بگیریم و روش های استفاده آنها در روند آموزشی مدرسه ابتدایی.

بخش 1 فناوری اطلاعات

که در فرآیند آموزشی

1.1. مفهوم آن و طبقه بندی آنها

که در ادبیات روانشناختی و آموزشی (N.V. Apaatova، V.P. Bespalko، I.ya. Lerner، E.I. Mashbits، N.F. Talyzin، V.S. Shrosrev، و غیره) بارها و بارها تأکید شده است که فرآیند یادگیری به طور جداگانه با فرآیندهای انتقال اطلاعات مختلف ارتباط دارد. اگر تعریف v.m را دنبال کنید Glushkov که فناوری اطلاعات فرایندهای مربوط به پردازش اطلاعات است، ما می توانیم نتیجه گیری کنیم که فناوری های اطلاعات همیشه در آموزش استفاده شده اند. خود مفهوماین فناوری، تمرکز تحقیقات کاربردی را در مورد بهبود رادیکال فعالیت های انسانی نشان می دهد، بهبود اثربخشی آن در مورد تضمین امکان سنجی، شدت، ابزار، مسلح سازی فنی.

مفهوم فناوری به طور گسترده ای در زمینه تولید مواد استفاده می شود. در ادبیات دایره المعارف شامل تعاریف مختلف این مفهوم است. دیکشنری دایره المعارف تکنولوژی را به عنوان "مجموعه ای از روش های پردازش، تولید، تغییرات در حالت، خواص، فرم های مواد خام، محصولات مادی یا نیمه نهایی انجام شده در فرآیند تولید تعیین می کند." روشهای فناوری به طور تصادفی نامیده نمی شوند، و همه آنها در دستیابی به یک هدف واحد - دریافت محصولات خاص است. پیوند کلیدی تکنولوژی در هر زمینه فعالیت (مواد یا اجتماعی) تعریف دقیق نتیجه نهایی و دستاورد دقیق آن است. ترکیب و دنباله ای از روش های تبدیل محصول منبع یک روش خاص تولید است. بنابراین، تکنولوژی یک روش خاص برای تولید محصولات با پارامترهای مشخص شده با استفاده از ترکیبی از ابزار تولید تحت کنترل انسان است.

همانطور که می بینید، تکنولوژی با یک فعالیت خاص مرتبط است و تنها می تواند به عنوان یک نتیجه از این اجرا شود

. ابزارهای تولید در نقش تکنولوژی نقش مهمی ایفا می کنند و پس از دریافت محصول، بار اصلی را حمل می کنند. در نتیجه، توسعه فن آوری، از یک طرف، با مطالعه بودجه، و از سوی دیگر، با بهره گیری از فعالیت های هدفمند با این ابزار متصل است. علاوه بر این، دانش قابلیت های بودجه مورد استفاده شما اجازه می دهد تا فعالیت های خود را در چارچوب فناوری بهینه سازی کنید.

هدف از آن تولید اطلاعات برای تجزیه و تحلیل آن توسط انسان است و تصمیم گیری بر آن بر اساس اجرای برخی از اقدامات است. در چارچوب این کتابچه راهنمای، فناوری اطلاعاتی مجموعه ای از بودجه ها و روش های جمع آوری، پردازش و انتقال داده ها (اطلاعات اولیه) را برای به دست آوردن اطلاعات در مورد وضعیت شیء، فرآیند یا پدیده (محصول اطلاعاتی) درک می کند.

در زمینه آموزش و پرورش، مفهوم فناوری اطلاعاتاغلب از زمان معرفی توده ای از رایانه های شخصی به دبیرستان (پایان دهه 80، از قرن گذشته استفاده می شود.

طبقه بندی های مختلف فناوری اطلاعات وجود دارد. طبقه بندی آن را در نظر بگیرید، به طور گسترده ای در حوزه آموزشی استفاده می شود

TE EX HN، اما OL LO OG GIANT I R RA AB BO از شما S C C G G G GR RA AF ICH EU EU SK KO OI و در NF FO یا RM MA AZ QI YEA

فن آوری های محاسبات عددی

II TT

اطلاعات

فن آوری ها

m mu di и и и и и и и и и Ех и Ех е е Ех хн о Ол Ло OG GI و

t کسانی که سابق HN، اما OL LO GIANT من از شما با استفاده از این هنر EK KS که اوه آه و در NF Pho А.

