تكنولوجيا المعلومات في المدرسة الابتدائية

يعد استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عمل معلم المرحلة الابتدائية ضرورة. وفي هذا الصدد ، دخلت مفاهيم مثل "تكنولوجيا المعلومات" ، و "تكنولوجيات الاتصال" ، و "تكنولوجيات المعلومات الجديدة للتعليم" ، و "الموارد التعليمية الرقمية" ، و "السبورات البيضاء التفاعلية" ، و "العروض التقديمية متعددة الوسائط" ، وما إلى ذلك ، بقوة في حياتنا. حيازة من تقنيات المعلومات في العالم الحديث على قدم المساواة مع صفات مثل القدرة على القراءة والكتابة. الشخص الذي يمتلك التكنولوجيا والمعلومات لديه شخص آخر ، أسلوب جديدالتفكير ، يمكن أن يقترب بشكل مختلف من تقييم المشكلة التي نشأت ، لتنظيم أنشطتهم. يجب أن تكون إحدى نتائج التعليم في المدرسة الابتدائية هو استعداد الأطفال لإتقان تقنيات الكمبيوتر الحديثة والقدرة على استخدام المعلومات الواردة لمزيد من التعليم الذاتي. يجب اعتبار تقنية المعلومات في المدرسة الحديثة من أساليب التدريس.

يسمح لي استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الدروس المختلفة بتطوير قدرة الطلاب على استخدام الإنترنت بشكل عقلاني ، للتنقل في تدفقات المعلومات في العالم المحيط ؛ إتقان طرق عملية للعمل مع المعلومات ؛ تطوير المهارات التي تتيح لك تبادل المعلومات باستخدام الوسائل التقنية الحديثة.

يمكن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المجالات التالية:

1. صيانة وثائق العمل في شكل إلكتروني.

يشمل هذا الاتجاه: رسم التخطيط الموضوعي للتقويم في الموضوعات ، والبنوك المنهجية ، وتطوير ساعات الفصل ، وإعداد البطاقات للعمل الفردي ، ومراقبة مستوى تحصيل الطلاب. في مدرستنا ، يجري العمل بنشاط كبير لإنشاء محفظة للمعلمين ومحفظة للطالب. تحتفظ المدرسة بمجلة إلكترونية تسمح لك بإحضار المعلومات في الوقت المناسب إلى أولياء الأمور ، والإجابة على أسئلتهم ، ونشر الأخبار ، وخطة للأنشطة في المدرسة والفصل ونتائجها ، وتقارير الصور ، وجدول الدروس

2. استخدم في الفصل وأثناء الأداء واجب، فرضأقراص الوسائط المتعددة.

3. إنشاء عروض الوسائط المتعددة.

يمتلك تلاميذ الصفوف 1-4 تفكيرًا تصويريًا مرئيًا ، لذلك من المهم جدًا بناء تعلمهم باستخدام أكبر قدر ممكن من المواد التوضيحية عالية الجودة. صوت عاليمواد الوسائط المتعددة حول الموضوعات التي تمت دراستها. في دروسي ، أستخدم العروض التقديمية الموجودة على الإنترنت ، وكذلك العروض التي أنشأتها بنفسي. يتيح لك استخدام الأفلام في الفصل الدراسي زيادة الاهتمام وخلق خلفية عاطفية إيجابية. إنها تستند إلى الرسوم المتحركة ، والتي تتيح لك لفت الانتباه إلى كائن معين ، والتحقق من صحة إجابات الطلاب ، وتوضيح سلسلة من التفكير ، وما إلى ذلك. عند إجراء المراقبة ، أستخدم الاختبار. وجهة النظر هذهيسمح لك التحكم بمقارنة إنجازات الطلاب بشكل موضوعي ، مع المعالجة الإحصائية اللاحقة للنتائج. في عملية التحضير للدروس ، أقوم بتدريس الأطفال للعثور على المعلومات التي يحتاجونها. على سبيل المثال ، من أجل تقرير أو مقال عن العالم من حولهم ، يبحث الرجال عن مواد في موسوعات مختلفة: "موسوعة الأطفال لسيريل وميثوديوس" ، "موسوعة الحيوانات" ، "طبيعة روسيا" ، تعلم كيفية العمل مع شرح وقواميس الهجاء ، بمساعدة والديهم يبحثون عن مواد على مواقع أخرى ... المواد التي تم العثور عليها لا تحتوي فقط معلومات نصية، ولكن أيضًا الصور ومقاطع الفيديو والرسوم المتحركة والخرائط والمخططات والاختبارات. في دروسنا ، بالإضافة إلى معلومات من مقالات الكتاب المدرسي ، يتم الكشف عن جديد ، غير معروف ، تم الحصول عليه من المصادر الإلكترونية والإنترنت. يقدم الرجال مشاريعهم ويدافعون عنها في مواضيع مختلفة.

استخدام العروض التقديمية في حجرة الدراسة في الصفوف الابتدائية.

أ ... في دروس الرياضيات ، باستخدام الشرائح ، يتم العمل على المشكلات ، ويتم إجراء العد الشفوي ، ويتم حل الكلمات المتقاطعة الرياضية.
في المدرسة الابتدائية ، يخصص الكثير من الوقت لحل المشكلات. هنا ، الوضوح مطلوب بشكل خاص. بدءًا من الصف الأول ، يتعلم الأطفال فهم المشكلة ، لذا يلزم وجود الرسوم التوضيحية والرسومات والرسومات الخاصة بالمشكلة للدرس. كان هذا يستغرق الكثير من الوقت. الآن تم حل هذه المشكلة بمساعدة العروض التقديمية.

ب ... في دروس اللغة الروسية ، أحاول إثارة اهتمام الأطفال باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب التعليمية والحكايات النحوية والرسومات الشيقة والحزورات والألغاز. ليس سراً أن دروس اللغة الروسية بالنسبة للعديد من الطلاب مملة وغير ممتعة. لقد أثبت علماء النفس أن المعرفة المكتسبة بدون فائدة ، والتي لا تلون بالمشاعر الإيجابية للفرد ، لا تصبح مفيدة - إنها عبء ثقيل. يعد العرض التقديمي مناسبًا جدًا للاستخدام عند العمل على مقال: وضع خطة ، والأسئلة ، وإيجاد الكلمات الصعبة. وإذا كنت تعمل على صورة ، فيمكنك تخيل الصورة نفسها.

الخامس ... دروسي للعالم من حولي عمليا لا تستغني عن العروض التقديمية ومقاطع الفيديو والأفلام. صور الطبيعة المحيطة والحيوانات والبحار والمحيطات والمناطق الطبيعية ودورة المياه وسلاسل الغذاء - كل شيء يمكن أن ينعكس على الشرائح. لا يساعد العرض التقديمي باستخدام الرسوم المتحركة في تكوين صورة حية وعاطفية وفي نفس الوقت علمية فحسب ، بل ينشط أيضًا النشاط المعرفي للطلاب ويساعد في العمل على تكوين مفهوم وحفظه. هناك أيضًا مادة كافية لاختبار المعرفة: الاختبارات ، الكلمات المتقاطعة ، التمردات ، الحزورات - كل شيء يجعل الدرس مثيرًا ، وبالتالي لا يُنسى.

جي ... يمكن أن تكون دروس القراءة ممتعة بشكل خاص بمساعدة العرض التقديمي. صور الكتاب والشعراء والفنانين والملحنين ، والتعريف بهذه السير الذاتية والإبداع ، ووضع خطة ، وعمل المفردات ، وأعاصير اللسان والعبارات - كل شيء يصبح ممتعًا.

د ... في دروس التكنولوجيا والفنون الجميلة ، تُستخدم العروض التقديمية أيضًا بنجاح: صور الفنانين ، النسخ ، الرسوم البيانية ، تسلسل الرسم ، عينات من المنتجات ومراحل العمل في أنشطة المشروع ، إلخ.

4. العمل البحثي للطلاب.

يهدف تنفيذ المشاريع البحثية إلى تطوير النشاط المعرفي للطلاب وعملهم المستقل في البحث عن المعلومات وجمعها ومعالجتها وتحليلها. يتم الدفاع عن مشروع الطالب في شكل عرض تقديمي.

بفضل دعم الوسائط المتعددة للفصول ، يتم توفير ما يصل إلى 30٪ من وقت الدراسة أثناء الدرس مقارنةً بالعمل على السبورة. يجب ألا يفكر المعلم في قلة المساحة على السبورة ، ولا داعي للقلق بشأن جودة الطباشير ، وكل ما هو مكتوب واضح. توفير الوقت ، يمكن للمدرس زيادة كثافة الدرس وإثرائه بمحتوى جديد. بالإضافة إلى ذلك ، يتمتع المعلم بفرصة رؤية رد فعل الطلاب ، والرد في الوقت المناسب على الوضع المتغير.

5. استخدام موارد الإنترنت.

الإنترنت هو مصدر معلومات ضخم يتم تجديده يوميًا. في الآونة الأخيرة ، ظهرت على الإنترنت العديد من المواقع التعليمية والبوابات والمنتديات والموارد عبر الإنترنت حول مواضيع مختلفة ومجتمعات المعلمين والطلاب عبر الإنترنت والمجلات التعليمية عبر الإنترنت. يمكن اعتبار الإنترنت وسيلة للتعليم الذاتي وتطوير الذات. يصبح الأطفال باحثين ، متعطشين للمعرفة ، لا يكلون ، مبدعون.

6. التعلم عن بعد للطلاب ، أولمبياد الإنترنت ، سباقات الإنترنت.

يشارك العديد من الطلاب في صفي بنشاط في سباقات الماراثون على الإنترنت وأولمبياد الإنترنت. نحن ، المعلمين ، لدينا الفرصة للمشاركة في عمل منتديات الإنترنت ومجالس المعلمين على الإنترنت ، إلخ.

7. استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الأعمال اللامنهجية.

في الأنشطة اللامنهجية في المدرسة الابتدائية ، يعد استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات أمرًا ضروريًا. باستخدام العروض التقديمية ، يمكن للمدرس إجراء محادثات ودروس حول قواعد المرور وسلامة الحياة والأنشطة اللامنهجية والمسابقات وساعات الفصل الدراسي ، مما يتيح لك تقديم أي مادة بشكل ملون وبصري. نتيجة جميع الأنشطة هي إنشاء ألبومات الوسائط المتعددة بالصور ومقاطع الفيديو وما إلى ذلك.

لا غنى عن الكمبيوتر في التواصل مع أولياء الأمور الذين يمكنهم طرح أسئلة حول الموضوعات التي تهم عنواني على الإنترنت. على صفحتي ، أنشر صورًا من الأنشطة اللامنهجية ، وأهنئ الآباء والأطفال في أعياد ميلادهم وأعيادهم. هذا يجعل من الممكن الاقتراب من الأطفال وأولياء أمورهم ، وتنشأ علاقات الثقة ، ويتعلم الأطفال بشكل أفضل ويكونون مبدعين في دروسهم وأنشطتهم اللامنهجية.

8. كلمات مبنية على العرض.

بدون استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، من الصعب بالفعل تخيل الخطب في المجالس التربوية ، واجتماعات الآباء ، عندما يمكنك تقديم المواد بوضوح ، ومرافقتها مع المخططات والرسوم البيانية والجداول.

في عمله ، يجب على المعلم أن يتذكر أن تنظيم العملية التعليمية في المدرسة الابتدائية ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن يساهم في تنشيط المجال المعرفي للطلاب ، والاستيعاب الناجح للمواد التعليمية والمساهمة في النمو العقلي للطفل . لذلك ، يجب أن تؤدي تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وظيفة تعليمية معينة ، وتساعد الطفل على فهم تدفق المعلومات ، وإدراكها ، وتذكرها ، وعدم الإضرار بالصحة. يجب أن تعمل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كعنصر مساعد في العملية التعليمية ، وليس العنصر الرئيسي. مع الأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية لتلميذ المدرسة ، يجب التفكير بوضوح في العمل باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتحديد جرعاته. وبالتالي ، يجب أن يكون استخدام مركز التجارة الدولية في الفصل الدراسي لطيفًا. عند التخطيط لدرس ما ، سأفكر مليًا في الغرض من استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ومكانها وطريقتها. إن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في دروس مختلفة في المدرسة الابتدائية يجعل من الممكن الانتقال من طريقة تعليمية توضيحية إلى طريقة قائمة على النشاط ، حيث يصبح الطفل موضوعًا نشطًا للنشاط التعليمي. هذا يساهم في الاستيعاب الواعي للمعرفة من قبل الطلاب. أنا واثق من أن استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر يمكن أن يحول تدريس المواد التقليدية ، مما يولد مستوى أعلى من الاهتمام بالتعلم.

المؤلفات:

1. زاخاروفا ن. إدخال تقنية المعلومات في العملية التعليمية. - مجلة المدرسة الابتدائية №1،2008.
2. شبكة المعلمين المبدعين / تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدارس الابتدائية
3 - كونستانتينوفا آي. "تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدرسة الابتدائية. المختبر الإبداعي للمعلم "2009

في العديد من فروع المعرفة ، يوجد الآن بحث عن هياكل وعلاقات وترابطات خاصة ومستقرة ومحافظة. يصبح نهج دراسة المعرفة ككل ، لإنشاء روابط بين مجالات المعرفة المنفصلة ، ضروريًا للغاية. أحد الاتجاهات المهمة في تطوير المجتمع الحديث هو إضفاء الطابع العالمي على المعلومات. على خلفية المعلوماتية المكثفة لجميع مجالات الحياة وأنشطة المجتمع ، تكتسب قضايا معلوماتية التعليم أهمية خاصة.

تحميل:

معاينة:

"الكمبيوتر (معلومات جديدة)

تكنولوجيا التدريس في المدرسة الابتدائية»

استهداف: النظر في الأسس المنهجية لاستخدام تقنيات تدريس الكمبيوتر (المعلومات الجديدة) في المدارس الابتدائية.

مهام: لتوصيف تكنولوجيا الكمبيوتر (المعلومات الجديدة) للتعليم على أساس المصادر الأدبية ؛النظر في ميزات تنظيم هذه التكنولوجيا في المدرسة الابتدائية ؛تطوير أفضل الخيارات لاستخدام هذه التكنولوجيا.

ملاءمة: حاليا فى روسياهناك تشكيل لنظام تعليمي جديد يركز على دخول الفضاء التعليمي العالمي.

في العديد من فروع المعرفة ، يوجد الآن بحث عن هياكل وعلاقات وترابطات خاصة ومستقرة ومحافظة. يصبح نهج دراسة المعرفة ككل ، لإنشاء روابط بين مجالات المعرفة المنفصلة ، ضروريًا للغاية. من المجالات الهامة للتنمية مجتمع حديثهي المعلوماتية العالمية. على خلفية المعلوماتية المكثفة لجميع مجالات الحياة وأنشطة المجتمع ، تكتسب قضايا معلوماتية التعليم أهمية خاصة.

تسير عملية التعليم أيضًا في هذا الاتجاه: تطوير خيارات مختلفة لمحتواها ، واستخدام إمكانيات التعليم الحديث في زيادة كفاءة الهياكل التعليمية ؛ التطور العلمي والتبرير العملي للأفكار والتقنيات الجديدة ؛ زيادة الاهتمام بالوظيفة التنموية للتعلم ؛ تنفيذ مبدأ أنسنة وإضفاء الطابع الإنساني على التعليم.

مراعاة متطلبات التعليم الحديث ، معلم المستقبل

من الضروري تعلم كيفية التنقل في مجموعة واسعة من التقنيات والأفكار والمدارس والاتجاهات المبتكرة الحديثة وعدم إضاعة الوقت في اكتشاف ما هو معروف بالفعل.

مقدمة.

لقد ترك التطور السريع لتقنيات المعلومات الجديدة وإدخالها في روسيا في السنوات الخمس الماضية بصمة معينة على تطور شخصية الطفل الحديث. تدفق قوي معلومات جديدة، واستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر في التلفزيون ، وتوزيع أجهزة الألعاب ، الألعاب الإلكترونيةوأجهزة الكمبيوتر لها تأثير كبير على تنشئة الطفل وتصوره للعالم من حوله.

المدرسة جزء من المجتمع ، وفيها ، كما في قطرة ماء ، تنعكس نفس المشاكل كما في البلد كله. لذلك ، من الضروري تعليم كل طفل في فترة زمنية قصيرة إتقان كميات هائلة من المعلومات وتحويلها واستخدامها في الممارسة العملية. من المهم جدًا تنظيم عملية التعلم بحيث يعمل الطفل بنشاط ، باهتمام وحماس في الدرس ، ويرى ثمار عمله ويمكنه تقييمها.

يمكن أن تساعد مجموعة من طرق التدريس التقليدية وتقنيات المعلومات الحديثة ، بما في ذلك تقنيات الكمبيوتر ، المعلم في حل هذه المهمة الصعبة.

يتضح مدى ملاءمة استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تعليم تلاميذ المدارس الصغار من خلال الخصائص العمرية مثل التطور الأفضل للتفكير التصويري البصري مقارنةً بالتفكير المنطقي اللفظي ، فضلاً عن التطور غير المتكافئ وغير الكافي للمحللين الذين يساعدون الأطفال في إدراك المعلومات. لمزيد من المعالجة ؛ إذا لم يتم إدراك المعلومات ، فلا يمكن فهمها واستيعابها ولا يمكن أن تصبح ملكًا لشخص أو عنصرًا من ثقافته.

تغير المعايير التعليمية الجديدة للولاية الفيدرالية شكل عرض المواد ودور الطالب في اكتساب المعرفة. يتعلم الطالب تلقي واستخدام المعلومات من مصادر مختلفة ، بما في ذلك تلك الموجودة في شبكة العالميةإنترنت.

