Technologie de l'information dans l'école primaire

L'application d'informations et de technologies de communication dans les travaux de l'enseignant de l'école primaire est une nécessité. À cet égard, nos vies comprenaient fermement des concepts comme des «technologies de l'information», des «technologies de communication», des «nouvelles technologies de l'information», des «ressources éducatives numériques», «Présentations multimédia» et d'autres. Propriété des technologies de l'information dans le Monde moderne, on a une rangée avec de telles qualités que la capacité de lire et d'écrire. Une personne qui possède des technologies et des informations a une autre, un nouveau style de pensée, peut ailleurs aborder l'évaluation du problème survenant à l'organisation de ses activités. L'un des résultats de la formation à l'école primaire devrait être la volonté des enfants de maîtriser les technologies informatiques modernes et la capacité d'utiliser les informations reçues pour une auto-éducation supplémentaire. Les technologies de l'information dans l'école moderne doivent être considérées comme l'une des méthodes d'enseignement.

L'utilisation de TIC sur diverses leçons me permet de développer les compétences des élèves utilisez rationnellement Internet, orienter vers les flux d'informations du monde environnant; Master des moyens pratiques de travailler avec des informations; Développer les compétences pour partager des informations à l'aide de moyens techniques modernes.

Les TIC peuvent être utilisés dans les directions suivantes:

1. Maintenir la documentation de travail au format électronique.

Cette zone comprend: établir une planification thématique de calendrier sur des sujets, un piggyback méthodique, un développement de classe, une préparation de cartes pour un travail individuel et un suivi du niveau des réalisations des étudiants. Notre école travaille activement activement à la création d'un portefeuille d'un enseignant et d'un portefeuille d'étudiants. L'école contient un e-magazine, qui vous permet de communiquer rapidement aux parents, de répondre à leurs questions, de publier des nouvelles, de plan d'événements à l'école et de classe et de leurs résultats, des rapports de photos, des cours des cours

2. Utilisez des leçons et lorsque vous effectuez une tâche à domicile de disques multimédias.

3. Création de présentations multimédia.

Les élèves des grades 1-4 ont une pensée en forme visuelle, il est donc très important de construire leur formation, d'utiliser autant de matériaux illustratifs de qualité que possible, dans une méthode de matériaux multimédia sur les sujets étudiés que possible. Dans mes cours, j'utilise des présentations trouvées sur Internet, ainsi que créées par lui-même. L'utilisation de leçons de films vous permet d'accroître l'attention, crée un fond émotionnel positif. Leur fondation est une animation qui vous permet d'attirer l'attention sur un objet spécifique, vérifiez l'exactitude des réponses des élèves, illustrant la séquence de raisonnement, etc. Lorsque vous effectuez une surveillance, nous utilisons des tests. Ce type de contrôle permet de comparer objectivement les réalisations des étudiants, avec le traitement statistique ultérieur des résultats. En train de préparer des leçons, apprendre les enfants à trouver les informations nécessaires. Par exemple, le rapport, ou l'essai du monde, est à la recherche de matériel dans diverses encyclopédies: "Encyclopédie des enfants de Kirill et méthode" "Encyclopédie d'animaux", "la nature de la Russie", apprennent à travailler avec des dictionnaires intelligents et orthographiques , avec l'aide de parents recherchent des documents sur d'autres sites. Le matériau trouvé contient non seulement des informations texte, mais aussi des photos, des vidéos, des animations, des cartes, des schémas, un quiz. Sur nos leçons, en plus des informations des articles du manuel, une nouvelle inconnue, minée de sources électroniques et Internet s'ouvre. Les gars imaginent et protègent leurs projets sur différents sujets.

Utilisation de présentations dans les leçons de la classe élémentaire.

MAIS . Dans les cours de mathématiques utilisant des diapositives, les travaux sont effectués sur les tâches, un compte oral est effectué, des mots croisés mathématiques sont résolus.
À l'école primaire, beaucoup de temps est alloué à la résolution de problèmes. Ici, vous avez surtout besoin de clarté. À partir de la première classe, les gars apprennent à comprendre la tâche, de sorte que la leçon ait besoin d'illustrations, de dessins et de dessins à la tâche. Auparavant, il a été passé beaucoup de temps. Maintenant, ce problème est résolu avec l'aide de présentations.

B. . Dans les leçons de la langue russe, j'essaie d'intéresser les gars à utiliser une variété de techniques didactiques, de contes de fées grammaticaux, de dessins intéressants, de charaks et de rébases. Après tout, il n'est pas secret que pour que de nombreux étudiants de cours russes ne soient inintéressants, ennuyeux. Les psychologues ont prouvé que les connaissances acquises sans intérêt, pas peintes avec leurs propres émotions positives, ne sont pas utiles - c'est une cargaison morte. La présentation est très pratique à utiliser lorsque vous travaillez sur un essai: élaborer un plan, des questions, trouver des mots difficiles. Et si vous travaillez sur la photo, vous pouvez imaginer la photo elle-même.

DANS . Mes cours environnants ne coûtent pratiquement pas sans présentations, vidéos, films. Photos de la nature des États-Unis, du monde animal, de la mer, des océans, des zones naturelles, du cycle d'eau, du circuit électrique - tout peut être reflété sur les diapositives. La présentation à l'aide de l'animation contribue non seulement à faire une image scientifique brillante, émotionnelle et émotionnelle, mais active également l'activité cognitive des étudiants et contribue à travailler sur la formation du concept et de sa mémorisation. Pour tester les connaissances, il y a aussi assez de matériau: tests, mots croisés, rébuses, charaks - tout fait une leçon fascinante et se souvenait donc.

G. . Surtout intéressant avec l'aide de la présentation peut être faite des leçons de lecture. Portraits d'écrivains et de poètes, d'artistes et de compositeurs, de connaissances et d'autres biographie et créativité, élaborant un plan, un vocabulaire, une structure et un nettoyage - tout devient intéressant.

RÉ. . Dans les enseignements de la technologie et des arts visuels, la présentation est également utilisée avec succès: Portraits d'artistes, de reproductions, de schémas, de séquences de dessin, d'échantillons de produits et étapes de travail sur les activités du projet, etc.

4. Travaux de recherche sur les étudiants.

La mise en œuvre de projets de recherche vise à développer les activités cognitives des étudiants et de leurs travaux indépendants sur la recherche, la collecte, la transformation et l'analyse d'informations. La protection du projet de l'élève est sous la forme d'une présentation.

Grâce à l'accompagnement multimédia des classes, à une leçon, jusqu'à 30% du temps scolaire sauve, plutôt que lorsque vous travaillez au tableau noir. L'enseignant ne devrait pas penser qu'il n'a pas assez d'espace sur le tableau, ne vous inquiétez pas de ce que la craie de qualité est compréhensible et toutes écrites. Temps économique, l'enseignant peut augmenter la densité de la leçon, enrichir avec un nouveau contenu. En outre, l'enseignant a la possibilité de voir la réaction des étudiants, de répondre à une situation changeante à temps.

5. Utilisation des ressources Internet.

Internet est une énorme ressource d'information reconstituée quotidiennement. Récemment, de nombreux sites éducatifs et portails, forums, ressources de réseau sur divers sujets, communautés de réseau et disciples, des revues éducatives réseau sont apparues sur Internet. Internet peut être considéré comme un moyen d'auto-éducation et de développement de soi. Les enfants sont à la recherche, désireux de savoir la connaissance, infatigable, créatif.

6. Apprentissage à distance des étudiants, Internet Olympiade, Marathons Internet.

De nombreux étudiants de ma classe prennent une part active dans les marathons Internet, les Olympiades Internet. Nous, enseignants, avons la possibilité de participer au travail des forums Internet, des piédestaux en ligne, etc.

7. Utiliser les TIC dans des travaux parascolaires.

Dans des activités parascolaires à l'école primaire, l'application des TIC est simplement nécessaire. En utilisant la présentation, l'enseignant peut effectuer des conversations, des cours sur des règles de circulation et des obzhi, des activités parascolaires, des compétitions, des heures agréables, ce qui vous permet d'imaginer coloré et clairement n'importe quel matériau. Le résultat de tous les événements est la création d'albums multimédia avec des photos, des vidéos, etc.

L'ordinateur est indispensable de communiquer avec les parents qui peuvent poser des questions à leurs sujets pour mon adresse sur Internet. Sur votre page, postez des photos des activités parascolaires, des félicitations pour les parents et les enfants joyeux anniversaire et des vacances. Cela permet d'être plus proches des enfants et de leurs parents, des relations confiantes surviennent, des enfants mieux apprennent et concernent de manière créative avec des leçons et des activités parascolaires.

8. Discours avec un soutien à la présentation.

Sans l'utilisation des TIC, il est déjà difficile de soumettre des discours sur des conseils pédagogiques, des réunions des parents, lorsqu'il peut être clairement donné le matériel, l'accompagnant des diagrammes informatiques, des systèmes, des tables.

Dans le travail de l'enseignant, il est nécessaire de se rappeler que l'organisation du processus éducatif à l'école primaire doit d'abord contribuer à l'intensification de la sphère cognitive des étudiants, à l'apprentissage réussi du matériel éducatif et à contribuer au développement mental de la enfant. Par conséquent, les TIC devraient effectuer une certaine fonction éducative pour aider l'enfant à comprendre le flux d'informations, le percevoir, se souvenir et ne pas nuire à la santé. Les TIC devraient servir d'élément auxiliaire du processus éducatif et non le principal. Compte tenu des caractéristiques psychologiques du jeune écolier, le travail utilisant des TIC devrait être clairement pensé et dosé. Ainsi, l'utilisation de l'ITC dans les leçons devrait être relaxante. Planifier une leçon, j'envisageai soigneusement l'objectif, le lieu et la méthode d'utilisation des TIC. L'utilisation de TIC dans diverses leçons de l'école primaire vous permet de passer d'une méthode d'apprentissage illustrée explicative à une activité, dans laquelle l'enfant devient actif des activités éducatives. Cela contribue à l'apprentissage conscient d'apprendre aux étudiants. Je suis sûr que l'utilisation de technologies informatiques peut transformer l'enseignement des éléments d'apprentissage traditionnels en offrant un niveau d'intérêt supérieur à l'apprentissage.

Littérature:

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Dans de nombreuses industries maintenant, il existe une recherche de structures spéciales, durables, de préservation, de relations et de relations. L'approche est engagée nécessaire pour étudier le savoir dans son ensemble, établir des liens entre certains domaines de connaissances. L'un des domaines importants de développement de la société moderne est son informatisation mondiale. Dans le contexte de l'informatisation intensive de tous les domaines de la vie et des activités de la société, les problèmes d'informatisation de l'éducation revêt une importance particulière.

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"Ordinateur (nouvelles informations)

technologies de formation à l'école primaire»

Objectif: considérez les fondements méthodologiques de l'utilisation de technologies d'enseignement de l'ordinateur (nouvelles informations) à l'école primaire.

Tâches: donner une informatisation de la technologie d'enseignement de l'ordinateur (nouvelles informations) basée sur des sources littéraires;considérez les caractéristiques de l'organisation de cette technologie dans l'école primaire;développer des options d'utilisation optimales pour cette technologie.

Pertinence: Actuellement en Russieil devient la formation d'un nouveau système éducatif, orienté dans l'espace éducatif mondial.

Dans de nombreuses industries maintenant, il existe une recherche de structures spéciales, durables, de préservation, de relations et de relations. L'approche est engagée nécessaire pour étudier le savoir dans son ensemble, établir des liens entre certains domaines de connaissances. L'un des domaines importants de développement de la société moderne est son informatisation mondiale. Dans le contexte de l'informatisation intensive de tous les domaines de la vie et des activités de la société, les problèmes d'informatisation de l'éducation revêt une importance particulière.

Dans cette direction, il existe un processus d'éducation: le développement de diverses options pour son contenu, l'utilisation des possibilités des didactiques modernes pour accroître l'efficacité des structures éducatives; Développement scientifique et justification pratique de nouvelles idées et technologies; renforcer l'attention de la fonction d'apprentissage en développement; Mise en œuvre du principe de l'humanisation et de l'humanité de l'éducation.

Compte tenu des exigences de l'éducation moderne, le futur enseignant

il est nécessaire d'apprendre à naviguer dans un large éventail de technologies innovantes modernes, d'idées, d'écoles, de directions et de ne pas perdre de temps sur l'ouverture déjà connue.

introduction

Le développement rapide des nouvelles technologies de l'information et l'introduction d'eux en Russie au cours des cinq dernières années ont imposé une certaine impression sur le développement de l'identité de l'enfant moderne. Le puissant flux de nouvelles informations, l'utilisation de technologies informatiques à la télévision, la distribution de consoles de jeux, des jouets électroniques et des ordinateurs ont une grande influence sur l'éducation de l'enfant et sa perception du monde environnant.

L'école fait partie de la société et, dedans, comme dans une goutte d'eau, reflète les mêmes problèmes que dans tout le pays. Par conséquent, il est nécessaire d'enseigner à chaque enfant de courte période de maîtriser, de convertir et d'utiliser des matrices d'informations énormes dans des activités pratiques. Il est très important d'organiser le processus d'apprentissage afin que l'enfant travaillera activement avec intérêt et passe-temps dans la leçon, a vu les fruits de son travail et pourrait les apprécier.

Aidez l'enseignant à résoudre cette tâche difficile pour une combinaison de méthodes d'apprentissage traditionnelles et de technologies d'information modernes, y compris un ordinateur.