T این سابق HN، اما OL LO GI AI و XP XP RA Anti شما جدید است، P روی SK C A C O I RT TI IR RO CKI و D Yean

شکل. 1. طبقه بندی فناوری اطلاعات

در ادبیات آموزشی و ویژه، طبقه بندی های مختلفی از صندوق های فناوری اطلاعات داده می شود، اما تمام نویسندگان، سخت افزار و نرم افزار را برای تولید اطلاعات اختصاص داده اند. سخت افزار شامل ماشین آلات کامپیوتری الکترونیکی (رایانه ها)، ماشین های کامپیوتری شخصی شخصی (PEVM)، دستگاه های ورودی اطلاعات، وسایل ارتباطات در سطوح محلی و جهانی، ابزار ذخیره سازی بایگانی مقادیر زیادی از اطلاعات و سایر تجهیزات جانبی کامپیوترهای مدرن . ابزارهای نرم افزاری آن محصولات نرم افزاری فردی یا متصل شده برای یک نوع خاص از رایانه هستند، آنها شامل سیستم های هوش مصنوعی، سیستم های گرافیکی ماشین، پردازنده های متنی (ویراستاران)، پردازنده های جدول (صفحات گسترده)، سیستم های مدیریت پایگاه داده، سیستم های کارشناس، سیستم عامل ها، زبان های برنامه نویسی ، بسته های نرم افزاری، و غیره

ترکیب نرم افزار خاص آن بستگی به معماری کامپیوتر و تغییرات مطابق با پیشرفت در زمینه توسعه نرم افزار بستگی دارد. در حال حاضر، محصولات Microsoft® بیشتر قابل دسترسی هستند و به طور گسترده ای در نرم افزار IT استفاده می شود. انطباق داده های نرم افزاری خاص آن را در جدول 1 ارائه شده است.

			میز 1
		ارائه شده	نرم افزار
		توانایی ها	محصولات
	کار فناوری	پردازش متن و گرافیک
	شما با متنی	اطلاعات، اطلاعات خودکار
	اطلاعات	روش برای اطلاعات
		اما پشتیبانی روش
		تجسم اطلاعات
	کار فناوری	پردازش اطلاعات گرافیکی
	شما با گرافیک هستید	تطبیق، فرایند اتوماسیون
	اطلاعات	اطلاعات و روش های OS
		چه تجسم وثیقه
		اطلاعات

پایان جدول 1.

	فناوری چی	رفتار	عددی
	مانند محاسبات	ایجاد ریاضی
			اتوماسیون
		محاسبات Chesov
		و نتایج پردازش
		آزمایش تاتوف، اتوماتیک
		روش برای اطلاعات
		اما پشتیبانی روش
		مدیریت سازمانی
		فعالیت های آموزشی و
		ترول برای نتایج جذب
	فن آوری ها	بایگانی	ذخیره سازی
	، جستجو و	اطلاعات (متن
	مرتب سازی دان	هولز، عددی، گرافیک،
		صوتی و تصویری) با توانایی
		انتقال آن، ایجاد اطلاعات
		مدل های فرهنگی، اتوماتیک
		روش برای اطلاعات
		اما فعالیت های جستجو، AV-
		گوجه فرنگی فرایندهای اطلاعات
		ملاقات روش
			سازمانی
		مدیریت فعالیت های آموزشی
		خورش و کنترل نتایج
		assimilation mi
	اطلاعات شبکه	دسترسی آسان به مرکزی
	تکنیک های جلسه	بانک اطلاعاتی، هدفمند
		اطلاعات جستجو (فناوری
		اجاق گاز، عددی، گرافیک،
		صوتی و تصویری)، انتقال
		تشکیل و ارتباطات
	چند رسانه ای-	همزمان کار با متفاوت
	فن آوری ها	اطلاعات بومی (متن
		howl، Graphic، Audio،
		دئو) اتوماسیون		فرآیندهای
		اطلاعات و روش شناسی
		ارائه، کامپیوتر
		زییاسازی اطلاعات در مورد
		پروژه ها یا پدیده ها

1.2. وابسته به روانشناسی تربیتی اصول استفاده از آن در آموزش استفاده می شود

مسائل مربوط به پیاده سازی و استفاده از آن در آموزش جذب بسیاری از محققان. مشکلات امکان سنجی آموزشی برنامه کاربردی، مطالعه فرصت ها، زمینه های امیدوار کننده توسعه و استفاده از آن در آموزش و پرورش به کار M.P. اختصاص داده شده است. Lapchik، I.V. Marushevoy، A.V. Mogileva، I.V. رابرت و دیگران.