جوهر تكنولوجيا الكمبيوتر (المعلومات الجديدة).

"تقنية المعلومات هي مجموعة معرفية حول طرق ووسائل العمل مع مصادر المعلومات ، وطريقة لجمع ومعالجة ونقل المعلومات للحصول على معلومات جديدة حول الكائن قيد الدراسة" (IG Zakharova).

تقنية المعلومات هي تقنية تربوية تستخدم طرقًا وبرامج وأجهزة خاصة (السينما وأدوات الصوت والفيديو وأجهزة الكمبيوتر) للعمل مع المعلومات.

تعد تقنيات الكمبيوتر وسيلة مساعدة في عملية التعلم ، لأن نقل المعلومات لا يعني نقل المعرفة.

تعتمد تقنية الكمبيوتر على استخدام نموذج رسمي معين للمحتوى ، والذي يتم تمثيله بواسطة برامج تربوية ، مسجلة في ذاكرة الكمبيوتر ، وإمكانيات شبكة اتصالات.

السمة الرئيسية للجانب الواقعي لمحتوى التعليم هي زيادة متعددة في "المعلومات الداعمة" ، ووجود جهاز كمبيوتربيئة المعلومات ،بما في ذلك قواعد البيانات الحديثة والنص التشعبي والوسائط المتعددة (الوسائط الفائقة) ، والعوالم الدقيقة ، والتدريب على المحاكاة ، والاتصالات الإلكترونية (الشبكات) ، والأنظمة الخبيرة.

الأحكام المفاهيمية.

التعلم هو اتصال الطفل بالكمبيوتر.

مبدأ القدرة على التكيف: تكيف الكمبيوتر مع الخصائص الفردية للطفل.

طبيعة الحوار للتدريب.

القدرة على التحكم: يمكن للمدرس تصحيح عملية التعلم في أي وقت.

يمكن إجراء تفاعل الطفل مع الكمبيوتر بجميع أنواعه: موضوع - كائن ، موضوع - موضوع ، كائن - موضوع.

التركيبة المثلى للعمل الفردي والجماعي.

الحفاظ على حالة الطالب من الراحة النفسية عند الاتصال بالحاسوب.

التعلم غير المحدود: المحتوى وتفسيراته وتطبيقاته رائعة بقدر ما تريد.

أهداف وغايات تكنولوجيا الحاسب الآلي (المعلومات الجديدة).

تركيز الأهداف:

تكوين مهارات العمل مع المعلومات ، وتنمية مهارات الاتصال.

تدريب الشخصية لـ "مجتمع المعلومات".

امنح الطفل أكبر قدر ممكن من المواد التعليمية.

تكوين مهارات البحث والقدرة على اتخاذ القرارات المثلى.

مهام استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات:

زيادة الحافز وكفاءة عملية التعلم ؛

تشجيع تنشيط المجال المعرفي للطلاب ؛

تحسين طرق تدريس الدروس.

تتبع نتائج التدريب والتعليم في الوقت المناسب ؛

تخطيط وتنظيم عملك ؛

استخدامها كوسيلة للتعليم الذاتي ؛

قم بإعداد درس (حدث) بكفاءة وسرعة.

تصنيف تكنولوجيا الكمبيوتر.

يمكن تنفيذ تقنية الكمبيوتر بالطرق الثلاث التالية:

أنا - كـ "مخترق" التكنولوجيا (استخدام تدريب الكمبيوتر على مواضيع معينة ، أقسام لمهام تعليمية معينة).

الثاني - باعتباره العنصر الرئيسي ، تحديد أهم الأجزاء المستخدمة في هذه التقنية.

ثالثا - كتكنولوجيا أحادية (عند كل تدريب ، كل إدارة للعملية التعليمية ، بما في ذلك جميع أنواع التشخيص ، والمراقبة ، والاعتماد على استخدام الكمبيوتر)

أشكال تكنولوجيا الحاسبات (المعلومات الجديدة).

حاليًا ، أصبحت أشكال التفاعل بين الإنسان والحاسوب جزء منالتعليم.

يمكن استخدام الكمبيوتر في جميع مراحل عملية التعلم: عند شرح (تقديم) مادة جديدة ، والدمج ، والتكرار ، ومراقبة ZUN.

في الوقت نفسه ، بالنسبة للطفل ، يؤدي وظائف مختلفة: مدرس ، أداة عمل ، موضوع دراسة ، فريق متعاون ، بيئة ترفيهية (لعب).

في وظيفة المعلم ، يمثل الكمبيوتر:

مصدر للمعلومات التربوية (استبدال جزئي أو كلي للمعلم والكتاب) ؛

المساعدة المرئية (مستوى جديد نوعيًا مع الوسائط المتعددة وقدرات الاتصالات السلكية واللاسلكية) ؛

مساحة المعلومات الفردية ؛

جهاز التدريب

أداة التشخيص والتحكم.

في وظيفة أداة العمل ، يعمل الكمبيوتر كما يلي:

وسائل تحضير النصوص وتخزينها ؛

محرر النص؛

الراسمة ، محرر الرسوم.

آلة حوسبة ذات إمكانات كبيرة (مع عرض النتائج بأشكال مختلفة) ؛

أداة المحاكاة.

يقوم الكمبيوتر بوظيفة كائن التعلم عندما:

البرمجة ، تعليم الكمبيوتر لعمليات معينة ؛

إنشاء منتجات برمجية ؛

تطبيق بيئات المعلومات المختلفة.

تم إعادة إنشاء الفريق المتعاون بواسطة جهاز كمبيوتر نتيجة للتواصل مع جمهور عريض (شبكات الكمبيوتر) ، والاتصالات السلكية واللاسلكية في الإنترنت.

يتم تنظيم بيئة الترفيه بمساعدة:

برامج الألعاب ؛

ألعاب الكمبيوتر عبر الشبكة ؛

فيديو الكمبيوتر.

يشتمل عمل المعلم في تكنولوجيا الحاسوب على الوظائف التالية:

• تنظيم العملية التعليمية على مستوى الفصل ككل ، الموضوع ككل (جدول العملية التعليمية ، التشخيص الخارجي ، التحكم النهائي).
• تنظيم التنشيط والتنسيق داخل الفصل (وضع أماكن العمل ، والتعليم ، وإدارة الشبكة داخل الفصل ، وما إلى ذلك).
• الإشراف الفردي على الطلاب ، وتقديم المساعدة الفردية ، والاتصال الفردي مع الطفل. بمساعدة الكمبيوتر ، يتم تحقيق خيارات التعلم الفردية المثالية باستخدام الصور المرئية والسمعية.
• إعداد مكونات بيئة المعلومات (أنواع مختلفة من التدريب ، معدات العرض ، البرامج والأنظمة ، الوسائل التعليمية والمرئية ، إلخ) ، ارتباطها بمحتوى موضوع دورة تدريبية معينة.

استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في مراحل مختلفة من الدرس:

إعداد الطلاب لاستيعاب المعرفة الجديدة ؛

استيعاب المعرفة الجديدة ؛

ترسيخ المعرفة الجديدة ؛

تلخيص نتائج الدرس ؛

واجب منزلي.

لتعزيز المعرفة وتنمية الاهتمام بالمواد المدرسية ، يتم تقديم مهام إبداعية للطلاب يمكن التعبير عنها:

في تجميع أحجية الكلمات المتقاطعة ، أو إعادة توجيه موضوع ما ،

في صناعة الكتاب المدرسي.

في إعداد مختلف الرسائل الإبداعية.

في تقديم العروض ، إلخ.

المواد التعليمية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات متنوعة في المحتوى والشكل. الأكثر استخدامًا هي: الجهاز المفاهيمي والصور (النسخ) للموسوعة الإلكترونية "سيريل وميثوديوس" ، مقاطع الفيديو ، مقاطع الأغاني ، الألحان ، العروض التقديمية حول موضوع معين ، الاختبارات المختلفة ، المهام ذات الطبيعة النامية.

الموارد الإلكترونية للأغراض التعليمية:

دورات الوسائط المتعددة

عروض الدرس.

ألعاب المنطق

قذائف الاختبار

الموسوعات الإلكترونية. إن العمل مع موسوعات الأطفال الإلكترونية يجعل من الممكن ، وتوفير الوقت ، العثور على المعلومات اللازمة في القسم الصحيح.

موارد الإنترنت.

• أولمبياد المسافة

الخصائص استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدارس الابتدائية.

نطاق استخدام فرص تكنولوجيا المعلومات والاتصالات واسع بما فيه الكفاية. ومع ذلك ، عند العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، من الضروري تذكر الوصية "لا ضرر ولا ضرار!"

يجب أن يساهم تنظيم العملية التعليمية في المدرسة الابتدائية ، في المقام الأول ، في تفعيل المجال المعرفي للطلاب ، والاستيعاب الناجح للمواد التعليمية ، والمساهمة في النمو العقلي للطفل. لذلك ، يجب أن تؤدي تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وظيفة تعليمية معينة ، وتساعد الطفل على فهم تدفق المعلومات ، وإدراكها ، وتذكرها ، وألا تقوض الصحة تحت أي ظرف من الظروف. يجب أن تعمل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كعنصر مساعد في العملية التعليمية ، وليس العنصر الرئيسي.

مع الأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية لتلميذ المدرسة ، يجب التفكير بوضوح في العمل باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتحديد جرعاته. وبالتالي ، يجب أن يكون استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي لطيفًا. عند التخطيط لدرس في المدرسة الابتدائية ، يجب على المعلم التفكير بعناية في الغرض من استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ومكانها وطريقتها.

الفرص الرئيسية لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، والتي ستساعد المعلم على خلق ظروف مريحة في الدرس وتحقيق مستوى عالٍ من استيعاب المواد:

إنشاء وإعداد المواد التعليمية (خيارات المهام ، والجداول ، والمذكرات ، والرسوم البيانية ، والرسومات ، والجداول التجريبية ، وما إلى ذلك) ؛

إنشاء عروض تقديمية حول موضوع معين بناءً على المواد التعليمية ؛

استخدام منتجات البرمجيات الجاهزة ؛

البحث عن موارد الإنترنت واستخدامها عند إعداد الدروس والأنشطة اللامنهجية والتعليم الذاتي ؛

إنشاء مراقبة لمتابعة نتائج التعليم والتربية ؛

إنشاء الأعمال النصية.

تعميم الخبرة المنهجية في شكل إلكتروني.

الدروس التي يتم إجراؤها باستخدامها ، نظرًا لوضوحها وتنوعها وبساطتها ، تحقق التأثير الأكبر ، والذي يتم تحقيقه من خلال زيادة الخلفية النفسية والعاطفية للطلاب في إدراك المادة التعليمية.

الوسائط المتعددة هي عرض للكائنات والعمليات ليس بالأوصاف النصية التقليدية ، ولكن بمساعدة الصور ومقاطع الفيديو والرسومات والرسوم المتحركة والصوت. ينجذب طلاب المدارس الابتدائية إلى حداثة إجراء دروس الوسائط المتعددة. في الفصل الدراسي ، خلال هذه الدروس ، يتم إنشاء جو من التواصل الحقيقي ، حيث يسعى الطلاب للتعبير عن أفكارهم "بكلماتهم الخاصة" ، ويكملون المهام عن طيب خاطر ، ويظهرون اهتمامًا بالمواد التي تتم دراستها.

استنتاج.

تطور تقنيات الكمبيوتر أفكار التعلم المبرمج ، وتفتح خيارات تكنولوجية جديدة تمامًا لم يتم التحقيق فيها بعد ، مرتبطة بالقدرات الفريدة لأجهزة الكمبيوتر والاتصالات الحديثة. تقنيات تدريس الكمبيوتر (المعلومات الجديدة) هي عمليات إعداد المعلومات ونقلها إلى الطالب ، ووسيلتها الكمبيوتر.

اليوم ، عندما تصبح المعلومات موردا استراتيجيا لتنمية المجتمع ، يصبح من الواضح أن التعليم الحديث هو عملية مستمرة.دخل نظام التعليم في بلدنا فترة من التغييرات الأساسية التي تتميز بفهم جديد لأهداف وقيم التعليم ، والوعي بالحاجة إلى الانتقال إلى التعليم مدى الحياة ، والنهج المفاهيمية الجديدة لتطوير واستخدام التعلم التقنيات. من المستحيل تنفيذ العديد من المهام التي تواجه نظام التعليم في المرحلة الحالية دون استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات.بالنسبة للمدرسة الابتدائية ، هذا يعني تغيير الأولويات في تحديد أهداف التعليم: يجب أن تكون إحدى نتائج التدريس والتربية في مدرسة المرحلة الأولى استعداد الأطفال لإتقان تقنيات الكمبيوتر الحديثة والقدرة على تحديث المعلومات التي تم الحصول عليها بمساعدتهم لمزيد من التعليم الذاتي.

مراجع

1. أنيسيموف ب. المعلومات الجديدة وتقنيات التعليم كعامل في تحديث مؤسسة تعليمية // SPO. - 2004

3. بيسبالكو ، ف. التعليم والتدريب بمشاركة الحاسبات (أصول التدريس في الألفية الثالثة) / V.P. Bespalko. م: دار النشر MPSI ، - 2008.

4. Dvoretskaya A.V. الأنواع الرئيسية لأدوات التدريب على الكمبيوتر // التقنيات التربوية. - 2004. - رقم 2.

5. زاخاروفا ، آي ج. تكنولوجيا المعلومات في التعليم / آي جي زاخاروفا - م: مركز النشر "الأكاديمية" - 2003

6. كليموف ف. المشكلات النفسية والتربوية لفعالية استخدام تقنيات تعلم المعلومات والاتصال // SPO. - 2004. - رقم 6

7. بحار د. أساسيات نظرية المعلوماتية لعملية التعلم. // علم أصول التدريس. 2007 ، رقم 6.

8. Molochkina N.Yu. تشخيص وتحليل ومراقبة العملية التعليمية في المرحلة الابتدائية. مجلة "مدير مدرسة ابتدائية" 2002 1.

9. بولات ، إ. التقنيات التربوية والمعلوماتية الجديدة في نظام التعليم: كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية ونظام التدريب المتقدم للموظفين التربويين / ES Polat ، M. Yu. Bukharkina ، MV Moiseeva ، AE Petrov ؛ تحت. إد. إي إس بولات. - م: إد. مركز الاكاديمية 2000

10. روبرت ا. تقنيات المعلومات الحديثة في التعليم. - م: مطبعة المدرسة ، 1994.

11. سكاتكين م. مشاكل التعليم الحديث. الطبعة الثانية. - م: بي-

داجوجي ، 1984

1. الخصائص الأساسية لتكنولوجيا المعلومات

1.1 مفهوم "تكنولوجيا التعلم"

حاليًا ، يمكن النظر في مفهوم "التكنولوجيا" على مستويات مختلفة. على المستوى الفلسفي ، التكنولوجيا هي عقيدة النشاط الأفضل (الأمثل). على المستوى متعدد التخصصات ، هذه عملية تحددها مجموعة من وسائل وطرق المعالجة أو التصنيع أو تغيير الحالة أو الخصائص أو شكل المواد الخام أو المواد. على مستوى التعليم العام ، تُعرّف التكنولوجيا بأنها مجال المعرفة والأساليب والوسائل المستخدمة للتحول الأمثل واستخدام الأم (المواد) والطاقة والمعلومات وفقًا للخطة ولصالح الفرد والمجتمع ، والبيئة.

سمع مفهوم "تكنولوجيا التعلم" لأول مرة في مؤتمر اليونسكو عام 1970. في تقرير "التعلم ليكون" الذي نشرته هذه المنظمة ، تم تعريف المصطلح المحدد على أنه القوة الدافعة لتحديث العملية التعليمية ، وفي تقرير "كيف تتعلم" لأول مرة يتم تعريفه. في ذلك ، تتميز تكنولوجيا التدريس بأنها مجموعة من أساليب ووسائل الاتصال (الاتصال) بين الناس الناشئة نتيجة لثورة المعلومات والمستخدمة في التدريس.

بين المعلمين الروس ، قدم V.P. بيسبالكو ، يو. تاتور ، م. كلارين ، ن. كوزمينا ، ف. سلاستينين ، S.A. سميرنوف وآخرون. من بين الباحثين الأجانب ، تجدر الإشارة إلى L. Anderson و J. Block و B. Bloom و T. Gilbert و R. Meijer وغيرهم. يعتبر بعض الخبراء تكنولوجيا التدريس كعلم تربوي ، بينما يعتقد البعض الآخر أنها تحتل موقعًا وسيطًا بين العلم والممارسة. لا يزال البعض الآخر يعين تقنيات التدريس في موقع وسيط بين العلم والفن ، والرابع يربطها بتصميم العملية التعليمية. كقاعدة عامة ، يؤكد ممثلو جميع الأساليب على أن كل من التفسيرات المذكورة أعلاه لتكنولوجيا التعلم لا تغطيها بالكامل ، ولكنها تعكس فقط مجالًا معينًا من التطبيق.

لوحظت صورة مماثلة عند محاولة صياغة تعريف واسع لا لبس فيه لتكنولوجيا التعلم. على سبيل المثال ، يفسرها بعض المؤلفين على أنها وسيلة لتحقيق أهداف تعليمية مضمونة ، مع التأكيد على أنها موجودة دائمًا في أي عملية تعليمية وفي هذا الصدد يطور التدريس الكلاسيكي. يعرّف باحثون آخرون التكنولوجيا كطريقة لتنفيذ محتوى التعلم المقدم من خلال المناهج الدراسية. هذه الطريقة عبارة عن نظام من الأشكال والأساليب والوسائل التعليمية التي تضمن تحقيق الأهداف المحددة بشكل أكثر فاعلية. يثبته العلماء كمجموعة من الإجراءات المنهجية والتنظيمية للمعلم تهدف إلى تحسين العملية التعليمية بمساعدة الوسائل التعليمية التقنية والمعلوماتية.