Sur la faisabilité de l'utilisation des TIC dans l'enseignement des jeunes étudiants, leurs caractéristiques de leur âge sont indiquées comme le meilleur développement de la pensée figurative visuelle par rapport au développement verbal-logique, ainsi que inégal et insuffisant d'analyseurs, avec lesquels les enfants perçoivent des informations pour sa poursuite. En traitement; Si l'information n'est pas perçue, elle ne peut pas être comprise, assimilée, ne peut pas devenir une personnalité, un élément de sa culture.

Les nouvelles normes éducatives des États fédéraux modifient la forme du dépôt du matériel et du rôle de l'élève dans l'obtention de connaissances. L'étudiant apprend à recevoir et à utiliser des informations provenant de différentes sources, y compris celles situées sur le monde Internet.

L'essence de la technologie informatique (nouvelle information).

"Les technologies de l'information sont une combinaison de connaissances sur les moyens de travailler avec des ressources d'information et une méthode de collecte, de traitement et de transmission d'informations pour obtenir de nouvelles informations sur l'objet étudié" (i.g. zaharov).

La technologie de l'information est une technologie pédagogique utilisant des méthodes spéciales, des logiciels et des moyens techniques (cinéma, produits audio et vidéo, ordinateurs) pour travailler avec des informations.

Les technologies informatiques sont des moyens auxiliaires dans le processus d'apprentissage, car le transfert d'informations n'est pas le transfert de connaissances.

La technologie informatique est basée sur l'utilisation d'un modèle de contenu formalisé, représentée par des logiciels pédagogiques enregistrés dans la mémoire de l'ordinateur et les capacités du réseau de télécommunication.

La principale caractéristique du côté factuel du contenu de l'éducation est une augmentation multiple des «informations de soutien», la disponibilité de l'ordinateurmilieu d'informationy compris au niveau actuel de la base d'informations, hypertexte et multimédia (hypermédia), micromètres, formation imitation, communications électroniques (réseaux), systèmes d'experts.

Dispositions conceptuelles.

La formation est une discussion avec un ordinateur.

Le principe de l'adaptabilité: l'adaptation de l'ordinateur aux caractéristiques individuelles de l'enfant.

Formation de dialogue.

La contrôlabilité: à tout moment, la correction de l'enseignant est possible.

L'interaction de l'enfant avec un ordinateur peut être effectuée dans tous les types: sujet - objet, sujet - sujet, objet - sujet.

Combinaison optimale de travail individuel et de groupe.

Maintenir l'état de confort psychologique d'un étudiant lors de la communication avec un ordinateur.

Formation illimitée: le contenu, son interprétation et ses applications sont attendus.

Objectifs et tâches de la technologie informatique (nouvelle information).

L'objectif des objectifs:

La formation de compétences pour travailler avec des informations, le développement des capacités de communication.

Préparation de l'identité de la "société de l'information".

Donnez à un enfant autant de matériel éducatif dès qu'il peut apprendre.

Formation de compétences en recherche, compétences pour faire des solutions optimales.

Tâches d'utilisation des TIC:

Augmenter la motivation et l'efficacité du processus d'apprentissage;

Promouvoir l'intensification du secteur cognitif des étudiants;

Améliorer les techniques de mener des cours;

Surveiller en temps les résultats de la formation et de l'éducation;

Planifier et systématiser leur travail;

Utiliser comme moyen d'auto-éducation;

Qualitativement et rapidement préparer une leçon (événement).

Typologie de la technologie informatique.

La technologie informatique peut être effectuée dans les trois versions suivantes:

Je - comme "pénétrer" technologie (application de l'apprentissage informatique sur des sujets individuels, des sections pour des tâches didactiques individuelles).

II - comme le principal la détermination, la plus significative des pièces utilisées dans cette technologie.

III - en tant que monotechnologie (Lorsque tous les apprentissages, toutes les gérances du processus éducatif, y compris tous les types de diagnostics, la surveillance, s'appuient sur l'application de l'ordinateur)

Formulaires informatiques (nouvelle information) Technologie.

Actuellement, les formulaires d'interaction d'une personne avec un ordinateur font partie intégrante de l'éducation.

L'ordinateur peut être utilisé à toutes les étapes du processus d'apprentissage: avec une explication du nouveau matériau, de la fixation, de la répétition, de la commande Zun.

Dans le même temps, pour l'enfant, il effectue diverses fonctions: enseignants, outils de travail, objet d'apprentissage, collaboration collectif, moyen de loisirs (jeu).

Dans la fonction de l'enseignant, l'ordinateur représente:

Source d'informations éducatives (partiellement ou complètement en remplacement des enseignants et du livre);

Allocation visuelle (niveau qualitativement nouveau avec capacités multimédia et de télécommunication);

Espace d'information individuel;

Appareils de formation;

Outil de diagnostic et de contrôle.

Dans la fonction de l'outil de travail, l'ordinateur agit comme suit:

Des moyens de préparation de textes, de leur stockage;

Éditeur de texte;

Initiatique, éditeur graphique;

Ordinateur informatique d'excellentes caractéristiques (avec la conception des résultats sous une forme différente);

Moyens de modélisation.

La fonction de l'objet d'apprentissage est effectuée par:

Programmation, apprentissage informatique aux processus spécifiés;

Créer des logiciels;

Application de divers environnements d'information.

L'équipe collaborative recueille un ordinateur à la suite d'une communication avec un large public (réseaux informatiques), télécommunications sur Internet.

L'environnement de loisirs est organisé avec:

Programmes de jeu;

Jeux informatiques en ligne;

Vidéo informatique.

Le travail de l'enseignant en technologie informatique comprend les fonctions suivantes:

• L'organisation du processus éducatif au niveau de la classe dans son ensemble, le sujet en général (graphique du processus éducatif, diagnostic externe, contrôle final).
• Organisation d'activation et de coordination intracellulaire (placement d'emplois, briefing, administration d'un réseau intracelé, etc.).
• Observation individuelle des étudiants, assistance individuelle, contact individuel avec l'enfant. À l'aide d'un ordinateur, des modes de réalisation idéaux d'apprentissage individuel sont obtenus à l'aide d'images visuelles et auditives.
• Préparation des composants de l'environnement d'information (divers types d'équipements d'éducation, d'équipements de démonstration, de logiciels et de systèmes, de manuels éducatifs et visuels, etc.), associé à l'objet d'un cours de formation spécifique.

Utiliser les TIC à différentes stades leçons:

Préparation des étudiants pour apprendre de nouvelles connaissances;

Assimilation de nouvelles connaissances;

Consolidation de nouvelles connaissances;

Résumant la leçon;

Devoirs.

Pour durcir les connaissances, le développement de l'intérêt pour les sujets scolaires, les étudiants sont proposés des tâches créatives qui peuvent être exprimées:

dans la compilation de mots croisés, rébus sur le sujet

dans la fabrication d'un manuel;

dans la préparation de divers messages créatifs;

dans la fabrication de présentations, etc.

Le matériel TIC didactique est diversifié dans le contenu et la forme. Les plus couramment utilisés sont les suivants: appareils conceptuels et photos (reproductions) de l'encyclopédie électronique «Kirill et Méthode», vidéos, chansons, mélodies, présentations sur un sujet particulier, divers tests, tâches, développement de la nature.

Ressources E-Educture:

Cours multimédias;

Présentations aux cours;

Jeux logiques;

Coquilles de test;

Encyclopédies électroniques; Travailler avec les encyclopédies électroniques pour enfants permet de gagner du temps, de trouver les informations nécessaires dans la section souhaitée.

Ressources Internet.

• olympiades distants

Caractéristiques utilisation des TIC dans l'école primaire.

Le spectre d'utilisation des capacités des TIC est assez large. Cependant, travailler avec des enfants d'âge scolaire plus jeune, il est nécessaire de se souvenir du commandement "Ne pas nuire!".

L'organisation du processus éducatif à l'école primaire doit d'abord contribuer à l'intensification de la sphère cognitive des étudiants, du matériel d'apprentissage réussi et de promouvoir le développement mental de l'enfant. Par conséquent, les TIC devraient effectuer une certaine fonction éducative pour aider l'enfant à comprendre le flux d'informations, à le percevoir, à se souvenir, et en aucun cas de saper la santé. Les TIC devraient servir d'élément auxiliaire du processus éducatif et non le principal.

Compte tenu des caractéristiques psychologiques du jeune écolier, le travail utilisant des TIC devrait être clairement pensé et dosé. Ainsi, l'utilisation de TIC dans des cours devrait être épargnée. Planification d'une leçon dans l'école primaire, l'enseignant doit considérer profondément l'objectif, le lieu et la méthode d'utilisation des TIC.

Les principales possibilités d'utiliser les TIC, qui aideront l'enseignant à créer des conditions confortables dans la leçon et à atteindre un niveau élevé de maîtrise du matériel:

Création et préparation de matériaux didactiques (options pour tâches, tables, mémos, schémas, dessins, tables de démonstration, etc.);

Création de présentations sur un certain sujet pour le matériel éducatif;

Utilisation de produits de logiciel prêt à l'emploi;

Recherche et utilisation des ressources Internet dans la préparation des leçons, des activités parascolaires, de l'auto-éducation;

Créer une surveillance sur les résultats de l'apprentissage et de l'éducation;

Créer des travaux de texte;

Généralisation de l'expérience méthodologique sous forme électronique.

Les leçons menées avec son utilisation en raison de leur clarté, de leur coloration et de leur simplicité, apportent le plus grand effet, qui est obtenu en augmentant le fond psycho-émotionnel des étudiants dans la perception du matériel éducatif.

Le multimédia est la présentation d'objets et de processus non pas une description de texte traditionnelle, mais à l'aide de la photo, de la vidéo, des graphiques, de l'animation, du son. Les élèves des cours juniors attirent la nouveauté des leçons multimédia. Dans la classe, lors de telles leçons, la situation de la communication réelle est créée, dans laquelle les élèves cherchent à exprimer les pensées "dans leurs propres mots", ils sont avec le désir remplissant les tâches, elles sont intéressées par le matériel étudié.

Conclusion.

Les technologies informatiques développent des idées d'apprentissage programmées, découvrent des options de formation technologique complètement étudiées, non encore à l'étude des options de formation technologique liées aux capacités uniques des ordinateurs modernes et des télécommunications. Les technologies de formation des ordinateurs (nouvelles informations) sont les processus de préparation et de transfert d'informations au stagiaire, dont la mise en œuvre est un ordinateur.

Aujourd'hui, lorsque les informations deviennent une ressource stratégique pour le développement de la société, il devient évident que l'éducation moderne est un processus continu. Le système éducatif de notre pays est entré dans la période des changements fondamentaux caractérisés par la nouvelle compréhension des objectifs et des valeurs de l'éducation, la sensibilisation à la nécessité de transmettre à la formation continue, de nouvelles approches conceptuelles du développement et de l'utilisation des technologies de formation. La mise en œuvre de nombreux problèmes rencontrés par le système à l'étape actuelle est impossible sans l'utilisation des technologies de l'information et de la communication. Pour l'école primaire, cela signifie un changement de priorités dans le règlement des objectifs de l'éducation: l'un des résultats de la formation et de l'éducation à la première école devrait être la volonté des enfants de maîtriser les technologies informatiques modernes et la possibilité d'actualiser les informations obtenues avec leur aide pour une autre éducation auto-éducative.

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1. Caractéristiques essentielles des technologies de l'information

1.1 Le concept de "technologie de formation"

Actuellement, le concept de "technologie" peut être considéré à différents niveaux. Au niveau philosophique, la technologie est la doctrine de la meilleure activité (optimale). Sur le niveau interconqueIMET, il s'agit d'un procédé déterminé par la combinaison de moyens et de méthodes de traitement, de fabrication, de changement d'état, de propriétés, de forme de matières premières ou de matériaux. Au niveau de l'éducation générale, la technologie est définie comme une région de connaissance, de méthodes et de moyens utilisés pour transformer et appliquer de manière optimale la mère (matériaux), l'énergie et les informations en fonction du plan et de l'intérêt de l'homme, de la société, de l'environnement.

Le concept de "technologie d'apprentissage" semblait d'abord à la conférence de l'UNESCO en 1970. Le rapport "apprendre à être" publié par cette organisation, le terme nommé est défini comme le moteur de la modernisation du processus éducatif et sa définition est donnée pour la première fois dans le rapport. En informatique, la technologie d'apprentissage est caractérisée en tant que jeu de manières et moyens de communication entre les personnes découlant de la révolution de l'information et utilisée dans la didactique.

Des professeurs russes, la plus grande contribution au développement du problème de la technologie d'apprentissage a été faite par V.P. Bespkko, Yu.g. Tatur, m.v. Clarin, N.V. Kuzmina, V.a. Slastinine, S.A. Smirnov et d'autres. Des chercheurs étrangers, L. Anderson, J. Bloka, B. Bloom, T. Gilbert, R. Mager et d'autres devraient être notés. Certains spécialistes envisagent une technologie d'enseignement comme science pédagogique, d'autres croient qu'il occupe une position intermédiaire entre la science et la pratique. Troisième technologie d'enseignement démontrée La position intermédiaire entre la science et l'art et la quatrième liaison à la conception du processus éducatif. En règle générale, des représentants de toutes les approches soulignent que chacune de ces interprétations de la technologie d'apprentissage ne couvre pas complètement, mais ne reflète qu'un certain champ d'application.

