تطوير درس أدبي باستخدام تقنية أسلوب الحالة. تقنيات الحالة وتطبيقاتها في دروس الأدب الحديثة في مدرسة خلاصة درس الأدب باستخدام حالة الويب

طريقة الحالة في دروس الأدب

نهج نشاط النظام في التدريس هو التكنولوجيا الأساسية لمعيار التعليم الفيدرالي للولاية. الفكرة الرئيسية لهذا النهج هي أن المعرفة الجديدة لا يتم تقديمها في شكل جاهز ، فالطلاب "يحصلون عليها" بأنفسهم في عملية النشاط المستقل. يؤدي تنفيذ نهج النشاط في الفصل الدراسي إلى إجبار المعلم على "البحث عن" طرق وأشكال جديدة للتدريس. واحدة من الفعاليات التقنيات الحديثةنوع النشاط هو التدريس بطريقة الحالة. هذه طريقة لتحليل ظرف المشكلة النشط بناءً على التعلم من خلال حل مواقف مشكلة معينة (حالات).تتيح لك عملية التعلم باستخدام طريقة الحالة تنشيط النشاط المعرفي للطلاب ، وتشكيل إجراءات تعليمية عالمية ، وإضفاء الطابع الفردي دراسة عملية... جوهر طريقة الحالة هو أن استيعاب المعرفة وتكوين المهارات يحدث نتيجة للنشاط المستقل النشط للطلاب لحل التناقضات ، ومواقف المشكلات ، والمهام العملية.

الطريقة الأكثر شيوعًا اليوم هي طريقة تحليل الموقف ، والتي تتيح لك استكشاف المشكلة بعمق وتفصيل. يُعرض على الطالب نصًا يتضمن وصفًا تفصيليًا للموقف الذي نشأ ويتم طرح مشكلة تتطلب حلًا. حيثفي الحالة ، يتم تقديم المشكلة بشكل ضمني مخفي ، وكقاعدة عامة ، ليس لها حل لا لبس فيه. يجب على الطلاب تحليل الموقف المقترح ، وفهم جوهر المشكلة ، واقتراح الحلول الممكنة بناءً على خبرتهم الخاصة. يمكن تقديم نتيجة حل القضايا في شكل تقرير ، ملاحظات ، عرض تقديمي ، كتيب ، دفاع عن المشروع ، مقال ، مقال ، عرض شفهي ، إلخ.

إن استخدام طريقة الحالة في دراسة الأدب يبرره حقيقة أن الطلاب يكتسبون القدرة على العمل بالتعاون والتحليل وتقديم وجهة نظرهم بشكل معقول وتطبيق الإجراءات التربوية الشاملة المنطقية.يُنصح باستخدام هذه الطريقة أيضًا لأنها تسمح لك بتكوين مهارات عملية في حل المشكلات في الحياة الواقعية ، وتعلمك أن تتعلم ، وتبحث بشكل مستقل عن المعرفة اللازمة لحل هذه المشكلات.

أمثلة من دراسات الحالة في دروس الأدب

1. N.V. Gogol "Dead Souls" ، M.Lermontov "بطلنا

زمن ". النظرية الأدبية: صورة نفسية.

المهمة: تخيل أنك علماء نفس. اقرأ الصورة "المبعثرة" للبطل الأدبي ، "اطوي الفسيفساء" وحدد الجوهر الداخلي لهذه الشخصية ، وصِفها بناءً على الصورة النفسية فقط.

1. ا.ب. تشيخوف "الحرباء". النظرية الأدبية: الحبكة.

التكليف: تخيل أن مثل هذه القصة حدثت الآن. فكر في المكان الذي يمكن أن يحدث فيه ، من يمكن أن تكون الشخصيات ، بسبب الاحتلال ، وما هي المناصب في المجتمع التي يمكن أن يشغلوها؟ اكتب مقالًا صغيرًا حول موضوع "Ochumelov الحديث".

1. ميزات النوع الرسالي. رسائل من الروس العظماء

الكتاب - I.S Turgenev ، A.P. Chekhov ، N.V. Gogol وآخرون.نظرية الأدب: الرسالة ، المرسل إليه ، المرسل إليه.

التكليف: اكتب خطابًا بأهداف مختلفة لأحد الشخصيات الأدبية: أ) أفعاله تدين ؛ ب) لمن ترغب في التقدم بطلب ؛ ج) خيارات أخرى.

1. A.S. Pushkin "Eugene Onegin". النظرية الأدبية: مشاكل

عمل أدبي بطل أدبي.

المهام: 1) قارن تصريحات VG Belinsky ، FM Dostoevsky ، M Bakhtin ، G. Makogonenko ، VA Kozhevnikov حول المعنى العام ، المشاكل الرئيسية لرواية "Eugene Onegin". أي من تعريفات معنى الرواية يتوافق مع تصورك لهذا العمل؟ برر رأيك.

2) اقرأ تصريحات النقاد وعلماء الأدب حول Onegin واتبع الأسباب التي يستخدمونها لتبرير وجهة نظرهم عن البطل. تخيل نفسك في دور الخصم في الخلاف حول Onegin ، موقفك في هذا النزاع ، نسختك من مسار حياة Onegin؟

1. M. يو ليرمونتوف. كلمات. النظرية الأدبية: بطل غنائي.

التنازل: هل توافق على تقييم EA Maimin لقصيدة "دوما". أخبرنا عن تجربتك بعد قراءة القصيدة لأول مرة.

1. M.Yu.Lermontov "بطل زماننا". النظرية الأدبية:

المونولوج الداخلي ، المشهد النفسي.

المهمة: إعادة قراءة مونولوج Pechorin الداخلي (قصة "Princess Mary") وتحليل حالة Pechorin الداخلية ، وتحديد دوافع أفعاله وأفعاله. تخيل نفسك مكان الشخصية الرئيسية. هل كان من الممكن التصرف بشكل مختلف فيما يتعلق بـ Grushnitsky ، Mary ، Vera؟

1. M.Yu.Lermontov "بطل زماننا" ، أ.س.بوشكين

"ابنة الكابتن" ، IS Turgenev "الآباء والأبناء" ، ليو تولستوي "الحرب والسلام" ، FM Dostoevsky "الجريمة والعقاب" وغيرهم.

المهمة: كتابة يوميات بطل أدبي. حاول التناسخ ، "التعود على" الشخصية ، وطريقة التفكير ، وأفعال البطل ، الذي ستدوين اليوميات نيابة عنه. قبل أن تبدأ العمل ، أعد قراءة ملاحظات البطل بعناية ، اكتب الموضوعات الرئيسية لتصريحاته ، وانعكاساته ، وقم بعمل جدول زمني للأحداث التي يروي عنها البطل الأدبي (مذكرات مكسيم ماكسيميتش ، مذكرات فيرا ، مذكرات جروشنيتسكي ، مذكرات الأميرة ماري ، مذكرات ماشا ميرونوفا ، مذكرات بيوتر غرينيف ، مذكرات ناتاشا روستوفا ، مذكرات إيفجيني بازاروف ، مذكرات روديون راسكولينكوف ، إلخ).

1. IA Goncharov "Oblomov". النظرية الأدبية: البطل الأدبي.

التنازل: تعرف على آراء مختلف النقاد وعلماء الأدب حول Oblomov. لقد شكلت وجهة نظرك الخاصة لهذا البطل. قم بصياغته وتبريره في مقال قصير: "أنا عن Oblomov".

1. M. Gorky "في القاع". مشكلة الإنسانية في المسرحية.

تكليف للعمل في أزواج: مقال "لشخصين" في شكل حوار حول الموضوع: "أيهما أفضل: كذبة مريحة أم حقيقة مريرة".

1. ME Saltykov-Shchedrin "حكايات". النظرية الأدبية: الأسلوب ،

تقليد. المهام: 1) تطوير الوضع "بروح سالتيكوف-ششرين".

2) كتابة حكاية خرافية - أسلوب أسلوب "فقد اللطف" بأسلوب كتابة س.

1. M.Yu.Lermontov "أغنية عن التاجر كلاشينكوف ...". إس تورجينيف

"بيريوك". قصص تشيخوف. النظرية الأدبية: صورة البطل الأدبي وطرق إنشائه في العمل.

المهمة: قم بإنشاء صورة لفظية لصديق بأسلوب أسلوبي لأحد الكتاب.

1. دراسة مسحية لأعمال الكتاب والشعراء.

التكليفات: 1) عمل محفظة للكاتب (شاعر). الأقسام الرئيسية: سنوات العمر ، التعليم ، حقائق مثيرة للاهتمام من الحياة (الإبداع) ، المعاصرون (الملحنون ، الفنانون ، إلخ) ، أشهر الأعمال ، الموضوعات الرئيسية للإبداع ، أصالة النوع للإبداع ، الكاتب (الشاعر) في النقد الأدبي . أكمل محفظتك بأقسامك الخاصة.

2) ابتكر بطاقة عمل للكاتب (الشاعر).

1. إبداع A.P. Chekhov. التنازل: 1) كتب أ.ب. تشيخوف: "ثم

سيصبح الشخص أفضل عندما تظهر له ما هو ... ". ما الذي يجب ولا ينبغي أن يكون في عقل الكاتب؟ أثبت استنتاجك بأمثلة من النصوص. ضع جدولًا حول الصفات الإيجابية والسلبية للشخص بناءً على أعمال A.P. Chekhov. 2) قارن تشيخوف الكاتب بشاهد في المحاكمة. من واجب الشاهد: أن يبلغ بصدق وأمانة كل ما هو معروف في القضية. وأدلى تشيخوف بشهادته الصادقة أمام محكمة قراءة روسيا. خذ دور هذا الشاهد. ماذا أراد تشيخوف أن يظهر؟

1. أ.س.بوشكين "ابنة القبطان". مشكلة الشرف في القصة.

التنازل: هل مفهوم الشرف عفا عليه الزمن في المجتمع الحديث؟ هل نفهم كلمة شرف كما فهمناها في زمن أ.س.بوشكين؟ كيف تدافع عن شرفك اليوم؟ اكتب خطابًا يحتوي على محتوى أخلاقي إلى صديق (ربما يكون خياليًا) حول كيفية عدم فقد شرفك وكرامتك.

1. نتائج القراءة الصيفية. التعيين: تخيل أنك مسوق.

كل مهمة مصحوبة بحزمة من المواد الإعلامية و / أو روابط لمصادر الإنترنت ، والتي يجب أن تتعرف عليها قبل إكمال مهمة الحالة.

كاشينا ناتاليا فالنتينوفنا ، مدرس اللغة الروسية وآدابها ، MCOU "مدرسة Troitskaya الثانوية رقم 5"

استخدام تقنية CASE STADI في تعليم اللغة الروسية وآدابها

Yangutova N.P. ، مدرس قسم OG و PD FSVO

OANO VO “جامعة فولغا تحمل اسم V.N. تاتيشيف "

كلية التربية المهنية الثانوية

توجلياتي ، روسيا ،يانغوتوفا [البريد الإلكتروني محمي] بريد . ص و

من السمات المهمة للتعليم الحديث تحسينه المستمر ، حيث يتم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لتنمية شخصية متعددة الأوجه قادرة على احترام الذات ، وتطوير الذات ، والتأمل الذاتي. في هذا الصدد ، هناك حاجة ملحة لمثل هذه الأساليب التعليمية التي من شأنها أن تسهم في تنمية المهارات والقدرات التي تسمح لك بالتعامل الفعال مع المشاكل والحالات الصعبة التي تنشأ في الأنشطة التعليمية الحقيقية.

تلقت طريقة التدريس هذه تعريف "دراسة الحالة". تعتبر دراسة الحالة ، المترجمة حرفياً من اللغة الإنجليزية ، دراسة حالة ، أو ، كما تُترجم في أغلب الأحيان في الطباعة ، تحليل ظرف.

"الوطن الأم" هذه الطريقةهي الولايات المتحدة الأمريكية ، وبشكل أكثر تحديدًا ، كلية إدارة الأعمال بجامعة هارفارد. تم تطبيقه لأول مرة في عام 1924 أثناء تدريس مجال مهني محلي إلى حد ما - تخصصات الإدارة.

في الممارسة التعليمية الروسية فقط في التسعينيات. في القرن العشرين ، عندما تم تحديث محتوى جميع التخصصات بسرعة ، تم إنشاء شروط مسبقة مواتية لاستخدام طرق التدريس التفاعلية بشكل عام ، وطريقة الحالة بشكل خاص.