يُظهر تحليل التعاريف الواردة في المصادر العلمية والتعليمية المنهجية أن معظم الباحثين يتفقون على أن تكنولوجيا التدريس مرتبطة بالبناء والتنفيذ الأمثل للعملية التعليمية ، مع مراعاة ضمان تحقيق الأهداف التعليمية. [مع. تسع]

وبالتالي ، فإن النهج التكنولوجي للتدريس ينطوي على تصميم العملية التعليمية من أجل ضمان تحقيق الأهداف التعليمية على أساس المواقف الأولية المعينة (النظام الاجتماعي ، والمبادئ التوجيهية التعليمية ، والأهداف ومحتوى التدريب).

باعتباره الموضع الرئيسي الثاني ، الذي يسمح لكشف جوهر النهج التكنولوجي للعملية التعليمية ، فمن المستحسن النظر في استخدام الوسائل التعليمية المناسبة من قبل المعلم.

بناءً على تحليل المناهج الموجودة في علم أصول التدريس الحديث ، يسمي الباحثون منهجيته ، وطابعه العلمي ، وتكامله ، وقابليته للتكرار ، وكفاءته ، وجودة التدريب ، ودوافعه ، والجدة ، والخوارزمية ، والمحتوى المعلوماتي ، وإمكانية التكرار ، والانتقال إلى ظروف جديدة ، باعتبارها الخصائص الرئيسية لتكنولوجيا التدريس ...

تتطلب هذه المجموعة المتنوعة من الخصائص إبراز ميزة ثابتة معينة لتكنولوجيا التعلم ، مما يعكس جوهرها. م. يقترح سميرنوف تعريفها على أنها مشروعية التكنولوجيا. تكنولوجيا التدريس هي ، أولاً وقبل كل شيء ، عملية تربوية تطبق إلى أقصى حد القوانين والأنماط التعليمية ، وبفضل ذلك ، تضمن تحقيق نتائج نهائية محددة. وكلما تم استيعاب وتنفيذ هذه القوانين والأنماط بشكل كامل ، زاد ضمان الحصول على النتيجة المطلوبة. وبالتالي ، يجب أن يتوافق معيار التوافق مع القانون مع جميع الميزات الرائدة لتكنولوجيا التدريس.

ما يلي مقترح كتعريف عام.

تكنولوجيا التدريس هي نشاط تربوي قائم على القانون ينفذ مشروعًا علميًا للعملية التعليمية ولديه درجة أعلى من الكفاءة والموثوقية وضمان النتيجة مما هو الحال مع نماذج التدريس التقليدية. [مع. عشرة]

من وجهة النظر هذه ، يمكن اعتبار تكنولوجيا التدريس كمجموعة منظمة من الإجراءات والعمليات والإجراءات التربوية التي تضمن بشكل فعال تحقيق نتائج التعلم المتوقعة في الظروف المتغيرة للعملية التعليمية.

يمكن حل أي مهمة تعليمية بشكل فعال باستخدام التكنولوجيا التي صممها وتنفيذها معلم محترف مؤهل. ومع ذلك ، إذا اعتبرنا التكنولوجيا مشروعًا للعملية التربوية ، نوعًا من مجموعة أدوات لتنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية ، فيمكن القول بوضوح أن التكنولوجيا يمكن أن تتجسد ليس فقط من قبل مؤلفها ، ولكن أيضًا من قبل أتباعه. في الوقت نفسه ، بالطبع ، سيتم صقله مع مراعاة الصفات والمعايير المهنية الشخصية ، لكن مكوناته الهيكلية الرئيسية ستظل مع ذلك دون تغيير ، لأنها مرتبطة بشكل منهجي وفقًا للأهداف والغايات المحددة التي صممت من أجلها.

تعد تكنولوجيا التدريس مرحلة أعلى من تطوير المنهجية ، حيث يتم إجراء تطوير مفصل للمكونات الرئيسية: الاستهداف والتنبؤ واختيار الأشكال والأساليب والوسائل المثلى للتدريس وتنظيم تفاعل المشاركين في العملية التعليمية وتقييم ومراقبة وتصحيح معارف ومهارات وقدرات الطلاب بهدف ضمان تحقيق الأهداف التعليمية.

يمكن طرح ما يلي كمعايير لنشاط المعلم على المستوى التكنولوجي:

- وجود هدف محدد بشكل واضح وتشخيصي كنتيجة تعليمية متوقعة ، وطرق تشخيص تحقيق هذا الهدف ؛

−عرض المحتوى المدروس في شكل نظام للمهام المعرفية والعملية وأساس إرشادي وطرق حلها ؛

−وجود تسلسل جامد ومنطق ومراحل معينة لإتقان الموضوع ؛

−إشارة إلى طرق التفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية ؛

−استخدام المعلم لوسائل التدريس المثلى ؛

−الدعم التحفيزي لأنشطة المعلمين والطلاب ؛

−إشارة إلى حدود النشاط الخوارزمي والإبداعي للمعلم ، الانحراف المسموح به عن القواعد الموحدة.

يتم تحديد وظائف التقنيات التربوية من خلال جوهرها وخصائصها ويتم تنفيذها في وحدة عضوية. الوظائف الرئيسية لتقنيات التعليم [ص. 206]:

- وظيفة إنسانية تنموية تنص على تنفيذ الأهداف التربوية للعملية التعليمية: خلق ظروف نفسية وتربوية مريحة لتنمية شخصية الطالب ، وإعداده للحياة في مجتمع تكنولوجيا المعلومات ؛

- تعبر الوظيفة المنهجية عن التوجه الاستراتيجي العام لنموذج التدريب وتنطوي على تنفيذ استراتيجية التدريب في الممارسة من خلال نظام الإجراءات والعمليات ؛

- تسمح لك وظيفة التصميم والبناء بالتخطيط للحالات التعليمية وأنشطة المواد التعليمية ، وبدرجة كبيرة من الاحتمالات ، تضمن النتائج المرجوة.

تشمل مبادئ التقنيات التربوية ما يلي:

- مبدأ سلامة التقنيات ، الذي ينص على قوانين تطوير نظام تكنولوجي: ابتكار هيكله مع التفاعل المتناغم بين جميع العناصر المكونة له ؛

- يفترض مبدأ التنظيم الشخصي المتنوع للتدريب قدرة التكنولوجيا على التكيف مع الخصائص الشخصية للطلاب ، وخصائصهم النمطية والفردية ، والتي لها تأثير كبير على الأنشطة التعليمية ؛

- مبدأ التأسيس والتوجيه المهني للتكنولوجيا ، الذي يضمن تكوين وتطوير المهارات المهنية والصفات المهنية المهمة لشخصية المتخصص وفقًا لمتطلبات اليوم والمستقبل ؛

- مبدأ دعم المعلومات للتعلم التكنولوجي ، الذي يركز على استخدام الوسائل التربوية المبررة لتقنية المعلومات الحاسوبية (أجهزة الكمبيوتر الشخصية ، وبنوك بيانات المعلومات ، وأنظمة الكمبيوتر الخبيرة ، إلخ) في العملية التعليمية.

المكونات الهيكلية للتكنولوجيا التربوية كفئة نظامية هي: أهداف التعلم. محتوى التدريب وسائل التفاعل التربوي ، بما في ذلك وسائل التحفيز والتعليم ؛ تنظيم العملية التعليمية ؛ مواضيع عملية التعلم ؛ نتيجة النشاط (بما في ذلك مستوى التدريب المهني).

يوفر النهج التكنولوجي للتعلم تصميم العملية التعليمية بناءً على الإرشادات التعليمية والأهداف ومحتوى التدريب. يتم إيلاء اهتمام خاص لتصحيح العملية التعليمية وتشخيص جودتها. في عملية التصميم التكنولوجي للعملية التعليمية ، يتم رسم المهام وطرق حلها بالتسلسل على المستويات التالية:

- المفاهيم (المناهج المفاهيمية) ؛

- تكنولوجي في الواقع - في شكل مبادئ تنظيم العملية التعليمية والوسائل التعليمية ؛

- المعيارية (تعليمات التدريس) - في شكل تكوين محدد وهيكل إداري ؛

- إجرائي - تنفيذ عملية التعلم.

يوفر المستوى التكنولوجي للتدريب الإجراءات العقلية والإجراءات التعليمية التالية:

- تحديد المهام حسب النموذج المفاهيمي.

- تصميم الخصائص الفعالة التي تشكلت في عملية التعلم ؛

- تحليل الوسائل التعليمية المتاحة.

- ترجمة النظرية التربوية إلى استراتيجية لحل المهام الموكلة ؛

- تطوير خوارزمية لإدارة الأنشطة التعليمية من خلال إعداد برامج التدريب ؛

- اختيار الإجراءات التكنولوجية لإدارة الأنشطة التعليمية.

- تصميم استجابة الطلاب ومحتوى التكوين التشغيلي لأعمالهم ؛

- توقع الضوابط التعويضية والتصحيحية فيما يتعلق بالنتائج الفردية والإدماج غير المتوقع للتأثيرات الخارجية في العملية التربوية ؛

- تطوير جهاز تشخيص قادر على تسجيل حالة نظام "المعلم - الطالب" من أجل تنظيم فعالية واتساق إجراءات المعلم والطلاب ؛

- توفير مرونة النظام التكنولوجي ، وقدرته على التكيف ، والقدرة على تغيير التأثير المباشر وغير المباشر على الطلاب. [مع. 207]

1.2 مفهوم "تكنولوجيا المعلومات"

. 2.1 تاريخ مصطلح "تكنولوجيا المعلومات"

ظهر مصطلح "تكنولوجيا المعلومات" في العلوم مؤخرًا نسبيًا (منتصف الأربعينيات) في أمريكا. قبل ذلك ، استخدم التعليم الأمريكي مفاهيم مثل "وسائط التعلم" و "آلات التعلم" و "إدارة التعلم الآلي".

يعتبر Sidney L. Pressy مؤسس التطورات النظرية والتنفيذ العملي لتقنيات المعلومات في نظام التعليم الأمريكي. بعد أن طور في عام 1926 آلة تدريب توفر تعزيزًا مباشرًا ، قال إن "مثل هذه الآلات هي أداة تعليمية فريدة من نوعها ، لأنها تسمح لك باختيار وضع مع مراعاة الخصائص الفردية للطالب ؛ توفر تفاعلًا نشطًا مع الطالب ".

لعب مشروع التدريب بجامعة ستانفورد دورًا مهمًا في تطوير تعلم الكمبيوتر. تم تطوير هذا المشروع من قبل معهد البحوث الرياضية في العلوم الاجتماعية بجامعة ستانفورد بالاشتراك مع شركة IBM ، وتم إرساله لمعالجة المشكلات المتعلقة باستخدام أجهزة الكمبيوتر في المدارس الابتدائية والثانوية والثانوية. يستخدم هذا المشروع أنظمة التدريب منذ عام 1965 لتدريس مقرر تمهيدي في الرياضيات والقراءة. تضمن نظام التوجيه الأصلي للقراءة 1500 وحدة طرفية للطالب تتكون من شاشة تعرض عليها صورة يتم التحكم فيها بواسطة الكمبيوتر ؛ أنبوب أشعة الكاثود الذي تم نقل المادة إليه ؛ قلم ضوئي يسمح للمتعلم بالرد على الرسائل "عن طريق لمس الجزء المطلوب من شاشة التلفزيون ؛ لوحة مفاتيح الكتابة سماعة وميكروفون.

ومع ذلك ، فإن الجودة البرمجياتلا يزال عند مستوى منخفض. لذلك ، أنشأ المتخصصون الأمريكيون P. Sapps و R. Atkinsop و B. Estes شركة لمناهج الكمبيوتر بهدف إنشاء برامج تدريبية في الرياضيات واللغات الأجنبية. لقد كان استخدام مواد التدريس الخاصة بالشركات فعالاً: فقد قام الطلاب بتحسين درجاتهم في الاختبارات الموحدة وتحسين الكفاءة في مهارات معينة.

تم تطوير المشروع العالمي حول استخدام أجهزة الكمبيوتر في ممارسة التعليم في الولايات المتحدة من قبل شركة Myth Corporation في عام 1969. كان الهدف من هذا المشروع هو إنشاء 128 محطة طرفية بقدرات رسومية رقمية لتنفيذ تعلم الكمبيوتر في المدارس الابتدائية. في أواخر السبعينيات ، تم استخدام هذا المشروع لتدريس الرياضيات واللغة الإنجليزية في مؤسسات التعليم العالي لمدة عامين.

سعى مبتكرو البرامج المستخدمة في هذا المشروع إلى إثبات أن هذا التدريب يتم بأقل تكلفة اقتصادية وأكثر فاعلية من التدريب التقليدي. تم تطوير المواد التعليمية من قبل مجموعة من العلماء ، والتي تكونت من التربويين وعلماء النفس والمعلمين والمصممين التقنيين والمبرمجين. كان للبرنامج تأثير كبير على إدارة عملية التعلم.

يوجد أمام كل طالب عرض على شاشة التلفزيون يضع الطالب رسالته باستخدام لوحة المفاتيح. تم استفزاز رد الطالب من خلال سلسلة من العبارات التي تحتوي على "أدلة" ذاتية التحقق. تضمنت "المفاتيح" القواعد والأمثلة والتمارين العملية والمفاتيح المرجعية التي تمكن الطالب من خلالها من الوصول إلى أنواع مختلفة من المعلومات داخل الموضوع المدروس. في كل درس ، تم تزويد الطالب بخريطة تحتوي على جميع الموضوعات التي يحتاج إلى العمل من خلالها في الدرس. يمكن للطالب اختيار أي موضوع أو تسلسل النظر في الأسئلة أو نوع عرض المواد التعليمية. أي أن الطلاب أنفسهم سيطروا على عملية التعلم. ومع ذلك ، تم بالفعل دمج نهج استيعاب محتوى الموضوع في البرنامج من قبل المبدعين ، وكذلك النتيجة التي يجب تحقيقها.

وهكذا ، فإن الأمثلة المذكورة أعلاه تشير إلى أن استخدام آلات التعلم في أواخر الخمسينيات - الستينيات. في النظرية النفسية والتربوية والممارسة التربوية للولايات المتحدة تم تحديدها من خلال قيم الوعي التكنوقراطي العقلاني ، وكان يهدف إلى تحديث العملية التعليمية ، مع التركيز على تحقيق نتائج مضمونة في التدريس. في العملية التعليمية ، يتميز هذا النموذج بالسمات الرئيسية التالية. يرى المعلم هدفًا تعليميًا في تنظيم العمل يهدف إلى تحقيق نتيجة محددة بوضوح ، موصوفة مسبقًا ، قابلة للاختبار. يدفع هذا الاتجاه نشاط البحث للطلاب إلى الخلفية ، حيث ترتبط النتائج المسجلة بوضوح باستيعاب العينات المرجعية. تهدف جميع أنواع العمل التربوي إلى استيعاب النتائج التعليمية المرجعية المقدمة مسبقًا. في المقابل ، تقتصر نتائج التعلم على المعرفة الثابتة بالموضوع ، وحلول المشكلات المحددة ، وما إلى ذلك. يتم تنظيم المواد التعليمية وفقًا لأهداف محددة بدقة ، مقسمة إلى أجزاء منفصلة ، كل منها مصحوب باختبار وإضافات تصحيحية ".

تم تمثيل تجربة التدريس المبرمج على نطاق واسع في النظرية التربوية والممارسة لروسيا في الستينيات والسبعينيات وكان لها تأثير معين على تطوير مفاهيم معلوماتية التعليم المحلي. كما تعلم ، تم طرح مشكلة التعلم المبرمج وتطويرها من قبل L.N. لاندا. طور نظرية التعلم ، والتي كانت تسمى في الولايات المتحدة "اللاسلطات". في رأيه ، إذا كانت منهجية التدريس والمحتوى غير فعالة ، فلن تؤدي الوسائل التقنية المعقدة في حد ذاتها إلى النتائج المرجوة والتي يمكن تحقيقها. ل. يجادل لاندا بأن هناك إمكانات كبيرة في استخدام أجهزة الكمبيوتر الشخصية والوسائط المتعددة ، فقط إذا كانت تستند إلى منهجية النهج algoeurietic.

في روسيا ، ظهر مصطلح "تكنولوجيا المعلومات" لأول مرة في أعمال V.M. Glushkova "تكنولوجيا المعلومات - العمليات المرتبطة بمعالجة المعلومات". من خلال هذا التفسير لهذا المفهوم ، يمكننا القول بأن تقنيات المعلومات في التعليم كانت تستخدم دائمًا ، لأن الشيء الرئيسي في التدريس هو عملية نقل المعلومات إلى الطلاب ، وأي طرق أو تقنيات تربوية تصف كيفية معالجة المعلومات ونقلها.

تكنولوجيا المعلومات في التعليم مكرسة لدراسات بكالوريوس العلوم. غيرشونسكي ، إ. روبرت ، ن. أباتوفا وغيرها.

"تكنولوجيا المعلومات هي مجموعة من الوسائل والطرق التي يتم من خلالها تنفيذ عملية معالجة المعلومات." [مع. 7] وهكذا ، فإن تكنولوجيا المعلومات - تكنولوجيا الآلة ، والمعالجة ، والنقل ، ونشر المعلومات ، وإنشاء وتطبيق الحوسبة ووسائل المعلوماتية.