Une image similaire est observée et en essayant de formuler une définition capacieuse et sans ambiguïté de la technologie d'apprentissage. Par exemple, certains auteurs traitent comme moyen de réalisation garanti des objectifs didactiques, soulignant qu'il existe toujours dans tout processus éducatif et à cet égard développe des didactiques classiques. D'autres chercheurs déterminent la technologie afin de mettre en œuvre le contenu de l'apprentissage prévu par les programmes d'études. Cette méthode est un système de formes, de méthodes et d'outils d'apprentissage assurant la réalisation la plus efficace des objectifs. Les scientifiques la justifient et en tant que jeu d'actions éducatives et organisationnelles de l'enseignant visant à optimiser le processus éducatif à l'aide d'outils d'apprentissage technique et d'information.

Une analyse des définitions données dans des sources scientifiques et éducatives montre que la plupart des chercheurs convergent sur le fait que la technologie de formation est associée à la construction et à la mise en œuvre optimales du processus éducatif, en tenant compte de la réalisation garantie des objectifs didactiques. [de. neuf]

Ainsi, l'approche technologique de l'apprentissage implique la conception du processus éducatif afin de garantir la réalisation des objectifs didactiques basés sur les paramètres de source spécifiés (ordre social, repères éducatifs, objectifs et contenu de la formation).

En deuxième position clé, ce qui permet de divulguer l'essence de l'approche technologique du processus d'apprentissage, il est conseillé de prendre en compte l'utilisation d'outils de formation appropriés.

Sur la base de l'analyse des approches existant dans la pédagogie moderne, comme les principales caractéristiques de la technologie de l'étude, des chercheurs appellent sa systématique, sa scientifique, son tégittivité, sa reproductibilité, son efficacité, sa qualité et sa motivation, sa qualité et une motivation, sa nouveauté, une algorithme, des informations, la possibilité de réplication, des transferts aux nouvelles conditions, et.

Une telle variété de caractéristiques nécessite d'attribuer un signe d'apprentissage généralisé de la technologie d'apprentissage, reflétant son essence. S.A. Smirnov propose de le déterminer comme la technologie de la loi. La technologie de formation est principalement un processus pédagogique qui réalise les lois et les schémas didactiques et la réalisation des résultats finis concrets. Plus il est pleinement compris entre ces lois et schémas, plus la garantie d'obtention du résultat souhaitée est élevée. Ainsi, le critère de légitibilité doit correspondre à tous les principaux signes de technologie d'apprentissage.

En définition généralisée, ce qui suit est proposé.

La technologie d'apprentissage est une activité pédagogique basée sur la loi qui met en œuvre un projet scientifiquement basé sur le processus didactique et bénéficie d'un degré d'efficacité, de fiabilité et de garantie plus élevé du résultat, ce qui est le cas des modèles d'apprentissage traditionnels. [de. dix]

À partir de ce point de vue, la technologie d'apprentissage peut être considérée comme un ensemble ordonné d'actions pédagogiques, d'opérations et de procédures assurant une réalisation du résultat d'apprentissage prévu dans les conditions changeantes du processus éducatif.

Toute tâche didactique peut être effectivement résolue avec l'aide de la technologie conçue et mise en œuvre par un professionnel enseignant qualifié. Toutefois, si nous considérons la technologie en tant que projet du processus pédagogique, une sorte de boîte à outils pour l'organisation et la mise en œuvre d'activités pédagogiques, il est clair que la technologie peut être incarnée non seulement par son auteur, mais également par ses partisans . Dans le même temps, bien sûr, il sera affiné en fonction des qualités et des paramètres professionnels personnels, mais ses principaux composants structurels resteront inchangés, car ils sont connectés systématiquement conformément aux objectifs et objectifs spécifiques pour lesquels ils ont été conçus.

La technologie de formation est une étape plus élevée dans le développement de la méthodologie, dans laquelle le développement détaillé des composants principaux: la formation ciblée, la prévision, le choix des formes optimales, des méthodes et des moyens de formation, organisant l'interaction des participants au processus éducatif, Évaluation, contrôle et correction des connaissances, des compétences et des compétences l'apprentissage de l'objectif de la réalisation garantie des objectifs didactiques.

En tant que critères pour les activités de l'enseignant au niveau technologique, les éléments suivants peuvent être présentés:

- la présence d'un objectif clair et diagnostiquement comme résultat attendu de l'apprentissage, des méthodes de diagnostic de la réalisation de cet objectif;

−représentation du contenu étudié sous la forme d'un système de tâches cognitives et pratiques, une base estimée et comment les résoudre;

−la présence d'une séquence suffisamment rigide, logique, certaines étapes de l'assimilation du sujet;

−spécifier des méthodes d'interaction des participants au processus éducatif;

−utiliser par un enseignant d'outils d'apprentissage optimaux;

−soutien de motivation pour les enseignants et les étudiants;

−l'indication des limites de l'activité algorithmique et créative de l'enseignant, la déviation admissible par rapport aux règles uniformes.

Les fonctions des technologies pédagogiques sont dues à leur essence et à leur caractéristique et sont effectuées dans l'unité organique. Les principales fonctions des technologies pédagogiques [s. 206]:

- la fonction humaniste et en développement prévoit la mise en œuvre des objectifs éducatifs du processus éducatif: la création de conditions psychologiques et pédagogiques confortables pour le développement du personnel du stagiaire, préparations de sa vie dans la société des technologies de l'information;

- la fonction méthodologique exprime l'orientation stratégique générale du modèle d'apprentissage et implique la mise en œuvre d'une stratégie de formation dans la pratique par le biais du système de procédure et d'exploitation;

- La fonction de conception et de conception vous permet de planifier des situations éducatives, des activités des sujets de formation et d'un degré de probabilité significatif de garantir les résultats souhaités.

Les principes des technologies pédagogiques comprennent:

- le principe de l'intégrité technologique, prévoyant les modèles de développement du système technologique: l'innovation de sa structure dans l'interaction harmonique de tous les éléments de ses éléments;

- Le principe d'une organisation de formation personnelle variable implique l'adaptabilité de la technologie aux caractéristiques personnelles des étudiants, de leurs propriétés typologiques et individuelles ayant un impact significatif sur les activités d'apprentissage;

- le principe de la fondamentalisation et de l'orientation professionnelle de la technologie, qui assure la formation et le développement de compétences professionnelles et de qualités de manière professionnelle de la personnalité d'un spécialiste conformément aux exigences actuelles et prometteuses;

- le principe de soutien à l'information pour l'enseignement technologique, axé sur l'utilisation de processus éducatifs d'ordinateurs d'information acquittés pédagogiques (ordinateurs personnels, banques d'information des données, systèmes d'experts informatiques, etc.).

Les composants structurels de la technologie pédagogique en tant que catégorie de système sont les suivants: Objectifs d'apprentissage; Contenu de la formation; moyens d'interaction pédagogique, y compris des outils de motivation et d'apprentissage; organisation du processus éducatif; Sujets du processus d'apprentissage; Le résultat de l'activité (y compris le niveau de formation professionnelle).

Une approche technologique de l'apprentissage prévoit la conception du processus éducatif basé sur des monuments éducatifs, des objectifs et du contenu de la formation. Une attention particulière est accordée à la correction du processus éducatif et du diagnostic de sa qualité. Dans le processus de conception technologique du processus éducatif, des tâches et des méthodes de résolution des niveaux aux niveaux suivants sont cohérents:

- conceptuel (approches conceptuelles);

- en fait technologique - sous la forme des principes de l'organisation du processus éducatif et des outils d'apprentissage;

- réglementaire (instructions d'apprentissage) - sous la forme d'une certaine composition et de structure de gestion;

- Procédure - Mise en œuvre du processus d'apprentissage.

Le niveau technologique de formation comprend les actions mentales suivantes et les procédures didactiques:

- définition des tâches selon le modèle conceptuel;

- conception des caractéristiques effectives formées dans le processus d'apprentissage;

- analyse des outils d'apprentissage existants;

- traduction de la théorie pédagogique dans une stratégie de résolution des tâches;

- développement d'un algorithme de gestion académique en élaborant des programmes de formation;

- le choix des procédures technologiques de gestion des activités éducatives;

- concevoir la réponse des étudiants et la performance significative de leurs actions;

- Préavesight de la rémunération et des contrôles correctionnels liés aux résultats individuels et à des inclusions inattendues dans le processus pédagogique d'influences étrangères;

- le développement d'un appareil de diagnostic capable d'enregistrer l'état du système "enseignant - étudiant" pour réglementer l'efficacité et la cohérence des actions de l'enseignement et de l'étude;

- prévoir la flexibilité du système technologique, sa capacité d'adaptation, la capacité de modifier l'impact direct et indirect sur les étudiants. [de. 207]

1.2 Le concept de "technologie de l'information"

.2.1 L'histoire de l'émergence du terme "Technologies de l'information"

Le terme «technologie de l'information» est apparu dans la science relativement récemment (milieu des années 40) en Amérique. Auparavant, American Didakta a utilisé des concepts tels que «Media de formation», «machines éducatives», «Gestion de gestion automatisée».

Le fondateur des développements théoriques et la mise en œuvre pratique des technologies de l'information dans le système de l'éducation américaine est considérée comme Sidney L. Press. Ayant développé un renforcement direct en 1926, il a fait valoir que «ces machines sont un outil d'apprentissage unique, car ils vous permettent de choisir un régime tenant compte des caractéristiques individuelles de l'étudiant; Fournir une interaction active avec l'étudiant. "

Un rôle important dans la formation de la formation d'un ordinateur a été joué par le projet éducatif de l'Université Standford. Ce projet a été élaboré par l'Institut de recherche mathématique dans les sciences sociales de l'Université Standford avec la Société IWM et visait à l'examen de questions liées à l'utilisation d'un ordinateur dans l'école primaire, secondaire et supérieur. Dans le cadre de ce projet, des systèmes de formation ont été utilisés depuis 1965 pour étudier le cours d'introduction sur la lecture de mathématiques H. Le système de mentorat d'origine "1500" pour apprendre à lire inclut un terminal étudiant composé d'un écran, projeté par une image contrôlée par un ordinateur; tube de rayon de la cathode sur lequel le matériau a été transmis; Poignée de lumière qui vous permet de réagir aux messages », touchez la partie souhaitée de l'écran de télévision; clavier d'impression; Casque et microphone.

Cependant, la qualité du logiciel est restée encore à un niveau bas. Par conséquent, les spécialistes américains P. Sapps, R. Atkinsop et B. Estes constituent une corporation de cibles de programmes d'études, qui constituaient la création de programmes de formation en mathématiques, des langues étrangères. L'utilisation de matériel de formation d'entreprise était efficace: les étudiants ont amélioré les résultats des tests standardisés et le niveau de propriété a augmenté de certaines compétences.

Le projet mondial de l'utilisation d'ordinateurs dans la pratique de l'éducation des États-Unis a été élaboré par la Société MIF en 1969. Le but de ce projet était de créer 128 terminaux avec des capacités graphiques numériques pour la mise en œuvre de la formation en informatique à l'école primaire, à la fin des années 70. Ce projet a été utilisé pour enseigner les mathématiques et l'anglais dans des établissements d'enseignement supérieur biennal.

Les créateurs du logiciel utilisé dans le cadre de ce projet ont cherché à prouver que cette formation est effectuée avec des coûts économiques minimes et est plus efficace par rapport au traditionnel. Le matériel de formation a été élaboré par un groupe de scientifiques composé de Didaktov, de psychologues, d'enseignants, de concepteurs techniques et de programmeurs. Le programme a eu un impact significatif sur la gestion du processus d'apprentissage.

Avant que chaque étude soit une affichage, l'écran de télévision dont l'étudiant a placé son message à l'aide du clavier. La réplique d'un étudiant a été déclenchée par une série de déclarations contenant des "clés" auto-vérifiant. Les clés comprenaient les règles, des exemples, des exercices pratiques, des clés de référence par lesquelles l'élève a gagné un accès à différents types d'informations dans le cadre du sujet étudié. À chaque leçon, la carte d'apprentissage a été présentée, contenant tous les thèmes qu'il avait nécessaires pour travailler sur la leçon. L'étudiant pourrait choisir n'importe quel sujet, la séquence de prise en compte des problèmes ou le type de présentation du matériel éducatif. C'est-à-dire que les étudiants eux-mêmes ont géré le processus d'apprentissage. Cependant, l'approche de l'absorption du contenu du sujet a déjà été intégrée au programme de ses créateurs, ainsi que le résultat qui devait être atteint.

Ainsi, les exemples ci-dessus suggèrent que l'utilisation de machines de formation à la fin des années 50 - 60. Dans la théorie psychologique et pédagogique et la pratique pédagogique, les États-Unis ont été déterminés par les valeurs de la conscience technocratique rationalistique et visait à la modernisation du processus éducatif axé sur la réalisation des résultats garantis. Dans le processus éducatif, un tel modèle est caractérisé par les principales caractéristiques suivantes. «L'enseignant voit l'objectif didactique dans l'organisation de travaux visant à atteindre un résultat prédéterminé clairement défini décrit. Cette orientation pousse le fonctionnement de la recherche des étudiants à l'arrière-plan, car les résultats fixes clairement sont associés à l'assimilation des échantillons de référence. Tous les types de travaux académiques visent à apprendre les résultats d'apprentissage de référence pré-présentés. À son tour, les résultats d'apprentissage sont épuisés par des connaissances sur la matière fixes, des solutions spécifiques de problèmes, etc. Le matériel éducatif est structuré selon des objectifs définis de manière rigide, divisé en fragments distincts, chacun d'eux qui est accompagné d'ajouts de test et de correctionnel. "

L'expérience d'apprentissage de la programmation a été largement représentée dans la théorie pédagogique et la pratique de la Russie dans les années 60-70 et a eu un impact certain sur le développement des concepts d'informatisation de l'éducation nationale. Comme vous le savez, le problème de l'apprentissage programmé a été entièrement livré et développé par L.N. Landa. Il a développé la théorie de l'apprentissage, qui aux États-Unis a reçu le nom "Landatics". Selon lui, si la méthode d'apprentissage et de contenu n'est pas efficace, aucun moyen technique compliqué ne produira des résultats souhaités et potentiellement réalisables. L.n. Landa soutient que des opportunités potentielles importantes sont contenues dans l'utilisation d'ordinateurs personnels et de multimédia, uniquement sous la condition qu'il repose sur la méthodologie de l'approche algoratoire.