برای چشم انداز استفاده از ابزار فنی در آموزش برای حتی بیست سال پیش، B.G. نشان داد. Ananiev: "بر اساس ترکیبی از علوم فنی و آموزشی، روانشناسی مهندسی و تربیت آموزشی، یک تکنیک جدید فنی و یا صنعتی ... تکنیک و تکنولوژی آموزشی، بزرگترین مرکز متحد سازی علوم تربیتی و فنی می شود."

مهم در مطالعه جنبه های روانشناختی و آموزشی استفاده از تجهیزات کامپیوتری در آموزش. تحقیقات B.F. Lomova، E.I. Mashbitsa، O.K. Tikhomirova، L.N. بابانینا در این مطالعات، تمرکز اصلی این است که کامپیوتر باید به عنوان یک "ابزار قدرتمند بهبود اثربخشی آموزش"، توسعه ذهنی یک فرد در نظر گرفته شود، که رایانه ها نباید به طور کامل جایگزین معلم شوند، کل کار را به طور کامل جایگزین کنند ، و نه فعالیت های آموزشی دانش آموزان و دانش آموزان.

تحقیقات متعدد در زمینه روانشناسی ثابت شده است که آنالیزورهای بصری دارای پهنای باند قابل توجهی نسبت به شنیدن هستند. چشم قادر به درک میلیون ها بیت در هر ثانیه، گوش - فقط ده ها هزار. اطلاعاتی که به صورت بصری درک می شود، معنی دار تر و بهتر در حافظه ذخیره می شود. به عنوان مثال، ثابت شده است که استفاده از دستگاه های صوتی مناسب و متداول از دستگاه های صوتی، میزان اطلاعات قابل هضم را با 15٪ افزایش می دهد، استفاده مشترک از تکنیک های صوتی و تصویری تضمین می کند که جذب اطلاعات آموزش به 65٪ .

بالاترین جذب کیفیت باید با ترکیبی مستقیم از کلام معلم و تصاویر ارائه شده به دانش آموزان در فرآیند یادگیری به دست آید. پتانسیل کامپیوتر به عنوان ابزار اصلی اجرای آن به شما اجازه می دهد تا به طور کامل از امکانات تجزیه و تحلیل های بصری و شنوایی استفاده کنید. این، به نوبه خود، در درجه اول بر مرحله اولیه فرآیند دانش یادگیری - احساسات و ادراکات تاثیر می گذارد. سیگنال هایی که توسط حواس درک می شوند، بیشتر تحت پردازش منطقی قرار می گیرند و به حوزه تفکر انتزاعی می رسند. در نتیجه، تصاویر حساس در قضاوت و نتیجه گیری گنجانده شده است. در نتیجه، پایه ای برای جریان موفقیت آمیز مرحله بعدی فرآیند شناخت، درک است.

در مرحله درک، استفاده از امکانات بیانگر آن به شکل گیری و جذب مفاهیم، \u200b\u200bشواهد و اعتبار قضاوت ها و نتیجه گیری ها، ایجاد روابط علی و غیره کمک می کند، به گفته روانشناسان و Didakt، امکانات صوتی و تصویری کامپیوترهای مدرن بر خلاقیت تاثیر می گذارد از شرایط لازم برای فرایند تفکر، درک مطلب؛ نقش مهمی در حفظ به عنوان یک تکمیل منطقی فرآیند یادگیری، از زمان ایجاد سیگنال های مرجع روشن، کمک به شناسایی موضوع منطقی مواد، کمک به تثبیت دانش به دست آمده و سیستم های خود را کمک می کند.