دراسة الحالةهي طريقة تدريس محددة تستخدم لحل المشكلات التربوية. يكمن جوهر هذه الطريقة في الفهم والتحليل النقدي وحل مشاكل أو حالات معينة. الحالة هي وصف للموقف الذي حدث في ممارسة معينة وتحتوي على بعض المشاكل التي تحتاج إلى حل. إنها نوع من الأدوات التي يتم من خلالها إدخال جزء من الحياة الواقعية ، ووضع عملي يجب مناقشته واتخاذ قرار مستنير ، في الفصل الدراسي. عادة ما يتم إعداد الحالات كتابةً وبناءً على خبرة أشخاص حقيقيين.
نظرًا للتركيز العالي للأدوار في الحالات ، فإن هذه التقنية قريبة من أساليب اللعب وتعلم المشكلات.

طريقةدراسة الحالةيطور المهارات التالية:

1. مهارات تحليلية. وتشمل هذه: القدرة على تصنيف وإبراز المعلومات الأساسية وغير الضرورية وتحليلها وتقديمها واستخراجها ، وإيجاد الفجوات في المعلومات والقدرة على استعادتها. فكر بوضوح ومنطقي.

2. المهارات العملية. تساهم المشكلة المعروضة في الحالة في التكوين العملي للمهارات في استخدام المعلومات الواردة.

3. المهارات الإبداعية. منطق واحد ، كقاعدة عامة ، هو حالة - لا يمكن حل الوضع. المهارات الإبداعية مهمة جدًا في إنشاء حلول بديلة لا يمكن العثور عليها بطريقة منطقية.

4. مهارات الاتصال. من بينها: القدرة على إجراء مناقشة ، وإقناع الآخرين. استخدم المرئيات ووسائل الإعلام الأخرى ، وتعاون في مجموعات ، ودافع عن وجهة نظرك الخاصة ، وأقنع المعارضين ، وقم بإعداد تقرير قصير ومقنع.

5. المهارات الاجتماعية. أثناء مناقشة الحالة ، يتم تطوير مهارات اجتماعية معينة: تقييم سلوك الناس ، والقدرة على الاستماع ، ودعم مناقشة أو مناقشة الرأي المعاكس ، والتحكم في النفس ، وما إلى ذلك.

6. الاستبطان. يعزز الخلاف في المناقشة الوعي وتحليل آراء الآخرين وآراء الفرد. تتطلب المشاكل الأخلاقية والأخلاقية الناشئة تكوين مهارات اجتماعية لحلها.

يعتقد بعض العلماء أن الحالات "ميتة" و "حية". تشمل حالات "الموتى" الحالات التي تحتوي على جميع المعلومات اللازمة للتحليل. من أجل "إحياء" القضية ، من الضروري بناؤها بطريقة تحفز الطلاب على البحث عن معلومات إضافية لتحليلها. هذا يسمح للحالة بالتطور والبقاء ذات صلة لفترة طويلة.

مصادر الحالات:

الأدب الخيالي والصحفي ، الذي يمكن أن يقترح أفكارًا ، وفي بعض الحالات يحدد مخطط الحبكة للحالات في العلوم الإنسانية. شذرات من الصحافة ، وإدراج معلومات تشغيلية من وسائل الإعلام في القضية بشكل كبير يحقق القضية ، ويزيد من اهتمام الطلاب بها.

استخدام المواد "المحلية" كمصدر لتكوين الحالة. هذا يعني أن دراسات الحالة يجب ، إن أمكن ، أن تسلط الضوء على تجارب الطلاب أنفسهم.

المواد العلمية والصرامة للحالة تعطى من خلال المواد الإحصائية.

يمكن الحصول على مواد عالية الجودة للحالة من خلال تحليل المقالات العلمية والدراسات والتقارير العلمية المخصصة لمشكلة معينة.

المصدر الذي لا ينضب لمواد الحالة هو الإنترنت بموارده. يتميز هذا المصدر بنطاقه الكبير ومرونته وكفاءته.

عند حل مشكلة شائعة في دروس اللغة والأدب الروسي ، تكون الأنشطة المشتركة مفيدة ، والتي تسمح لجميع الطلاب بفهم واستيعاب المواد التعليمية والمعلومات الإضافية والأهم من ذلك ، تعلم كيفية العمل معًا وبشكل مستقل.

يمكن تطبيق تقنية الحالة في تدريس أي موضوع ، إذا كانت المهام الرئيسية المحددة في الدرس هي تعليم مهارات التفكير النقدي واتخاذ القرارات المستقلة. الأكثر ملاءمة لاستخدام تقنية الحالة هي دروس اللغة والأدب الروسي ، حيث أنه في هذه الدروس ، عند العمل مع النص ، نجلب الأطفال إلى فكرة معينة.

هناك المراحل الرئيسية لإنشاء الحالة:

تحديد الأهداف.

اختيار المصادر الضرورية.

اختيار وإعداد المواد للحالة.

يمكن أن تكون أمثلة الحالات عبارة عن مجموعات من المشكلات العملية ، ومجموعات ألعاب الأعمال ، وأقراص مع عروض تقديمية للدروس ، وما إلى ذلك.

الفرق الرئيسي بين الحالة والمهمة: المهمة لها حل ومسار لها ، حتى لو كان هناك أكثر من حل. للحالات العديد من الحلول التي تؤدي إلى الكشف عن مشكلة معينة.

الحالة - تشمل الطرق التي تنشط العملية التعليمية ما يلي:

· طريقة الحوادث ، عندما يتوجب على الطالب نفسه أن يجد المعلومات الناقصة.

· طريقة تحليل المراسلات التجارية.

· تصميم لعبة؛

· لعبة لعب الأدوار الظرفية.

· طريقة المناقشات.

الحالة - مرحلة أو طريقة لتحليل الموقف (طريقة لتحليل مواقف محددة ، مهام وتمارين ظرفية).

المهام الظرفية(أو الحالات) - المهام التي تسمح للطالب بإتقان العمليات المعرفية باستمرار في عملية التعامل مع المعلومات: التآلف - الفهم - التطبيق - التحليل - التوليف - التقييم. هذه المهمة لها طبيعة واضحة وموجهة نحو الممارسة ، لكن حلها يتطلب معرفة محددة بالموضوع. غالبًا ما يلزم معرفة العديد من الموضوعات لحلها. السؤال الإشكالي هو عنصر إلزامي للمهمة. فقط يجب أن تصاغ بطريقة يريد الطالب أن يجد الإجابة.

عند حل مشكلة ظرفية ، يسعى المعلم والطلاب إلى تحقيق هدفين مختلفين: للطالب - لإيجاد حل يتوافق مع الموقف المحدد ، بالنسبة للمعلم - إتقان الطلاب لطريقة النشاط والوعي بجوهرها.

نموذج المهمة الظرفيةيبدو مثل هذا:

اسم المهمة.

السؤال المعرفي ذو مغزى شخصي للطالب.

معلومات حول هذه المسألة مقدمة في أشكال مختلفة (نص ، جدول ، رسم بياني ، بيانات إحصائية ، إلخ)

مهام للعمل مع هذه المعلومات.

كيف يتم تطبيق طريقة الحالة في الفصل؟ إذن ، درس في الأدب عن أعمال M.Yu. Lermontov. رواية "بطل زماننا".

مهمة الحالة:

هل Lermontov هو النموذج الأولي لبطله؟

يجب على الطلاب ، الذين يعملون مع النص - السيرة الذاتية ونص العمل ، تقديم أدلتهم والتوصل إلى نتيجة.

أثناء دراسته لقصة "Poor Liza" للمخرج NM Karamzin.

1 حالة مهمة:

تحديد السبب الرئيسي لنتيجة الأحداث. هل هذه مصادفة قاتلة أم النهاية طبيعية؟

2 حالة مهمة:

اقترح الحل الخاص بك لمشكلة مماثلة تتعلق بالعلاقات بين الشخصيات الرئيسية في العالم الحديث.

3 مهمة الحالة:

تخيل أنك محرر دار نشر في نهاية القرن الثامن عشر. تحتاج إلى تحرير العمل من وجهة نظر جماليات الكلاسيكية. ما الذي يجب عليك تغييره في القطعة؟

استقبال القضية في درس اللغة الروسية.

الكلمة الأكثر فخرًا في اللغة الروسية.

اللغة الروسية ، مثل جميع اللغات الأخرى ، مرتبة بحكمة واقتصادية.

يمكن أن يكون لكل كلمة عشرات المعاني. يمكن أن يتضخم كل منعطف في الكلام مع كومة من المعاني. مجموعة كاملة من الكلمات تنمو على كل جذر. وكل بادئة أو لاحقة تعطي عشرات ومئات الكلمات الجديدة على هذا الجذر بالذات.

لكن هناك لاحقة واحدة ماكرة جدًا باللغة الروسية: - إيسسيموس

بالطبع ، هذه لاحقة "وافد جديد" ، وليست أصلية. ومع ذلك ، يوجد في اللغة الروسية العديد من لواحق المهاجرين المعمول بها. يجد الجميع ملاذًا هنا ، "يتزوجون" من جذور روسية ، ويكوِّنون صداقات مع البادئات الروسية.

لكن "- isssimus" ليس كذلك. لا على الاطلاق مثل هذا. باللغة الروسية ، تم إنشاء كلمة واحدة فقط معها. فقط شيء واحد. ليس غيرها.

1. خمن ما هي هذه الكلمة.

2. أعط تعريفا لهذه اللاحقة ، ما هو نوع المعنى الذي تعطيه للكلمة؟

3. قم بإنشاء عدة كلمات جديدة غير موجودة بعد باللغة الروسية بهذه اللاحقة المثيرة للاهتمام. يمكنك حتى كتابة قصة صغيرة.

يمكن النظر في طريقة تحليل المراسلات التجارية في مثال حالة حول موضوع "النوع Epistolary. كتابة خطاب عمل ".

التكليف: لفرز بريد المدير (الدعوة ، الترافع ، الشكر ، التهنئة ، التعاطف ، خطابات التوصية) ، اتخاذ القرارات اللازمة بشأنها ، وضع القرارات. بالإضافة إلى ذلك ، تحتاج إلى تكوين رأي محدد حول الوضع في المؤسسة. يتم إجراء الجزء الأخير من الدرس في شكل مناقشة مع تحليل تصرفات اللاعبين وأفكارهم حول الوضع في المؤسسة.

أحد متغيرات طريقة تحليل المراسلات التجارية هو ما يسمى سلة المهملات. عند تنفيذ هذه الطريقة ، تتم دعوة المشاركين في اللعبة للنظر في مجموعة من الأسطر المنفصلة من المستندات التي تحاكي جزئيًا نتيجة آلة قص الورق لتدمير المستندات. من الضروري تكوين القواعد والنصوص الموضوعية من الأجزاء المقطوعة. عند دراسة الأمثال ، أقدم النشرات على شكل أجزاء متباينة ، والتي من الضروري تكوين بيان كامل في المعنى.

يمكن تقديم الحالات بأشكال مختلفة: من بضع جمل إلى عدة صفحات. ومع ذلك ، يجب ألا يغيب عن البال أن الحالات الكبيرة تسبب بعض الصعوبات للمتعلمين مقارنة بالحالات الصغيرة ، خاصة عند العمل لأول مرة.

أبسط نسخة من الحالة - يتم إعطاء الطلاب جزءًا معينًا من النص الذي يحمل قضايا أخلاقية ، ويطلب منهم الخروج ، والتنبؤ بكيفية تطور الأحداث بشكل أكبر. على سبيل المثال ، قصة ليو تولستوي "بعد الكرة" أو مقتطف من عمل الكاتب نفسه "الطفولة" ، حيث يمكن أن يكون أساس التحليل من فعل صبي يتمتع بطبيعة حساسة للغاية و "عطوفة" ومع ذلك ، يستسلم لدافع سلبي عام ويسخر مع رفاقه من صبي آخر.

مهمة الحالة:

هل كان من الممكن التصرف بشكل مختلف ، وما العواقب التي قد يؤدي إليها ذلك؟

بعد المناقشة ، التي عادة ما تكون عاصفة ، يتلقى المشاركون في المناقشة نهاية نص الكاتب من أجل ربط مشاعرهم ، وهواجسهم مع تصور المؤلف. كقاعدة عامة ، تستمر الخلافات بعد ذلك. العيب الوحيد لهذا النوع من العمل الإبداعي هو أن الأعمال القصيرة فقط ، أو مقتطفات من الروايات والقصص ، هي التي تخضع للتحليل.