En Russie, le terme "Technologies de l'information" est apparu pour la première fois dans l'œuvre de V. Glushkov "Technologies de l'information - Processus liés au traitement de l'information". Avec cette interprétation de ce concept, nous pouvons soutenir que les technologies de l'information dans l'éducation sont toujours utilisées, car le processus principal de l'apprentissage est le processus de transfert d'informations aux étudiants, ainsi que toute technique ou technologies pédagogiques décrivant comment recycler et transférer des informations.

Les technologies de l'information dans l'éducation sont consacrées à la monographie B.S. Gershunsky, I.v. Robert, N.V. Apache et al.

"La technologie de l'information est une combinaison de fonds et de méthodes avec lesquelles le processus de traitement de l'information est effectué." [de. 7] Ainsi, la technologie de l'information est la technologie de la machine, du traitement, de la transmission, de la diffusion d'informations, de la création et de l'application de l'informatique et des logiciels.

Étant donné que les ordinateurs sont devenus largement utilisés dans l'éducation, il est devenu nécessaire de parler des technologies de l'information de la formation. La technologie d'apprentissage, dans un sens étroit, implique l'utilisation de diverses formations techniques, y compris des ordinateurs et d'autres moyens électroniques. Selon V.A. Kagloshchikova, l'apprentissage technologique implique des approches scientifiques de l'organisation du processus éducatif afin de l'optimiser et d'accroître son efficacité, ainsi que de mettre à jour la base matérielle et technique des écoles et des universités, en tenant compte des dernières réalisations de la science et de la technologie. Connexion des termes "Technologie de l'information" et "Technologie de la formation", vous pouvez former une "formation en technologies de l'information" plus spéciale (ITO). Sous l'ITO, il est compris comme un système d'apprentissage dans lequel un moyen d'action avec des informations est un ordinateur.

Le développement puissant d'équipements informatiques au cours de la dernière décennie du XXe siècle et, parallèlement à lui, l'émergence d'un logiciel qualitativement nouveau conduit à la transition vers une nouvelle étape de la technologie de l'information - le stade de la connaissance professionnelle de l'autoforming. À l'étape actuelle, la technologie de traitement de l'information est basée sur la réalisation de l'intelligence artificielle. L'idée principale est la suivante: Les outils logiciels doivent se développer de manière à ce que l'entrée et la sortie des informations (la description de la tâche et l'obtention) se produisent dans la langue professionnelle de l'utilisateur. Pour cette technologie de l'information, le nom "Nouvelle technologie de l'information" (NIT) a été enraciné.

Dans le cadre du développement du logiciel, une série d'œuvres scientifiques est apparue, dans laquelle les fondements de la théorie et de la pratique consistant à utiliser des systèmes d'algèbre informatique et des systèmes mathématiques informatiques en formation en mathématiques ont été développés. Les perspectives de développement et d'introduction d'une nouvelle technologie de l'information sur les cours de mathématiques utilisant un système informatique sont consacrées à l'article v. Monakhova.

"Les technologies informatives sont comprises par des technologies utilisant des outils de microélectronique pour la collecte, la conservation, la transformation, la recherche, la transmission et la soumission de données, de textes, d'images et de son" [s. 114].

Ainsi, dans la littérature scientifique, les technologies d'information comprennent:

- processus de collecte, de stockage, de traitement, de recherche d'informations;

Vous pouvez donner un certain nombre d'autres définitions fondamentalement fermées mais non identiques. Un flou supplémentaire est introduit en raison du fait que dans la littérature étrangère, il n'existe aucune distinction entre les phrases "technologies de l'information", "technologie de l'information" et "industrie de l'information", toutes trois sont indiquées par un terme "technologie de l'information". En russe, ces trois concepts sont proches, mais ne coïncident pas.

Le terme "information" (de l'information latine - clarification, performance) a longtemps été utilisé et largement utilisé dans la science et la vie quotidienne. "Informations - Le concept principal de la cybernétique. " "Information - Il y a des informations, peu importe et non de l'énergie." "L'information est un message qui réduit l'incertitude dans la région auquel elle appartient." Ainsi, il est possible de parler d'informations que lorsque sa présence offre une telle connaissance de certaines installations, ce qui n'était pas avant son apparition.

Nous comprendrons les informations sur les données réelles et un ensemble de connaissances sur les dépendances entre eux, c'est-à-dire que les moyens par lesquels la société peut se réaliser et fonctionner dans son ensemble. Il est naturel de supposer que les informations devraient être scientifiquement fiables, abordables dans le sens de la possibilité de l'obtenir, de la compréhension et de l'assimilation; Les données à partir de quelles informations sont extraites doivent être significatives, correspondant au niveau scientifique moderne. Comme déjà mentionné, la Société de la phase d'informatisation caractérise le processus d'utilisation active d'informations en tant que produit social, et donc la formation d'un environnement d'information hautement organisé qui affecte toutes les parties à l'activité vitale des membres de cette société. L'environnement d'information comprend de nombreuses installations d'information et des liens entre eux, fonds et technologies pour la collecte, l'accumulation, la transmission, la transformation, la production et la diffusion d'informations, en réalité des connaissances, ainsi que des structures organisationnelles et juridiques prenant en charge les processus d'information. Société, créant un environnement d'informations, ses fonctions, les changements, l'améliore. La recherche scientifique moderne est convaincue que l'amélioration de l'environnement d'information de la Société lance la formation de tendances progressives dans le développement des forces productives, les processus d'intellectualisation des membres de la société dans tous ses domaines, y compris la portée de l'éducation.

De ce qui précède, il s'ensuit que, en fait, la technologie de l'information n'est pas seulement une technologie impliquant l'utilisation d'un ordinateur dans le processus éducatif, en fait, tout processus relatif au traitement des informations peut être appelé technologie de l'information, cependant, dans ce cas. Nous sommes une technologie informative que nous comprenons la combinaison de fonds et de méthodes de collecte, de traitement et de transmission de données pour des informations de la nouvelle qualité sur l'état de l'objet, du processus ou du phénomène (produit d'information).

Pour la technologie de l'information (IT), nous comprendrons l'ensemble des fonds et des méthodes de collecte, de stockage, d'utilisation et de transmission de données pour obtenir des informations sur l'état de l'objet, du processus ou du phénomène (produit d'information). IL. - Il s'agit d'une totalité des connaissances sur les moyens de travailler avec des ressources d'information et une méthode et des moyens de collecte, de traitement et de transmission d'informations pour obtenir de nouvelles informations sur l'objet étudié.

La collecte d'informations implique la recherche et la sélection. "Rechercher une information - Le processus de recherche, de sélection et de délivrance à l'avance des signes d'informations d'informations provenant de tableaux et d'enregistrements de tout type et sur tout support »[s. 72]. Stockage d'informations, c'est-à-dire Sa distribution au fil du temps est due aux processus de codage, à la formalisation, à la structuration, au placement.

L'utilisation d'informations est très souvent réduite aux processus de formation d'informations documentées afin de préparer un effet d'information ou de gestion.

1.2.2 Contenu des composants de la technologie de l'information

L'identification des principales composantes du contenu des bases scientifiques des technologies de l'information n'est possible que sur la base de l'analyse du système, à la fois une pluralité de technologies d'information existantes et les principales propriétés de toute technologie de l'information et les modèles de sa construction en tant que ciblée. processus d'information.

L'espace technologique de l'information est un système important qui possède une structure fonctionnelle multi-niveaux et à plusieurs niveaux et des principes généraux de construction.

À son tour, la technologie d'information distincte représente également un système de divers niveaux de complexité. Dans ce cas, la complexité du système est déterminée par le nombre d'éléments et d'interrelations entre eux, le niveau (résistance) de l'interaction, la complexité des fonctions calculées et les algorithmes de leur mise en œuvre. [de. 44]

Les technologies de l'information sont inhérentes aux propriétés et modèles de systèmes suivants: la mise au point, la structure, l'intégrité, la communication, la durabilité, le dynamisme, la "stabilité du développement".

L'objectif détermine l'objet fonctionnel de la technologie de l'information.

La structure signifie qu'il existe des éléments interagissants indépendants des technologies de l'information. Avec une approche fonctionnelle, cet ensemble de fonctions d'information, avec une approche structurelle - Un ensemble spécialement organisé de types de support (technique, information, mathématique, logiciel).

La propriété d'intégrité se manifeste dans l'émergence de nouvelles qualités intégratives dans la technologie de l'information qui ne caractérise pas ses composants.

La propriété de la communication caractérise les technologies de l'information en termes d'interaction avec l'environnement externe et d'autres technologies de l'information.

Toute technologie d'information en tant que système n'est pas isolée, elle est associée à une multitude de communications avec le support.

Une caractéristique importante des technologies de l'information est la propriété de la durabilité, manifestée dans la capacité des technologies de l'information à maintenir les performances et les caractéristiques fonctionnelles de base lorsque les informations de saisie changent. Si une telle capacité n'est maintenue que dans une certaine gamme d'informations externes, la technologie de l'information est caractérisée par une stabilité limitée.

Les technologies de l'information sont des systèmes développés dans le temps, ont une dynamique. Dans le même temps, le dynamisme de divers aspects de la technologie de l'information est inégal. Des méthodes spécifiques de logiciels et de mise en œuvre technique des éléments individuels des technologies de l'information sont probablement développées. Cela est dû au développement continu de la base d'éléments, des ordinateurs, des systèmes d'exploitation et des langages de programmation de la nouvelle génération. Dans le même temps, les principes de la construction de technologies de l'information, assurant leur organisation ciblée sont nettement plus stables, conservateurs.

Ainsi, les technologies de l'information ont une nature systémique clairement prononcée, possèdent tous les panneaux, propriétés et modèles de systèmes.

1.2.3 Fonds de nouvelles technologies de l'information

En dessous de moyens de nouvelles technologies de l'information (REDU) Nous comprendrons des logiciels et des matériels et des périphériques qui fonctionnent sur la base d'un microprocesseur, d'équipements informatiques, ainsi que des systèmes modernes et des systèmes d'échange d'informations, offrant des opérations à collecter, produire, accumuler, stockage, traitement, Transmission d'informations.

Au fond incluez: ordinateur, PEVM; ensembles d'équipements terminaux pour l'ordinateur de toutes classes, réseaux informatiques locaux, périphériques d'E / S d'information, outils textuels et informations textuelles et graphiques, le moyen de stockage d'archives de grandes quantités d'informations et d'autres équipements périphériques d'ordinateurs modernes; Dispositifs de convertir des données provenant de formes graphiques ou audio de représentation de données en numérique et en arrière; Moyens et appareils manipulant des informations audiovisuelles (basées sur la technologie multimédia et les systèmes de réalité virtuelle); Communications modernes; systèmes d'intelligence artificielle; Systèmes graphiques de la machine, complexes logiciels (langages de programmation, traducteurs, compilateurs, systèmes d'exploitation, packages d'application, etc.), etc.), etc.), etc.

Une attention particulière est accordée à la description des caractéristiques uniques, dont la mise en œuvre crée les conditions préalables à une pédagogie sans précédent dans l'histagie sans précédent de l'intensification du processus éducatif, ainsi que la création de techniques axées sur le développement de la personnalité du élève. Ceux-ci inclus:

−commentaires immédiats entre l'utilisateur et se cachera;

−visualisation de l'ordinateur d'informations éducatives sur des objets ou des modèles de processus, de phénomènes, à la fois survenant et "virtuel";

−stockage d'archives de quantités suffisamment importantes d'informations avec la possibilité de leur transfert, ainsi que d'un accès facile et de la circulation des utilisateurs à la banque de données centrale;

−automatisation des processus d'informatique d'informations et d'activités de recherche, ainsi que de traiter les résultats d'une expérience éducative avec la possibilité de répéter un fragment ou une expérience elle-même;

−automatisation des processus d'information et de soutien méthodologique, gestion organisationnelle des activités éducatives et contrôle des résultats de l'assimilation.

La mise en œuvre des fonctionnalités ci-dessus réduira qu'il permet d'organiser de telles activités telles que:

- enregistrement, collecte, accumulation, stockage, traitement des informations sur les objets étudiés, phénomènes, processus et transfert de quantités suffisamment importantes d'informations présentées sous diverses formes;

- interactive - l'interaction de l'utilisateur avec un système logiciel (matériel logiciel), caractérisé en contraste avec le dialogue, impliquant l'échange de commandes de texte et des réponses, la mise en œuvre de moyens plus développés de maintenir un dialogue (par exemple, la capacité poser des questions sous forme arbitraire à l'aide du mot "Key", sous une forme avec un ensemble limité de caractères); Dans le même temps, il est possible de sélectionner les options pour le contenu du matériel éducatif, le mode de fonctionnement;

- gestion d'objets réels (par exemple, des robots de formation qui imitent des appareils ou des mécanismes industriels);

- Gestion de l'écran sur l'écran des modèles de divers objets, phénomènes, processus, y compris en réalité.

- Contrôle automatisé (maîtrise de soi) des résultats des activités de formation, correction sur la base des résultats du contrôle, de la formation, des tests.