تأثیر عاطفی بر روی کاربرد در فرایند آموزش فناوری اطلاعات، به تمرکز دانش آموزان در مورد محتوای مواد پیشنهادی کمک می کند، باعث علاقه و نگرش احساسی مثبت به ادراک می شود. حفظ توجه در کل تعامل آموزشی یکی از مشکلات واقعی آموزش و پرورش است. یکی دیگر از k.d. Ushinsky خاطرنشان کرد که توجه دانش آموز یک عامل بسیار مهم است که به موفقیت آموزش و پرورش کمک می کند، و نشان می دهد که بودجه برای حفظ توجه: تقویت تصور، نیاز مستقیم توجه، اقدامات علیه اسکاتلتون، تدریس.

سه نفر از چهار نام K.D. به معنی Ushinsky به معنای آن ذاتی است، که دارای طیف گسترده ای از قابلیت های بیانگر و فنی، به شما این امکان را می دهد که تصور کنید تصور کنید

مواد مواد. روانشناسان توجه داشته باشید که استفاده از کامپیوتر همچنین به تقویت توجه غیرقانونی از دانش آموز کمک می کند. تغییر اطلاعات ویدئویی در صفحه نمایش نیاز به توجه دقیق دارد، زیرا کلید های غیر مجاز، یک پاسخ لحظه ای از سیستم کامپیوتری را به شکل یک منوی پاپ آپ یا یک گفتگوی تعاملی ایجاد می کند.

مطالعات در زمینه روانشناسی و پدازی ها نشان داده اند که رایانه دارای امکانات توسعه توانایی های خلاقانه در دانش آموزان است و دانش خود را در سطح بالایی از بازتاب و تفسیر (G. busnitin، N..ya.2 Vilenkin، La Zhukova، La Zhukova، GM. KODJASPIROV و همکاران.). ویژگی های گرافیکی به شما این امکان را می دهد که نقشه ها را روی صفحه نمایش، نمودار ها، گرافیک ها و بلافاصله آنها را چاپ کنید، مدل های طراحی اشیاء مختلف را بررسی کنید و عملکرد آنها را بررسی کنید، پدیده های جهان اطراف را مدل کنید و تاثیرات بر آنها را از عوامل مختلف پیش بینی کنید.

دانش به دست آمده با استفاده از تصاویر صفحه نمایش صدا و صدا، انتقال به سطح بالاتر از شناخت - مفاهیم و نتیجه گیری های نظری را تضمین می کند. علاوه بر موضوع و وضوح تصویری، بودجه فناوری اطلاعات نیز با دید منطقی ارائه می شود که شامل اصطلاح گفتار، ساخته شده بر روی صفحه نمایش در قالب سخنرانی نوشته شده، طرح های طبقه بندی، مفاهیم مفاهیم، \u200b\u200bمدارهای دایره ای، درختان طبقه بندی شده است. انتصاب چنین وضوح این است که تصویری را یک مفهوم، ایده، عنصر منطقی ارائه دهیم. این ابزار قادر به ارائه دیدگاه منطقی در یک فرم پویا و حالت مطالعه فردی می باشد.

بنابراین، می توان نتیجه گرفت که استفاده صالحه ای از آن باعث اثر مثبت در هر مرحله از فرآیند آموزشی می شود:

در مرحله ارائه اطلاعات آموزشی آموزش دیده؛

در مرحله جذب مواد آموزشی در روند تعامل تعاملی؛

در مرحله تکرار و تثبیت دانش آموخته (مهارت ها، مهارت ها)؛

در مرحله کنترل متوسط \u200b\u200bو نهایی و کنترل خود از نتایج یادگیری به دست آمده؛

در مرحله اصلاح و فرآیند یادگیری، و نتایج آن با بهبود دوز مواد آموزشی، طبقه بندی آن، سیستماتیک و غیره

اما در عین حال، لازم است توجه داشته باشیم که استفاده از آن در یادگیری نیز می تواند تعدادی از اثرات منفی مرتبط با طول اقامت دانش آموزان در پشت صفحه نمایش را ایجاد کند. این بدان معنی است که نیاز به طور دقیق مطابق با هنجارهای ارگونومیک عملکرد کامپیوترها در فرآیند یادگیری است.

1.3. مسیرهای اصلی استفاده از آن

که در فرآیند آموزشی

استفاده از آن اجازه می دهد تا تشدید فرآیند آموزشی و سازماندهی فعالیت های مختلف دانش آموزان:

1) اطلاعات و آموزش؛

2) آموزشی و بازی؛

3) تحقیقات تجربی؛

4) مستقل.