منذ أن أصبحت أجهزة الكمبيوتر مستخدمة على نطاق واسع في التعليم ، أصبح من الضروري التحدث عن تقنيات المعلومات الخاصة بالتعليم. تتضمن تكنولوجيا التعلم ، بالمعنى الضيق ، استخدام مجموعة متنوعة من الوسائل التعليمية التقنية ، بما في ذلك أجهزة الكمبيوتر والوسائل الإلكترونية الأخرى. وفقًا لـ V.A. Izvozchikov ، تكنولوجيا التدريس تنطوي على مناهج علمية لتنظيم العملية التعليمية من أجل تحسينها وزيادة كفاءتها ، وكذلك تحديث القاعدة المادية والتقنية للمدارس والجامعات ، مع مراعاة أحدث إنجازات العلوم والتكنولوجيا. من خلال الجمع بين المصطلحين "تكنولوجيا المعلومات" و "تكنولوجيا التعلم" ، يمكنك تكوين مصطلح أكثر تحديدًا "تعليم تكنولوجيا المعلومات" (ITO). يُفهم ITO على أنه نظام تدريب يكون فيه الكمبيوتر هو وسيلة العمل مع المعلومات.

أدى التطور القوي لتكنولوجيا الكمبيوتر في العقد الأخير من القرن العشرين ، وبالتوازي مع ظهور أدوات برمجية جديدة نوعيًا ، إلى الانتقال إلى مرحلة جديدة من تكنولوجيا المعلومات - مرحلة التنظيم الذاتي للمعرفة المهنية. في المرحلة الحالية ، تعتمد تقنية معالجة المعلومات باستخدام الكمبيوتر على الإنجازات الذكاء الاصطناعي... الفكرة الرئيسية هي كما يلي: تطوير البرمجيات بطريقة يتم فيها إدخال وإخراج المعلومات (وصف صياغة المشكلة واستلام حلها) باللغة المهنية للمستخدم. تسمى تقنية المعلومات هذه "تقنية المعلومات الجديدة" (NIT).

فيما يتعلق بتطوير البرمجيات ، ظهرت سلسلة من الأعمال العلمية التي تم فيها تطوير أسس النظرية والتطبيق لاستخدام أنظمة الجبر الحاسوبية وأنظمة الكمبيوتر الرياضية في تدريس الرياضيات. مقال بقلم V.M. موناخوفا.

"تشير تكنولوجيا المعلومات إلى التقنيات التي تستخدم وسائل إلكترونية دقيقة لجمع وتخزين ومعالجة والبحث ونقل وتقديم البيانات والنصوص والصور والصوت" [ص. 114].

وهكذا ، في الأدبيات العلمية ، تُفهم تكنولوجيا المعلومات على أنها:

- عمليات الجمع والتخزين والمعالجة واسترجاع المعلومات ؛

يمكن الاستشهاد بعدد من التعريفات الأخرى المتشابهة في الأساس ، ولكنها ليست متطابقة. تم إدخال مزيد من الغموض بسبب حقيقة أنه في الأدبيات الأجنبية لا يوجد تمييز بين عبارات "تكنولوجيا المعلومات" و "تكنولوجيا المعلومات" و "صناعة المعلومات للإنتاج" ، وكلها تم تحديدها بنفس المصطلح "تكنولوجيا المعلومات". في اللغة الروسية ، هذه المفاهيم الثلاثة قريبة ، لكنها ليست نفسها.

مصطلح "المعلومات" (من اللاتينية المعلومات - التفسير ، العرض التقديمي) يستخدم منذ فترة طويلة على نطاق واسع في العلوم والحياة اليومية. "معلومة -المفهوم الأساسي لعلم التحكم الآلي ". "المعلومات هي معلومات وليست مهمة أو طاقة". "المعلومات هي رسالة تقلل من عدم اليقين في المنطقة التي تتعلق بها." وبالتالي ، من الممكن التحدث عن المعلومات فقط عندما يعطي وجودها مثل هذه المعرفة حول كائن لم يكن لدى المستخدم قبل ظهوره.

نعني بالمعلومات معلومات حول البيانات الواقعية ومجموعة من المعرفة حول التبعيات بينهما ، أي وسيلة يمكن للمجتمع من خلالها أن يدرك نفسه ويعمل ككل. من الطبيعي أن نفترض أن المعلومات يجب أن تكون موثوقة علميًا ، ويمكن الوصول إليها بمعنى إمكانية الحصول عليها وفهمها واستيعابها ؛ يجب أن تكون البيانات التي يتم استخراج المعلومات منها جوهرية ، بما يتوافق مع المستوى العلمي الحالي. كما ذكرنا سابقًا ، يميز مجتمع مرحلة المعلوماتية عملية الاستخدام النشط للمعلومات كمنتج اجتماعي ، فيما يتعلق بتشكيل بيئة معلومات منظمة للغاية ، مما يؤثر على جميع جوانب حياة أفراد هذا المجتمع. تشمل بيئة المعلومات العديد من كائنات المعلومات والصلات فيما بينها ، ووسائل وتقنيات جمع وتجميع ونقل ومعالجة وإنتاج ونشر المعلومات والمعرفة نفسها ، فضلاً عن الهياكل التنظيمية والقانونية التي تدعم عمليات المعلومات... المجتمع ، يخلق بيئة المعلومات ، يعمل فيها ، يغيرها ويحسنها. يقنع البحث العلمي الحديث أن تحسين بيئة المعلومات في المجتمع يبدأ في تشكيل اتجاهات تقدمية في تطوير القوى المنتجة ، عمليات تفكير أنشطة أفراد المجتمع في جميع مجالاته ، بما في ذلك التعليم.

مما سبق ، يترتب على ذلك أن تقنية المعلومات في الحقيقة ليست فقط تقنية تتضمن استخدام الكمبيوتر في العملية التعليمية ، في الواقع ، يمكن تسمية أي عملية مرتبطة بمعالجة المعلومات بتقنية المعلومات ، ومع ذلك ، في هذه الحالة ، نحن في إطار تكنولوجيا المعلومات ، نفهم مجمل وسائل وطرق جمع البيانات ومعالجتها ونقلها للحصول على معلومات ذات جودة جديدة حول حالة كائن أو عملية أو ظاهرة (منتج معلوماتي).

نعني بتقنية المعلومات (IT) مجموعة من الوسائل والطرق لجمع البيانات وتخزينها واستخدامها ونقلها للحصول على معلومات ذات جودة جديدة حول حالة كائن أو عملية أو ظاهرة (منتج معلوماتي). هو - هي -إنها مجموعة معرفية حول طرق ووسائل العمل مع مصادر المعلومات ، وطريقة ووسائل لجمع ومعالجة ونقل المعلومات للحصول على معلومات جديدة حول الكائن قيد الدراسة.

جمع المعلومات ينطوي على البحث والاختيار. "ابحث عن معلومات -عملية البحث عن المعلومات واختيارها وإصدارها التي تحددها سمات محددة مسبقًا من المصفوفات والسجلات من أي نوع وعلى أي وسائط ”[ص. 72]. تخزين المعلومات ، أي يرتبط انتشاره مع الوقت بعمليات الترميز ، وإضفاء الطابع الرسمي ، والهيكلة ، والتنسيب.

غالبًا ما ينحصر استخدام المعلومات في عمليات إنشاء المعلومات الموثقة من أجل إعداد إجراءات إعلامية أو رقابة.

1.2.2 المحتوى المكون لتقنية المعلومات

تحديد المكونات الرئيسية لمحتوى الأسس العلمية لتقنيات المعلومات ممكن فقط على أساس تحليل النظام ، كل من مجموعة تقنيات المعلومات الحالية ، والخصائص الأساسية لأي تقنية معلومات وقوانين بنائها عملية معلومات هادفة.

مساحة تقنية المعلومات هي نظام كبير بهيكل وظيفي متعدد المستويات ومتعدد الروابط ومبادئ عامة للبناء.

في المقابل ، فإن تقنية المعلومات التي يتم أخذها بشكل منفصل هي أيضًا نظام من مستويات مختلفة من التعقيد. في هذه الحالة ، يتم تحديد مدى تعقيد النظام من خلال عدد العناصر والعلاقات بينها ، ومستوى (قوة) التفاعل ، وتعقيد الوظائف المحسوبة وخوارزميات تنفيذها. [مع. 44]

الخصائص والأنماط التالية للأنظمة متأصلة في تقنيات المعلومات: العزيمة ، الهيكلية ، النزاهة ، الاتصال ، الاستقرار ، الديناميكية ، "استقرار التنمية".

الهدف يحدد الغرض الوظيفي لتكنولوجيا المعلومات.

الهيكلة تعني وجود عناصر تفاعلية مستقلة في تقنيات المعلومات. مع النهج الوظيفي ، هذه مجموعة من وظائف المعلومات ، مع النهج الهيكلي -مجموعة من أنواع الدعم المنظمة خصيصًا (تقني ، إعلامي ، رياضي ، برمجي).

تتجلى خاصية النزاهة في ظهور صفات تكاملية جديدة في تكنولوجيا المعلومات ، والتي لا تعتبر من سمات المكونات المكونة لها.

خاصية الاتصال تميز تقنيات المعلومات من حيث التفاعل مع البيئة الخارجية وتقنيات المعلومات الأخرى.

أي تقنية معلومات ، كنظام ، ليست معزولة ، فهي مرتبطة بمجموعة متنوعة من الاتصالات مع البيئة.

من الخصائص المهمة لتكنولوجيا المعلومات خاصية الاستقرار ، والتي تتجلى في قدرة تكنولوجيا المعلومات على البقاء قيد التشغيل والخصائص الوظيفية الرئيسية عندما تتغير معلومات الإدخال. إذا تم الحفاظ على هذه القدرة فقط في نطاق معين من المعلومات الخارجية ، فإن تكنولوجيا المعلومات تتميز باستقرار محدود.

تقنيات المعلومات هي أنظمة تتطور بمرور الوقت ولها ديناميات. في الوقت نفسه ، فإن ديناميكية الجوانب المختلفة لتكنولوجيا المعلومات غير متساوية. الأساليب المحددة الأكثر تطورًا في تنفيذ البرامج والأجهزة للعناصر الفردية لتكنولوجيا المعلومات. ويرجع ذلك إلى التطوير المستمر لقاعدة العناصر وأجهزة الكمبيوتر وأنظمة التشغيل ولغات برمجة الجيل الجديد. في الوقت نفسه ، فإن مبادئ بناء تقنيات المعلومات ، وضمان تنظيمها الهادف أكثر استقرارًا وتحفظًا.

وبالتالي ، فإن تقنيات المعلومات لها طابع منهجي واضح ، ولديها جميع علامات وخصائص وأنماط الأنظمة.

1.2.3 وسائل تقنيات المعلومات الجديدة

تحت عن طريق تقنيات المعلومات الجديدة (SNIT) ، سوف نفهم البرامج والأجهزة والأجهزة التي تعمل على أساس المعالجات الدقيقة وتكنولوجيا الكمبيوتر ، وكذلك الوسائل والأنظمة الحديثة لتبادل المعلومات ، مما يوفر عمليات التجميع والإنتاج والتراكم والتخزين ، معالجة ونقل المعلومات.

تتضمن SNIT: أجهزة الكمبيوتر وأجهزة الكمبيوتر الشخصية ؛ مجموعات من المعدات الطرفية لأجهزة الكمبيوتر من جميع الفئات والمحلية شبكات الحاسب، وأجهزة إدخال وإخراج المعلومات ، ووسائل إدخال ومعالجة النصوص والمعلومات الرسومية ، ووسائل التخزين الأرشيفية لكميات كبيرة من المعلومات وغيرها من المعدات الطرفية لأجهزة الكمبيوتر الحديثة ؛ أجهزة لتحويل البيانات من الأشكال الرسومية أو الصوتية لعرض البيانات إلى رقمية والعكس بالعكس ؛ وسائل وأجهزة لمعالجة المعلومات السمعية البصرية (على أساس تكنولوجيا الوسائط المتعددة وأنظمة الواقع الافتراضي) ؛ وسائل الاتصال الحديثة. أنظمة الذكاء الاصطناعي. أنظمة رسومات الكمبيوتر ومجمعات البرامج (لغات البرمجة والمترجمين والمترجمين وأنظمة التشغيل وحزم التطبيقات وما إلى ذلك) ، إلخ.

يجب إيلاء اهتمام خاص لوصف القدرات الفريدة لـ SNIT ، والتي يخلق تنفيذها الشروط المسبقة لتكثيف العملية التعليمية ، وهو أمر غير مسبوق في تاريخ علم أصول التدريس ، فضلاً عن إنشاء طرق تركز على تطوير شخصية الطالب. وتشمل هذه:

−ردود الفعل الفورية بين المستخدم و SNIT ؛

−التصور الحاسوبي للمعلومات التعليمية حول الأشياء أو أنماط العمليات والظواهر التي تحدث بالفعل و "الافتراضية" ؛

−تخزين أرشيفية لكميات كبيرة من المعلومات بما فيه الكفاية مع إمكانية نقلها ، فضلاً عن سهولة الوصول إلى بنك البيانات المركزي ووصول المستخدم إليه ؛

−أتمتة عمليات استرجاع المعلومات الحسابية ، وكذلك معالجة نتائج تجربة تعليمية مع إمكانية التكرار المتعدد لجزء أو التجربة نفسها ؛

−أتمتة المعلومات وعمليات الدعم المنهجي ، والإدارة التنظيمية للأنشطة التعليمية والتحكم في نتائج الاستيعاب.

يتيح لك تنفيذ الإمكانات المذكورة أعلاه لـ SNIT تنظيم أنشطة مثل:

- التسجيل والجمع والتراكم والتخزين ومعالجة المعلومات حول الأشياء المدروسة والظواهر والعمليات ونقل كميات كبيرة بما فيه الكفاية من المعلومات المقدمة في أشكال مختلفة ؛

- تفاعلي - تفاعل المستخدم مع نظام البرمجيات (الأجهزة والبرامج) ، الذي يتميز ، على عكس الحوار ، الذي يتضمن تبادل الأوامر النصية والإجابات ، بتنفيذ وسائل حوار أكثر تقدمًا (على سبيل المثال ، القدرة على طرح الأسئلة بأي شكل من الأشكال ، باستخدام كلمة "مفتاح" ، في شكل يحتوي على مجموعة محدودة من الأحرف) ؛ في الوقت نفسه ، من الممكن اختيار خيارات لمحتوى المواد التعليمية وطريقة التشغيل ؛

- التحكم في الأشياء الحقيقية (على سبيل المثال ، الروبوتات التعليمية التي تقلد الأجهزة أو الآليات الصناعية) ؛

- التحكم في عرض نماذج الكائنات والظواهر والعمليات المختلفة على الشاشة ، بما في ذلك تلك التي تحدث بالفعل ؛

- ضبط آلي (ضبط ذاتي) لنتائج الأنشطة التعليمية ، تصحيح يعتمد على نتائج الضبط ، التدريب ، الاختبار.

نظرًا لأن الأنشطة المذكورة أعلاه تستند إلى تفاعل المعلومات بين الطالب والمعلم ووسائل تقنيات المعلومات الجديدة ، وفي الوقت نفسه ، تهدف إلى تحقيق الأهداف التعليمية ، فإننا نسميها الأنشطة الإعلامية والتعليمية.

وهكذا ، بعد تحليل جميع معاهدات الاستثمار القومي المذكورة أعلاه ، يمكننا أن نستنتج أن خصوصية معظم معاهدات الاستثمار القومي في التعليم العالي هي أنها تعتمد بشكل أساسي على أجهزة الكمبيوتر الشخصية الحديثة. في الوقت نفسه ، دخل الكمبيوتر الشخصي بثقة في نظام الأدوات التعليمية ، وأصبح عنصرًا مهمًا في مجال البيئة من أجل التنمية المتنوعة للمتخصصين في المستقبل ، وتشكيل إمكاناتهم المهنية.

1.2.4 أهداف استخدام أفضل التقنيات المتاحة في نظام التعليم

دعنا نسلط الضوء على الأهداف التربوية لاستخدام أفضل التقنيات المتاحة في نظام التعليم:

- تكثيف جميع مستويات التدريب ؛

- تنمية شخصية الطالب.

- الاستعداد للحياة في مجتمع المعلومات.

- تنفيذ النظام الاجتماعي نتيجة عمليات إضفاء الطابع المعلوماتي على المجتمع.

إن إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم سيجعل من الممكن في نهاية المطاف الاستخدام الفعال لأهم مزايا NIT التالية:

- القدرة على البناء نظام مفتوحالتعليم الذي يوفر لكل فرد مساره الخاص في الدراسة الذاتية ؛

- التنظيم الفعال للأنشطة التربوية والمعرفية في مسار العملية التربوية.

دعونا نتحدث بمزيد من التفصيل عن تطور شخصية الطالب واستعداده للحياة في مجتمع المعلومات:

− تنمية التفكير (على سبيل المثال ، أنواع التفكير المرئية - التصورية ، البديهية ، الإبداعية ، النظرية) ؛

− التعليم الجمالي (على سبيل المثال ، من خلال استخدام قدرات رسومات الكمبيوتر ، وتكنولوجيا الوسائط المتعددة) ؛

− تنمية مهارات الاتصال [ص. 56] ؛

− تكوين القدرة على اتخاذ القرار الأفضل أو تقديم الحلول في المواقف الصعبة (على سبيل المثال ، من خلال استخدام ألعاب الكمبيوتر التي تهدف إلى تحسين أنشطة صنع القرار) ؛

− تنمية المهارات لإجراء أنشطة بحثية تجريبية (على سبيل المثال ، من خلال تنفيذ قدرات نمذجة الكمبيوتر أو استخدام المعدات المتصلة بجهاز كمبيوتر) ؛

− تشكيل ثقافة المعلومات ، والقدرة على معالجة المعلومات (على سبيل المثال ، من خلال استخدام حزم متكاملة ، ومختلف محرري الرسوم والموسيقى).