En raison du fait que les activités ci-dessus reposent sur l'interaction de l'information entre le stagiaire, l'enseignant et les moyens de nouvelles technologies de l'information et visent en même temps de réaliser des objectifs de formation, nous appellerons des informations informatiques et des activités éducatives.

Ainsi, après avoir analysé tous les threads ci-dessus, on peut en conclure que la particularité de la plupart des NIT dans l'enseignement supérieur est qu'elles reposent principalement sur des ordinateurs personnels modernes. Dans le même temps, l'ordinateur personnel est entré en toute confiance sur le système de moyens didactiques, est devenu un élément important du sujet pour le développement polyvalent des futurs spécialistes, la formation de leur potentiel professionnel.

1.2.4 Objectifs de l'utilisation de la NIT dans le système éducatif

Nous mettons en évidence les objectifs pédagogiques de l'utilisation de la NIT dans le système éducatif:

- intensification de tous les niveaux de formation pédagogique;

- développement de la personnalité de l'étudiant;

- préparation à la vie dans les conditions de la société de l'information;

- Mise en œuvre de l'ordre social en raison des processus d'information sur l'information.

L'informatisation de l'éducation utilisera finalement les avantages suivants les plus importants de la NIT:

- la possibilité de construire un système d'éducation ouvert, fournissant à chaque individu sa propre trajectoire d'auto-apprentissage;

- Organisation efficace de l'activité éducative et cognitive pendant le processus éducatif.

Donnez-nous plus en détail sur le développement du personnel de l'étudiant, sa préparation à la vie dans les conditions de la société de l'information:

− développement de la pensée (par exemple, visuelle, figurative visuelle, intuitive, créative, espèce théorique de pensée);

− éducation esthétique (par exemple, grâce à l'utilisation de graphiques informatiques, de la technologie multimédia);

− Développement de capacités de communication [p. 56];

− la formation de la capacité de faire une solution optimale ou d'offrir des solutions dans une situation difficile (par exemple, grâce à l'utilisation de jeux informatiques axés sur l'optimisation des activités décisionnelles);

− Développement des compétences nécessaires pour effectuer des activités expérimentales et de recherche (par exemple, en mettant en œuvre les possibilités de modélisation informatique ou d'utilisation du matériel associé à la compilation);

− Formation de la culture de l'information, les capacités effectuent le traitement de l'information (par exemple, en utilisant des packages intégrés, divers éditeurs graphiques et musicaux).

1.2.5 Directions pour l'introduction de technologies de l'information dans l'éducation

Les objectifs pédagogiques formulés ci-dessus déterminent les principales orientations de la mise en œuvre tireront en éducation. Nous les énumérons.

L'utilisation va cacher comme moyen d'apprentissage qui améliore le processus d'enseignement qui augmente son efficacité et sa qualité. Il offre:

- Mise en œuvre des possibilités de logiciels et de soutien méthodologique de PEVM moderne afin de signaler les connaissances, de modéliser des situations d'apprentissage. exercer une formation, contrôle sur les résultats de la formation;

- l'utilisation de logiciels ou de systèmes orientés objet (par exemple, systèmes de préparation de texte, feuilles de calcul, bases de données) afin de former une culture d'activités éducatives;

- Mise en œuvre des possibilités de systèmes d'intelligence artificielle dans le processus d'application des systèmes intelligents éducatifs.

L'utilisation soulagera comme un outil de connaissance de la réalité environnante et de la connaissance de soi.

L'utilisation va cacher comme moyen de développer la personnalité de l'étudiant.

L'utilisation soulagera comme objet d'étude (par exemple, dans le cadre du cours de développement de l'informatique).

L'utilisation se cachera comme un moyen d'information et de soutien méthodologique et de gestion du processus éducatif. établissements d'enseignement, système d'établissements d'enseignement.

L'utilisation va cacher comme moyen de communication (par exemple, sur la base de télécommunications asynchrones) afin de diffuser des technologies pédagogiques avancées.

L'utilisation va cacher comme moyen d'automatisation des processus de contrôle, de correction des activités d'apprentissage, de tests pédagogiques et de psychodiagnostics.

L'utilisation va cacher comme moyen d'automatiser les processus de traitement des résultats de l'expérience (laboratoire, démonstration) et gestion du matériel pédagogique.

L'utilisation va cacher comme moyen d'organiser des loisirs intellectuels, des jeux éducatifs.

L'analyse de la littérature psychologique et pédagogique et méthodologique sur le problème de l'utilisation des technologies de l'information dans le système éducatif montre que le processus d'apprentissage et le contrôle de ses résultats sont effectués dans les nouvelles conditions, acquérir de nouvelles structures et fonctions.

Dans ce chapitre, nous avons essayé:

- sur la base de l'analyse de la littérature psychologique et pédagogique et méthodologique pour découvrir l'essence des concepts de "technologie d'apprentissage", "Technologies de l'information", "Technologie de l'éducation";

- Examiner les objectifs et les instructions pour l'introduction de la NIT dans le processus éducatif, ainsi que la justification scientifique des conditions qui sous-tendent la mise en œuvre des technologies de l'information.

Résumé, il convient de noter que, dans le cadre de la technologie d'enseignement, une totalité des actions comprend la mise en œuvre de l'activité éducative et cognitive des sujets de formation, visant à créer un certain système de connaissances et de compétences. Il est subordonné à certaines options et tâches et comprend les composantes suivantes: contenu, méthodes, outils d'apprentissage et forme d'organisation du processus éducatif.

Sous la "technologie éducative d'information"; Il convient de comprendre comme une application de technologies de l'information pour créer de nouvelles opportunités pour le transfert de connaissances (activités de l'enseignant), la perception des connaissances (activité de l'étudiant), évaluer la qualité de l'éducation et, bien sûr, le développement global du personnel de l'étudiant pendant le processus éducatif. L'objectif principal de l'informatisation de l'éducation est de préparer des stagiaires à une participation totale et efficace dans les domaines du ménage, du public et des professionnels de l'activité vitale dans les conditions de la société de l'information.

2. Conception de la formation des technologies de l'information

.1 Principes de conception de la formation des technologies de l'information

La formation des technologies de l'information implique la réalisation des objectifs d'apprentissage donnés, l'inclusion active des étudiants dans le développement conscient du contenu de l'éducation fournit de la motivation et de la maîtrise créatrice des principales méthodes d'activité éducative et cognitive, contribue à la formation d'un étudiant d'un écolier . Conformément à cela, sa conception devrait obéir aux lois de la création d'un complexe de soutien pédagogique et méthodologique au processus didactique, dans la construction de laquelle les différences de formation initiale des stagiaires devraient la plupart de la formation initiale, varier, complétude et la concrétion de l'approvisionnement en matériau doit varier, la systématisation et la variabilité de la présentation d'informations sont fournies pour la capacité d'étudier le matériel dans sa caractéristique de chaque remorque, des exercices de résolution des problèmes avant d'obtenir un résultat prévu, qui assurera l'adéquation de l'ITO. au processus de maîtrise des connaissances.

Basé sur ce qui précède, la conception de l'ITO devrait être organisée conformément aux principes suivants:

- le principe d'intégrité, selon lequel il devrait sous une forme intégrée représentant un système d'objectifs, de méthodes, d'outils, de formes, de conditions de formation, assurant ainsi la fonction réelle et le développement d'un système didactique spécifique;

- le principe de non linéarité des structures pédagogiques, qui établit la priorité des facteurs ayant une incidence directe sur les mécanismes d'auto-organisation et de l'autorégulation des systèmes pédagogiques correspondants;

- le principe de l'adaptation du processus d'apprentissage de la personnalité de l'élève, qui consiste en ce qui consiste au fait que le processus éducatif devrait avoir une propriété de séparation en sous-processus, chacun d'une manière spécifique que dans les caractéristiques qui répondent aux besoins cognitifs d'un particulier stagiaire;

−le principe de la redondance potentielle des informations nécessitant le développement de telles technologies de transférer des informations apprises qui crée des conditions optimales pour eux pour une assimilation généralisée des connaissances fournies.

Conformément à cela, la tige de conception ITO est la formulation et la mise en œuvre dans le processus éducatif du problème didactique, formulé dans le contexte des activités professionnelles futures. Sa définition inclut les étapes séquentielles suivantes:

−demander au but d'étudier une discipline universitaire spécifique;

−sélection et structuration du contenu de l'apprentissage, une cible adéquate;

−la tâche des niveaux d'assimilation de l'éducation de la discipline étudiée;

−sélection d'outils d'apprentissage informatique et d'information d'occasion;

−développement de tests et de tâches de surveillance de l'hypothèse du contenu de la discipline de l'éducation;

−développement de la structure des sessions de formation et de formation de planification;

−détermination de la combinaison de méthodes et de techniques pour organiser l'activité cognitive des étudiants, construire un schéma de sa gestion.

La technologie informatique peut être effectuée dans les trois versions suivantes:

- en tant que technologie "pénétration" (application de l'apprentissage informatique sur des sujets individuels, des sections pour des tâches didactiques individuelles);

- en tant que principale définissant, le plus important des pièces utilisées dans cette technologie;

- en tant que monotechnologie (lorsque tous l'apprentissage, y compris tous les types de diagnostics, la surveillance, s'appuient sur l'utilisation d'un ordinateur).

2.2 Outils d'apprentissage informatique

Un outil d'apprentissage informatique (CSR) est un logiciel (package logiciel) ou un logiciel et un complexe technique conçu pour résoudre certaines tâches pédagogiques, ce qui a un contenu de fond et axé sur les interactions avec des stagiaires.

CSR est un moyen spécifiquement conçu pour résoudre les tâches pédagogiques, c'est-à-dire L'utilisation dans le processus éducatif est son objectif principal. Les fonds utilisés dans la formation, mais ayant d'autres objectifs de base et des fonctions pédagogiques non implémentées ne concernent pas la RSE. Cette remarque est importante, car le point de vue est répandu que l'unit dans la classe CSR de tous les systèmes logiciels utilisés dans le processus éducatif. Par exemple, les présentations informatiques appliquées par les enseignants des conférences ne sont pas liées à la RSE.

Outils d'apprentissage par ordinateur (CSR) Inclure un ordinateur (c'est-à-dire des manuels et des tâches, des simulateurs, des ateliers de laboratoire, des livres de référence, des encyclopédies, des programmes de test, de contrôle et de formation et certains autres produits de logiciels pédagogiques sont liés à un ordinateur.

Les technologies de l'information (TI) dans le système éducatif sont divisées en trois groupes, respectivement, trois niveaux de leur application:

- Il agissant comme une boîte à outils pour résoudre des problèmes pédagogiques individuels dans le cadre de formes traditionnelles d'éducation et de méthodes d'enseignement. CSR à ce niveau fournit un soutien au processus éducatif sur un pied d'égalité avec d'autres moyens éducatifs et méthodologiques (non informatiques). Le lieu de la RSE et les fonctions qui leur sont imposées sont déterminées par les principes actuels de l'organisation de la formation;

- cela contribuant au développement des didactiques et des techniques;

- En assurant le développement de la structure fonctionnelle et organisationnelle de l'éducation, l'incarnation de ceux-ci sous de nouvelles formes.

Le rôle actif de celui-ci est manifesté dans les deuxième et troisième niveaux. Cela est dû au fait que, comparé aux moyens éducatifs et méthodologiques traditionnels, la RSE fournit de nouvelles opportunités et de nombreuses fonctions existantes sont mises en œuvre avec une qualité supérieure.

Appelons les principaux avantages de la RSE:

−créer des conditions d'auto-étudiant du matériel pédagogique (auto-éducation), permettant au stagiaire de choisir la place commode et le moment de travailler avec la RSE, ainsi que du rythme du processus éducatif;

−individualisation plus profonde de la formation et de la fourniture de conditions pour sa variabilité (en particulier dans la CSR adaptative capable d'accorder au niveau actuel de formation de l'étudiant et de la région de ses intérêts);

−la capacité de travailler avec les modèles des objets étudiés et des processus (y compris ceux avec lesquels il est difficile de se familiariser dans la pratique);

−la possibilité de présenter et d'interaction avec des images tridimensionnelles virtuelles des objets étudiés;

−la possibilité de présenter la forme multimédia de matériaux d'information uniques (peintures, phrases vidéo, enregistrements sonores, etc.);

−la capacité d'automatiser le contrôle et une évaluation plus objective des connaissances et des compétences;

−la possibilité de générer automatiquement un grand nombre de tâches non répétées pour surveiller les connaissances et les compétences;

−possibilités de rechercher des informations en CSR et un accès plus pratique à celui-ci (hypertexte, hypermédia, signets, pointeurs automatisés, recherche de mots-clés, recherche de texte intégral, etc.).

Les parties négatives de la RSE incluent:

−la nécessité d'avoir un ordinateur (dans certains cas avec accès Internet) et le fonctionnement du logiciel correspondant avec la RSE;

−la nécessité d'avoir les compétences du travail sur l'ordinateur;

−la complexité de la perception de grands volumes de matériau à partir de l'écran d'affichage;

−interactivité insuffisante de la RSE (de manière significativement grande par rapport au livre, mais moins qu'avec l'apprentissage à temps plein);

−manque de contrôle direct et régulier au cours du curriculum.

Ces lacunes de la RSE sont objectives. Malheureusement, les inconvénients subjectifs causés par la conception analphabète de RSE et des lacunes conceptuelles faites par leurs créateurs sont souvent ajoutés à eux. En conséquence, les utilisateurs potentiels, inspirés de nombreuses avancées émises par la RSE, après la familiarisation avec leurs représentants infructueux, sont décevantes et concluent de l'inefficacité et de la futilité de l'ensemble de ces fonds.