این فعالیت ها بر روی استفاده فعال از آن توسط معلم و دانش آموزان به عنوان یک ابزار برای دانش و خود دانش، بر ارائه مستقل و یادگیری دانش، کمیسیون "میکرو چرخه" در روند مطالعه دنیای اطراف متمرکز شده است . استفاده از آن در فرآیند آموزشی نباید برای حمایت از اشکال سنتی و روش های یادگیری، چقدر برای ایجاد تکنیک های متغیر که به توسعه دانش آموزان شخصا کمک می کند، پشتیبانی می کند.

معلم سازماندهی فعالیت های زیر با استفاده از آن نیاز به آموزش ویژه ای در زمینه استفاده عملی از آن و کاربرد روش شناختی آنها در فرایند آموزشی دارد.

اجازه دهید ما را در جهت اصلی استفاده از آن در فرآیند آموزشی، با توجه به امکان سنجی روش شناختی و قابلیت های فناوری اطلاعات:

1) پیاده سازی جستجوی هدفمند برای اطلاعات از فرم های مختلف در شبکه های جهانی و محلی، ثبت، جمع آوری، انباشت، ذخیره سازی، پردازش و انتقال؛

2) پردازش نتایج تجربی؛

3) پیاده سازی مدیریت اشیاء واقعی (روبات های آموزشی)؛

4) سازمان و انجام آزمایشات کامپیوتری با مدل های مجازی؛

5) پیاده سازی کنترل خودکار سازمان فعالیت های آموزشی؛

6) توسعه نرم افزار آموزشی (PPS) از اهداف مختلف؛

7) توسعه مواد روش شناختی و آموزشی؛

8) توسعه وب سایت های آموزشی؛

9) سازمان دانشجویان تفریحی فکری.

در روند آموزشی مدرسه ابتدایی، همه مناطق مورد استفاده از آن را به یک درجه یا یکی دیگر از موارد ذکر شده است. به طور گسترده ای از آن برای توسعه روش (توسعه درس ها، راهنمایی ها، و غیره) و آموزشی (تصویری، مواد سرگرم کننده، کارت های سرگرم کننده، کارت ها و تا کنون) استفاده می شود، سازمان های بازی های فکری و مسابقه، توسعه PPP برای اهداف مختلف. اجازه دهید ما را در جزئیات بیشتر در مورد انواع مواد آموزشی توسعه یافته با استفاده از آن، و انواع PPS.

به طور گسترده ای در مواد آموزشی دیجیتال تحصیلی و شرکت MicroSoft® مورد نیاز برای توسعه آن در جدول 2 ارائه شده است.

بازپرداخت با پردازش خودکار نتایج فعلی آزمون الکترونیکی (باز، بسته شده)،

جدول کلمات متقاطع، تجدید نظر با پردازش اتوماتیک نتایج فعلی و نهایی مواد آموزشی الکترونیکی الکترونیکی در طبقه بندی اشیاء پیشنهادی، طراحی اشیاء از عناصر به پایان رسید قالب های الکترونیکی برای پردازش

نتایج آزمایش، مشاهدات، نظارت، و غیره

کتاب های مرجع الکترونیکی چند رسانه ای، کتاب های مرجع الکترونیکی، جداول مرجع

مزایای چند رسانه ای الکترونیکی برای مطالعه خود از مواد

توسعه مواد توزیع شده چاپ شده همواره برای یک معلم یکی از زمان های وقت گیر ترین و گاه معمول است، اگر آن را به کپی همان نوع وظایف. این امر به توسعه سریع معلمان تکنولوژی کار در پردازنده متن متن کمک کرد.

مجموع 2 ر. 80 کیلوگرم

		جدول 2
	نوع مواد آموزشی	برنامه
	مواد توزیع چاپ شده (کارت
	وظایف KI، جدول کلمات متقاطع، شکایت ها، طرح ها،

1) نام هر یک از سهام unstacked مستطیل.