1.2.5 اتجاهات تطبيق تقنيات المعلومات في التعليم

تحدد الأهداف التربوية التي تمت صياغتها أعلاه الاتجاهات الرئيسية لتنفيذ SNIT في التعليم. دعونا نسردهم.

استخدام SNIT كأداة تعليمية تعمل على تحسين العملية التعليمية وزيادة كفاءتها وجودتها. هذا يوفر:

- تنفيذ إمكانيات البرامج والدعم المنهجي لأجهزة الكمبيوتر الحديثة لغرض إيصال المعرفة ونمذجة المواقف التعليمية. تنفيذ التدريب ، ومراقبة نتائج التدريب ؛

- استخدام أدوات أو أنظمة البرمجيات الموجهة للكائنات (على سبيل المثال ، أنظمة إعداد النصوص وجداول البيانات وقواعد البيانات) من أجل تكوين ثقافة النشاط التعليمي ؛

- تنفيذ قدرات أنظمة الذكاء الاصطناعي في عملية استخدام أنظمة الذكاء التربوي.

استخدام SNIT كأداة لإدراك الواقع المحيط ومعرفة الذات.

استخدام SNIT كوسيلة لتنمية شخصية الطالب.

استخدام SNIT ككائن للدراسة (على سبيل المثال ، كجزء من تطوير دورة في علوم الكمبيوتر).

استخدام SNIT كوسيلة للمعلومات والدعم المنهجي وإدارة العملية التعليمية. المؤسسات التعليمية ، ونظام المؤسسات التعليمية.

استخدام SNIT كوسيلة اتصال (على سبيل المثال ، على أساس الاتصالات غير المتزامنة) من أجل نشر التقنيات التربوية المتقدمة.

استخدام SNIT كوسيلة لأتمتة عمليات التحكم وتصحيح نتائج الأنشطة التعليمية والاختبارات التربوية الحاسوبية والتشخيص النفسي.

استخدام SNIT كوسيلة لأتمتة عمليات معالجة نتائج التجربة (المختبر ، العرض التوضيحي) والتحكم في المعدات التعليمية.

استخدام SNIT كوسيلة لتنظيم أوقات الفراغ الفكرية وتطوير الألعاب.

يوضح تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية حول استخدام تكنولوجيا المعلومات في نظام التعليم أن عملية التعلم والتحكم في نتائجها تتم في ظروف جديدة ، واكتساب هياكل ووظائف جديدة.

لقد حاولنا في هذا الفصل:

- على أساس تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية ، لمعرفة جوهر مفاهيم "تكنولوجيا التدريس" و "تكنولوجيا المعلومات" و "تكنولوجيا المعلومات التربوية" ؛

-لدراسة أهداف وتوجهات إدخال NIT في العملية التعليمية ، وكذلك الإثبات العلمي للظروف الكامنة وراء تنفيذ تقنيات المعلومات.

بإيجاز ، تجدر الإشارة إلى أن تقنية التعلم تُفهم على أنها مجموعة من الإجراءات لتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية لموضوعات التعلم ، والتي تهدف إلى تكوين نظام معين من المعرفة والمهارات فيها. وهي تخضع لأهداف وغايات معينة وتشمل المكونات التالية: المحتوى ، والطرق ، والوسائل التعليمية ، وأشكال تنظيم العملية التعليمية.

تحت عنوان "تكنولوجيا المعلومات والتعليم". يجب أن يُفهم على أنه تطبيق لتقنيات المعلومات لخلق فرص جديدة لنقل المعرفة (نشاط المعلم) ، وإدراك المعرفة (نشاط الطالب) ، وتقييم جودة التدريس ، وبالطبع التنمية الشاملة لشخصية الطالب في مسار العملية التعليمية. الهدف الرئيسي من إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم هو إعداد الطلاب للمشاركة الكاملة والفعالة في مجالات الحياة اليومية والاجتماعية والمهنية في مجتمع المعلومات.

2. تصميم التدريب على تقنية المعلومات

.1 مبادئ تصميم التدريب على تقنية المعلومات

تفترض تكنولوجيا المعلومات للتدريس تحقيق أهداف التعلم المحددة ، والمشاركة النشطة للطلاب في التطوير الواعي لمحتوى التعليم ، وتوفر إتقانًا تحفيزيًا وإبداعيًا للطرق الرئيسية للنشاط التعليمي والمعرفي ، وتساهم في تكوين الطالب. الشخصية. وفقًا لهذا ، يجب أن يلتزم تصميمه بقوانين إنشاء مجموعة معقدة من الدعم التعليمي والمنهجي للعملية التعليمية ، والتي يجب أن تؤخذ الاختلافات في التدريب الأولي للطلاب في الاعتبار إلى أقصى حد ، الرؤية ، يجب أن يتنوع اكتمال وملموسة عرض المواد ، ويجب توفير الاتساق والتنوع في عرض المعلومات ، وإمكانية العمل من خلال المادة بوتيرة مميزة لكل طالب ، وتمارين في حل المشكلات حتى تكون النتيجة المخطط لها تم الحصول عليها ، مما سيضمن كفاية ITO لعملية إتقان المعرفة.

بناءً على ما سبق ، يجب تنظيم تصميم المعونة الأمريكية وفقًا للمبادئ التالية:

- مبدأ النزاهة ، الذي ينبغي بموجبه أن يمثل بشكل متكامل نظامًا من الأهداف والأساليب والوسائل والأشكال وظروف التعلم ، مما يضمن الأداء الحقيقي وتطوير نظام تعليمي محدد ؛

- مبدأ اللاخطية للبنى التربوية ، الذي يحدد أولوية العوامل التي لها تأثير مباشر على آليات التنظيم الذاتي والتنظيم الذاتي للأنظمة التربوية المقابلة ؛

- مبدأ تكييف عملية التعلم مع شخصية الطالب ، والذي يتمثل في حقيقة أن العملية التعليمية يجب أن تتمتع بخاصية التقسيم إلى عمليات فرعية ، لكل منها سمات محددة ومتأصلة فقط تلبي الاحتياجات المعرفية لطالب معين طالب؛

−مبدأ التكرار المحتمل للمعلومات ، والذي يتطلب تطوير مثل هذه التكنولوجيا لعملية نقل المعلومات إلى الطلاب ، مما يخلق الظروف المثلى لهم للاستيعاب المعمم للمعرفة المقدمة.

وفقًا لهذا ، فإن جوهر تصميم ITO هو صياغة وتنفيذ مهمة تعليمية في العملية التعليمية ، تمت صياغتها في سياق النشاط المهني المستقبلي. يشمل تعريفه المراحل المتسلسلة التالية:

−تحديد الهدف من دراسة تخصص أكاديمي معين ؛

−اختيار وتنظيم محتوى التدريب المناسب لهدف معين ؛

−تحديد مستويات إتقان الموضوعات التعليمية للتخصص الذي تتم دراسته ؛

−اختيار أجهزة الكمبيوتر المستخدمة ووسائل تعليم المعلومات ؛

−تطوير الاختبارات والمهام للتحكم في استيعاب محتوى التخصص الأكاديمي ؛

−تطوير هيكل لإجراء الدورات التدريبية والتخطيط لها ؛

−تحديد مجموعة من الأساليب والتقنيات لتنظيم النشاط المعرفي للطلاب وبناء مخطط لإدارته.

يمكن تنفيذ تقنية الكمبيوتر بالطرق الثلاث التالية:

- كتقنية "اختراق" (استخدام التدريب على الحاسوب في موضوعات معينة ، وأقسام لمهام تعليمية معينة) ؛

- باعتبارها الأجزاء الرئيسية والمحددة والأكثر أهمية المستخدمة في هذه التكنولوجيا ؛

- كتقنية أحادية (عندما يكون كل التدريب ، بما في ذلك جميع أنواع التشخيص والمراقبة ، يعتمد على استخدام الكمبيوتر).

2.2 الوسائل التعليمية الحاسوبية

أداة تدريب الكمبيوتر (CSR) هي أداة برمجية ( حزمة البرامج) أو مجمع البرامج والأجهزة المصمم لحل بعض المشكلات التربوية ، يحتوي على محتوى موضوع ويركز على التفاعل مع الطالب.

CSR هي أداة تم إنشاؤها خصيصًا لحل المشكلات التربوية ، أي استخدامها في العملية التعليمية هو الغرض الرئيسي منها. الوسائل المستخدمة في التدريس ، ولكن لها غرض رئيسي مختلف وليس تنفيذ وظائف تربوية ، لا تنتمي إلى المسؤولية الاجتماعية للشركات. هذه الملاحظة مهمة ، حيث أن هناك وجهة نظر منتشرة توحد أي أنظمة برمجية مستخدمة في العملية التعليمية في فئة المسؤولية الاجتماعية للشركات. على سبيل المثال، عروض الكمبيوترالمستخدمة من قبل المعلمين في المحاضرات لا تنطبق على المسؤولية الاجتماعية للشركات.

تشمل الوسائل التعليمية للكمبيوتر (CSE) الكتب المدرسية وكتب المشكلات وأجهزة المحاكاة وورش العمل المختبرية والكتب المرجعية والموسوعات والاختبار والرصد والتدريب وبعض منتجات البرامج التربوية الأخرى.

تنقسم تكنولوجيا المعلومات في نظام التعليم إلى ثلاث مجموعات ، وفق ثلاثة مستويات لتطبيقها:

- تعمل تكنولوجيا المعلومات كأداة لحل المشكلات التربوية الفردية في إطار الأشكال التقليدية للتعليم وطرق التدريس. CSR قيد التشغيل هذا المستوىتقديم الدعم للعملية التعليمية إلى جانب الأدوات التعليمية والمنهجية الأخرى (غير الحاسوبية). يتم تحديد مكان المسؤولية الاجتماعية للشركات والوظائف الموكلة إليهم من خلال المبادئ المعمول بها لتنظيم التدريب ؛

- تكنولوجيا المعلومات ، والمساهمة في تطوير التعليم والمنهجية ؛

- تكنولوجيا المعلومات التي تضمن تطوير الهيكل الوظيفي والتنظيمي للتعليم وتجسيدها بأشكال جديدة.

يتجلى الدور النشط لتكنولوجيا المعلومات في المستويين الثاني والثالث. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه ، بالمقارنة مع الأدوات التعليمية والمنهجية التقليدية ، توفر المسؤولية الاجتماعية للشركات فرصًا جديدة ، ويتم تنفيذ العديد من الوظائف الحالية بجودة أعلى.

دعنا نذكر المزايا الرئيسية لـ CSR:

−تهيئة الظروف للدراسة المستقلة للمواد التعليمية (التعليم الذاتي) ، مما يسمح للطالب باختيار مكان ووقت مناسبين للعمل مع المسؤولية الاجتماعية للشركات ، فضلاً عن وتيرة العملية التعليمية ؛

−إضفاء الطابع الفردي الأعمق على التدريب وتوفير شروط تنوعه (خاصة في المسؤولية الاجتماعية للشركات التكيفية ، القادرة على التكيف مع المستوى الحالي لتدريب الطالب ومجال اهتماماته) ؛

−القدرة على العمل مع نماذج الأشياء والعمليات المدروسة (بما في ذلك تلك التي يصعب التعرف عليها في الممارسة) ؛

−القدرة على تمثيل الصور الافتراضية ثلاثية الأبعاد للكائنات قيد الدراسة والتفاعل معها ؛

−القدرة على تقديم مواد إعلامية فريدة (لوحات ، مقاطع فيديو ، تسجيلات صوتية ، إلخ) في شكل وسائط متعددة ؛

−إمكانية التحكم الآلي وتقييم أكثر موضوعية للمعرفة والمهارات ؛

−القدرة على توليد عدد كبير من المهام غير المتكررة تلقائيًا للتحكم في المعرفة والمهارات ؛

−القدرة على البحث عن المعلومات في المسؤولية الاجتماعية للشركات والوصول إليها بشكل أكثر ملاءمة (النص التشعبي ، الوسائط التشعبية ، الإشارات المرجعية ، الفهارس الآلية ، البحث بالكلمات الرئيسية ، البحث عن النص الكامل ، إلخ).

تشمل الجوانب السلبية للمسؤولية الاجتماعية للشركات ما يلي:

−الحاجة إلى جهاز كمبيوتر (في بعض الحالات مع الوصول إلى الإنترنت) والبرامج المناسبة للعمل مع المسؤولية الاجتماعية للشركات ؛

−الحاجة إلى مهارات الكمبيوتر.

−صعوبة إدراك كميات كبيرة من المواد من شاشة العرض ؛

−التفاعل غير الكافي للمسؤولية الاجتماعية للشركات (أكبر بكثير بالمقارنة مع الكتاب ، ولكن أقل من التدريب بدوام كامل) ؛

−عدم وجود رقابة مباشرة ومنتظمة على تقدم المناهج.

إن عيوب المسؤولية الاجتماعية للشركات المذكورة أعلاه موضوعية بطبيعتها. لسوء الحظ ، غالبًا ما تضاف إليها عيوب ذاتية ، ناجمة عن التصميم الأمي للمسؤولية الاجتماعية للشركات والعيوب المفاهيمية التي قام بها منشئوها. ونتيجة لذلك ، يشعر المستخدمون المحتملون ، المستوحون من العديد من التطورات التي أصدرتها المسؤولية الاجتماعية للشركات ، بخيبة أمل بعد التعرف على ممثليهم غير الناجحين ، واستنتجوا أن فئة هذه الصناديق بأكملها غير فعالة وغير مجدية.

2.2.1 تصنيف الوسائل التعليمية المعتمدة على الحاسوب

ضع في اعتبارك المهام التربوية التي تم حلها بمساعدة CSR:

- التعرف الأولي على الموضوع ، وإتقان مفاهيمه ومفاهيمه الأساسية ؛

- التدريب الأساسي على مستويات مختلفة من العمق والنشاط ؛

- تنمية المهارات والقدرات لحل المهام العملية النموذجية (ما يسمى بمهام الدعم) في مجال موضوع معين ؛

- تنمية المهارات في التحليل واتخاذ القرار في مواقف المشاكل غير القياسية (غير النمطية) ؛

- تنمية القدرات لأنواع معينة من الأنشطة ؛

- إجراء تجارب تعليمية وبحثية باستخدام نماذج للأشياء المدروسة والعمليات وبيئة النشاط ؛

- استعادة المعرفة والمهارات والقدرات (للحالات النادرة والمهام والعمليات التكنولوجية) ؛

- ضبط وتقييم مستوى المعرفة والمهارات.

اعتمادًا على المهام التربوية المراد حلها ، يتم تقسيم CSE إلى أربع فئات: وسائل التدريب النظري والتكنولوجي. أدوات التدريب العملي. مساعدات؛ وسائل معقدة.

يشمل الفصل الأول الأنواع التالية من المسؤولية الاجتماعية للشركات:

كتاب الكمبيوتر المدرسي (CS) - المسؤولية الاجتماعية للشركات للتدريب الأساسي في تخصص معين ، يتميز محتواه بالاكتمال النسبي ويتم تقديمه في شكل كتاب مدرسي (كتاب).

نظام التدريب على الكمبيوتر (CBS) - المسؤولية الاجتماعية للشركات للتدريب الأساسي في قسم واحد أو أكثر (موضوعات) من الدورة (تخصص).

نظام التحكم بالمعرفة الحاسوبية (KKKZ) - المسؤولية الاجتماعية للشركات لتحديد مستوى معرفة الطالب (المتقدم للاختبار) في تخصص أو دورة أو قسم أو موضوع أو فقرة من مجال الموضوع وتقييمه ، مع مراعاة متطلبات التأهيل المحددة.

تتضمن فئة أدوات التدريب العملي نوعين من المسؤولية الاجتماعية للشركات:

- كتاب مشاكل الكمبيوتر (KZ) ، أو ورشة عمل الكمبيوتر ، المسؤولية الاجتماعية للشركات لتطوير المهارات والقدرات لحل المشكلات العملية النموذجية في مجال موضوع معين ، وكذلك تنمية القدرات ذات الصلة.

- جهاز محاكاة الكمبيوتر (CT) -المسؤولية الاجتماعية للشركات لتنمية مهارات وقدرات نشاط معين ، وكذلك تنمية القدرات ذات الصلة.

تشمل الأدوات المساعدة المسؤولية الاجتماعية للشركات التي تساهم في حل مشاكل التدريب النظري أو التكنولوجي أو العملي ، ولكن بصفة مستقلة ليست كافية لتحقيق الأهداف المقابلة. يجمع هذا الفصل بين الأنواع التالية من المسؤولية الاجتماعية للشركات:

- ممارسة معمل الكمبيوتر (CLP) - المسؤولية الاجتماعية للشركات لدعم العمل المخبري ، حيث يتم فحص الأشياء المدروسة والعمليات وبيئة النشاط من خلال التجارب مع نماذجها.

- كتاب مرجعي للكمبيوتر (CS) - CSR ، يحتوي على قاعدة معلومات مرجعية عن تخصص أو دورة أو موضوع أو جزء من مجال الموضوع ويوفر إمكانية استخدامه في العملية التعليمية.

- درس تعليمي للوسائط المتعددة (MUZ) - المسؤولية الاجتماعية للشركات ، ومحتواه الرئيسي هو تسجيل الوسائط المتعددة لدرس أو حدث تعليمي حقيقي (محاضرة ، ندوة ، عرض توضيحي).