2.2.1 Classification des outils d'apprentissage informatique

Envisagez des tâches pédagogiques résolues à l'aide de CSR:

- familiarisation primaire avec le domaine, le développement de ses concepts de base et ses concepts;

- préparation de base à différents niveaux de profondeur et d'activité;

- Développement de compétences et de compétences résolvant des problèmes pratiques typiques (appelés problèmes de référence) dans ce domaine;

- développement de la capacité d'analyser et de prendre des décisions dans des situations de problèmes non standard (non-type);

- développement des capacités à certains types d'activités;

- effectuer des expériences éducatives et de recherche avec des modèles d'objets étudiés, processus et activités environnementales;

- Restauration des connaissances, des compétences et des compétences (pour des situations rares, des tâches et des opérations technologiques);

- contrôle et évaluation du niveau des connaissances et des compétences.

En fonction des problèmes pédagogiques résolus, la RSE est divisée en quatre classes: des moyens de préparation théorique et technologique; Formation pratique; des moyens auxiliaires; Fonds complexes.

La première classe comprend les types suivants de CSR:

Textbook d'ordinateur (KU) - RSE pour une formation de base sur une certaine discipline, dont le contenu est caractérisé par une plénitude relative et est présenté sous la forme d'un manuel (livre).

Système de formation en informatique (KSO) - CSR pour une formation de base selon une ou plusieurs sections (thèmes) du cours (disciplines).

Système informatique de contrôle des connaissances (KSK) - CSR pour déterminer le niveau de connaissance de l'étudiant (testé) dans la présente discipline, le cours, la section, le thème ou le paragraphe du sujet et son évaluation, en tenant compte des exigences de qualifications établies.

La classe de formation pratique comprend deux types de RSE:

- Tâche informatique (KZ) ou atelier sur ordinateur, CSR pour générer des compétences et des compétences pour résoudre des tâches pratiques modèles dans ce domaine, ainsi que le développement des capacités associées.

- Simulateur d'ordinateur (CT) - CSR pour générer des compétences et des compétences de certaines activités, ainsi que le développement de ses capacités qui lui sont liées.

Les SIDA comprennent la RSE, contribuant à la solution des objectifs de la formation théorique, technologique ou pratique, mais ne sont pas suffisants pour atteindre leurs objectifs respectifs. Cette classe combine les types de RSE suivants:

- Atelier de laboratoire informatique (CLP) - CSR pour soutenir les travaux de laboratoire, dans lesquels les objets étudiés, les processus et les activités sont étudiés à l'aide d'expériences avec leurs modèles.

- Livre de référence d'ordinateur (COP) - RSE, contenant une base d'informations de référence sur une certaine discipline, cours, thème ou fragment du domaine et garantissant la possibilité de son utilisation dans le processus éducatif.

- Occupation de formation multimédia (musique) - RSE, le contenu principal est le compte rendu multimédia des sessions de formation réelles ou des événements (conférences, séminaires, démonstration).

2.2.2 Principes didactiques pour la conception d'outils d'apprentissage informatique

Nous répertorions les principes didactiques qui doivent être observés dans la conception de la RSE (sous réserve de la conformité aux principes didactiques généralement acceptés - Accessibilité, relations scientifiques, etc.): informatif, généralisation de l'information, capacité d'adaptabilité; individualisation.

Le contenu scientifique de la RSE suggère les fonds d'informations scientifiques et fiables (dans la mesure du possible par les méthodes de science étudiée). Dans le même temps, la possibilité de modélisation, d'imitation des objets étudiés, de phénomènes, de processus peut garantir que les activités expérimentales et de recherche initiant la découverte indépendante des schémas des processus à l'étude, tout en mettant à la fois l'expérience scolaire moderne Méthodes de recherche scientifique.

La disponibilité signifie que le matériel de formation, des formes et des méthodes d'organisation de l'organisation du programme, doivent être conformes au niveau de formation des caractéristiques formées et de leurs Âge. Ce principe prévoit d'établir si une compréhension de l'étudiant est disponible pour être utilisée par la RSE, qu'elle correspond aux connaissances, aux compétences et aux étudiants acquises précédemment.

L'urgence du principe de l'informativité est expliquée par un certain nombre de facteurs. Du point de vue de l'informatique de la science qui étudie les lois et principes de la recherche, de la collecte, de la conservation, de la transformation, de la transformation, de la distribution et de l'utilisation des informations, toute technologie pédagogique peut être appelée des informations, car elle présente une source (enseignante) et un destinataire d'informations (formés). L'utilisation de fonds NIT dans le processus éducatif a fondamentalement modifié l'approche de l'évaluation des compétences d'information de l'enseignant, qui, jusqu'à récemment, de préférence la capacité de diffuser les informations apprises. Aujourd'hui, le niveau de compétences en information de l'enseignant est déterminé non seulement par des compétences communicatives, mais également la possibilité d'utiliser l'ordinateur comme source d'informations.

Le principe de la généralisation de l'information nécessite sa généralisation. Souvent, la surcharge du contenu de la RSE, l'abondance du matériau secondaire conduit à la perte de la chose principale entre les pièces sans importance. La mise en œuvre pratique de ce principe utilisant les technologies de l'information et de la communication (TIC) est suffisamment pertinente pour l'élaboration de la personnalité de l'étudiant et de la formation d'informations et de compétences communicatives: la capacité de comparer les avantages et les inconvénients de diverses sources d'informations, choisir la pertinence. Technologies de sa recherche, créez et utilisez des modèles et des procédures adéquats pour l'étude et le traitement des informations

Le principe de la capacité de la CSR à adapter signifie l'ouverture du logiciel dans le sens de la capacité de compléter et de modifier conformément aux besoins d'un enseignant particulier et de la méthode de présentation du matériel éducatif. CSR doit être multi-niveaux. De plus, l'utilisateur doit être fourni avec plusieurs façons d'entrer des informations afin de choisir la méthode de méthodes la plus préférée.

Le principe de l'individualisation est basé sur des régularités, selon lesquelles l'efficacité du développement de l'individu est directement proportionnelle à l'individualisation des étudiants au cours de l'apprentissage. Dans le processus pédagogique sur la base des fonds TIC, le principe de l'individualisation est mis en œuvre principalement par la technologie hypertexte de la représentation des connaissances libres non structurées. La technologie Hypertext est axée sur le traitement des informations non au lieu d'une personne, mais avec une personne. La commodité de l'utilisation est que l'étudiant lui-même détermine l'approche de l'étude ou de la création de matériel, en tenant compte de ses capacités individuelles, de ses connaissances, de son niveau de préparation. De plus, l'hypertexte contient non seulement des informations, mais également des mécanismes de recherche efficace.

Les exigences méthodologiques pour les PPS impliquent la nécessité de: prendre en compte l'originalité et les caractéristiques d'un sujet éducatif particulier; prévoir les spécificités de la science appropriée, son appareil conceptuel, les caractéristiques des méthodes d'étude de ses modèles; Mise en œuvre des méthodes modernes de traitement de l'information.

L'analyse de la littérature psychologique et pédagogique et méthodologique sur le problème de l'utilisation des technologies de l'information dans le système éducatif montre que la conception des technologies de l'information devrait obéir aux lois de la création d'un complexe de soutien éducatif et méthodologique au processus didactique et doit être organisée conformément à Les principes: scientifique, intégrité, non linéarité des structures pédagogiques, adaptation du processus d'apprentissage pour la personnalité de l'étudiant, redondance potentielle des informations.

Dans ce chapitre, nous avons essayé d'explorer la juridiction scientifique des principes et des conditions didactiques sous-jacents à la mise en œuvre des technologies innovantes de l'information et de systématiser la typologie des outils d'apprentissage informatique, de trouver les conditions de leur création et de leur utilisation réussie.

Un outil d'apprentissage informatique est un logiciel ou un logiciel et un complexe technique conçu pour résoudre certains problèmes de pédagogie, ce qui a un contenu de fond et une interaction avec des stagiaires. Les outils d'apprentissage informatique comprennent des manuels scolaires, des simulateurs, des ateliers de laboratoire, des répertoires, des encyclopédies, des tests, des programmes de contrôle et de formation et d'autres produits de logiciels pédagogiques.

Résumé, vous pouvez offrir la méthode suivante d'apprentissage d'une nouvelle génération, qui inclut les outils de formation opérant sur la base de l'ITO, tout en notant la nomination des composants:

- outils d'apprentissage conçus pour soutenir le processus d'enseignement d'un sujet d'apprentissage (cours), y compris des logiciels;

- systèmes logiciels orientés objet destinés à la formation de la culture de l'information et, en particulier, la culture des activités éducatives;

- Équipement éducatif, de démonstration, conjugué avec un ordinateur, destiné à une étude indépendante du matériel pédagogique lors de la fourniture d'objets d'activité, de son orientation pratique et, de plus, permettant au stagiaire de mettre en œuvre le spectre des capacités d'OTO;

- Environnements environnementaux et éducatifs axés sur le sujet.

Conclusion

Une analyse de la littérature psychologique et pédagogique, méthodologique et spéciale permet de conclure que l'utilisation compétente des possibilités de technologies d'information modernes dans l'école primaire contribue à:

- L'activation de l'activité cognitive augmente les progrès qualitatifs des écoliers;

- réalisation des objectifs d'apprentissage avec des matériaux de formation électroniques modernes destinés à être utilisés dans des cours d'école primaire;

- le développement des compétences auto-éducatives et de la maîtrise de soi des écoliers juniors; une augmentation du niveau de confort d'apprentissage;

- réduire les difficultés didactiques chez les étudiants;

- une augmentation de l'activité et de l'initiative d'étudiants plus jeunes dans la leçon; développement de l'information en pensant aux écoliers, la formation d'informations et de compétences en communication;

- Acquisition de compétences professionnelles sur les étudiants de l'école primaire informatique conformément aux règles de sécurité.

L'utilisation d'outils d'apprentissage informatique initie des activités pédagogiques qui garantissent la création de conditions pour le développement de l'activité intellectuelle des étudiants, la pensée flexible, la capacité d'activités collectives.

Ainsi, l'utilisation d'un ordinateur en tant qu'élément d'un élément de l'environnement éducatif de l'école primaire: développe des capacités éducatives des élèves (attention, imagination, mémoire, pensée logique), améliore la perception du monde, amène l'indépendance, vous permet de diagnostiquer le matériel d'apprentissage à diagnostiquer.

L'utilisation d'outils d'apprentissage informatique à l'école primaire vous permet de créer une atmosphère créative positive-émotionnelle dans la leçon. L'utilisation de graphismes magnifiques et lumineux, une coquille fabuleuse dans les programmes d'apprentissage avec un effet de nouveauté (diverses coquilles fabuleuses pour jouer avec le même objectif éducatif permettent d'entretenir un intérêt constant d'un enfant), conduit au fait que les jeunes étudiants ont hâte de cours d'ordinateur, qui augmente l'apprentissage de la motivation.

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formation d'information Individualisation de l'ordinateur

Travaux similaires sur - Technologies de l'information à l'école primaire

Contributeur Docteur de Sciences pédagogiques, professeur Yu.p. Dubensky

Fedyainova N.V.

F32 Utilisation de technologies de l'information dans le processus éducatif de l'école primaire: études. avantage. - OMSK: OMSK.

État Université, 2004. - 71 p. ISBN 5-7779-0483-1.

Un manuel d'enseignement contient des éléments qui révèlent les principaux domaines d'utilisation des technologies de l'information dans le domaine de l'éducation dans son ensemble et dans le processus éducatif de l'école primaire en particulier. Le document présente des exemples d'utilisation du progiciel MS Office pour développer des matériaux méthodologiques et didactiques, présenté des étapes de la création de programmes de formation avec des éléments de maîtrise de soi dans

Le manuel est destiné aux enseignants du primaire et peut être utilisé dans la préparation des étudiants de la faculté de classes initiales.

UDC 37.022 BBK 72.24

introduction

Actuellement, développer rapidement de nouvelles technologies de l'information (IT) impliquent des changements autochtones non seulement dans les industries manufacturières, mais également dans le domaine de l'activité cognitive, en particulier dans l'éducation. Dans le monde entier, l'ordinateur est utilisé non seulement en tant que sujet d'étude, mais également comme moyen d'apprentissage. Alors que la pratique montre, de toute la formation technique existante, l'ordinateur satisfait le plus pleinement aux exigences didactiques, car elle dispose d'un certain nombre d'opportunités supplémentaires pour gérer le processus d'apprentissage, de l'adapter aux caractéristiques individuelles de l'étudiant. À cet égard, il doit être considéré comme un moyen puissant d'accroître l'efficacité de l'apprentissage, du développement mental des étudiants. Et dans le même temps, il est nécessaire de comprendre que les ordinateurs ne devraient pas et ne peuvent pas remplacer complètement les enseignants, automatiser l'ensemble du travail ou les activités de formation des écoliers.

L'effet pédagogique attendu sur l'utilisation de la formation informatique est inextricablement lié aux grandes possibilités fournies au moyen d'équipements de calcul de microprocesseur modernes et des caractéristiques psychologiques de leur utilisation dans le processus d'apprentissage avec le respect obligatoire des normes ergonomiques de la durée du séjour continu de étudiants de l'ordinateur. Ainsi, les plus jeunes écoliers peuvent travailler sur un ordinateur pendant 15 minutes au cours de la leçon avec la conduite obligatoire à la fin du travail d'une attaque physique relaxante. L'utilisation de cela dans les cours d'école primaire permet de former efficacement un intérêt cognitif, des compétences et des compétences en activité mentale, d'initiative créative et d'indépendance à la recherche de moyens de résoudre les tâches.