بشكل عام ، الأعمال الأدبية الروائية الروسية مناسبة تمامًا لدراستها باستخدام تقنية الحالة ، نظرًا لأن محتواها الأيديولوجي ليس مكونًا خارجيًا ، بل العالم الداخلي العميق للأبطال ، وأبحاثهم ، والخلفية المعنوية والأخلاقية للأفعال ، والتي تستند إلى السمة المميزة الرئيسية للإبداع الأدبي الروسي - الإنسانية.

تساعد طريقة الحالة على إعطاء صوت جديد للأسئلة التي تبدو مبتذلة ومملة: "أنا أحب (لا أحب) ناتاشا روستوفا" ؛ "يوجين أونيجين - الرداءة أو الشخصية" ؛ "بيتشورين هو شرير أو شخص مؤسف" ؛ "بازاروف رجل ذكي غبي" وهكذا.

في دروس الأدب ، يتم استخدام حالات بدرجات متفاوتة من التعقيد.

الدرجة الأولىيفترض الموقف العملي والحل. يتم تشجيع الطلاب على تحديد ما إذا كان الحل مناسبًا لموقف معين وما إذا كان هناك حل مختلف ممكنًا. على سبيل المثال ، هل توافق على تصريح الناقد نيكولاي دوبروليوبوف الذي وصف كاترينا بأنها "شعاع نور في المملكة المظلمة"؟ هل توافق على ما قاله ألكسندر سيرجيفيتش غريبويدوف في فيلمه الكوميدي "ويل من الذكاء" "25 حمقاء لشخص عاقل واحد"؟ هل توافق على القول بأن فلاديمير دوبروفسكي "سارق نبيل"؟

الدرجة الثانيةالصعوبات: هناك موقف عملي معين - من الضروري إيجاد حل. على سبيل المثال ، "ما سبب الموضوع" شخص إضافي"في الأدب الروسي في أوائل القرن التاسع عشر"؟ أو "ما سبب ظهور" الرجل الصغير "في الأدب الروسي في القرن التاسع عشر"؟

الدرجة الثالثةالصعوبات: هناك موقف عملي - من الضروري تحديد المشكلة وإيجاد الحلول. على سبيل المثال ، عند العمل على مسرحية A.N. Ostrovsky "The Thunderstorm" ، يُقترح تحديد الموضوع الرئيسي ، مشكلة العمل. الطلاب مدعوون لحل هذه الحالة بعد قراءة العمل بأنفسهم ، والعمل مع أدبيات إضافية. كقاعدة عامة ، يرى غالبية الطلاب أن المصير التعيس للمرأة هو الشيء الرئيسي في العمل ، ويرى عدد أقل بكثير من الأطفال المشكلات الاجتماعية وهيكل المجتمع ، ومشكلة اختلاف شخصيات أفراد الأسرة ، إلخ كموضوع رئيسي للعمل. يمكن أن يكون هناك العديد من الحلول وجميع الخيارات لها الحق في الوجود والإثبات والمناقشة.

مثال على درس الأدب في حالة - التكنولوجيا.

الموضوع: ن. نكراسوف - شاعر ومواطن

أهداف الدرس: دراسة الموضوع الرائد للإبداع ن. نيكراسوف. التعرف على تفسير موضوع الشاعر والشعر في أعمال ن. نيكراسوف.

شكل الحالة المستخدمة في الدرس: حالات رائدة غير منظمة

مرحلة الدرس	مستخدم طريقة	المسرح
		نشاط معلمون	نشاط التلميذ
صياغة المشكلة	خلق حالة المشكلة	خصائص حقبة 40-60 من القرن التاسع عشر. في الأربعينيات والخمسينيات من القرن الماضي ، كان العمل الشعري لـ A.A. فيتا ، ف. Tyutchev كنوع من رد الفعل على التوجهات الديمقراطية التي جاءت من نيكراسوف وبيلينسكي. كان كل من الشعراء - فيت وتيوتشيف - خارج الاتجاه المعزز في الأدب ، حيث وضعوا نسبه الجديدة. تعهدت A.N. مايكوف ، Ya.P. بولونسكي ، أ. تولستوي. كان شعراء هذه المجموعة يؤمنون بصدق أن الشعر يجب أن يتحدث عن الأبدية بحرية ، دون إكراه. لم يعترفوا بأي نظرية لأنفسهم. أي من الشعراء الروس تحدث عن الغرض من الشاعر والشعر؟	تحليل قصائد أ.س.بوشكين ويو ليرمونتوف "النبي" ، مقارنة مع قصائد ف. تيوتشيف وأ. فت ، استنتاجات حول اختلاف وجهات النظر.
تحديث المعرفة	ابحث عن مشكلة وطرق لحلها	أكد ن. نيكراسوف: "قد لا تكون شاعرًا ، لكن يجب أن تكون مواطنًا". ما سبب انجذاب الشاعر لموضوع المواطنة؟	تحديد الهدف الأساسي: ما المطلوب للإجابة على السؤال؟ (حقائق عن السيرة الذاتية ، قصائد ، نقد) أنتج التقليد الشعري الروسي صورتين ثابتتين للشاعر: شاعر-نبي وصديق-شاعر. يبدأ N.A Nekrasov بمجادلة مع كلتا الصورتين.
اكتشاف معرفة جديدة	العمل مع المعلومات	توفير توزيع المواد المطبوعة للعمل في مجموعات: المجموعة 1 - نيكراسوف وأنشطته في سوفريمينيك ، معلومات عن السيرة الذاتية المجموعة 2 - تحليل قصائد "الشاعر والمواطن" ، "موسى" ، "في ذكرى دوبروليوبوف" ، "طوبى للشاعر اللطيف ...". "مرثاة"	"الانغماس" في الموضوع ، معالجة المعلومات
معرفة جديدة	إنشاء مشاريع إبداعية	موزع مجموعات	1gr.-إنشاء العرض التقديمي "ن. نيكراسوف شاعر ومواطن" 2gr.- إنشاء عرض تقديمي شفوي 3gr-التكوين - مصغرة "رسالة من قارئ غاضب" و "رسالة من قارئ معجب"
انعكاس	إنشاء syncwine	نمط Sinkwine مستنسخ على السبورة	العمل على إنشاء syncwines

العمل على حل القضايا فعال بنفس القدر في العمل الجماعي للطلاب ، في العمل في أزواج ، في العمل الفردي. يمكن تقديم نتيجة حل القضايا في شكل عرض تقديمي أو دفاع عن المشروع أو مرجع نقدي أو عمل وصفي أو مقال.

ماذا يعطي استخدام تقنية الحالة؟

· الوصول إلى قاعدة بيانات المواد التعليمية الحديثة.

· تنظيم عملية تعليمية مرنة.

· زيادة / نقص في الوقت الذي يقضيه في التحضير للدروس.

· التطوير المهني المستمر.

· إمكانية تنفيذ بعض عناصر العملية التعليمية خلال الساعات اللامنهجية.

للطالب:

· العمل بمواد إضافية.

· الوصول المستمر إلى قاعدة بيانات الاستشارات.

· القدرة على تحضير نفسك لجميع أنواع التحكم.

· التواصل مع الطلاب الآخرين في المجموعة.

· إتقان تقنيات المعلومات الحديثة.

سيتمكن أي معلم تقريبًا من تنفيذ تقنيات الحالة من القيام بذلك بشكل احترافي تمامًا ، بعد أن درس الأدب الخاص ، ولديه مواقف تعليمية في متناول اليد. ومع ذلك ، لا ينبغي أن يصبح الاختيار لصالح استخدام تقنيات التعلم التفاعلي غاية في حد ذاته: بعد كل شيء ، يجب تنفيذ كل من التقنيات المسماة لتحليل الموقف مع مراعاة الأهداف والغايات التعليمية ، وخصائص مجموعة الدراسة ومصالحهم واحتياجاتهم ومستوى الكفاءة واللوائح والعديد من العوامل الأخرى التي تحدد إمكانيات تنفيذ تكنولوجيا الحالة وإعدادها وتنفيذها.

لذلك ، فإن طريقة دراسة الحالة لديها فرص تعليمية واسعة جدًا. كطريقة تدريس تفاعلية ، تتيح لك طريقة الحالة زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع وتشكيل الكفاءات التعليمية الرئيسية. يمكن تقسيم النتائج المتنوعة التي يمكن تحقيقها عند استخدام الطريقة إلى مجموعتين: نتائج التعلم - كنتائج متعلقة باكتساب المعرفة والمهارات ، والنتائج التعليمية - كالنتائج التي شكلها المشاركون في التفاعل بأنفسهم ، والتعلم الشخصي المحقق الأهداف. نتائج التعلم هي التمكن من المعلومات الجديدة ، وطرق جمع البيانات ، وطرق التحليل ، والقدرة على العمل مع النص ، وكذلك الارتباط بين المعرفة النظرية والعملية. في الوقت نفسه ، فإن النتائج التعليمية هي إنشاء منتج المؤلف ، والتعليم ، وتحقيق الأهداف الشخصية ، وزيادة مستوى الكفاءة المهنية ، وظهور الخبرة في صنع القرار ، والإجراءات في وضع جديد وحل المشكلات. يمكن تحقيق أكبر تأثير في الأنشطة التعليمية من خلال اتباع نهج منظم لاختيار تقنيات التعلم التقليدية والمبتكرة ، مع توليفة معقولة ، تكمل بعضها البعض.

قائمة ببليوغرافية

Geykhman L.K. التعليم عن بعد في ضوء نهج تفاعلي / L.K. جيخمان // ماطر. الثاني الدولي. علمي - عملي. أسيوط. (بيرم ، 6-8 فبراير 2007). - بيرم: دار النشر بجامعة PSTU ، 2006. - ص 25-32.

طريقة الحالة. نافذة على عالم طرق التدريس الظرفية (دراسة حالة). [مورد إلكتروني] / الوصول: http://www.casemethod.ru

Smolyaninova O.G. الإمكانيات التعليمية لأسلوب دراسة الحالة في تدريس الطلاب. [مورد إلكتروني] / الوصول: http://www.lan.krasu.ru

المحتوى

مقدمة………………………………………………………………………..3

الفصلأنا... الأساس النظري للحالة - التقنيات كأسلوب للتعلم ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… 5

1. تاريخ تطور الحالة - التكنولوجيا …………………………………… .5

   تكنولوجيا الحالة كطريقة تدريس في دروس الأدب ... 7

   تصنيف تقنيات الحالة ……………………………………… .. 8.

استنتاجات بشأنأناالفصل ……………………………………………………………………… .. 14

الفصلII... تطبيق الحالة - التكنولوجيا في دروس الأدب ……… .. …………………………………………………………………………………………. 15

2.1. منهجية تدريس الأدب على منهج الحالة …………… .. 15

2.2. تطبيق الحالة - دروس التكنولوجيا في الأدب ..................... 18

2.3 أمثلة على تطبيق تقنيات الحالة في تدريس الأدب لأطفال المدارس …………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………. 21

استنتاجات بشأنIIالفصل …………………………………………………………………………. 28

الخلاصة ………………………………………………………………………………… .30

المراجع ……………………………………………………………… .32

المقدمة

تهدف التغييرات التي تحدث في التعليم الروسي إلى تكوين الكفاءات الرئيسية التي ستساعد الطالب على تحقيق مستوى تعليمي كافٍ لحل المشكلات الأيديولوجية والبحثية ذات الطبيعة النظرية أو التطبيقية بشكل مستقل. يدرك المعلمون أن المعرفة والمهارات والمهارات وحدها لا تكفي لذلك ، فهم بحاجة إلى إتقان تقنيات أخرى وتغيير محتوى الدروس.اقترب علم التعليم الحديث من اللحظة التي ظهرت فيها الحاجة إلى ابتكار تقنيات تربوية توفر أهم شيء في العملية التعليمية - تنمية شخصية كل طالب ونشاطه. من الضروري خلق مثل هذه الظروف التعليمية بحيث يسعى الطالب للحصول على نتائج جديدة من عمله وفي المستقبل لتطبيقها بنجاح في الممارسة العملية. سيتطلب مستقبل أطفالنا منهم مخزونًا كبيرًا من المعرفة ليس فقط في التخصص المختار ، ولكن في مجال التقنيات الحديثة. اليوم ، تتطلب معظم عروض العمل الحد الأدنى من معرفة الكمبيوتر ، لذلك من المهم جدًا عند تعليم تلاميذ المدارس مراعاة حقيقة أن تقنيات المعلومات الحديثة أصبحت ذات أهمية قصوى.