شکل. 2. نمونه هایی از کارت های وظایف فردی

شکل. 3. نمونه هایی از آزمون های خالی و الکترونیکی

معلمان کمتر از آزمون های الکترونیکی استفاده می کنند (شکل 3) به صورت کلامی توسعه یافته است. در عین حال، آزمایش های الکترونیکی دارای مزایای متعددی است، که اصلی آن امکان استفاده مکرر آنها است. آزمایش های الکترونیکی برای دانش آموزان جوانتر باید با دکمه ها مجهز به گزینه های پاسخ (فرم فشار دکمه) به منظور کاهش زمان پاسخ به سوالات.

برای تنظیم فرم صفحه کلید، باید پانل شکل را فعال کنید، زیرا باید دستور منو را فرا بگیرید نمایش - نوار ابزار - فرم ها(شکل 4):

شکل. 4. فعال سازی نوار ابزار فرم	شکل. 5. نتیجه انتخابفیلد با پارامترهای لیست و فیلد
سپس شما نیاز به نصب مکان نما به محل سند،	در پنجره پارامترهای میدان با یک لیستبه طور مداوم
جایی که باید یک دکمه انتخاب دکمه و در قسمت فرم وجود داشته باشد	گزینه های پیشنهادی برای پاسخ به این موضوع، شماره گیری
دنباله را انتخاب کنیدفیلد با پارامترهای لیست و زمینه	antes از پاسخ ها در قسمت عنصر لیست و با کلیک بر روی دکمه افزودن
ما (شکل 5).	(شکل 6). اولین عنصر لیست باید همیشه قرار داده شود
	"فضا" یا نشانه "؟" از آنجا که اولین عنصر همیشه نمایش داده می شود.

معلمان مدارس ابتدایی جالب باید در واژه های آموزشی الکترونیکی الکترونیکی با عناصر طراحی و طبقه بندی توسعه دهند: یک طرح را جمع آوری کنید، تصویری را جمع آوری کنیدو غیره (شکل 7) کار با چنین مواد آموزشی این است که دانش آموز جوانتر نوعی بازی است، علاقه به موضوع مورد مطالعه را افزایش می دهد. در اساس تکنولوژی، اجرای چنین وظایفی توانایی کودک برای کنترل مکان نما ماوس است. این مهارت به راحتی به دست می آید و توسعه هماهنگی حرکات دست کودک را ترویج می کند.

شکل. 6. نمونه ای از پر کردن لیست پاسخ ها و تنظیم فرم

	پس از ساخت گزینه ای برای پاسخ دادن به هر سوال
	dimo از فرم برای عملکرد KeyFone محافظت می کند
	veta، برای این، دکمه دفاع بر روی پانل شکل فشار داده شده است
	ما (شکل 6). بلان و آزمایش های الکترونیکی ایجاد شده در کلمه
	پیشنهاد پردازش بعدی آنها توسط معلم، که نیاز دارد
	زمان اضافی و اجازه نمی دهد سازماندهی اکسپرس	شکل. 7. مثال از مواد آموزشی الکترونیکی
	آزمایش کردن.
		در طراحی و طبقه بندی طراحی شده در کلمه

Khakimova Gulchachak Naupalovna

معلم ابتدایی موسسه آموزش و پرورش شهرداری مؤسسه دبیرستان متوسطه با. shingak-kul، s. Shingak-Kul، جمهوری Bashkortostan، فدراسیون روسیه

حاشیه نویسی: مقاله مسئله کاربرد کاربرد فناوری اطلاعات را در فرایند یادگیری ابتدایی دفن می کند. رویکردهای تعریف مفهوم "فناوری های اطلاعاتی" در نتیجه تجزیه و تحلیل تعاریف مختلف در نظر گرفته می شود، تفسیر نویسنده از این دسته داده شده است. دلایل نیاز به معرفی فن آوری های مدرن اطلاعات در فرایند یادگیری دانش آموزان دقیقا سن مدرسه جوانتر است و همچنین مزایای استفاده از فن آوری های مدرن را برای هر دو معلم و دانش آموزان اعلام کرد.

کليدواژگان: فناوري اطلاعات، مدرسه ابتدي، آموزش، فرآيند آموزشي، اطلاعات

استفاده از فناوری اطلاعات در مدرسه ابتدایی

Khakimova Gulchachak Naufalovna.