L'enseignant moderne devrait être en mesure de s'appliquer avec compétence dans ses activités informatiques professionnelles en utilisant l'ensemble du spectre des fonctionnalités fournies par des équipements informatiques. Maîtriser les connaissances et les compétences qui travaillent très efficacement avec des informations multimédia sont nécessaires à l'enseignant de toute spécialisation et y compris l'enseignant

des classes. C'est l'un des critères de qualité pour la préparation d'un spécialiste véritablement moderne.

L'objectif du manuel éducatif et méthodologique est d'examiner les principales possibilités et les méthodes de leur utilisation dans le processus éducatif de l'école primaire.

Partie 1 Technologies de l'information

DANS Processus éducatif

1.1. Le concept de celui-ci et de leur classification

DANS littérature psychologique et pédagogique (N.V. Apaatova, V.P. Bespalko, I.ya. Lerner, E.I. Mashbits, N.f. Talyzin, V.S. Shrosrev, etc.) Il est insisté à plusieurs reprises que le processus d'apprentissage est inextricablement lié à divers processus de transfert d'informations. Si vous suivez la définition de v.m. GLUSHKOV que les technologies de l'information sont des processus liés au traitement de l'information, nous pouvons conclure que les technologies de l'information ont toujours été utilisées dans la formation. Concept lui-mêmela technologie reflète l'axe de la recherche appliquée sur une amélioration radicale de l'activité humaine, améliorant son efficacité concernant la garantie de faisabilité, d'intensité, d'instrumentation, d'armée technique.

Le concept de technologie est largement utilisé dans le domaine de la production de matériaux. Dans l'encyclopédie et la littérature spéciale contient diverses définitions de ce concept. Le dictionnaire encyclopédique détermine la technologie comme "un ensemble de méthodes de traitement, de fabrication, de changements d'état, de propriétés, de formes de matières premières, de produits matériels ou semi-finis réalisés dans le processus de production". Les méthodes technologiques ne sont pas appelées accidentellement et toutes visent à atteindre un seul objectif - recevoir des produits spécifiques. Le lien clé de la technologie dans tout domaine d'activité (matériel ou social) est la définition détaillée du résultat final et sa réalisation exacte. La combinaison et la séquence de méthodes de conversion du produit source sont une certaine méthode de production. Ainsi, la technologie est une certaine méthode de production de produits avec des paramètres spécifiés à l'aide d'une combinaison de moyens de production sous contrôle humain.

Comme vous pouvez le constater, la technologie est associée à une certaine activité et ne peut être mise en œuvre que à la suite de celle-ci.

. Les outils de production jouent dans le rôle dominant de la technologie et portent la charge principale à la réception du produit. Par conséquent, le développement de la technologie est connecté, d'une part, avec l'étude des fonds, et de l'autre, avec la maîtrise des activités ciblées avec ces moyens. De plus, la connaissance des capacités des fonds utilisés vous permet d'optimiser les activités dans le cadre de la technologie.

L'objectif est de la production d'informations pour son analyse par l'homme et la décision sur celle-ci repose sur la mise en œuvre d'une action. Dans le cadre de ce manuel, la technologie d'information comprendra l'ensemble des fonds et des procédés de collecte, de traitement et de transmission de données (informations primaires) pour obtenir des informations sur l'état de l'objet, du processus ou du phénomène (produit d'information).

Dans le domaine de l'éducation, le concept informatiquele plus souvent commencé à être utilisé depuis l'introduction en masse d'ordinateurs personnels à l'école secondaire (la fin des années 80. du siècle dernier).

Il y a diverses classifications informatiques. Considérez la classification de celle-ci, largement utilisée dans la sphère éducative

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Technologies de calculs numériques

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informations

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Figure. 1. Classification des technologies de l'information

Dans la littérature pédagogique et spéciale, diverses classifications de fonds informatiques sont données, mais tous les auteurs sont attribués du matériel et des logiciels alloués à la production d'informations. Le matériel informatique comprend des machines informatiques électroniques (ordinateurs), des machines informatiques électroniques personnelles (PEVM), des dispositifs d'entrée d'informations, des moyens de communication aux niveaux local et global, des moyens de stockage d'archives de grandes quantités d'informations et d'autres équipements périphériques d'ordinateurs modernes . Les outils logiciels informatiques sont des logiciels individuels ou interconnectés pour un type d'ordinateur spécifique, ils comprennent des systèmes d'intelligence artificielle, des systèmes graphiques de la machine, des processeurs de texte (éditeurs), des processeurs de table (tableurs), des systèmes de gestion de la base de données, des systèmes d'experts, des systèmes d'exploitation, des langages de programmation , Forfaits d'application, etc.

La composition du logiciel d'un spécifique dépend de l'architecture informatique et des modifications apportées à la progression dans le domaine du développement logiciel. Actuellement, les produits Microsoft® sont les plus accessibles et largement utilisés dans le logiciel informatique. La conformité des données logicielles spécifiques est présentée dans le tableau 1.

			Tableau 1
		Fourni	Logiciel
		capacités	des produits
	Travail technologique	Traitement de texte et graphiques
	vous avec textuelle	information, informations automatiques
	informations	la procédure d'information
		mais support méthodique
		visualisation de l'information
	Travail technologique	Traitement des informations graphiques
	vous êtes avec graphique	matériel, Processus d'automatisation
	informations	informations et méthodes du système d'exploitation
		qui visualisation collatéral
		informations

Fin du tableau 1.

	Technologie Chi	Traitement	numérique
	comme des calculs	création mathématique
			automatisation
		chesov informatique
		et résultats de traitement
		expérimenter tatov, automatique
		la procédure d'information
		mais support méthodique
		gestion organisationnelle
		activités éducatives et
		troll pour les résultats de l'assimilation
	Les technologies	Archiver	stockage
	, la recherche et	information (texte
	trier dan	hurlement, numérique, graphique,
		audio et vidéo) avec la capacité
		son transfert, créant des informations
		modèles factives, automatique
		la procédure d'information
		mais des activités de recherche, av-
		tomatation des processus d'information
		méthode de réunion
			organisationnel
		gestion des activités éducatives
		ragoût et contrôle sur les résultats
		mi assimilation
	Informations sur le réseau	Accès facile au centre
	technologies de la réunion	banque de données, délibérément
		informations de recherche (Tech
		cuisinière, numérique, graphique,
		audio et vidéo), le transfert de
		formation et communication
	Multimédia-	Travail simultané avec différents
	les technologies	informations autochtones (Texte
		howl, graphique, audio,
		dEO) Automatisation		procédés
		information et méthodique
		fourniture, ordinateur
		zialisation des informations sur
		projets ou phénomènes

1.2. Pédagogique Principes fondamentaux d'utilisation dans la formation

Les questions de mise en œuvre et d'utilisation de celui-ci dans la formation attirent de nombreux chercheurs. Les problèmes de la faisabilité pédagogique de l'application, de l'étude des opportunités, des domaines de développement prometteurs et de l'utilisation dans l'éducation sont consacrés aux travaux de p. LAPCHIK, I.V. Marushevoy, A.V. Mogileva, I.v. Robert et d'autres.

Pour les perspectives d'utilisation des moyens techniques en formation il y a même vingt ans, B.G a été indiqué. Ananiev: "Sur la base de la combinaison de sciences techniques et pédagogiques, d'ingénierie et de psychologie pédagogique, une nouvelle pédagogie technique ou industrielle ... La technique pédagogique et la technologie devient le plus grand centre de l'unification des sciences pédagogiques et techniques."

Important dans l'étude des aspects psychologiques et pédagogiques de l'utilisation des équipements informatiques en formation. Recherche B.F. Lomova, E.I. Mashbitsa, O.K. Tikhomirova, L.n. Babanina. Dans ces études, il est principalement focalisé que l'ordinateur devrait être considéré comme un "moyen puissant d'améliorer l'efficacité de la formation", le développement mental d'une personne, que les ordinateurs ne devraient pas et ne peuvent pas remplacer complètement l'enseignant, automatiser l'ensemble du travail. , ni les activités éducatives des étudiants et des écoliers.

De nombreuses recherches dans le domaine de la psychologie ont été prouvées que des analyseurs visuels ont une bande passante significativement plus élevée que l'audition. L'œil est capable de percevoir des millions de bits par seconde, des dizaines d'oreilles seulement de milliers. Les informations perçues visuellement, plus significatives et mieux enregistrées en mémoire. Il est établi, par exemple, que l'utilisation pédagogique appropriée et méthodiquement compétente des dispositifs audio augmente la quantité d'informations digestibles de 15% de 15%, visuellement de 25%, l'utilisation conjointe de techniques sonores et visuelles assure l'assimilation des informations de formation à 65%. .

L'assimilation de la plus haute qualité doit être obtenue avec la combinaison directe du mot de l'enseignant et des images présentées aux étudiants du processus d'apprentissage. Potentiel informatique Comme le principal moyen de la mise en œuvre vous permet d'utiliser davantage les possibilités d'analyseurs visuels et auditifs. Cela a à son tour un impact principalement sur la phase initiale du processus d'apprentissage des connaissances - sensations et perceptions. Les signaux perçus par les sens sont encore soumis à un traitement logique et tombent dans la sphère de la pensée abstraite. En conséquence, des images sensuelles sont incluses dans le jugement et la conclusion. En conséquence, la base du flux réussi de la prochaine étape du processus de cognition est de comprendre.

Au stade de la compréhension, l'utilisation d'installations informatiques expressives contribue à la formation et à l'assimilation des concepts, des preuves et de la validité des arrêts et des conclusions, établissant des relations de causalité, etc. Selon des psychologues et Didakt, les possibilités audiovisuelles des ordinateurs modernes affectent la création. des conditions nécessaires au processus de réflexion, la compréhension sous-jacente; Jouez un rôle important dans la mémorisation comme une achèvement logique du processus d'apprentissage, car, en créant des signaux de référence lumineux, aider à identifier le fil logique du matériau, contribuer à la consolidation des connaissances acquises et à leur systématisation.

L'impact émotionnel sur l'application dans le processus de formation informatique contribue à la concentration des étudiants sur le contenu du matériel proposé, causant des intérêts et une attitude émotionnelle positive à la perception. La préservation de l'attention dans l'ensemble de l'interaction éducative est l'un des problèmes réels de la pédagogie. Un autre k.d. Ushinsky a noté que l'attention de l'étudiant est un facteur extrêmement important contribuant au succès de l'éducation et de la formation et a indiqué des fonds pour préserver l'attention: renforcement de l'impression, exigence directe d'attention, mesures contre Scatleton, enseignement.

Trois des quatre nommés K.D. Les moyens Ushinsky sont inhérents à cela, ce qui, ayant une large gamme de capacités expressives et techniques, vous permet de renforcer l'impression de

le matériau du matériau. Les psychologues notent que l'utilisation de l'ordinateur contribue également au renforcement de l'attention involontaire de l'étudiant. Changer d'informations vidéo sur l'écran nécessite une attention particulière, car les clés non autorisées provoquent une réponse instantanée du système informatique sous la forme d'un menu contextuel ou d'un dialogue interactif.

Des études dans le domaine de la psychologie et de la pédagogie ont montré que l'ordinateur dispose des possibilités de développement de capacités créatives chez les étudiants et veille à ses connaissances à un niveau élevé de réflexion et d'interprétation (G. Busnitin, N.ya. Vilenkin, La Zhukova, GM. Kodjaspirov et al.). Les fonctionnalités graphiques vous permettent de créer des dessins sur l'écran d'affichage, des diagrammes, des graphiques et de les imprimer immédiatement, des modèles de conception de divers objets et de vérifier leurs performances, de modéliser les phénomènes du monde environnant et de prédire l'effet sur eux de divers facteurs.

Les connaissances acquises à l'aide de l'écran et des images sonores garantissent la transition vers un niveau de cognition supérieur - concepts et conclusions théoriques. Outre le sujet et la clarté illustratrice, les fonds informatiques sont également fournis avec une visibilité logique, qui comprend la formulation de la parole, fabriquée sur l'écran sous forme de discours écrit, de systèmes de classification, de concepts de concepts, de circuits circulaires, d'arbres de classification. La nomination de cette clarté est de donner des images un concept, une idée, un élément logique. Les outils informatiques sont capables de présenter une visibilité logique dans une forme dynamique et un mode d'étude individuel.

Ainsi, on peut en conclure que l'utilisation compétente de celui-ci provoque un effet positif à n'importe quel stade du processus pédagogique:

au stade de la présentation des informations éducatives formées;

au stade de l'assimilation du matériel éducatif dans le processus d'interaction interactive;

au stade de la répétition et consolider les connaissances acquises (compétences, compétences);

au stade du contrôle intermédiaire et final et la maîtrise de soi des résultats d'apprentissage obtenus;

Au stade de la correction et le processus d'apprentissage lui-même, et ses résultats en améliorant la posologie de matériel éducatif, sa classification, sa systématisation, etc.

Mais dans le même temps, il est nécessaire de prendre en compte que l'utilisation de celui-ci dans l'apprentissage peut également provoquer un certain nombre d'effets négatifs associés à la durée de la longueur du séjour des étudiants derrière l'écran d'affichage. Cela implique la nécessité de respecter strictement les normes ergonomiques de fonctionnement des ordinateurs dans le processus d'apprentissage.

1.3. Les principales directions de l'utiliser

dans processus éducatif

L'utilisation de celui-ci permet l'intensification du processus éducatif et organiser diverses activités d'étudiants:

1) information et éducation;

2) éducatif et match;

3) recherche expérimentale;

4) indépendant.