من بين التقنيات الحديثة وطرق التدريس في في الآونة الأخيرةيحتل التدريس بطريقة الحالة مكانة خاصة في التعليم. تجمع طريقة الحالة بين الأساليب التي أثبتت جدواها مثل: طريقة المشروع ولعب الأدوار وتحليل الموقف وغير ذلك الكثير. عند حل مشكلة شائعة في دروس الأدب ، يكون النشاط المشترك مفيدًا ، والذي يسمح لجميع الطلاب بفهم واستيعاب المواد التعليمية والمعلومات الإضافية والأهم من ذلك ، تعلم كيفية العمل معًا وبشكل مستقل.

يتم تحديد الصلة من خلال احتياجات الشخص لتقرير المصير والتعبير عن الذات في مجتمع المعلومات الحديث.بناء على ما سبقسمة من هذه الدراسة: "حالة - دروس تقنيات في الأدب"

استهداف الشغل : يتكون فيتعميم تجربة استخدام تقنيات الحالة كأسلوب تفاعلي في تكوين الكفاءات التعليمية الأساسية للطلاب في دروس الأدب.

تم تجسيد الهدف في ما يليمهام:

تتبع تاريخ تطور تقنيات الحالة ؛

وصف تصنيف تقنيات الحالة ؛

النظر في تكنولوجيا الحالة في دروس الأدب كطريقة تدريس ؛

الكشف عن منهجية تدريس الأدب حسب منهج الحالة.

تحليل استخدام تقنيات الحالة في دروس الأدب.

موضوع الدراسة: طريقة التدريس التفاعلي ، الحالة - التكنولوجيا ، الأدب لأطفال المدارس.

موضوع الدراسة: عملية تنفيذ تنمية الطلاب من خلال استخدام حالات تدريس الأدب.

طرق البحث: دراسة الخبرة ،تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية والطريقة الاستنتاجية.

تم تحديد الغرض والأهدافبنية الشغل تتكون من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة بالأدب المستعمل.

الفصل أنا . الأساس النظري للحالة - التقنيات كأسلوب للتعلم

1. تاريخ تطور الحالة - التقنيات

XXالقرن ال على أساس العديد من جامعات موسكو. في عام 2007 ، أقيمت أول بطولة روسية لحل القضايا التجارية. في عام 2009 ، نمت شعبية البطولة لدرجة أن 3500 طالب من 15 مدينة روسية شاركوا فيها. أقيمت البطولة برعاية 30 شركة عالمية دفعة واحدة. في الوقت نفسه ، بدأت بعض الشركات الأجنبية التي لها فروع ومكاتب تمثيلية في بلدنا في استخدام اختبار الحالة عند التوظيف.

من أجل دمج قضايا الأعمال في نظام التعليم الروسي ، تم إنشاء اتحاد لأندية الأعمال في الاتحاد الروسي. يربط بعض الباحثين أصل المصطلح بالكلمة الإنجليزية - حقيبة ، حقيبة صغيرة ، والبعض الآخر - بالحالة اللاتينية - حالة معقدة ومربكة. يبدو أن كلاهما صحيح إلى حد ما ، لأن جوهر الطريقة هو أن يتلقى الطلاب حزمة (حالة) من المهام التي ليس لها حل دقيق. وفقًا لذلك ، يُطلب من الشخص الذي تم اختباره إما تحديد المشكلة وطرق حلها ، أو تطوير خيارات للخروج من موقف صعب عند الإشارة إلى المشكلة.

ومع ذلك ، كان تطوير الطريقة في الاتحاد السوفياتي متناقضًا للغاية في ذلك الوقت. من ناحية ، أدى استخدام أسلوب تحليل الموقف إلى انتشار استخدام أسلوب اللعب والمناقشة في التدريس ، ولكن من ناحية أخرى ، أدى ضغط الأيديولوجيا ، والطبيعة المغلقة لنظام التعليم إلى إخراج الطريقة تدريجياً من الفصول الدراسية.

على سبيل المثال ، في الولايات المتحدة ، اعتبر الطلاب المواقف الصعبة التي وجدت فيها منظمات حقيقية نفسها ، وفكروا في طرق للخروج منها (أو تم تصميم الموقف على أنه واقع حقيقي). أظهرت الممارسة أنه في المستقبل ، يجد الخريجون أنفسهم في وضع حقيقي مماثل ، ويجدون الحلول بسهولة. في عام 1920 ، تم نشر المجموعة الأولى من دراسات الحالة ، وبعد ذلك تم نقل نظام تعليم الإدارة بأكمله في مدرسة هارفارد إلى دراسة حالة. في الخمسينيات من القرن الماضي ، بدأ استخدام قضايا الأعمال بنشاط في أوروبا الغربية.

في روسيا ، تسمى حالة التكنولوجيا أيضًا طريقة تحليل حالات معينة (ACS) ، المهام الظرفية. في السنوات الأخيرة ، وجدت تقنيات الحالة تطبيقًا واسعًا في الطب والقانون والاقتصاد والعلوم السياسية وكليات إدارة الأعمال.

يُعتقد أنه يمكن استخدام أكثر تقنيات الحالة نجاحًا في دروس الاقتصاد والقانون والدراسات الاجتماعية والتاريخ في الموضوعات التي تتطلب التحليل. عدد كبيرالوثائق والمصادر الأولية ، وكذلك لتشكيل المعرفة في تلك التخصصات حيث يمكن أن تتنافس العديد من الإجابات على سؤال مع بعضها البعض في درجة الحقيقة.

في البداية ، استخدمت الجامعات وكليات إدارة الأعمال المحلية حالات الترجمة ، لكن لم يكن لديها كفاءة كافية ، لأن المهام التي تمت صياغتها فيها لم تأخذ في الاعتبار المواصفات الروسية لتنظيم الإنتاج والتشريع وما إلى ذلك. فقط في أواخر العقد الأول من القرن الحادي والعشرين ، بدأت قضايا الأعمال في الظهور ، بناءً على (أو على غرار) تجربة الشركات والشركات الروسية.

في الآونة الأخيرة ، كان هناك المزيد والمزيد من الحديث حول استخدام تقنيات الحالة في مدارس التعليم العام ، على وجه الخصوص ، في شكل دروس عبر الإنترنت. لكن طريقة الحالة لا تتضمن دائمًا استخدام دعم الكمبيوتر، نظرًا لأن حزمة المهام يمكن أن تحتوي على جميع المعلومات اللازمة للتحليل (في بعض الأحيان يتم تقديم معلومات أكثر مما هو ضروري حتى يعرف الطلاب كيفية فصل ما هو ضروري عن غير الضروري ، الشيء الرئيسي عن الثانوي).

1. تكنولوجيا الحالة كطريقة تدريس في دروس الأدب

تسمح عملية التعلم باستخدام طريقة الحالة بتكوين كفاءات metasubject للطلاب ، وإضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية. يتيح لك استخدام طريقة الحالة توليد حاجة إلى المعرفة والاهتمام المعرفي بالمواد قيد الدراسة ، ويوفر إمكانية تطبيق طرق البحث العلمي ، ويطور الاستقلال المعرفي والتفكير الإبداعي ، ويطور الصفات العاطفية والإرادية ويشكل الدافع المعرفي.

حالة - التقنيات - إحدى الآليات التي تعظم استخدام القدرات التواصلية والإبداعية لدى الطلاب. يمكن بناؤها بنجاح على مواد الأدب الخيالي والصحفي. بشكل عام ، تعتبر الأعمال الأدبية الروائية الروسية مناسبة تمامًا لدراستها باستخدام تقنيات الحالة ، نظرًا لأن محتواها الأيديولوجي ليس مكونًا خارجيًا ، بل العالم الداخلي العميق للأبطال ، وأبحاثهم ، والخلفية المعنوية والأخلاقية للأفعال. كل هذا هو مجال من مجالات الحياة البشرية غير قابل لتقييم لا لبس فيه ، أي أنه ينطوي على تفسير مختلف لنفس الشخصية أو الفعل ، وهناك تناقضات ومشاكل. هذا يوفر الأساس لإنشاء قضية.

أهداف طريقة الحالة:

تعزيز النشاط المعرفي للطلاب ، والذي بدوره يزيد من فعالية التدريب ؛

زيادة الدافع للعملية التعليمية ؛

ممارسة مهارات العمل مع المعلومات ، بما في ذلك القدرة على طلب معلومات إضافية ضرورية لتوضيح الموقف ؛

القدرة على استخلاص النتيجة الصحيحة بناءً على تحليل جماعي للوضع ؛

اكتساب مهارات العرض الواضح والدقيق لوجهة نظر المرء في شكل شفهي ومكتوب ، والدفاع عن وجهة نظر المرء والدفاع عنها بشكل مقنع ؛

تطوير مهارات التقييم النقدي لمختلف وجهات النظر ، والاستبطان ، وضبط النفس ، واحترام الذات.

جوهر طريقة الحالة هو كما يلي:

اختيار المهام لإمكانية استخدام حلول مختلفة.

كتلة وحدات البناء دراسة المواد الجديدة.

تنظيم العمل المستقل للطلاب استعدادًا للدرس ، عند التعامل مع الحالة.

التواصل وتبادل الإجابات بين الطلاب.

تركيز جميع أنواع الأنشطة حسب مراحل العمل.[ 15 ، ص.178 - 179] .

جوهر طريقة الحالة هو أن استيعاب المعرفة وتكوين المهارات هو نتيجة لنشاط مستقل نشط للطلاب لحل التناقضات ، ونتيجة لذلك يوجد إتقان إبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات وتطوير قدرات التفكير. الشرط الرئيسي لاستخدام طريقة الحالة في تدريس تخصص معين هو وجود التناقضات ، والتي على أساسها يتم تشكيل المواقف المشكلة والمهام والمهام العملية وصياغتها للمناقشة وإيجاد الحل الأمثل من قبل الطلاب.

1. تصنيف تكنولوجيا الحالة

يمكن تصنيف طرق الحالة وفقًا لنوع العمل الإبداعي الذي تتطلبه. على وجه الخصوص ، يتم تسليط الضوء على أساليب الحادث ، وتحليل المراسلات التجارية وتحليل الموقف.

طريقة الحادثة يتكون من حقيقة أن الطالب نفسه يجب أن يجد المعلومات اللازمة لاتخاذ قرار بشأن المشكلة المشار إليها. في كثير من الأحيان الوصول المفتوحهناك تقييمات متناقضة لحدث معين ، أو ظاهرة ، أو مشكلة ، مما يعني أنه سيتعين على الطالب تشكيل موقفه الخاص (إما أن يتخذ جانب شخص ما ، أو يظل مراقبًا خارجيًا ، مع توضيح قطبية الآراء) واستخلاص استنتاجات بناءً على ذلك.

على سبيل المثال ، يمكن صياغة المهمة على النحو التالي: "اعتماد قانون الشرطة - الإيجابيات والسلبيات". أو - "استضافة كأس العالم في روسيا - إيجابيات وسلبيات".

طريقة تحليل المراسلات التجارية يتضمن الحصول على حالة مع وصف مفصل للموقف: حزمة من المستندات التي تساعد في إيجاد طريقة للخروج من موقف صعب (بما في ذلك المستندات التي لا تتعلق بهذه المشكلة ، بحيث يمكن للطلاب اختيار المعلومات التي يحتاجون إليها) والأسئلة التي تسمح لهم بالعثور على حل.

الأكثر شيوعًا اليوم هوطريقة تحليل الموقف ، مما يسمح لك باستكشاف المشكلة بعمق وبالتفصيل. يُعرض على الطالب نصًا يتضمن وصفًا تفصيليًا للموقف الذي نشأ ويتم طرح مشكلة تتطلب حلًا. قد يتم أيضًا اقتراح الخطوات التي تم تنفيذها بالفعل للتحليل. في هذه الحالة ، ستكون المهمة الرئيسية تحديد جدواها (من خلال التحليل).

بطبيعة الحال ، عند استخدام كل من الطرق المدرجة ، يتلقى الطلاب أيضًا مجموعة من الأسئلة التي يحتاجون إليها للعثور على إجابات لفهم جوهر المشكلة. بالإضافة إلى ذلك ، تتضمن حالة التكنولوجيا كلاً من العمل الفردي على مجموعة من المهام والعمل الجماعي ، مما يطور القدرة على إدراك آراء الآخرين والقدرة على العمل في فريق.