مدرسه ابتدایی معلم مدرسه شهرداری بودجه آموزشی متوسط \u200b\u200bمدرسه جامع S. Shingak-Kul، جمهوری Bashkortostan، فدراسیون روسیه

چکیده مقاله: این مقاله با مشکل استفاده از فن آوری های اطلاعاتی در فرایند آموزشی مدرسه ابتدایی مواجه می شود. رویکردهای تعریف "فناوری اطلاعات" را در نظر می گیرد، در تجزیه و تحلیل تعاریف مختلف به تفسیر نویسنده نویسنده از این دسته. شناسایی علل نیاز به اجرای فن آوری های اطلاعات مدرن در فرایند یادگیری دانش آموزان از سن ابتدایی است ، و همچنین مزایای تکنولوژی مدرن، هر دو برای معلمان و دانش آموزان را نشان داد.

کليدواژگان: فناوري اطلاعات، مدرسه ابتدايي، آموزش، فرآيند آموزشي، اطلاعات

در حال حاضر، انتقال به یک مدل نوآورانه ای از توسعه یک کشور وجود دارد که توسط تحولات اجتماعی و اقتصادی گسترده در تمام حوزه های جامعه، از جمله تجدید نظر از نیازهای آموزشی مشخص می شود: روش های آموزشی و تکنیک های آموزشی، سبک کار معلمان در حال تغییر است، تغییرات ساختاری در سیستم آموزشی رخ می دهد. در این راستا، امروزه، مشکل واقعی، معرفی فن آوری های اطلاعاتی به فرایند آموزشی، از جمله در مدرسه ابتدایی است. با توجه به استاندارد آموزشی دولتی فدرال، فناوری اطلاعات به عنوان تکنولوژی آموزشی پایه ای مشخص می شود که باید تمام فرایند آموزشی را نفوذ کند.

در حوزه آموزشی، مفهوم "فناوری اطلاعات" اغلب در اواخر دهه 1980 از قرن بیست و یکم مورد استفاده قرار گرفت، از لحظه ای از معرفی توده ای از رایانه های شخصی در دبیرستان. بسیاری از محققان در زمینه اجرای و استفاده از فناوری اطلاعات در فرایند یادگیری مشغول به کار بودند. یکی دیگر از بیست سال پیش، BG Ananiev چشم انداز استفاده از ابزارهای فنی مختلف را در آموزش و پرورش اشاره کرد: "بر اساس اتحاد علوم فنی و آموزشی، مهندسی و روانشناسی آموزشی، آموزش فنی فنی و صنعتی جدید ساخته شده است. . تکنیک و تکنولوژی آموزشی، بزرگترین مرکز متحد سازی علوم تربیتی و فنی می شود. "

مشکل تخصیص فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش به کار M. P. Lapchik، A. V. Mogileva، I. V. Marushevay اختصاص داده شده است، I. V. Robert، و غیره جنبه های روانشناختی و آموزشی در استفاده از تجهیزات کامپیوتری در فرآیند یادگیری در کارهای BF Lomova در نظر گرفته شده است ، Ei Mashbitsa، Ln Babanina، و همکاران. به عنوان نتایج تجزیه و تحلیل ادبیات آموزشی نشان داد، تعاریف بسیاری از فناوری اطلاعات مفهومی وجود دارد (جدول 1).

جدول 1. رویکردهای تعریف مفهوم "فناوری اطلاعات"

محقق	تعریف
V. M. Gluskkov	فناوری اطلاعات یک فرایند مربوط به پردازش اطلاعات است.
S. Smirnov	فناوری اطلاعات ترکیبی و دنباله ای از روش ها و فرآیندهای پردازش و ذخیره سازی (اطلاعات) است.
V. A. Kissorchov	فناوری اطلاعات تکنولوژی ماشین (با استفاده از کامپیوتر) پردازش، انتقال، انتشار اطلاعات، ایجاد علم محاسبات و کامپیوتر است.
M. I. Portak	فن آوری اطلاعات مجموعه ای از روش ها و تجهیزات فنی برای جمع آوری، سازماندهی، ذخیره سازی، پردازش، انتقال و ارائه اطلاعات، گسترش دانش مردم و توسعه فرصت های خود برای مدیریت فرآیندهای فنی و اجتماعی است.
N. V. Makarova	فناوری اطلاعات فرایندی است که از مجموعه ای از ابزارها و روش های جمع آوری، پردازش و انتقال داده ها (اطلاعات اولیه) برای به دست آوردن اطلاعات کیفیت جدید در مورد وضعیت شیء، فرآیند یا پدیده (محصول اطلاعاتی) استفاده می کند.