2.2.2 المبادئ التعليمية لتصميم الوسائل التعليمية المعتمدة على الحاسوب

دعنا نضع قائمة بالمبادئ التعليمية التي يجب مراعاتها عند تصميم المسؤولية الاجتماعية للشركات (وفقًا للمبادئ التعليمية المقبولة عمومًا - إمكانية الوصول ، والطابع العلمي ، وما إلى ذلك): المعلوماتية ، وتعميم المعلومات ، والقدرة على التكيف ؛ التفرد.

تتضمن الطبيعة العلمية لمحتوى المسؤولية الاجتماعية للشركات تقديم معلومات موثوقة علميًا عن طريق البرنامج (إن أمكن ، من خلال طرق العلوم المدروسة). في الوقت نفسه ، فإن إمكانية النمذجة وتقليد الأشياء المدروسة والظواهر والعمليات يمكن أن تضمن إجراء أنشطة البحث التجريبية التي تبدأ الاكتشاف المستقل لقوانين العمليات قيد الدراسة ، وفي نفس الوقت تجلب التجربة المدرسية أقرب إلى طرق البحث العلمي الحديثة.

إمكانية الوصول تعني أن المادة التعليمية التي يقدمها البرنامج ، وأشكال وطرق تنظيم الأنشطة التعليمية يجب أن تتوافق مع مستوى تدريب الطلاب وخصائصهم العمرية. ينص هذا المبدأ على تحديد ما إذا كانت المواد التعليمية المقدمة بمساعدة المسؤولية الاجتماعية للشركات مفهومة للمتعلم ، سواء كانت تتوافق مع المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة مسبقًا للطالب.

تفسر أهمية مبدأ محتوى المعلومات بعدد من العوامل. من وجهة نظر المعلوماتية كعلم يدرس قوانين ومبادئ البحث ، وجمع ، وتخزين ، ومعالجة ، وتحويل ، وتوزيع واستخدام المعلومات ، يمكن تسمية أي تقنية تربوية بتكنولوجيا المعلومات ، لأنها تحتوي على مصدر (مدرس) و جهاز استقبال للمعلومات (طالب). أدى استخدام أدوات NIT في العملية التعليمية إلى تغيير جذري في نهج تقييم المهارات المعلوماتية للمعلم ، والتي كانت حتى وقت قريب مرتبطة بشكل أساسي بالقدرة على نقل المعلومات إلى الطلاب. اليوم ، يتم تحديد مستوى المهارات المعلوماتية للمعلم ليس فقط من خلال مهارات الاتصال ، ولكن أيضًا من خلال إمكانية استخدام الكمبيوتر كمصدر للمعلومات.

مبدأ تعميم المعلومات يتطلب تعميمها. في كثير من الأحيان ، يؤدي التحميل الزائد لمحتوى KCO ، وفرة من المواد الثانوية إلى فقدان العنصر الرئيسي بين التفاصيل غير المهمة. يعد التنفيذ العملي لهذا المبدأ مع استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات (ICT) وثيق الصلة بتنمية شخصية الطالب وتشكيل كفاءات المعلومات والاتصالات لدى الطلاب: القدرة على مقارنة مزايا وعيوب مصادر مختلفة من المعلومات ، واختيار التقنيات المناسبة لبحثها ، وإنشاء واستخدام النماذج والإجراءات المناسبة لدراسة ومعالجة المعلومات

إن مبدأ قدرة المسؤولية الاجتماعية للشركات على التكيف يعني انفتاح منتج برمجي بمعنى القدرة على تكميله وتعديله بما يتناسب مع احتياجات معلم معين وطريقة تقديم المادة التعليمية. يجب أن تكون المسؤولية الاجتماعية للشركات متعددة المستويات. بالإضافة إلى ذلك ، ينبغي أن يكون من الممكن إدخال المعلومات من قبل المستخدم بعدة طرق ، بحيث يكون هناك اختيار للأكثر تفضيلاً من قبل طريقة أو طريقة مستخدم أخرى.

يعتمد مبدأ التفرد على القانون ، الذي بموجبه تتناسب فعالية تنمية الشخصية بشكل مباشر مع إضفاء الطابع الفردي على أنشطة الطلاب في سياق التعلم. في العملية التربوية القائمة على أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، يتم تنفيذ مبدأ التخصيص بشكل أساسي من خلال تقنية النص التشعبي لتقديم المعرفة غير المنظمة والمتنامية بحرية. تركز تقنية Hypertext على معالجة المعلومات ليس بدلاً من الشخص ، ولكن مع الشخص. تكمن راحة استخدامه في حقيقة أن الطالب نفسه يحدد نهج دراسة أو إنشاء المواد ، مع مراعاة قدراته الفردية ومعرفته ومستوى تدريبه. بالإضافة إلى ذلك ، لا يحتوي النص التشعبي على المعلومات فحسب ، بل يحتوي أيضًا على آليات للبحث الفعال فيه.

تشير المتطلبات المنهجية لأعضاء هيئة التدريس إلى الحاجة إلى: مراعاة أصالة وخصائص مادة أكاديمية معينة ؛ لتوفير تفاصيل العلم المقابل ، وجهازه المفاهيمي ، وخصوصيات طرق دراسة قوانينه ؛ تنفيذ الأساليب الحديثة في معالجة المعلومات.

يوضح تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية حول مشكلة استخدام تقنيات المعلومات في نظام التعليم أن تصميم تقنيات المعلومات للتدريس يجب أن يلتزم بقوانين إنشاء مجموعة معقدة من الدعم التربوي والمنهجي للعملية التعليمية ويجب تنظيمه. وفقًا للمبادئ: الطابع العلمي ، النزاهة ، اللاخطية للبنى التربوية ، تكييف عملية التعلم مع شخصية الطالب ، التكرار المحتمل للمعلومات.

في هذا الفصل ، حاولنا دراسة الإثبات العلمي للمبادئ والشروط التعليمية التي يقوم عليها تطبيق تقنيات المعلومات المبتكرة ، وتنظيم تصنيف الوسائل التعليمية الحاسوبية ، لمعرفة شروط إنشائها وتطبيقها بنجاح.

أداة تعليم الكمبيوتر هي أداة برمجية أو مجمع برمجيات وأجهزة مصممة لحل مشاكل تربوية معينة ، لها محتوى موضوع وتركز على التفاعل مع الطالب. تشمل الوسائل التعليمية للكمبيوتر الكتب المدرسية وأجهزة المحاكاة وورش العمل المختبرية والكتب المرجعية والموسوعات والاختبار وبرامج المراقبة والتدريب ومنتجات البرامج التربوية الأخرى.

بإيجاز ، يمكننا أن نقدم التركيبة التالية من وسائل المساعدة التعليمية من الجيل الجديد ، والتي تشمل الوسائل التعليمية التي تعمل على أساس ITO ، مع ملاحظة الغرض من المكونات:

-الوسائل التعليمية المصممة لدعم تدريس مادة (مقرر دراسي) ، بما في ذلك البرمجيات ؛

-أنظمة البرمجيات الموجهة للكائنات المصممة لتشكيل ثقافة المعلومات ، وعلى وجه الخصوص ، ثقافة النشاط التعليمي ؛

-معدات تعليمية ، توضيحية ، متصلة بجهاز كمبيوتر ، مصممة للدراسة المستقلة للمواد التعليمية مع ضمان موضوعية النشاط وتوجهه العملي ، بالإضافة إلى السماح للطالب بإدراك نطاق قدرات ITO ؛

-التعلم الموضوعي والبيئات التنموية.

استنتاج

يؤدي تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية والخاصة إلى استنتاج مفاده أن الاستخدام الكفء لإمكانيات تقنيات المعلومات الحديثة في المدارس الابتدائية يساهم في:

-تعزيز النشاط المعرفي وتحسين جودة أداء أطفال المدارس ؛

-تحقيق أهداف التعلم بمساعدة مواد التدريس الإلكترونية الحديثة المعدة للاستخدام في الفصل الدراسي في المدرسة الابتدائية ؛

-تنمية مهارات التعليم الذاتي وضبط النفس لدى الطلاب الأصغر سنًا ؛ زيادة مستوى الراحة في التعلم ؛

-تقليل الصعوبات التعليمية بين الطلاب.

-زيادة نشاط ومبادرة الطلاب الأصغر سنًا في الفصل ؛ تنمية التفكير المعلوماتي لأطفال المدارس ، وتكوين المعلومات وكفاءة الاتصال ؛

-اكتساب طلاب المدارس الابتدائية مهارات الكمبيوتر وفقًا لقواعد السلامة.

يؤدي استخدام الوسائل التعليمية الحاسوبية إلى بدء النشاط التربوي ، الذي يضمن تهيئة الظروف لتنمية النشاط الفكري للطلاب ، والتفكير المرن ، والقدرة على النشاط الجماعي.

وبالتالي ، فإن استخدام الكمبيوتر كعنصر من عناصر البيئة التعليمية لمدرسة ابتدائية: يطور القدرات المعرفية للطلاب (الانتباه ، والخيال ، والذاكرة ، والتفكير المنطقي) ، ويحسن الإدراك للعالم ، ويعزز الاستقلال ، ويسمح بتشخيص الاستيعاب من المواد التعليمية.

يتيح لك استخدام الوسائل التعليمية للكمبيوتر في المدرسة الابتدائية خلق جو إبداعي وإيجابي وعاطفي في الدرس. يؤدي استخدام رسومات جميلة ومشرقة ، وهي عبارة عن قوقعة رائعة في البرامج التعليمية ذات تأثير جديد (تسمح أصداف خرافية مختلفة للعب بنفس الهدف التعليمي بالحفاظ على اهتمام الطفل المستمر) ، إلى حقيقة أن الطلاب الأصغر سنًا يتطلعون إلى دروس الكمبيوتر ، مما يزيد من التعلم الدافع.

المؤلفات

1.أنتونوفا ت. الكتاب المدرسي للنص الفائق: فائدة أم ضرر؟ / ت. أنتونوفا ، أ. Kharitonov // الكتب المدرسية الإلكترونية والتطورات التربوية المنهجية في التعليم المفتوح: مجموعة من الأطروحات. أبلغ عن (7 سبتمبر 2000 ، موسكو) م: MESI ، 2000.140 ص.

2.أباتوفا ن. تأثير تقنية المعلومات على محتوى وطرق التدريس بالمرحلة الثانوية: dis…. دكتور بد. العلوم: 13.00.02 م ، 1994.354 ص.

3.أ.بشماكوف تطوير كتب الكمبيوتر وأنظمة التدريب / أ. باشماكوف ، أ. باشماكوف. م: "Filin"، 2003.616 ص.

4.Beloshapka V.K. حول تصنيف البرامج التعليمية / V.K. بيلوشابكا ، أ. ليسنيفسكي. موسكو: التعليم ، 1987 ، 192 ص.

5.Bespalko V.P. مكونات التكنولوجيا التربوية / V.P. بيسبالكو. م: بيداغوجيكا ، 1989 ، 192 ص.

6.Bespalko V.P. علم أصول التدريس وتقنيات التدريس التقدمية. M. ، 1995. Bobko I.M. ، Molokova A.V. ، Molokov Yu.G. الاتجاهات في تطوير المعلوماتية في المدارس الثانوية. -نوفوسيبيرسك: SIOT RAO ، 1996.

7.بريكسينا أو. بناء درس باستخدام تكنولوجيا المعلومات والموارد التعليمية / O.F. بريكسينا // المعلوماتية والتعليم. 2004. رقم ■ 5.S. 34-38.

8.فيربتسكي أ. نهج الكفاءة ونظرية التعلم السياقي. ندوة منهجية "روسيا في عملية بولونيا: المشاكل ، المهام ، الآفاق." \ مواد للاجتماع الرابع للندوة المنهجية. 16 نوفمبر 2004. -م: وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي ، مركز أبحاث مشاكل جودة تدريب المتخصصين ، 2004.

.فيلنسكي م يا ، بي. Obraztsov ، A.I. أومان ، تقنيات التعليم الموجه مهنيًا في التعليم العالي: الدورة التعليميةالطبعة الثانية / تحت ، محرر ، V.A. سلاستينين. موسكو: الجمعية التربوية لروسيا ، 2005.192 ص.

10.غيرشونسكي ب. الحوسبة في مجال التعليم / بكالوريوس. غيرشونسكي. علم أصول التدريس في موسكو ، 1987 ، 264 ص.

11.جلوشكوف ف. أساسيات المعلوماتية اللاورقية / V.M. جلوشكوف. موسكو: ناوكا ، 1987.552 ص.

.جروموف ج. مقالات عن تكنولوجيا المعلومات. م ، 1993.

13.Guttharz R.D. تكنولوجيا التدريب على الحاسوب / R.D. Guttharz // المعلوماتية والتعليم. 2000. لا. 5.S. 44-45.

14.ديوي ج.الديمقراطية والتعليم: Per. من الانجليزية م: بيداغوجيكا برس ، 2000.

.زاخاروفا آي جي ، تقنيات المعلومات في التعليم ، M. ، 2005 ، ص. 22.

16.زاخاروفا إ. تقنيات المعلومات لتعليم عالي الجودة وبأسعار معقولة / I.G. زاخاروفا // علم أصول التدريس. 2002. رقم 1. ص 27-34.

17.زاخاروفا إ. تقنيات المعلومات لتدريس وتطوير المهارات التربوية / I.G. زاخاروفا // التعليم المفتوح. 2002. رقم 1. ص 24-30.

18.معلوماتية التعليم الثانوي العام: دليل علمي ومنهجي / إد. د. بحار. -م: الجمعية التربوية لروسيا ، 2004.

.مفهوم المطبوعات والمصادر الالكترونية. المجلد الأول. تطوير مفهوم الكتب المدرسية الإلكترونية في المجالات التعليمية. -م ، 2003.

.نهج الكفاءة في تعليم المعلمين. دراسة جماعية ، أد. الأستاذ. كوزيريفا ف.أ. روديونوفا ن. - SPb: دار النشر للجامعة التربوية الحكومية الروسية im. أ. هيرزن ، 2004.

.كريستوشفسكي إي. . معلوماتية التعليم // المعلوماتية والتعليم. 1994. رقم 1.

.كوكوشكين في. النظرية وطرق التدريس / V. كوكوشكين. روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2005 ، 474 ص.

.لاندا ل. الخوارزمية في التدريس / [إد. ب. Gnedenko و B.V. بيريوكوف]. م: التعليم ، 1966.

24.جديد التقنيات التربوية والمعلوماتية في نظام التعليم: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. بيد. الجامعات وأنظمة التربية. مؤهل. بيد. إطارات / بولات ، م. Bukharkina ، M.V. مويسيفا ، إيه. بيتروف. إد. إس. بولات. -م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 1999.

25.مولوكوف يو جي ، مولوكوفا إيه في. إلى مسألة آفاق البحث العلمي في مجال التعلم المتمحور حول الطالب // التنمية الشخصية في نظام التعليم مدى الحياة: Sat. أبلغ عن int. أسيوط. -نوفوسيبيرسك: NGPU ، 1996. -ص 45 -46.

26.مولوكوف يو. الكمبيوتر في مدارس سيبيريا // المعلوماتية والتعليم. -1997 ، رقم 2. -ص 4 -5.

.AV مولوكوفا تجربة وآفاق إنشاء مواد تعليمية إلكترونية للمدرسة الابتدائية // الجوانب النفسية والتربوية لتطبيق تكنولوجيا المعلومات في العملية التعليمية: Sat. أوراق علمية. / إد. معهم. بوبكو. -نوفوسيبيرسك -نوفوكوزنتسك: NGPI ، 2002. -ص 16 -21.

.AV مولوكوفا حول المشروع<Информатизация школьного образовательного пространства>// الجوانب النفسية والتربوية لتطبيق تكنولوجيا المعلومات في العملية التعليمية. جلس. أوراق علمية. / إد. معهم. بوبكو. -نوفوسيبيرسك - نوفوكوزنتسك: NGPU، 2002 S.11 -16.

29.موناخوف ف. آفاق تطوير وتطبيق تكنولوجيا المعلومات الجديدة في دروس الرياضيات / V.M. Monakhov // الرياضيات في المدرسة ، 1991. N-3. ص 58-62.

التدريب المعلوماتي الفردية المحوسبة

وظائف مماثلة ل - تكنولوجيا المعلومات في المدرسة الابتدائية

دكتور مراجع في العلوم التربوية ، البروفيسور Yu.P. دوبينسكي

Fedyainova N.V.

F32 استخدام تقنية المعلومات في العملية التعليمية للمرحلة الابتدائية: كتاب مدرسي. مخصص. - أومسك: أومسك.

حالة un-t ، 2004. - 71 صفحة. ردمك 5-7779-0483-1

تحتوي المساعدة التعليمية على مادة تكشف الاتجاهات الرئيسية لاستخدام تقنيات المعلومات في مجال التعليم بشكل عام وفي العملية التعليمية للمدرسة الابتدائية بشكل خاص. تقدم الورقة أمثلة على استخدام حزمة برامج MS Office لتطوير المواد المنهجية والتعليمية ، وتعرض مراحل إنشاء برامج تدريبية مع عناصر ضبط النفس في

الدليل مخصص لمعلمي المدارس الابتدائية ويمكن استخدامه في إعداد طلاب المدارس الابتدائية.