هيكل القضية:

مع كل أنواع الحالات المتنوعة ، فكلها لها هيكل نموذجي.

عادةً ما تتضمن الحالة ما يلي:

الموقف - حادثة ، مشكلة ، قصة واقعية ؛

سياق الموقف - التسلسل الزمني ، والتاريخي ، وسياق المكان ، وخصائص العمل أو المشاركين في الموقف ؛

- تعليق على الحالة قدمه صاحب البلاغ ؛

أسئلة أو مهام للعمل مع القضية ؛

التطبيقات.

مراحل تطوير الحالة:

تحديد مكانة الحالة في منظومة الأهداف التربوية.

البحث عن نظام مؤسسي يرتبط مباشرة بموضوع القضية ؛

بناء أو اختيار نموذج للموقف ؛

إنشاء الوصف ؛

جمع معلومات إضافية ؛

إعداد النص النهائي ؛

عرض حالة ، تنظيم المناقشة.

تنظيم العمل مع القضية:

هناك الكثير من الخيارات ، هذه فرصة لإبداع المعلم. نقدم نموذج الدرس الأكثر عمومية ، والذي من خلاله يمكن تنظيم العمل.

مراحل تنظيم الدرس:

1 . مرحلة الانغماس في الأنشطة المشتركة.

المهمة الرئيسية لهذه المرحلة : تشكيل الدافع للأنشطة المشتركة ، مظهر من مظاهر مبادرات المشاركين في المناقشة. في هذه المرحلة ، الخيارات التالية ممكنة:

يمكن توزيع نص KS على الطلاب قبل الدرس للدراسة المستقلة وإعداد إجابات للأسئلة. في بداية الدرس ، يُظهر للطلاب معرفة بمواد KS والاهتمام بالمناقشة. يتم تسليط الضوء على المشكلة الرئيسية الكامنة وراء مؤتمر الأطراف ، وترتبط مع القسم المقابل من الدورة.

2. مرحلة تنظيم الأنشطة المشتركة. المهمة الرئيسية لهذه المرحلة - تنظيم الأنشطة لحل المشكلة. يمكن تنظيم الأنشطة في مجموعات صغيرة ، أو يتم تعيين المتعلمين الفرديين في مجموعات صغيرة مؤقتة لإعداد إجابات جماعية للأسئلة في غضون فترة زمنية يحددها المعلم. في كل مجموعة صغيرة (بشكل مستقل عن المجموعات الأخرى) ، تتم مقارنة الإجابات الفردية ، ويتم الانتهاء منها ، ويتم تطوير موقف واحد يتم إعداده للعرض. داخل كل مجموعة ، يتم اختيار أو تعيين "متحدث" لتقديم القرار. إذا كانت القضية مكتوبة بشكل جيد ، فلا ينبغي أن تتطابق قرارات المجموعات. يقدم المتحدثون قرار المجموعة والإجابة على الأسئلة (يجب أن تحتوي الخطابات على تحليل للوضع ؛ يتم تقييم كل من جانب المحتوى من الحل وتقنية العرض وفعالية استخدام الوسائل التقنية). ينظم المربي المناقشة العامة ويوجهها.

3. مرحلة تحليل وانعكاس الأنشطة المشتركة. المهمة الرئيسية لهذه المرحلة - إظهار النتائج التعليمية والتدريبية للعمل مع الحالة. بالإضافة إلى ذلك ، في هذه المرحلة ، يتم تحليل فعالية تنظيم الدرس ، وتظهر مشاكل تنظيم الأنشطة المشتركة ، ويتم تحديد المهام لمزيد من العمل. يمكن أن تكون تصرفات المعلم على النحو التالي: ينهي المعلم المناقشة بتحليل عملية مناقشة مؤتمر الأطراف وعمل جميع المجموعات ، ويخبر ويعلق على التطور الفعلي للأحداث ، ويلخص النتائج.

يمكن أن يكون محتوى الحالات متنوعًا للغاية: أعمال فنية ، أفلام ، معلومات حول الفواتير القادمة ، حول التحولات الاقتصادية ؛ يمكن أن تؤثر الحالات على تجارب حياة الطلاب الخاصة وأكثر من ذلك بكثير.

وبالتالي ، يتحول التركيز إلى تطوير المعرفة ، وليس إتقان المعرفة الجاهزة. يحصل الطلاب على فرصة لربط النظرية بالحياة الواقعية ، حيث سيستفيد خريجو مدارس المستقبل من القدرة على استخلاص النتائج والدفاع عن مواقفهم.

حسب النوع والتركيز ، يمكن تقسيم الحالات إلى تدريب ، وتعليمي ، وتحليلي ، وبحثي ، وتنظيم منهجي ، وتوقعي.

يمكن أن تكون مختلفة ليس فقط في المحتوى ، ولكن أيضًا في الهيكل.حالات منظمة تضمين بيان موجز ودقيق للوضع بأرقام وبيانات محددة. هناك عدد معين من الإجابات الصحيحة التي يمكن الوصول إليها من خلال إتقان صيغة واحدة ، ومهارة ، وتقنية واحدة في مجال معين من المعرفة.

حالات غير منظمة هي مادة غنية بالبيانات. وهي مصممة لتقييم سرعة التفكير ، والقدرة على فصل الأساسي عن الثانوي. بالنسبة لهذا النوع من الحالات ، هناك العديد من الإجابات الصحيحة ، ولا يتم استبعاد إمكانية العثور على حل غير قياسي.

قضايا رائدة يمكن أن تكون قصيرة جدًا أو طويلة. تمنح مراقبة حل مثل هذه الحالة المعلم الفرصة لمعرفة ما إذا كان الشخص قادرًا على التفكير خارج الصندوق ، وكم عدد الأفكار الإبداعية التي يمكنه تقديمها لكل وحدة زمنية. إذا تم تنفيذ العمل في مجموعة ، فهل الطالب قادر على التقاط أفكار شخص آخر وتطويرها.

الحالات تختلف أيضا في الحجم.حالات كاملة (متوسط ​​20-25 صفحة) مخصصة للعمل الجماعي على مدار عدة أيام.الحالات المضغوطة (3-5 صفحات) - للتحليل مباشرة في الدرس ويتضمن مناقشة عامة.حالات صغيرة (صفحتان أو صفحتان) ، مثل دراسات الحالة المكثفة ، مخصصة لتحليل الفصل الدراسي وغالبًا ما تُستخدم لتوضيح ما يتحدث عنه الدرس.

حل القضايا فعال بنفس القدر في العمل الجماعي ، في العمل في أزواج ، في العمل الفردي. يمكن تقديم نتيجة حل القضايا في شكل عرض تقديمي ، أو دفاع عن مشروع ، أو مقال مصغر ، أو عرض تقديمي شفوي ، وما إلى ذلك.

مع الاستخدام الماهر لهذا النوع من النشاط في الفصل الدراسي ، يحدث انتقال الطلاب التلقائي من الدافع الخارجي للتعلم إلى التنظيم الداخلي للتعلم الذاتي. وبالتالي ، يصبح من الممكن تخصيص عملية التعلم قدر الإمكان.

لا ينبغي أن تكون المهام بدائية بطبيعتها ولا ينبغي تصنيفها على أنها طرق حالة لأسباب رسمية. كل حالة هي تطور منهجي جاد ، يجب أن يأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية والقدرات الإبداعية للطلاب.

تكمن قابلية التحكم في عملية التعلم في حقيقة أن حق اختيار المعلومات (إذا كان مسموحًا للطلاب بالمشاركة في مرحلة إعداد الحالة) يعود للمعلم. يمكنه توقع مسار المناقشة ، بالإضافة إلى خيارات الحلول المقترحة والحلول الأصلية غير القياسية. حالة - تتعارض التقنيات اليوم مع أنواع العمل مثل التكرار بعد المعلم ، والإجابة على أسئلة المعلم ، وإعادة سرد النص ، وما إلى ذلك. تختلف الحالات عن المهام التعليمية الشائعة. تساهم هذه الطريقة في تنمية قدرة الطلاب على اتخاذ القرارات بأنفسهم ؛ للحالات عدة حلول والعديد من المسارات البديلة التي تؤدي إليها.

ومع ذلك ، أعتقد أنه لا ينبغي اعتبار الحالات طريقة عالمية. بالنسبة للمنهج المدرسي ، فإن هذه الأساليب ليست سوى إضافة للمعرفة الأساسية التي يتم اكتسابها بالطريقة التقليدية. لا يمكن لأي عمل تحليلي أن يكون بديهيًا ، ولا يمكن استخلاص استنتاجات جادة إذا لم تكن هناك معرفة عميقة بالموضوع.

استنتاجات بشأن جي حمم بركانية أنا

هناك انتشار سريع لطريقة تكنولوجيا الحالة في التعليم ، ولكن في نفس الوقت فيتنشأ أيضًا صعوبات معينة.بادئ ذي بدء ، هم مرتبطون بـالموقف السطحي للمعلمين من الأساس المنهجي للطريقة. غالبًا ما تنشأ المواقف عندما يعني استخدام أسلوب تقنية الحالة إدخال مواقف "زائفة" في العملية التعليمية ، ما يسمى "أمثلة من الحياة" ، ويتم استبدال المناقشة التعليمية بمحادثة "حول الحياة". في الوقت نفسه ، يمكن أن تصبح طريقة الحالة وسيلة حقيقية لزيادة الكفاءة المهنية للمعلم ، وهي طريقة للجمع بين المحتوى التعليمي والتعليمي والبحثي في ​​التدريس.

تتمثل فعالية الطريقة في سهولة دمجها مع طرق التدريس الأخرى.

الفصل II ... تطبيق الحالة - التكنولوجيا في دروس الأدب

2.1. منهجية تدريس الأدب باستخدام طريقة الحالة

وضع عمل الحالة ؛

معايير تقييم العمل على مراحل.

مخطط تدريب تقريبي لطريقة الحالة:

معلم

تلاميذ

تطوير الحالة

تحديد قائمة المؤلفات اللازمة لإتقان الموضوع التربوي

تطوير خطة الدرس

قيادة العمل الجماعي

تنظيم المناقشة الختامية

تقييم عمل الطالب.

استلام الدعوى

دراسة الأدب

الإعداد الذاتي

تنظيم مناقشة أولية لمحتوى القضية

دراسة معلومات إضافية لإتقان مادة الموضوع التربوي وإتمام المهمة

تقديم حل للمشكلة والدفاع عنه

الاستماع إلى وجهات نظر المشاركين الآخرين

منهجية لكل مرحلة

1. الإعداد من قبل المعلم والطلاب:

في هذه المرحلة ، يقوم المعلم بإجراء اختيار منطقي للمواد التعليمية ، وصياغة المشكلات. عند اختيار المادة ، يجب مراعاة ما يلي: يتم حفظ كمية كبيرة من المواد التعليمية بصعوبة ؛ المواد التعليمية ، الموجودة بشكل مضغوط في نظام معين ، تسهل الإدراك ؛ يساهم اختيار النقاط المرجعية الدلالية في المادة التعليمية في فعالية حفظها.

2. العمل الفردي المستقل للطلاب مع حالة:

يعمل الطلاب في هذه المرحلة بدعم تعليمي ومنهجي ، وأدبيات إضافية ، وتحليل المواقف المقترحة. مع كل بساطة هذه المرحلة ، يلزم وجود مهارة كبيرة من المعلم من أجل تحفيز اهتمام الطلاب بالعمل المستقل ، لتكثيف أنشطة التعلم الخاصة بهم. في عملية العمل المستقل ، نطبق مجموعة متنوعة من أساليب وتقنيات التدريس على الطلاب ، بما في ذلك الأساليب التقليدية.

التحقق من استيعاب المادة المدروسة .

نظرًا لأن الطلاب يدرسون بشكل مستقل مواد جديدة وفقًا للحالة ، فغالبًا ما تكون هناك حاجة للتحقق من استيعابها. يمكن أن تكون طرق التحقق تقليدية (مسح أمامي شفهي ، والتحقق المتبادل ، وبطاقات الرد ، وما إلى ذلك) وغير تقليدية (الاختبار ، والتصنيف ، وما إلى ذلك)

العمل في مجموعات متناهية الصغر:

تحتل مكانة مركزية في الحالة - الطريقة ، لأنها أفضل طريقة للتعلم وتبادل الخبرات. بعد تقسيم الطلاب إلى مجموعات صغيرة للعمل ، يبدأون العمل المستقل.