بنابراین، جمع کردن رویکردهای مختلف محققان، مفهوم "فناوری اطلاعات" را می توان به عنوان مجموعه ای از روش های مختلف تکنولوژیکی مورد استفاده برای پردازش، انتقال و ذخیره سازی اطلاعات تعریف کرد.

طبقه بندی های مختلف فناوری اطلاعات وجود دارد. شکل 1 طبقه بندی فناوری های اطلاعاتی را نشان می دهد که به طور گسترده ای در حوزه آموزشی مورد استفاده قرار می گیرد، که شامل 6 نوع فناوری اطلاعات است.

بنابراین، با توجه به طبقه بندی فن آوری های اطلاعات، نشان می دهد که دلایل استفاده از این فن آوری ها باید در مدرسه ابتدایی انجام شود. معرفی فن آوری های اطلاعاتی در فرایند آموزش باید در نمرات جوانان آغاز شود، زیرا مدرسه ابتدایی پایه و اساس آموزش و پرورش است، که موفقیت بیشتر دانش آموز بستگی دارد. مناسب بودن کاربرد فن آوری های اطلاعاتی در نمرات اولیه می تواند به دلایل مختلف توضیح داده شود.

اولا، سن مدرسه ابتدایی نقطه عطفی در توسعه یک کودک در ارتباط با شروع آموزش در مدرسه، تغییر در نوع اصلی فعالیت با بازی به مطالعه و غیره است.

ثانیا، شکل گیری مجموعه ای از اولویت های زندگی در فرایند درک روابط اجتماعی پیچیده و مکانیسم ها و جستجو در محل آن در سیستم نقش های اجتماعی و نهادها است.

سوم، این یک دوره توسعه فشرده تفکر، گفتار، حافظه، تخیل، ادراک، خودآگاهی و غیره است.

با توجه به دلایل اصلی معرفی فن آوری های اطلاعاتی در فرایند آموزشی مدرسه ابتدایی، باید مزایای اجرای آن را ذکر کرد، هر دو برای معلم و دانش آموز:

- پیشگیری از اطلاعات لازم برای دانش آموزان؛

- اطمینان از وضوح مواد؛

- فردی سازی یادگیری؛

- تمایز فرایند آموزشی، با توجه به ویژگی های فردی و ویژگی های کودکان؛

- انعطاف پذیری در مدیریت فرآیند آموزشی؛

- رشد تمرین انجام شده و وظایف در درس؛

- گسترش جریان اطلاعات و منابع؛

- افزایش انگیزه و فعالیت شناختی کودکان به دلیل تنوع فرم های کاری؛

- گسترش فعالیت مستقل؛

- تشکیل مهارت های تحقیق در دانش آموزان و غیره

بنابراین، با توجه به مزایای معرفی و استفاده از فناوری اطلاعات در درس های ابتدایی، می توان نتیجه گرفت که استفاده از فن آوری های مدرن کیفیت آموزش را به طور کلی بهبود می بخشد، زیرا اجازه می دهد تا درس های بر روی سطح زیبایی شناسی و عاطفی بالاتر را انجام دهید .

بنابراین، با تجزیه و تحلیل تعاریف موجود "فناوری اطلاعات"، می توان نتیجه گرفت که این مفهوم پیچیده و چند منظوره است. با ارائه تفسیر نویسنده از فن آوری های اطلاعاتی با شناسایی دلایل اصلی معرفی آنها بر روند آموزشی مدرسه ابتدایی، تعیین مزایا و تأثیرات استفاده از آنها، می توان نتیجه گرفت که اهمیت و امکان استفاده از فن آوری های جدید در فرایند آموزشی هیچ شک و تردید را ایجاد نمی کند، زیرا استفاده از فناوری اطلاعات به شما اجازه می دهد تا دانش آموزان را در دستیابی به دانش جدید ایجاد کنید، میزان جذب اطلاعات جدید را افزایش می دهد، کیفیت یادگیری را بهبود می بخشد و فعالیت های دانش آموزان را تقویت می کند.