UDC 37.022 BBK 72.24.24

مقدمة

في الوقت الحالي ، يستلزم التطور السريع لتكنولوجيا المعلومات (IT) تغييرات أساسية ليس فقط في الصناعات التحويلية ، ولكن أيضًا في مجال النشاط المعرفي ، ولا سيما في التعليم. في جميع أنحاء العالم ، يتم استخدام الكمبيوتر ليس فقط كموضوع للدراسة ، ولكن أيضًا كأداة تعليمية. كما تبين الممارسة ، من بين جميع وسائل التدريس التقنية الحالية ، يلبي الكمبيوتر بشكل كامل المتطلبات التعليمية ، نظرًا لأنه يحتوي على عدد من فرص إضافية، مما يسمح لك بإدارة عملية التعلم ، وتكييفها إلى أقصى حد مع الخصائص الفردية للطالب. في هذا الصدد ، يجب النظر إلى تكنولوجيا المعلومات على أنها أداة قويةزيادة فعالية التدريس والنمو العقلي للطلاب. وفي الوقت نفسه ، من الضروري أن نفهم أن أجهزة الكمبيوتر لا ينبغي ولا يمكن أن تحل محل المعلم تمامًا ، أو تعمل تلقائيًا على أتمتة عمله أو الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس.

يرتبط التأثير التربوي المتوقع لاستخدام تكنولوجيا المعلومات في التدريس ارتباطًا وثيقًا بالإمكانيات الواسعة التي توفرها وسائل حواسيب المعالجات الدقيقة الحديثة والخصائص النفسية لاستخدامها في عملية التعلم مع الالتزام الإجباري بالمعايير المريحة طوال مدة الطلاب. البقاء المستمر في الكمبيوتر. لذلك ، يمكن لأطفال المدارس الأصغر سنًا العمل على الكمبيوتر لمدة لا تزيد عن 15 دقيقة خلال الدرس مع التربية البدنية الإلزامية المريحة بعد نهاية العمل. يتيح لك استخدام تكنولوجيا المعلومات في الفصل الدراسي بالمدرسة الابتدائية تكوين اهتمام معرفي مستدام ومهارات وقدرات النشاط العقلي والمبادرة الإبداعية والاستقلالية في البحث عن طرق لحل المهام المعينة.

يجب أن يكون المعلم الحديث قادرًا على تطبيق تكنولوجيا المعلومات بكفاءة في أنشطته المهنية ، باستخدام مجموعة كاملة من الفرص التي توفرها تكنولوجيا الكمبيوتر. يعد إتقان المعرفة والمهارات التي تجعل من الممكن العمل بكفاءة عالية مع معلومات الوسائط المتعددة أمرًا ضروريًا للمعلم في أي تخصص ، بما في ذلك

الطبقات. هذا هو أحد معايير الجودة لتدريب متخصص حديث حقًا.

الغرض من المساعدة التعليمية هو النظر في القدرات الأساسية لتكنولوجيا المعلومات وطرق استخدامها في العملية التعليمية في المدرسة الابتدائية.

الجزء 1 تكنولوجيا المعلومات

الخامس عملية التعلم

1.1. مفهوم تقنية المعلومات وتصنيفها

الخامس تؤكد الأدبيات النفسية والتربوية (N. إذا اتبعت تعريف V.M. Glushkov أن تقنيات المعلومات هي عمليات مرتبطة بمعالجة المعلومات ، ويمكن الاستنتاج أن تقنيات المعلومات كانت تستخدم دائمًا في التدريس. المفهوم ذاتهتعكس التكنولوجيا تركيز البحث التطبيقي على التحسين الجذري للنشاط البشري ، وزيادة فعاليتها من حيث ضمان تحقيق الهدف ، والكثافة ، والأجهزة ، والمعدات التقنية.

يستخدم مفهوم التكنولوجيا على نطاق واسع في مجال إنتاج المواد. يحتوي الأدب الموسوعي والخاص على تعريفات مختلفة لهذا المفهوم. يعرّف القاموس الموسوعي التكنولوجيا على أنها "مجموعة من طرق المعالجة أو التصنيع أو تغيير الحالة أو الخصائص أو شكل المواد الخام أو المواد أو المنتجات شبه المصنعة التي تتم في عملية الإنتاج". لم يتم اختيار أساليب التكنولوجيا عن طريق الصدفة ، وكلها تهدف إلى تحقيق هدف واحد - الحصول على منتج معين. الرابط الرئيسي في التكنولوجيا في أي مجال من مجالات النشاط (المادي أو الاجتماعي) هو تعريف مفصل للنتيجة النهائية وإنجازها الدقيق. مجموعة وتسلسل طرق تحويل المنتج الأصلي بطريقة معينةإنتاج. وبالتالي ، فإن التكنولوجيا هي طريقة معينة لإنتاج منتجات ذات معلمات معينة ، باستخدام مجموعة من وسائل الإنتاج تحت السيطرة البشرية.

كما ترى ، ترتبط التكنولوجيا بنشاط معين ولا يمكن تنفيذها إلا كنتيجة لهذا النشاط.

نيس. تلعب وسائل الإنتاج دورًا مهيمنًا في التكنولوجيا وتتحمل العبء الرئيسي في الحصول على المنتج. وبالتالي ، يرتبط تطوير التكنولوجيا ، من ناحية ، بدراسة الوسائل ، ومن ناحية أخرى ، إتقان النشاط الهادف بهذه الوسائل. علاوة على ذلك ، تتيح لك معرفة قدرات الأدوات المستخدمة تحسين الأنشطة داخل التقنية.

الهدف من تكنولوجيا المعلومات هو إنتاج المعلومات لتحليلها من قبل شخص وبناء عليها ، واتخاذ قرار بشأن تنفيذ أي إجراء. في إطار هذا الدليل ، نعني بتقنية المعلومات مجموعة من الوسائل والطرق لجمع ومعالجة ونقل البيانات (المعلومات الأولية) للحصول على معلومات ذات جودة جديدة حول حالة كائن أو عملية أو ظاهرة (منتج معلوماتي) .

مفهوم التعليم تكنولوجيا المعلوماتغالبًا ما بدأ استخدامه منذ الإدخال الجماعي لأجهزة الكمبيوتر الشخصية في مدارس التعليم العام (نهاية الثمانينيات من القرن الماضي).

هناك تصنيفات مختلفة لتكنولوجيا المعلومات. ضع في اعتبارك تصنيف تكنولوجيا المعلومات المستخدم على نطاق واسع في المجال التعليمي

Te ex hn no ollo og gia y r work ab bo ot you s g ra af fi ich c ess c oy and in nf fo or rm ma a ts io e y

تقنيات الحوسبة العددية

AI TT

معلومة

التقنيات

M Mu ul l 't ti im med di ia a t te ex hn no ollo oggy and i

T Te ex hn no ollo og gia y r work ab b o from t y s t te ek x stat ov oy and information nf for rm ma azzi e e y

T Te ex hn no ollo og gi and xr r an no a n e i i، p oi search a and s أو rt ty r ro ov vk ki and d da ann n y x

أرز. 1. تصنيف تكنولوجيا المعلومات

في الأدبيات التربوية والمتخصصة ، يتم تقديم تصنيفات مختلفة لأدوات تكنولوجيا المعلومات ، لكن جميع المؤلفين يميزون الأجهزة والبرامج لإنتاج المعلومات. تشمل أجهزة تكنولوجيا المعلومات أجهزة الكمبيوتر الإلكترونية (أجهزة الكمبيوتر) ، وأجهزة الكمبيوتر الإلكترونية الشخصية (أجهزة الكمبيوتر) ، وأجهزة الإدخال والإخراج ، ومرافق الاتصالات على المستويين المحلي والعالمي ، ومرافق التخزين الأرشيفية لكميات كبيرة من المعلومات وغيرها من المعدات الطرفية لأجهزة الكمبيوتر الحديثة. برامج تكنولوجيا المعلومات هي منتجات برمجية فردية أو مترابطة لنوع معين من أجهزة الكمبيوتر ، وتشمل هذه أنظمة الذكاء الاصطناعي وأنظمة رسومات الكمبيوتر ومعالجات النصوص (المحررين) ومعالجات الجداول (جداول البيانات) وأنظمة إدارة قواعد البيانات والأنظمة الخبيرة وأنظمة التشغيل ولغات البرمجة ، حزم التطبيقات ، إلخ.

يعتمد تكوين البرنامج الخاص بتكنولوجيا معلومات معينة على بنية الكمبيوتر ويتغير وفقًا للتقدم في مجال تطوير البرمجيات. في الوقت الحالي ، تعد منتجات Microsoft® أكثر أدوات برامج تكنولوجيا المعلومات التي يمكن الوصول إليها واستخدامها على نطاق واسع في التدريب. يتم عرض مراسلات هذه الأدوات البرمجية لتكنولوجيا المعلومات المحددة في الجدول 1.

			الجدول 1
		متاح	برمجة
		الاحتمالات	منتجات
	تكنولوجيا العمل	معالجة النصوص والرسومات
	أنت مع النص	معلومات تلقائية
	معلومة	ذكاء عمليات المعلومات
		لكن الدعم المنهجي ،
		تصور المعلومات
	تكنولوجيا العمل	معالجة المعلومات الرسومية
	أنت الرسم	mation ، أتمتة العمليات
	معلومة	معلومات البوم والمنهجية
		الذين يقدمون ، التصور
		معلومة

نهاية الجدول 1

	تكنولوجيا الطاقة	علاج او معاملة	عددي
	حسابات الكلمات	نشوئها ، وخلق الرياضية
			التشغيل الآلي
		عمليات الحوسبة
		الكفاءة ومعالجة النتائج
		بيانات التجربة ، تلقائية
		ذكاء عمليات المعلومات
		لكن الدعم المنهجي ،
		الإدارة التنظيمية
		الأنشطة التعليمية والخدمية
		رصد نتائج الاستيعاب
	تكنولوجيا التخزين	أرشيف	تخزين
	neniya والبحث و	أحجام المعلومات (نص
	فرز البيانات	عواء ، رقمي ، رسم ،
		الصوت والفيديو) مع القدرة
		انتقالها ، وخلق المعلومات
		نماذج تزاوج أوتوماتيكية
		ذكاء عمليات المعلومات
		لكن نشاط البحث ، av-
		طوماطة عمليات المعلومات
		دعم الأم والمنهجي
			التنظيمية
		إدارة الأنشطة التعليمية
		ستو والسيطرة على النتيجة
		ميل الاستيعاب
	معلومات الشبكة	سهولة الوصول إلى المركز
	mational التقنية	بنك المعلومات ، هادف
		البحث عن المعلومات (current
		موقد ، رقمي ، بياني ،
		الصوت والفيديو) ، ونقل المعلومات
		التشكيلات وتبادل الرسائل-
	الوسائط المتعددة-	العمل المتزامن مع مختلف
	التقنيات	معلومات أصلية (نص
		عواء ، رسم ، صوت ، السادس-
		deo) ، الأتمتة		العمليات
		معلوماتية ومنهجية
		البرمجيات والكمبيوتر
		تصور المعلومات حول
		آثار أو ظواهر

1.2. نفسية وتربويةأساسيات استخدام تكنولوجيا المعلومات في التدريب

يجذب تنفيذ واستخدام تكنولوجيا المعلومات في التعليم العديد من الباحثين. عمل م. Lapchik ، I.V. ماروسيفا ، أ. موغيليفا ، إ. روبرت وآخرون.

منذ أكثر من عشرين عامًا ، كان B.G. أنانييف: "على أساس الجمع بين العلوم التقنية والتربوية والهندسة وعلم النفس التربوي ، يجري بناء طرق تدريس تقنية أو صناعية جديدة ... أصبحت التقنية والتقنية التربوية أكبر مركز لتوحيد العلوم التربوية والتقنية. "

البحث الذي أجراه ب. لوموفا ، إي. ماشبتيسا ، حسنًا. تيخوميروفا ، ل. بابانين. في هذه الدراسات ، يتم التركيز بشكل أساسي على حقيقة أن الكمبيوتر يجب اعتباره "وسيلة قوية لزيادة فعالية التعلم" ، والنمو العقلي للشخص ، وأن أجهزة الكمبيوتر لا ينبغي ولا يمكن أن تحل محل المعلم بالكامل ، لا أتمتة عمله ولا الأنشطة التعليمية للطلاب وأطفال المدارس.

أثبتت العديد من الدراسات في مجال علم النفس أن أجهزة التحليل البصري تتمتع بنطاق ترددي أعلى بكثير من أجهزة التحليل السمعي. يمكن للعين أن ترى ملايين البتات في الثانية ، والأذن تقدر بعشرات الآلاف فقط. المعلومات المدركة بصريًا هي أكثر وضوحًا ويتم الاحتفاظ بها بشكل أفضل في الذاكرة. لقد ثبت ، على سبيل المثال ، أن الاستخدام الملائم من الناحية التربوية والاختصاص المنهجي للأجهزة الصوتية يزيد من حجم المعلومات المستوعبة بنسبة 15٪ ، المرئية - بنسبة 25٪ ، ويضمن الاستخدام المشترك للتكنولوجيا الصوتية والمرئية استيعاب المعلومات التعليمية حتى إلى 65٪.

عظم جودة عاليةيجب أن يتم الاستيعاب من خلال الجمع المباشر بين كلمة المعلم والصورة المقدمة للطلاب في عملية التعلم. تتيح إمكانات الكمبيوتر كوسيلة رئيسية لتنفيذ تكنولوجيا المعلومات استخدامًا أكمل لقدرات أجهزة التحليل المرئي والسمعي. وهذا بدوره له تأثير أساسي على المرحلة الأولى من عملية استيعاب المعرفة - الإحساس والإدراك. ثم تخضع الإشارات التي تدركها الحواس للمعالجة المنطقية وتسقط في مجال التفكير المجرد. نتيجة لذلك ، يتم تضمين الصور الحسية في الأحكام والاستنتاجات. نتيجة لذلك ، يتم إنشاء أساس للمسار الناجح للمرحلة التالية من عملية الإدراك - الفهم.

في مرحلة الفهم ، يساهم استخدام الوسائل التعبيرية لتكنولوجيا المعلومات في تكوين واستيعاب المفاهيم ، وإثبات صحة الأحكام والاستنتاجات ، وإقامة علاقات السبب والنتيجة ، وما إلى ذلك ، وفقًا لعلماء النفس والتعليم ، القدرات السمعية والبصرية لأجهزة الكمبيوتر الحديثة تؤثر على خلق الظروف اللازمة لعملية التفكير والفهم الأساسي ؛ تلعب دورًا مهمًا في الحفظ باعتباره استنتاجًا منطقيًا لعملية التعلم ، نظرًا لأنها ، من خلال إنشاء إشارات مرجعية ساطعة ، تساعد في تحديد الخيط المنطقي للمادة ، وتساهم في تعزيز المعرفة المكتسبة وتنظيمها.

يساهم التأثير العاطفي لاستخدام تكنولوجيا المعلومات في عملية التعلم في تركيز انتباه الطلاب على محتوى المادة المقترحة ، ويثير الاهتمام والموقف العاطفي الإيجابي تجاه الإدراك. يعد الحفاظ على الاهتمام طوال التفاعل التعليمي والتعليمي بأكمله إحدى المشكلات الملحة في علم أصول التدريس. حتى د. أشار Ushinsky إلى أن انتباه الطالب هو عامل مهم للغاية يساهم في نجاح التعليم والتدريب ، وأشار إلى وسائل الحفاظ على الانتباه: تقوية الانطباع ، والطلب المباشر على الاهتمام ، والتدابير ضد الغياب ، والتدريس الممتع.

ثلاثة من الأربعة سموا من قبل K.D. وسائل Ushinsky متأصلة في تكنولوجيا المعلومات ، والتي لديها مجموعة واسعة من القدرات التعبيرية والتقنية ، يمكن أن تعزز انطباع

المادة المطلوبة. يلاحظ علماء النفس أن استخدام الكمبيوتر يعزز أيضًا الانتباه غير الطوعي للطلاب. يتطلب تغيير معلومات الفيديو على الشاشة اهتمامًا وثيقًا ، نظرًا لأن ضغطات المفاتيح غير المصرح بها تتسبب في استجابة فورية من نظام الكمبيوتر في شكل قوائم منبثقة أو حوار تفاعلي.

أظهرت الأبحاث في مجال علم النفس والتربية أن الكمبيوتر لديه القدرة على تطوير قدرات الطلاب الإبداعية ويضمن استيعابهم للمعرفة على مستوى عالٍ من الفهم والتفسير (GG Brusnitsina، N.Ya. Vilenkin، L.A. Zhukova، G.M. Kodzhaspirova وغيرها). تتيح لك الإمكانات الرسومية إنشاء صور على شاشة العرض ومخططات ورسوم بيانية وطباعتها فورًا وإنشاء نماذج لكائنات مختلفة والتحقق من أدائها ومحاكاة ظواهر العالم المحيط والتنبؤ بتأثير العوامل المختلفة عليها.

تضمن المعرفة التي يتم الحصول عليها بمساعدة الصور الصوتية للشاشة مزيدًا من الانتقال إلى مستوى أعلى من الإدراك - المفاهيم والاستنتاجات النظرية. بالإضافة إلى الموضوع والتصور التوضيحي ، توفر تقنية المعلومات أيضًا تصورًا منطقيًا ، والذي يتضمن صيغ الكلام المعروضة على الشاشة في شكل خطاب مكتوب ، وخطط التصنيف ، ومخططات علاقة المفهوم ، والمخططات الدائرية ، وأشجار التصنيف. الغرض من هذا التصور هو نقل الصور إلى مفهوم أو فكرة أو عنصر منطقي. أدوات تكنولوجيا المعلومات قادرة على تقديم رؤية منطقية في شكل ديناميكي ووضع تعلم فردي.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن الاستخدام الكفء لتكنولوجيا المعلومات له تأثير إيجابي في أي مرحلة من مراحل العملية التربوية:

في مرحلة تقديم المعلومات التربوية للطلاب ؛

في مرحلة إتقان المواد التعليمية في عملية التفاعل التفاعلي ؛

في مرحلة التكرار وتعزيز المعرفة المكتسبة (المهارات والقدرات) ؛

في مرحلة الضبط الوسيط والنهائي والتحكم الذاتي في نتائج التعلم المحققة ؛

في مرحلة تصحيح كل من عملية التعلم نفسها ونتائجها من خلال تحسين جرعة المادة التعليمية وتصنيفها وتنظيمها وما إلى ذلك.