مبادئ تنظيم العمل المشترك المستقل للطلاب في مجموعات صغيرة:

مبدأ التعاون: (مجموعة من الأنشطة المشتركة والفردية ؛ العمل المستقل في المنزل كتعلم استباقي والعمل مباشرة في الفصل).

مبدأ الجماعية: (عمل الجميع ليس موجهًا للمعلم ، بل لجميع الطلاب).

مبدأ المشاركة في الدور: (الطوعية في اختيار الأدوار ، المتعة من الدور الذي يلعبه ، اللباقة في تغيير الأدوار).

مبدأ المسؤولية: (مادة الدرس يجيب عليها الطالب ليس للمعلم بل لزملائه ؛ التحكم هو حرف العلة ؛ نحن نعلم الطلاب أساليب ضبط النفس والتقييم الذاتي).

من أجل العمل الفعال في مجموعات صغيرة ، فإنأنظمة:

القواسم المشتركة للمشكلة للجميع ؛

المتطلبات المشتركة (لهذا ، خاصة في البداية ، نقوم بإنشاء مجموعات من الفرص المتساوية تقريبًا) ؛

عدد الأشخاص في المجموعة - لا يزيد عن 5 (للعمل الفعال لكل منهم) ؛

تحديد قائد (رسمي أو غير رسمي) ؛

إنشاء مجموعة تحكم (على سبيل المثال ، خبراء) ؛

الدعاية للعمل في جميع المجموعات والمناقشة الجماعية ؛

مراعاة قدرات المجموعة عند طرح مشكلة (يجب أن تكون المهام مجدية).

إن استيفاء هذه القواعد يجعل من الممكن تنظيم عملية تعليمية متطورة ، لأنه في حل مشكلة إبداعية ، يقوم الطلاب أولاً بتعداد طرق الحل المعروفة لهم ، وعدم العثور عليها في ترسانة تجربتهم السابقة ، وبناء طريقة جديدة.

5. عند العمل في مجموعات صغيرة ، نولي اهتمامًا خاصًا لـالنقاش ، يتم خلالها عرض الخيارات لحل كل موقف ، والإجابات على الأسئلة الناشئة ، والمعارضة.

معايير تقييم العمل حسب مراحل الدرس:

حل كفء للمشكلة ؛

حداثة وأصالة حل المشكلة ؛

إيجاز ووضوح الجزء النظري ؛

جودة حل المشكلة ؛

أخلاقيات المناقشة ؛

نشاط جميع أعضاء المجموعة المصغرة.

2.2. تطبيق الحالة - دروس التكنولوجيا في الأدب

في عملية دراسة موضوع "الأدب" ، يمكن أن يتبع تكوين الأفكار النظرية أيضًا هذا المسار - من الفعل إلى الفكر. لذلك ، فإن تكوين المهارات العملية القائمة على إتقان الإجراءات التعليمية الشاملة له أهمية خاصة. دعونا تظهر العناصر الفرديةأنظمة العمل في هذا الاتجاه.

لقد حددنا عددًا من المهارات التي يجب أن يتمتع بها الطالب:

القدرة على العمل مع النص: العثور بسرعة على المعلومات اللازمة بالتعاون مع الطلاب الآخرين ، وتحليل محتوى النص ؛

مهارات العرض: القدرة على عرض وجهة نظرك بكفاءة وبشكل قاطع ؛

القدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار والمشاركة في مناقشة جماعية للمشاكل ؛

القدرة على تطبيق الإجراءات التربوية الشاملة المنطقية ، إلخ.

لتشكيلها في دروس الأدب ، نستخدم تقنيات الحالة.

الحالة - كانت التقنيات تُستخدم سابقًا فقط في تدريب المديرين والمحامين: عُرض على الطلاب مواقف محددة من الممارسات الاقتصادية أو القانونية ، والتي تمت مناقشتها في الفصل وكانت بمثابة أساس لمزيد من النشاط المهني.

تقنيات الحالة (أو طريقة الحالة) ، من ناحية ، تعارض أنواع العمل مثل التكرار بعد المعلم ، والإجابة على أسئلة المعلم ، وإعادة سرد النص ، ومن ناحية أخرى ، فهي تجمع بين الأساليب التي أثبتت جدواها مثل المشروع الطريقة ، لعبة لعب الأدوار ، تحليل الموقف وأكثر من ذلك بكثير. إن جوهر تقنية الحالة هو تحليل الموقف الحقيقي (بيانات إدخال معينة) ، والذي لا يعكس وصفه في نفس الوقت أي مشكلة عملية فحسب ، بل يحقق أيضًا مجموعة معينة من المعرفة التي يجب تعلمها عند حل هذه المشكلة. علاوة على ذلك ، المشكلة نفسها ليس لها حلول لا لبس فيها. كطريقة تدريس تفاعلية ، تساعد دراسة الحالة على زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع. يساعد استخدام هذه الطريقة على تطوير صفات مهمة للأطفال في الحياة اللاحقة مثل مهارات الاتصال والنشاط الاجتماعي والقدرة على تقديم آرائهم بشكل صحيح والاستماع إلى رأي شخص آخر.

يمكن أن تكون حبكة القضية (حالة حقيقية للتحليل) داخل موضوع المدرسة هي الأدب الدعائي والخيالي.

في دروس الأدب ، يتم استخدام حالات بدرجات متفاوتة من التعقيد:

الدرجة الأولى يفترض الموقف العملي والحل. يتم تشجيع الطلاب على تحديد ما إذا كان الحل مناسبًا لموقف معين وما إذا كان هناك حل مختلف ممكنًا. على سبيل المثال ، هل توافق على تصريح الناقد نيكولاي دوبروليوبوف الذي وصف كاترينا بأنها "شعاع نور في المملكة المظلمة"؟ هل توافق على ما قاله ألكسندر سيرجيفيتش غريبويدوف في فيلمه الكوميدي "ويل من الذكاء" "25 حمقاء لشخص عاقل واحد"؟

الدرجة الثانية الصعوبات: هناك موقف عملي معين - من الضروري إيجاد حل. على سبيل المثال ، "ما سبب موضوع" الشخص الزائد "في البداية في الأدب الروسيالتاسع عشرمئة عام "؟ أو "ما سبب ظهور" الرجل الصغير "في الأدب الروسيالتاسع عشرمئة عام "؟

الدرجة الثالثة الصعوبات: هناك موقف عملي - من الضروري تحديد المشكلة وإيجاد طرق لحلها. على سبيل المثال ، عند تحليل رواية إيفان سيرجيفيتش تورجينيف "الآباء والأبناء" ، يُقترح تحديد الموضوع الرئيسي ، مشكلة العمل. الطلاب مدعوون لحل مثل هذه الحالة مباشرة بعد القراءة الأولى للرواية. كقاعدة عامة ، يضيع معظم الطلاب في إعادة سرد ما قرأوه ، وإعادة إنتاج الحبكة. يرى عدد أقل بكثير من تلاميذ المدارس أن المشكلات الاجتماعية هي الموضوع الرئيسي للعمل ، ومشكلة الاختلاف في شخصيات الأجيال المختلفة من المجتمع النبيل ، وما إلى ذلك.

يمكن أن يكون هناك العديد من الحلول ، وجميع الخيارات تقريبًا لها الحق في الوجود والجدال والمناقشة. يمكن تقديم القضية في شكل جملة واحدة فقط - اقتباس من النص. على سبيل المثال ، كيف تفهم عبارات بوشكين: "عادة تعطى لنا من فوق ، هي بديل للسعادة"؟ أو خطوط ليرمونتوف: "نشأت في جدران قاتمة كطفل في روحي ، راهبًا بالقدر"؟

يتم إعداد هذه الحالات كتابةً ، ويتم قراءتها ودراستها ومناقشتها من قبل الطلاب وتشكل أساس المحادثة والمناقشة بتوجيه من المعلم. بعد القراءة والتحليل التفصيلي للعمل بأكمله ، يتم اكتشاف المعنى الحقيقي لهذه السطور ، والتحقق من التفسيرات المقترحة قبل التعرف على العمل.

يمكن أن تكون الحالات الظرفية في دروس الأدب مرتبطة بمشاكل وآفاق العلاقات بين الشخصيات الرئيسية في العمل ؛ مع تجميع الجداول الزمنية للأحداث وحتى مع إعداد خرائط لمسار حركة البطل.

حل القضايا فعال بنفس القدر في العمل الجماعي ، في العمل في أزواج ، في العمل الفردي.

2.3 أمثلة على تطبيق تقنيات الحالة في تدريس الأدب لتلاميذ المدارس

أقترح درسًا في الأدب في الصف الخامس حول هذا الموضوع

"Poem by K. Balmont" Snowflake " استخدام

حالة - تقنيات (العمل في مجموعات).

أهداف الدرس:

تعليم العمل على كلمة ، وتفسير النص الشعري من حيث المحتوى والوسائل التصويرية والشكل ؛

أهداف الدرس:

التعليمية: لتزويد خلال الدرس بتكرار وتوحيد المفاهيم الأدبية: مقطع ، أنواع القافية ، الصفات ، التجسيدات ، المقارنات ؛

لتكوين القدرة على العمل باستخدام تقنية الحالة.

التعليمية: تعزيز حب الكلام الأصلي ؛ لتشكيل الصفات الأخلاقية للشخص والثقافة.

النامية: تطوير المشاعر من خلال خلق مواقف عاطفية من الفرح والمفاجأة والتسلية في الفصل الدراسي ، باستخدام الرسوم التوضيحية الحية ؛ تنمية الذكاء والروحانية والرؤية الجمالية للواقع.

شكل الدرس: درس في الأفكار المفتوحة باستخدام تقنية الحالة.

طرق التدريس : العمل مع قضية ، محادثة ، خلق حالة مشكلة.

المعدات المنهجية للدرس: حالة ، عرض الدرس ؛ النشرات: بطاقات بها نص قصيدة بالمونت "ندفة الثلج" ، استبيان "يتحدث بصراحة".

تدفق الدرس (جزء)

محادثة تمهيدية.

شتاء. في خيال كل شخص ، الشتاء عبارة عن ثلوج متلألئة ، وثلوج متطايرة ، وصرير ممتع من الثلج تحت الأقدام والجبال ، وجبال من تساقط الثلوج الرقيقة. منذ العصور القديمة ، أعجب الناس بهذا الجمال. يضع الملحنون أصوات الشتاء على الملاحظات. وكرس الشعراء لها قصائدهم. كان أحد هؤلاء الشعراء ك. بالمونت.

اليوم سنتعرف على قصيدته "ندفة الثلج". مثل هذه الحالة ، التي تحتوي على معلومات معينة ، ستساعدنا على دراسة هذه القصيدة بالتفصيل. الآن ستتلقى كل مجموعة ملفًا لمزيد من العمل. (يتم توزيع الحالات).

ابحث عن الملف مع القصيدة التي كتبها K.D. بالمونت "ندفة الثلج". دعونا نحاول الكشف عن صورة ندفة الثلج باستخدام هذه القصيدة كمثال.

قراءة من قبل المعلم لموسيقى P.I. تشايكوفسكي "الفصول. بجانب المدفأة ".

ندفة الثلج .

رقيق خفيف
ندفة الثلج بيضاء
كيف نظيفة
كيف شجاع!

عزيزي العاصف
يمسح بسهولة من خلال
لا السماء الزرقاء نحو السماء -
يسأل عن الأرض.

رائع اللازوردية
لقد غادرت
إلى المجهول
لقد أسقطت البلاد.

في اشعة البريق
شرائح ماهرة ،
بين رقائق الذوبان
أبيض محفوظ.

في مهب الريح
يرتجف ، يطير.
عليه ، عزيزي ،
يتأرجح الضوء

أرجوحة
إنها مرتاحة
مع عواصف ثلجية
تدور بعنف.

لكنها الآن تنتهي
الطريق طويل
تلامس الأرض
نجمة كريستال

يكمن رقيق
ندفة الثلج جريئة.
كيف نظيفة
يا له من أبيض!

لقد استمعت إلى قصيدة كتبها كونستانتين بالمونت. دعونا نعمل على ذلك. المجموعة الأولى تدرس سيرة الشاعر. المجموعة 2 تعمل على فهم محتوى القصيدة. المجموعة 3 تعمل على الوسائل المرئية والتعبيرية للغة. تقوم المجموعة 4 بمهمة إبداعية. تحتوي الملفات على أسئلة لمساعدتك على إكمال المهمة. لا تُمنح المهمة أكثر من 5 دقائق. (العمل في مجموعات).