Ces activités sont concentrées sur l'utilisation active de celle-ci par l'enseignant et des étudiants en tant qu'outil de connaissance et de connaissance de soi, sur une présentation et apprentissage indépendants de connaissances, la Commission de "micro-cycle" dans le processus d'étude du monde environnant . L'utilisation de celui-ci dans le processus éducatif ne doit pas être tant à soutenir les formes et méthodes d'apprentissage traditionnelles, quelle quantité de techniques variables qui contribuent au développement des élèves personnellement axés sur la personnalité.

L'enseignant organisant les activités suivantes avec l'utilisation de celle-ci nécessite sa formation spéciale dans le domaine de l'utilisation pratique de celle-ci et de leur application méthodologique dans le processus éducatif.

Donnez-nous sur les principales directions de l'utilisation dans le processus éducatif, en tenant compte de la faisabilité méthodologique de la faisabilité et des capacités informatiques:

1) mise en œuvre de la recherche ciblée d'informations sur diverses formes dans les réseaux mondiaux et locaux, l'enregistrement, la collecte, l'accumulation, le stockage, le traitement et la transmission;

2) transformer les résultats expérimentaux;

3) mise en œuvre de la gestion des objets réels (robots de formation);

4) organisation et mener des expériences informatiques avec des modèles virtuels;

5) mise en œuvre du contrôle automatisé de l'organisation des activités éducatives;

6) développement de logiciels pédagogiques (PPS) de diverses fins;

7) développement de matériaux méthodologiques et didactiques;

8) Développement de sites Web éducatifs;

9) organisation de l'étudiant de loisirs intellectuel.

Dans le processus éducatif de l'école primaire, tous les domaines d'utilisation énumérés de celui-ci à un degré ou à une autre ont lieu. Le plus largement utilisé pour développer méthodique (développement de leçons, lignes directrices, etc.) et didactique (illustrative, matériaux divertissants, cartes et jusqu'à présent), l'organisation de jeux intellectuels et quiz, en développant des PPP à diverses fins. Laissez-nous ménager plus en détail sur les types de matériaux didactiques développés en l'utilisant et les types de PPS.

Le plus largement utilisé dans le matériel didactique du primaire et la société Microsoft® nécessaire à son développement est présenté dans le tableau 2.

reburs avec traitement automatique des résultats actuels Test électronique (ouvert, fermé),

mots croisés, rébases avec traitement automatique des résultats actuels et finaux Matériau didactique électronique sur la classification des objets proposés, concevant des objets des éléments électroniques d'éléments finis pour le traitement

résultats d'expérimentation, d'observations, de surveillance, etc.

Matériel de démonstration multimédia Livres de référence électroniques, tables de référence

Avantages multimédias électroniques pour l'auto-étude du matériel

Le développement de matériel de distribution imprimé a toujours été pour un enseignant de l'une des tâches les plus fastidieuses et parfois courantes, s'il est venu de copier le même type de tâches. Cela a contribué au développement rapide des enseignants de technologie de travail dans le mot Text Processor.

Total 2 r. 80 k.

		Tableau 2
	Type de matériel didactique	Programme
	Matériau de distribution imprimé (carte
	ki tâches, mots croisés, rebus, schémas,

1) Nommez chacune des actions instachantées du rectangle.

Figure. 2. Exemples de cartes de tâches individuelles

Figure. 3. Exemples d'essais vierges et électroniques

Les enseignants moins fréquents utilisent des tests électroniques (Fig. 3) développés en mot. Dans le même temps, les tests électroniques présentent un certain nombre d'avantages, dont le principal est la possibilité de leur utilisation répétée. Les tests électroniques des étudiants plus jeunes doivent être équipés de boutons pour sélectionner les options de réponse (formulaire de bouton-poussoir) afin de réduire le temps de réponse aux questions.

Pour définir le formulaire de clavier, vous devez activer le panneau de forme, car vous devez appeler la commande de menu. Vue - Barre d'outils - Formulaires(Fig. 4):

Figure. 4. Activation de la barre d'outils de formulaire	Figure. 5. résultat de choixChamp avec une liste et des paramètres de formulaire de champ
Ensuite, vous devez installer le curseur sur le lieu du document,	Dans la fenêtre Paramètres de champ avec une listefaire systématiquement
où il doit y avoir un bouton de sélection de bouton et sur le volet de formulaire	options proposées pour des réponses à ce problème, composition
choisir une séquenceChamp avec une liste et des paramètres de champ	antes de réponses dans le champ Élément de liste et cliquez sur le bouton Ajouter
nous (Fig. 5).	(Fig. 6). Le premier élément de la liste devrait toujours être mis
	"Espace" ou signe "?" Puisque le premier élément est toujours affiché.

Les enseignants d'école primaire intéressants doivent se développer dans des documents didactiques électroniques électroniques avec des éléments de conception et de classification: Faire un schéma, collecter une image ce qui correspondetc. (Fig. 7) Travailler avec un tel matériau didactique est pour le jeune étudiant, une sorte de jeu, augmente l'intérêt dans le sujet étudié. Dans la base technologique, l'exécution de telles tâches est la capacité de l'enfant à contrôler le curseur de la souris. Cette compétence est facilement acquise et favorise le développement de la coordination des mouvements des mains de l'enfant.

Figure. 6. Un exemple de remplissage de la liste des réponses et de la définition du formulaire

	Après avoir apporté les options pour répondre à chaque question
	dIMO Protège le formulaire pour le fonctionnement de la touche clé
	veta, pour cela, le bouton de défense est enfoncé sur le panneau de forme
	nous (fig. 6). Blanc et tests électroniques créés dans Word
	suggèrent leur traitement ultérieur par l'enseignant, qui nécessite
	temps supplémentaire et ne permet pas d'organiser express	Figure. 7. Exemple de matériel didactique électronique
	essai.
		sur la conception et la classification conçues en mot

Khakimova Gulchalak Naupalovna

l'enseignant de l'école primaire de l'institution d'enseignement général budgétaire municipal de l'école secondaire avec. Shingak-kul, art. Shingak-Kul, République de Bachkortostan, Fédération de Russie

Annotation: L'article décrit le problème de l'application des technologies de l'information dans le processus d'apprentissage de l'école primaire. Les approches de la définition du concept de "technologies de l'information" sont prises en compte, à la suite de l'analyse de diverses définitions, l'interprétation de cette catégorie de l'auteur est donnée. Les raisons de la nécessité d'introduire des technologies de l'information modernes dans le processus d'apprentissage des étudiants sont précisément de plus jeune âge scolaire, ainsi que de la divulgation des avantages de l'application de technologies modernes pour les enseignants et les étudiants.

Mots-clés: technologie de l'information, école primaire, éducation, processus éducatif, information

Application des technologies de l'information dans l'école primaire

Khakimova Gulchalak Naufalovna.

enseignant de l'école primaire Budget municipal Institution éducative Ecole globale moyenne S. Shingak-Kul, République de Bachkortostan, Fédération de Russie

Résumé: L'article traite du problème de l'utilisation des technologies de l'information dans le processus éducatif de l'école primaire. Considère les approches de la définition de "technologies de l'information", dans l'analyse des différentes définitions accordées à l'interprétation de cette catégorie de l'auteur. Identifié les causes de la nécessité de mettre en œuvre des technologies de l'information modernes dans le processus d'apprentissage des élèves de l'école primaire Et a également révélé les avantages de la technologie moderne, tant pour les enseignants que pour les étudiants.

Mots-clés: technologie de l'information, école primaire, éducation, processus éducatif, information

Actuellement, il existe une transition vers un modèle novateur axé sur le développement d'un pays, caractérisé par des transformations socio-économiques à grande échelle dans toutes les sphères de la société, y compris la révision des exigences de l'éducation: méthodes pédagogiques et techniques, le style du travail des enseignants change, les changements structurels se produisent dans le système pédagogique. À cet égard, aujourd'hui, le problème réel est l'introduction de technologies de l'information dans le processus éducatif, y compris à l'école primaire. Selon la norme éducative de l'État fédéral, les technologies de l'information sont caractérisées comme la technologie pédagogique de base, qui devrait immerger tout le processus éducatif.

Dans la sphère éducative, le concept de "technologie de l'information" était le plus souvent utilisé à la fin des années 1980 du 20ème siècle, à compter du moment où l'introduction en masse d'ordinateurs personnels au secondaire. De nombreux chercheurs ont été engagés dans des questions de mise en œuvre et d'utilisation des technologies de l'information dans le processus d'apprentissage. Il y a une autre de vingt ans, BG Ananiev a souligné les perspectives d'utilisation de divers moyens techniques de l'éducation: «Sur la base de l'unification des sciences techniques et pédagogiques, la psychologie de l'ingénierie et pédagogique, une nouvelle pédagogie technique ou industrielle est construite .. . La technique pédagogique et la technologie devient le plus grand centre de l'unification des sciences pédagogiques et techniques. "

Le problème de l'appropriation des technologies de l'information dans l'éducation est consacré aux travaux de M. P. LAPCHIK, A. V. Mogileva, I. V. Marushevay, I. V. Robert, etc. Les aspects psychologiques et pédagogiques dans l'application des équipements informatiques dans le processus d'apprentissage sont considérés dans les œuvres BF Lomova. , Ei Mashbitsa, Ln Babanina, et al. Comme les résultats de l'analyse de la littérature pédagogique montraient, il existe de nombreuses définitions des technologies de l'information conceptuelles (tableau 1).

Tableau 1. Approches de la définition du concept de "technologie de l'information"

Chercheur	Définition
V. M. GLUSHKOV	La technologie de l'information est un processus lié aux informations de traitement.
S. A. Smirnov	La technologie de l'information est une combinaison et une séquence de méthodes et de processus de traitement et de stockage (informations).
V. A. Kissorchov	La technologie de l'information est la technologie de traitement de la machine (à l'aide de l'ordinateur), de la transmission, de la diffusion d'informations, de la création de la science informatique et informatique.
M. I. PORTAK	Les technologies de l'information sont un ensemble de méthodes et d'équipements techniques pour la collecte, l'organisation, la conservation, la transformation, la transmission et la soumission d'informations, en élargissant la connaissance des personnes et développant leurs possibilités de gérer les processus techniques et sociaux.
N. V. Makarova	La technologie de l'information est un processus qui utilise un ensemble de moyens et de méthodes de collecte, de traitement et de transmission de données (informations primaires) pour obtenir de nouvelles informations de qualité sur l'état de l'objet, du processus ou du phénomène (produit d'information).

Ainsi, résumant diverses approches des chercheurs, le concept de "technologie de l'information" peut être défini comme un ensemble de divers moyens technologiques utilisés pour le traitement, la transmission et la stockage d'informations.

Il existe différentes classifications des technologies de l'information. La figure 1 montre la classification des technologies de l'information, largement utilisées dans la sphère éducative, composée de 6 types de technologies de l'information.

Ainsi, compte tenu de la classification des technologies de l'information, révèle les raisons pour lesquelles l'utilisation de ces technologies devrait être effectuée à l'école primaire. L'introduction de technologies de l'information dans le processus d'éducation devrait commencer dans les notes junior, car l'école primaire est le fondement de l'éducation, sur laquelle dépend de la poursuite du succès de l'étudiant. L'adéquation de l'application des technologies de l'information dans les notes primaires peut être expliquée pour plusieurs raisons.

Premièrement, l'âge de l'école primaire est un tournant dans le développement d'un enfant associé au début de la formation à l'école, une modification du type d'activité principale avec le jeu à l'étude et ainsi de suite.

Deuxièmement, la formation d'un ensemble de priorités de vie se produisant dans le processus de percevoir des relations sociales complexes et des mécanismes et de la recherche de sa place dans le système de rôles sociaux et d'institutions.

Troisièmement, il s'agit d'une période de développement intensif de la pensée, de la parole, de la mémoire, de l'imagination, de la perception, de la conscience de soi, etc.

Ayant examiné les principales raisons de l'introduction de technologies de l'information dans le processus éducatif d'école primaire, il convient de noter les avantages de sa mise en œuvre, à la fois pour l'enseignant et pour l'étudiant:

- une variété de prévention des informations nécessaires aux étudiants;

- assurer la clarté du matériau;

- individualisation de l'apprentissage;

- différenciation du processus éducatif, en tenant compte des qualités et des caractéristiques individuelles des enfants;

- flexibilité dans la gestion du processus éducatif;

- croissance de l'exercice effectué et tâches dans la leçon;

- expansion des flux d'informations et des ressources;

- augmenter la motivation et l'activité cognitive des enfants en raison de la diversité des formes de travail;

- expansion d'activités indépendantes;

- Formation de compétences en recherche chez les étudiants, etc.

Ainsi, compte tenu des avantages de l'introduction et de l'application des technologies de l'information dans des cours d'école primaire, on peut conclure que l'utilisation de technologies modernes améliore la qualité de l'éducation dans son ensemble, car elle permet de mener des cours d'un niveau esthétique et émotionnel plus élevé .

Ainsi, en analysant les définitions existantes de la catégorie «Technologies de l'information», on peut en conclure que ce concept dispose d'un complexe et multiforme. En donnant l'interprétation de l'auteur des technologies de l'information en identifiant les principales raisons de leur introduction au processus éducatif de l'école primaire, déterminant les avantages et les effets de leur utilisation, on peut en conclure que l'importance et la faisabilité de l'application de nouvelles technologies dans la Le processus éducatif ne provoque aucun doutement, car l'utilisation de la technologie de l'information vous permet de motiver les étudiants à obtenir de nouvelles connaissances, augmente le taux d'assimilation de nouvelles informations, améliore la qualité de l'apprentissage et renforce l'activité des étudiants.