ولكن في الوقت نفسه ، يجب ألا يغيب عن البال أن استخدام تكنولوجيا المعلومات في التدريس يمكن أن يتسبب في عدد من الآثار السلبية المرتبطة بمدة بقاء الطلاب خلف شاشة العرض. هذا يعني الحاجة إلى الالتزام الصارم بالمعايير المريحة لاستخدام أجهزة الكمبيوتر في عملية التعلم.

1.3. الاتجاهات الرئيسية لاستخدام تكنولوجيا المعلومات

الخامس العملية التعليمية

يتيح استخدام تكنولوجيا المعلومات تكثيف العملية التعليمية وتنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة الطلابية:

1) إعلامي وتعليمي.

2) التعليمية واللعبة.

3) البحوث التجريبية؛

4) مستقل.

تركز هذه الأنشطة على الاستخدام النشطمدرس تكنولوجيا المعلومات والطلاب كأداة للإدراك ومعرفة الذات ، للعرض المستقل واستخراج المعرفة ، مما يجعل "اكتشافًا صغيرًا" في عملية دراسة العالم من حوله. يعد استخدام تكنولوجيا المعلومات في العملية التعليمية ضروريًا ليس كثيرًا لدعم الأشكال والأساليب التقليدية للتدريس ، ولكن لإنشاء طرق متغيرة تساهم في التنمية المتمحورة حول الطالب.

يتطلب تنظيم أنواع الأنشطة المدرجة من قبل المعلم باستخدام تكنولوجيا المعلومات تدريبه المهني الخاص في مجال الاستخدام العملي لتكنولوجيا المعلومات وتطبيقها المنهجي في العملية التعليمية.

دعونا نتناول الاتجاهات الرئيسية لاستخدام تكنولوجيا المعلومات في العملية التعليمية ، مع الأخذ في الاعتبار النفعية المنهجية وقدرات تكنولوجيا المعلومات:

1) تنفيذ بحث هادف عن المعلومات بأشكال مختلفة في الشبكات العالمية والمحلية وتسجيلها وجمعها وتجميعها وتخزينها ومعالجتها ونقلها ؛

2) معالجة نتائج التجربة ؛

3) السيطرة على الأشياء الحقيقية (الروبوتات التعليمية) ؛

4) تنظيم وإجراء تجارب الكمبيوتر مع النماذج الافتراضية ؛

5) تنفيذ التحكم الآلي في تنظيم الأنشطة التعليمية ؛

6) تطوير برامج تربوية لأغراض مختلفة ؛

7) تطوير المواد المنهجية والتعليمية ؛

8) تطوير المواقع التعليمية.

9) تنظيم أوقات الفراغ الفكرية للطلاب.

في العملية التعليمية للمدرسة الابتدائية ، تحدث جميع المجالات المذكورة لاستخدام تكنولوجيا المعلومات بدرجة أو بأخرى. تُستخدم تكنولوجيا المعلومات على نطاق واسع لتطوير المواد المنهجية (تطوير الدروس ، والمبادئ التوجيهية ، وما إلى ذلك) والمواد التعليمية (المواد التوضيحية ، والمسلية ، وبطاقات المهام ، وما إلى ذلك) ، وتنظيم الألعاب والاختبارات الفكرية ، وتطوير أعضاء هيئة التدريس من أجل أغراض مختلفة. دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول أنواع المواد التعليمية التي تم تطويرها باستخدام تكنولوجيا المعلومات وأنواع أعضاء هيئة التدريس.

يتم عرض المواد التعليمية الأكثر استخدامًا في المدارس الابتدائية وشركة Microsoft® لتكنولوجيا المعلومات اللازمة لتطويرها في الجدول 2.

الألغاز مع المعالجة التلقائية للنتائج الحالية اختبار إلكتروني (مفتوح ، مغلق) ،

لغز الكلمات المتقاطعة والألغاز مع المعالجة التلقائية للنتائج الحالية والنهائية مواد تعليمية إلكترونية لتصنيف الكائنات المقترحة ، وإنشاء كائنات من عناصر جاهزة. قوالب إلكترونية لمعالجة إعادة

نتائج التجربة والملاحظات والاستبيانات وما إلى ذلك.

مواد توضيحية للوسائط المتعددة أدلة إلكترونية وجداول مرجعية

كتيبات الوسائط المتعددة الإلكترونية للدراسة الذاتية للمواد

لطالما كان تطوير النشرات المطبوعة أحد أكثر المهام شاقة وأحيانًا الروتينية للمعلم عندما يتعلق الأمر بنسخ نفس النوع من المهام. ساعد هذا المعلمين على إتقان تقنية العمل في معالج النصوص Word بسرعة.

فقط 2 ص. 80 ك.

		الجدول 2
	نوع المادة التعليمية	برنامج
	نشرة مطبوعة (بطاقة
	مهام كي ، كلمات متقاطعة ، ألغاز ، مخططات ،

1) قم بتسمية كل جزء من الأجزاء غير المصبوغة من المستطيل.

أرز. 2. أمثلة على بطاقات المهام الفردية

أرز. 3. نماذج من الاختبارات الفارغة والالكترونية

نادرًا ما يستخدم المعلمون الاختبارات الإلكترونية (الشكل 3) ، المطورة في Word. في الوقت نفسه ، تتمتع الاختبارات الإلكترونية بعدد من المزايا ، أهمها إمكانية تكرار استخدامها. يُنصح بتجهيز الاختبارات الإلكترونية للطلاب الأصغر سنًا بأزرار لاختيار خيارات الإجابة (نموذج الزر) لتقليل وقت الإجابة على الأسئلة.

لتثبيت نموذج زر ، تحتاج إلى تنشيط لوحة Forms ، لذلك تحتاج إلى استدعاء أمر القائمة عرض - أشرطة الأدوات - الأشكال(الشكل 4):

أرز. 4. تفعيل شريط أدوات النماذج	أرز. 5. نتيجة الاختيارمربع التحرير والسرد وخيارات حقل النموذج
ثم تحتاج إلى وضع المؤشر في مكان المستند ،	فى الشباك خيارات صندوق الكومبوجعل باستمرار
حيث يجب أن يكون هناك زر لاختيار خيار الإجابة وفي لوحة النماذج	اقترح إجابات على هذا السؤال عن طريق الكتابة
حدد بالتتابعمربع التحرير والسرد وخيارات حقل الشكل	الإجابات في حقل عنصر القائمة والنقر فوق الزر "إضافة"
نحن (الشكل 5).	(الشكل 6). يجب دائمًا تعيين العنصر الأول في القائمة
	يتم دائمًا عرض "مسافة" أو "؟" حيث يتم عرض العنصر الأول

من المثير للاهتمام لمعلمي المدارس الابتدائية تطوير مادة تعليمية إلكترونية في Word مع عناصر البناء والتصنيف: قم بعمل رسم تخطيطي ، قم بتجميع صورة ، ما يتوافق مع ماذاإلخ (الشكل 7) العمل مع هذه المواد التعليمية هو نوع من الألعاب لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، فهو يزيد من الاهتمام بالموضوع الذي تتم دراسته. الأساس التكنولوجي لأداء مثل هذه المهام هو قدرة الطفل على التحكم في مؤشر الماوس. يتم اكتساب هذه المهارة بسهولة وتساهم في تطوير تنسيق حركات يد الطفل.

أرز. 6. مثال لملء قائمة الإجابات وتحديد حماية النموذج

	بعد إدخال خيارات الإجابة لكل سؤال ، تحتاج إلى ذلك
	dimo حماية النموذج لعمل شكل الزر من-
	veta ، لهذا ، في لوحة Form ، انقر فوق زر Form Protection
	نحن (الشكل 6). اختبارات فارغة وإلكترونية تم إنشاؤها في Word ،
	تشير إلى معالجتها اللاحقة من قبل المعلم ، الأمر الذي يتطلب
	وقت إضافي ولا يسمح بالتنظيم السريع	أرز. 7. مثال على المواد التعليمية الإلكترونية
	اختبارات.
		لتصميم وتصنيف تم تطويره في Word

خاكيموفا جولتشاك نوفالوفنا

مدرس ابتدائي للمؤسسة التعليمية للميزانية البلدية للمدرسة الثانوية الشاملة مع. Shingak-Kul ، s. شينغاك كول ، جمهورية باشكورتوستان ، الاتحاد الروسي

الملخص: يكشف المقال عن مشكلة استخدام تكنولوجيا المعلومات في العملية التعليمية للمرحلة الابتدائية. يتم النظر في مناهج تعريف مفهوم "تكنولوجيا المعلومات" ، نتيجة لتحليل التعاريف المختلفة ، يتم إعطاء تفسير المؤلف لهذه الفئة. تم الكشف عن أسباب الحاجة إلى إدخال تقنيات المعلومات الحديثة في عملية التدريس لطلاب سن المدرسة الابتدائية ، وتم الكشف عن مزايا استخدام التقنيات الحديثة ، لكل من المعلمين والطلاب.

الكلمات المفتاحية: تكنولوجيا المعلومات ، المدرسة الابتدائية ، التعليم ، العملية التعليمية ، المعلومات

تطبيق تقنية المعلومات في المرحلة الابتدائية

خاكيموفا جولتشاك نوفالوفنا

معلم مدرسة ابتدائية ميزانية البلدية مؤسسة تعليمية متوسط ​​المدارس الشاملة. شينغاك كول ، جمهورية باشكورتوستان ، الاتحاد الروسي

الملخص: تتناول المقالة مشكلة استخدام تقنيات المعلومات في العملية التعليمية للمرحلة الابتدائية. النظر في مناهج تعريف "تكنولوجيا المعلومات" ، في تحليل التعاريف المختلفة المقدمة لتفسير المؤلف لهذه الفئة. تحديد الأسباب التي تدعو الحاجة إلى تنفيذ تقنيات المعلومات الحديثة في عملية تعلم الطلاب في سن المدرسة الابتدائية ، وكشف أيضًا عن فوائد التكنولوجيا الحديثة لكل من المعلمين والطلاب.

الكلمات المفتاحية: تكنولوجيا المعلومات ، المدرسة الابتدائية ، التعليم ، العملية التعليمية ، المعلومات

حاليًا ، هناك انتقال إلى نموذج موجه نحو الابتكار لتنمية البلاد ، والذي يتميز بتحولات اجتماعية واقتصادية واسعة النطاق في جميع مجالات المجتمع ، بما في ذلك مراجعة متطلبات التعليم: الأساليب والتقنيات التربوية ، والأسلوب يتغير عمل المعلمين ، وتحدث تغييرات هيكلية في النظام التربوي ... في هذا الصدد ، اليوم ، هناك مشكلة ملحة تتمثل في إدخال تكنولوجيا المعلومات في العملية التعليمية ، بما في ذلك في المدارس الابتدائية. وفقًا لمعيار التعليم الفيدرالي الفيدرالي ، تتميز تكنولوجيا المعلومات بأنها تقنية تربوية أساسية يجب أن تتخلل العملية التعليمية بأكملها.

في المجال التعليمي ، تم استخدام مفهوم "تكنولوجيا المعلومات" غالبًا في أواخر الثمانينيات من القرن العشرين ، منذ الإدخال الشامل لأجهزة الكمبيوتر الشخصية في المدارس الثانوية. شارك العديد من الباحثين ولا يزالون يشاركون في تنفيذ واستخدام تقنيات المعلومات في عملية التعلم. منذ أكثر من عشرين عامًا ، أشار ب. العلوم التقنية ".

مشكلة جدوى استخدام تقنيات المعلومات في التعليم مكرسة لأعمال M.P. Lapchik ، A.V. Mogilev ، IV Maruseva ، IV Robert ، إلخ. أعمال BF Lomov و EI Mashbits و LN Babanin وغيرها. كنتيجة للتحليل من الأدبيات التربوية أظهرت ، أن هناك العديد من التعاريف لمفهوم تكنولوجيا المعلومات (الجدول 1).

الجدول 1 - نُهج لتعريف "تكنولوجيا المعلومات"

الباحث	تعريف
في إم جلوشكوف	تكنولوجيا المعلومات هي عملية مرتبطة بمعالجة المعلومات.
إس إيه سميرنوف	تكنولوجيا المعلومات هي مجموعة وتسلسل من الأساليب والعمليات لمعالجة وتخزين البيانات (المعلومات).
في	تكنولوجيا المعلومات هي تقنية تقوم بمعالجة الآلة (بمساعدة الكمبيوتر) ونقلها وتوزيع المعلومات وإنشاء أجهزة الكمبيوتر وبرامج المعلوماتية.
إم آي زلدك	تكنولوجيا المعلومات هي مجموعة من الأساليب والوسائل التقنية لجمع وتنظيم وتخزين ومعالجة ونقل وتقديم المعلومات ، وتوسيع معرفة الناس وتطوير قدرتهم على إدارة العمليات التقنية والاجتماعية.
إن في ماكاروفا	تقنية المعلومات هي عملية تستخدم مجموعة من الوسائل والطرق لجمع ومعالجة ونقل البيانات (المعلومات الأولية) للحصول على معلومات ذات جودة جديدة حول حالة كائن أو عملية أو ظاهرة (منتج معلوماتي).

وبالتالي ، يمكن تعريف مفهوم "تكنولوجيا المعلومات" ، بإيجاز الأساليب المختلفة للباحثين ، على أنه مجموعة من الأدوات التكنولوجية المختلفة المستخدمة لمعالجة المعلومات ونقلها وتخزينها.

هناك تصنيفات مختلفة لتكنولوجيا المعلومات. يوضح الشكل 1 تصنيف تقنية المعلومات ، المستخدمة على نطاق واسع في المجال التعليمي ، والتي تتكون من 6 أنواع من تكنولوجيا المعلومات.

لذلك ، بعد النظر في تصنيف تقنيات المعلومات ، سنحدد أسباب استخدام هذه التقنيات في المدرسة الابتدائية. يجب أن يبدأ إدخال تكنولوجيا المعلومات في العملية التعليمية في الصفوف الدنيا ، لأن المدرسة الابتدائية هي أساس التعليم ، والتي يعتمد عليها المزيد من النجاح للطالب. يمكن تفسير ملاءمة استخدام تكنولوجيا المعلومات في المدرسة الابتدائية لعدة أسباب.

أولاً ، يعتبر عمر طالب المدرسة الابتدائية نقطة تحول في نمو الطفل ، ويرتبط ببداية الدراسة ، والتغيير في النوع الرئيسي للنشاط من اللعب إلى التعليم ، إلخ.

ثانيًا ، هناك تشكيل لمجموعة من أولويات الحياة ، تجري في عملية إدراك العلاقات والآليات الاجتماعية المعقدة والبحث عن مكانها في نظام الأدوار والمؤسسات الاجتماعية.

ثالثًا ، هذه فترة من التطور المكثف للتفكير والكلام والذاكرة والخيال والإدراك والوعي الذاتي وما إلى ذلك.

بعد النظر في الأسباب الرئيسية لإدخال تكنولوجيا المعلومات في العملية التعليمية للمرحلة الابتدائية ، تجدر الإشارة إلى فوائد تنفيذها ، سواء بالنسبة للمعلم أو للطالب:

- عرض مختلف للمعلومات اللازمة للطلاب.

- ضمان وضوح المادة ؛

- إضفاء الطابع الفردي على التدريب ؛

- التفريق في العملية التعليمية ، مع مراعاة الصفات والخصائص الفردية للأطفال ؛

- المرونة في إدارة العملية التعليمية.

- زيادة حجم التمارين والواجبات التي يتم إجراؤها في الفصل ؛

- توسيع تدفقات المعلومات والموارد ؛

- زيادة الحافز والنشاط المعرفي للأطفال من خلال مجموعة متنوعة من أشكال العمل ؛

- توسيع إمكانية النشاط المستقل ؛

- تكوين مهارات البحث لدى الطلاب ، إلخ.

وبالتالي ، بعد النظر في مزايا إدخال وتطبيق تقنيات المعلومات في الفصول الدراسية في المدرسة الابتدائية ، يمكننا أن نستنتج أن استخدام التقنيات الحديثة يحسن جودة التعليم بشكل عام ، لأنه يسمح بإجراء الدروس على مستوى جمالي وعاطفي أعلى .

لذلك ، بعد تحليل التعاريف الحالية لفئة "تكنولوجيا المعلومات" ، يمكننا أن نستنتج أن هذا المفهوم له طبيعة معقدة ومتعددة الأوجه. بعد إعطاء تفسير المؤلف لتقنيات المعلومات ، وتحديد الأسباب الرئيسية لإدخالها في العملية التعليمية للمدرسة الابتدائية ، وتحديد مزايا وآثار استخدامها ، يمكننا أن نستنتج أن أهمية وملاءمة استخدام التقنيات الجديدة في العملية التعليمية لا تثير أي شكوك ، لأن استخدام تكنولوجيا المعلومات يسمح لك بتحفيز الطلاب على اكتساب معرفة جديدة ، ويزيد من سرعة استيعاب المعلومات الجديدة ، ويحسن جودة التدريس ويعزز نشاط الطلاب.