يا رفاق ، انتهى الوقت. يتم إعطاء الكلمة للمجموعة التي ستخبرنا عن مؤلف هذه القصيدة (عرض المجموعة الأولى).

ولد كونستانتين ديمترييفيتش بالمونت في 15 يونيو 1867 في قرية جومنيشي بمقاطعة فلاديمير. قدمت والدة بالمونت ، "امرأة متعلمة وذكية ونادرة" ، الشاعر إلى عالم الموسيقى والأدب والتاريخ واللغويات. في سن الخامسة ، تعلم كوستيا القراءة بمفرده ، والتجسس على أخيه الأكبر ، الذي علمته والدته. كان والدي شخصًا هادئًا ولطيفًا وصامتًا بشكل غير عادي ، كان يحب الطبيعة والصيد. المشي معه ، توغلت كوستيا الصغيرة ، عندما كانت طفلة ، بعمق في جمال الغابات والحقول والمستنقعات وأنهار الغابات. ينعكس هذا الشعور المبهج بالطفولة والوطن "بين الزهور والأناشيد" في شعر بالمونت.

أطلق ألكسندر بلوك على بالمونت لقب "شاعر روح الصباح". عندما تستمع إلى Balmont ، فأنت تستمع دائمًا إلى الربيع. لا أحد يغرق النفوس بمثل هذا الضباب الساطع مثل بالمونت. قصائده رنانة جدا وموسيقية

شكرا على القصة الشيقة. الآن دعونا نستمع إلى المجموعة الثانية من الرجال. لقد عملوا على موضوع هذه القصيدة ، ما هو المحتوى الذي وضعه الشاعر؟

ما هي الحالة المزاجية التي كتبت فيها القصيدة؟ (مزاج الهدوء ، التفكير ، الاسترضاء)

أين تذهب ندفة الثلج؟ ("ليس السماء الزرقاء ، يطلب الهبوط").

ما هي الكلمات التي تدل على هذا؟ ("ينزلق ، ماهر ، نجم كريستالي. كم هو نظيف! كم هو جريء!")

شكرا على الرسالة. اجلس. المجموعة الثالثة عملت على موضوع الوسائل التصويرية والتعبيرية.

ابحث عن الصفات التي تساعد في تمثيل ندفة الثلج. (رقيق خفيف ، أبيض ، نظيف ، جريء. ماهر ، أبيض سليم ، رقيق)

من يمكننا أن نقول عنه "شجاع"؟

ماذا يمكن أن يكون الشخص أبيض ونظيف؟

أي جزء من الكلام ظهر؟ (أفعال)

كيف تفهم "يسأل"؟ (تسعى جاهدة بمحض إرادتها)

ابحث عن مرادف لكلمة "طريق" (المسار: مسار الحياة ، مسار الحياة)

ما هو لقب "الطريق"؟ (طريق عاصف. "عاصف" - يتم دمجها بشكل أفضل مع كلمة حياة. الحياة العاصفة هي طريق حياة صعب ، يمر ببراعة ، غني ، في النضال والتطلعات).

من أين وأين تطير؟ (من المرتفعات اللازوردية (بالمعنى الحرفي - السماء الزرقاء ، بالمعنى المجازي - جميلة ، هادئة ، هادئة) إلى الأرض المجهولة ، مما يؤكد شجاعة ندفة الثلج. فهي لا تخاف من "الطريق العاصف" "، اندفاع الحركة.)

ماذا تركت؟ (أزور ، أي السماء موطن)

إلى أين ذهبت؟ (إلى بلد مجهول أي على الأرض)

اليسار والأسفل - طبيعة الحركة القوية الإرادة.

والرجل يسعى بوعي من أجل مستقبل مجهول.

ابحث عن الصفات.

يحافظ الإنسان على نقاء روحه.

ما هي الشخصية التي ظهرت؟ (رياح).

كيف تتصرف الريح بالنسبة إلى ندفة الثلج؟ (يرتجف ، يكتسح ، يعتز ، مما يدل على تقلب الريح)

بالنسبة للإنسان ، الريح هي تقلبات القدر ، المنعطفات الحادة ، التغييرات.

ما هو الموضوع؟ (نهاية المسار).

ماذا يسمي الشاعر ندفة الثلج؟ (نجمة كريستال)

ما هو الفرق بين ندفة الثلج والنجم؟ ("النجمة" مرتبطة بـ "السماء" ، لها حدود واضحة ، رمز نقي ، عالٍ)

8 مقطع.

قارن مع مقطع 1. (يعود إلى البداية ، لكنه ليس تكرارًا).

لأي غرض استبدل الشاعر كلمتي "جريء" و "أبيض"؟ (لإظهار أن ندفة الثلج الجريئة ، بعد أن تجاوزت كل العقبات ، ظلت بيضاء نقية).

شكرا جزيلا. الآن دعونا نرى ما حدث مع المجموعة الرابعة من الرجال.

أحسنت. ما هو موضوع القصيدة؟ (موضوع مسار الحياة). بعد أن تجاوزت ندفة الثلج جميع العقبات ، ظلت بيضاء نقية. وبالمثل ، يجب على الشخص ، الذي يتغلب على صعوبات الحياة ، أن يظل لطيفًا ، ويحافظ على نقاء روحه.

وسننهي درسنا بصنع ندفة الثلج.

أمثلة على حالة - مهام

1. عند دراسة إبداع V.G. Korolenko في الصف الخامس. ("أطفال تحت الأرض")

تذكر وأخبرنا كيف التقى فاسيا بفاليك وماروسيا.

لماذا تطور اللقاء ، الذي هدد بالقتال ، إلى صداقة؟

(حوار بين Valek و Vasya ، الفصل 4)

لماذا لم يندفع Valek إلى القتال؟ لماذا لا يبدأ Vasya القتال؟

- ماذا سيحدث إذا وقع القتال؟ ماذا ستكون عواقب هذا؟ لا تنسى المشارك الثالث في الموقف - ماروس!

الفصل مقسم مسبقًا إلى مجموعات. تلعب كل مجموعة من الأطفال نسختهم الخاصة من تطور الأحداث. وبالتالي ، يتم تحديد النموذج السلوكي الأكثر صحة.

2. عند دراسة قصة A. I. Solzhenitsyn "Matrenin Dvor"

هل يمكن تسمية A.I.Solzhenitsyn بالنموذج الأولي لبطل قصته؟ برر جوابك.

يجب على الطالب ، الذي يعمل مع السيرة الذاتية النصية ونص العمل ، أن يبرر رأيه ويتوصل إلى خاتمة.

3. عند دراسة "حكاية حكاية ريازان باتو" (حلقة "إنجازات إيفباتي كولوفرات")

تخيل أن كل واحد منكم مؤرخ. لقد تمكنت من النجاة من المأساة الرهيبة للأرض الروسية ، الخراب والدمار في ريازان. أنت ، المؤرخ ، يجب أن تترك أي معلومات مهمة حول هذه الفظائع للأجيال القادمة. ما هي المعلومات المهمة التي ستتركها وتدونها وترسمها؟

4. عند دراسة قصيدة AT Tvardovsky "فاسيلي تيركين".

نقرأ في نهاية القصيدة:

أمي أرضي العزيزة ،

جميع أقارب سمولينسك ،

سامحني على ماذا - لا أعرف

فقط سامحني!

ليس في أسرك القاسي ،

على الطريق الأمامي

وفي العمق الخلفي للمنزل

يترك لك تيركين.

لقد مرت الفترة المريرة ،

لن أعود ...

ماذا انت اخي فاسيلي تيركين

هل تبكي؟

أنا آسف ...

ماذا تجيب على بكاء تيركين؟

5. عند دراسة دراما "المهر" لـ A.N. Ostrovsky.

تحديد السبب الجذري للنتيجة. هل هذه مصادفة قاتلة أم نهاية طبيعية؟

قدم طريقتك الخاصة للخروج من مثل هذا الموقف (لاريسا هي شاهد على أنها لعبت في إرم).

6. في درس مقارنة قصيدة أ. بوشكين "الرسالة المحروقة" وقصيدة أ. دبليو .»

كيف تفهم هذه الكلمات: "سوليتير فشلت"؟

كيف تفسر أسماء العلم في قصيدة أ. فوزنيسينسكي؟

نتيجة حل القضية - يمكن أيضًا تقديم المهام في شكل مراجعة ، عرض تقديمي ، دفاع عن المشروع ، مرجع نقدي ، عمل وصفي ، مقال.

الفصل الثاني الاستنتاجات

إن وسائل تحقيق الأهداف المحددة لتدريس الأدب هي حالة ، مثل حزمة من الوثائق لعمل الطلاب.

لمساعدة طفلك على أن يصبح مؤهلاً ،من الضروري استخدام طرق التدريس النشطة ، على سبيل المثال ، طريقة المشروع وطريقة عرض المشكلة والألعاب التي تعد جزءًا من تقنيات الحالة. يشجع نهج نشاط النظام في التدريس ، الذي تسعى إليه المدرسة الروسية حاليًا ، المعلم على البحث عن طرق لتشكيل وتطوير إجراءات تعليمية عالمية ، ومساعدة الطالب على "احتضان الضخامة" ، ودراسة المواد بناءً على النشاط ، هو الذهاب إلى المعرفة من العمل.

في عملية دراسة موضوع "الأدب" ، يمكن أن يتبع تكوين الأفكار النظرية أيضًا هذا المسار - من الفعل إلى الفكر. لذلك ، فإن تكوين المهارات العملية على أساس إتقان الإجراءات التعليمية الشاملة له أهمية خاصة.

إن جوهر تقنية الحالة هو تحليل الموقف الحقيقي (بيانات إدخال معينة) ، والذي لا يعكس وصفه في نفس الوقت أي مشكلة عملية فحسب ، بل يحقق أيضًا مجموعة معينة من المعرفة التي يجب تعلمها عند حل هذه المشكلة. علاوة على ذلك ، المشكلة نفسها ليس لها حلول لا لبس فيها. كطريقة تدريس تفاعلية ، تساعد دراسة الحالة على زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع. يساعد استخدام هذه الطريقة على تطوير صفات مهمة للأطفال في الحياة اللاحقة مثل مهارات الاتصال والنشاط الاجتماعي والقدرة على تقديم آرائهم بشكل صحيح والاستماع إلى رأي شخص آخر.

استنتاج

بالنسبة لروسيا ، تعد تقنيات الحالة أو طرق دراسة الحالة في التدريس ظاهرة جديدة نسبيًا. بدأوا في الحصول على التوزيع فقط في التسعينيات.XXالقرن ال على أساس العديد من جامعات موسكو. من أجل دمج قضايا الأعمال في نظام التعليم الروسي ، تم إنشاء اتحاد لأندية الأعمال في الاتحاد الروسي.تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير وتنفيذ هذه الطريقة من قبل G.A. بريانسكي ، يو. إيكاترينوسلافسكي ، أو في. كوزلوفا ، يو. كراسوفسكي ، ف. يا. بلاتوف ، د. بوسبيلوف ، أو.أ. Ovsyannikov، V.S. Rapopport وغيرها.

في روسيا ، تسمى حالة التكنولوجيا أيضًا طريقة تحليل حالات معينة (ACS) ، المهام الظرفية. يتيح استخدام طريقة الحالة إمكانية إثارة الحاجة إلى المعرفة ، والاهتمام المعرفي بالمادة المدروسة ، ويوفر إمكانية تطبيق أساليب البحث العلمي ، ويطور الاستقلال المعرفي والتفكير الإبداعي ، ويطور الصفات العاطفية والإرادية ويشكل الدافع المعرفي .

حالة - التقنيات - إحدى الآليات التي تتيح لك تعظيم التواصل والإبداع لدى الطلاب

جوهر طريقة الحالة هو أن استيعاب المعرفة وتكوين المهارات هو نتيجة لنشاط مستقل نشط للطلاب لحل التناقضات ، ونتيجة لذلك يوجد إتقان إبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات وتطوير قدرات التفكير.

يمكن تصنيف طرق الحالة وفقًا لنوع العمل الإبداعي الذي تتطلبه. على وجه الخصوص ، يتم تسليط الضوء على أساليب الحادث ، وتحليل المراسلات التجارية وتحليل الموقف.

إن وسائل تحقيق الأهداف المحددة لتدريس الأدب هي حالة ، مثل حزمة من الوثائق لعمل الطلاب.

هيكل القضية ومحتواها:

عرض موضوع الدرس والمشاكل والأسئلة والواجبات ؛

وصف مفصل للحالات المتنازع عليها ؛

الحقائق والأحكام والخيارات والبدائل المرتبطة ؛

الدعم التربوي والمنهجي:

مواد مرئية أو نشرة أو مواد توضيحية أخرى ؛

المؤلفات الأساسية والإضافية ؛

وضع عمل الحالة ؛

معايير تقييم العمل على مراحل.

لمساعدة طفلك على أن يصبح مؤهلاً ،من الضروري استخدام طرق التدريس النشطة ، على سبيل المثال ، طريقة المشروع وطريقة عرض المشكلة والألعاب التي تعد جزءًا من تقنيات الحالة.

يتيح لك استخدام تقنيات الحالة في تدريس الأدب إنشاء بيئة مواتية في الفصل الدراسي لممارسة المهارات العملية اللازمة لأطفال المدارس للعمل بكفاءة مع أنواع مختلفة من المعلومات ، ويسمح لك بتنشيط المعرفة النظرية والخبرة العملية للطلاب ، وقدرتهم على التعبير أفكارهم وأفكارهم واقتراحاتهم والقدرة على الاستماع إلى وجهة نظر بديلة والتعبير عن رأيك بشكل معقول. يعد استخدام هذه الطريقة ضروريًا أيضًا لأنه يسمح لك برؤية غموض حل المشكلات في الحياة الواقعية.

وهكذا ، تم تحقيق الأهداف والغايات الموضحة في هذا العمل من خلال تجميع وتصنيف وتحليل الأدبيات المنهجية.

فهرس

Arkhipova ، V.V. علاقة تقنيات التعليم والمعلومات / V.V. Arkhipova // التعليم المفتوح. - 2006. - رقم 5. - ص 68 - 71.

Bryukhanova، E.N. حول خصوصيات استخدام الحالة - التكنولوجيا في دروس الأدب [مورد إلكتروني] / E.N. Bryukhanova. - وضع وصول: (تاريخ الدخول: 25.05.2014)

Vylegzhanina، IV تنظيم واختبار التعلم عن بعد والدعم عن بعد للعملية التعليمية في مؤسسة تعليمية / IV Vylegzhanina // مجلة علمية منهجية "التعليم في منطقة كيروف" - كيروف ، - 2007. - №4. - ص 54 - 58.

Dzatceeva ، TS Case - التقنيات وتطبيقاتها في المدرسة الحديثة في دروس الأدب [مورد إلكتروني] / TS Dzatseva. - وضع وصول: (تاريخ الدخول: 20.05.2014)

دوبروتينا ، آي إن. N. Dobrotina // اللغة الروسية في المدرسة. - 2013. - رقم 10.

Zavgorodnyaya، EG طريقة الحالة في دروس الأدب كوسيلة لتشكيل كفاءات الموضوع الفوقي [مورد إلكتروني] / EG Zavgorodnyaya. - وضع وصول:

Zyryanov ، G.P. الخبرة والآفاق على المدى القريب للتطوير المهني عن بُعد للمعلمين / G.P. Zyryanov // أسئلة التعليم عبر الإنترنت. - 2002. - رقم 10. - ص 74 - 82.

Kazyulina، OV استخدام طريقة الحالة في دروس الأدب لزيادة الدافع للتعلم [مورد إلكتروني] / OV Kazyulina. - وضع وصول: (تاريخ الدخول: 22.05.2014)

Pinchukova ، M.V. إعداد معلمي المواد لاستخدام تقنيات عن بعد في العملية التعليمية / M.V. Pinchukova // المعلوماتية والتعليم. - 2013. - رقم 3. - ص 67 - 74.

Reingold ، L.V Beyond the CASE - التقنيات / L.V Reingold // Computerra.- ، 2000. - №13. - 15 ص.

روسكيخ ، ج.

Selevko، G.K. تقنيات التعليم الحديثة: الدورة التعليمية/ جي كي سيليفكو // - م: التعليم العام - 1998.S 17-24

Surmina ، Y. P. تحليل الحالة ، أو تشريح طريقة الحالة / Y. P. Surmina // - كييف: مركز الابتكار والتطوير. - 2002 S. 84 - 93.

Shabanov ، A.G. النماذج والأساليب والوسائل في التعلم عن بعد / A.G. Shabanov // الابتكار في التعليم. - 2005. - رقم 2. - ص 102 - 116

شيموتينا ، إي ف.كييس - التقنيات في العملية التعليمية / E. V. Shimutina // التعليم العام. - 2009. - رقم 2. - ص 172 - 179

مؤسسة تعليمية تابعة للدولة للتعليم المهني الثانوي (مؤسسة تعليمية ثانوية متخصصة) "

حول استخدام منهج الحالة في دروس "الأدب"

تشيليابينسك ، 2015

يتم وضع التوصيات المنهجية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم الكامل (العام) في "الأدب" وتقريبي برنامج العملفي تخصص "الأدب" لتخصصات الثانوية

التعليم المهني

"" ____________ 20

تم تطوير التوصيات المنهجية بشأن استخدام منهج الحالة في دروس "الأدب" بهدف وصف منهجية استخدام تقنية الحالة في دروس الأدب ، للتعرف على تصنيف الحالات وهيكلها ومحتواها .

جمعتها:

تلفزيون. Boretskaya - مدرس اللغة الروسية وآدابها

GBOU SPO " كلية تشيليابينسك التربوية رقم 2 "

المراجع:

تم النظر فيها والموافقة عليها في اجتماع اللجنة المركزية

رقم البروتوكول من " "" ______________ "2015

المحتوى

مقدمة 4

الخصائص العامة. الغرض من أسلوب الحالة وأهدافه

السمات التكنولوجية لطريقة الحالة المستقرة. أنواع الحالات 7

دور المربي 11

مبادئ استخدام طريقة الحالة-الحالة 12

هيكل الحالة ومبادئ بناء الطريقة 12

متطلبات الحالة 13

نظام الدرجات 14

مثال على تطبيق طريقة الحالة في فئة الأدب 15

خاتمة 24

المراجع 25

مقدمة

مقدمة في العملية التعليمية للدولة الاتحادية
تحدد المعايير البحث عن أشكال وطرق تدريس جديدة في
مؤسسة تعليمية.

يحتوي المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للمنظمات غير الحكومية و SPE على أيديولوجية تفسير محتوى التعليم ، والذي يتكون "من النتيجة". بمعنى آخر ، هناك انتقال من معيار مهني إلى مستوى تعليمي.

بناءً على ذلك ، يجب أن نفهم ونتذكر أنه ضمن دورة تخصصات التعليم العام الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية ، يجب على المعلمين تكوين كفاءات عامة ، وليس المعرفة والمهارات والقدرات المجردة.

إن تحقيق جودة تعليم جديدة أمر مستحيل دون إدخال أشكال وأساليب تدريس جديدة في نظامها ، وتحسين العملية التعليمية من خلال استخدام تقنيات تربوية واعدة.

تهدف إحدى الطرق الرئيسية للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية إلى
أولاً وقبل كل شيء ، تتمثل طريقة التعلم المشكلة في تحفيز اهتمام الطلاب بإتقان المعرفة.

طريقة case -stady هي إحدى الطرق المبتكرة في تعلم المشكلات التي تلبي المعايير الجديدة.

في العلم ، هناك العديد من التفسيرات لمفهوم الحالة في علم أصول التدريس ، ولكن في عملنا سوف نلتزم بالبيان القائل بأن دراسة الحالة هي طريقة لمواقف محددة (من الحالة الإنجليزية - الحالة ، الحالة) ، طريقة تحليل حالة المشكلة النشط القائم على التعلم من خلال حل مهام محددة. تعد هذه الطريقة حاليًا واحدة من أكثر طرق التدريس فعالية في التعلم عن بعد. تكمن خصوصية هذه الطريقة في حقيقة أن المواد التعليمية يتم استكمالها في مجموعة خاصة (حالة) وإرسالها إلى الطالب للدراسة المستقلة أو إصدارها في بداية الدرس ، ويقدم الطلاب حلولهم للأسئلة الرئيسية للحالة يقوم المعلم بتصحيح الاستنتاجات. قد لا يكون للمهام حل دقيق ، ثم يتم تحديد المشكلة ، ويبحث الطلاب عن طرق لحلها ، معتمدين على وجهة نظر اللغويين والكتاب والشعراء الموضوعية.

يعتبر إدخال الحالات التعليمية في ممارسة التعليم الروسي مهمة ملحة للغاية في الوقت الحالي. لهذا السبب هدف التطوير المنهجيهو وصف لمنهجية استخدام طريقة الحالة في دروس الأدب.

الخصائص العامة لطريقة دراسة الحالة

الغرض والأهداف من الطريقة

حالة - تقنيات (دراسة حالة) - التقنيات القائمة على اكتساب مجموعات (حالات) من نصوص مواد تعليمية ومنهجية حول بعض الموضوعات والمهام المختارة لمشكلة معينة في موقفها ، ونقلها إلى الطلاب للدراسة المستقلة (مع إمكانية استشارة المعلم) و حل المهمة مع المناقشة الجماعية اللاحقة للموضوع والخيارات لتطوير المقترحات الأكثر عقلانية وإبداعًا.

تحليل مواقف تعليمية محددة (دراسة حالة)- طريقة تدريس مصممة لتحسين المهارات واكتساب الخبرة في المجالات التالية: تحديد واختيار وحل المشكلات ؛ العمل مع المعلومات - فهم معنى التفاصيل الموضحة في الموقف ؛ تحليل وتوليف المعلومات والحجج ؛ العمل مع الافتراضات والاستنتاجات ؛ تقييم البدائل؛ اتخاذ القرارات؛ الاستماع وفهم الآخرين - مهارات العمل الجماعي.

طريقة دراسة الحالة أو طريقة المواقف المحددة (من الحالة الإنجليزية - الحالة ، الحالة)- طريقة لتحليل ظرف المشكلة النشط تعتمد على التعلم عن طريق حل مشاكل محددة - مواقف (حل الحالات).

مهد هذه الطريقة هو الولايات المتحدة الأمريكية ، وبشكل أكثر دقة - كلية إدارة الأعمال بجامعة هارفارد. تم تطبيقه لأول مرة في العملية التعليمية في كلية الحقوق بجامعة هارفارد في عام 1870 ؛ بدأ إدخال هذه الطريقة في كلية هارفارد للأعمال في عام 1920. نُشرت دراسات الحالة الأولى في عام 1925 في تقارير الأعمال بجامعة هارفارد. تستخدم طريقة دراسة الحالة على نطاق واسع في تدريس علوم الاقتصاد والإدارة والأعمال في الخارج.

في الوقت الحالي ، تتعايش مدرستان تقليديتان لدراسة الحالة - هارفارد (أمريكية) ومانشستر (أوروبية).

كانت طريقة دراسة الحالة (أو ، كما كتبوا في العشرينيات ، "طريقة الحادث") معروفة للمعلمين في بلدنا في عشرينيات القرن الماضي. في روسيا ، بدأ استخدام طريقة الحالة بنشاط في التدريس في الثمانينيات ، أولاً في جامعة موسكو الحكومية ، ثم في المعاهد الأكاديمية والصناعية ، وبعد ذلك في دورات التدريب وإعادة التدريب الخاصة. في الآونة الأخيرة ، وجد استخدامًا واسعًا في دراسة الطب والقانون والرياضيات والتعلم عن بعد والتعليم المدرسي والعلوم الأخرى.

الغرض من طريقة الحالة- لتعليم الطلاب تحليل حالة مشكلة - حالة نشأت في حالة معينة ، والعمل على حل ؛ تعليم العمل مع مصادر المعلومات ومعالجتها من شكل إلى آخر. ستكون النتيجة تقييم الخوارزميات المقترحة واختيار أفضلها في سياق المشكلة المطروحة.

مهام:

تكوين وتطوير الكفاءة المعلوماتية ؛

تنمية المهارات للبحث عن معرفة جديدة ، وتحليل المواقف ؛

تنمية مهارات التنظيم الذاتي والاستقلال والمبادرة ؛

تطوير القدرة على اتخاذ القرارات ، ناقش موقفك ؛

تنمية مهارات وقدرات التعاون.

حالات- مواقف تعليمية محددة ، تم تطويرها خصيصًا على أساس المواد الواقعية لغرض التحليل اللاحق في الدرس. في سياق تحليل المواقف ، يتعلم الطلاب التصرف في "فريق" ، والتحليل واتخاذ القرارات. يتم تحويل تركيز التدريس إلى تطوير المعرفة الجاهزة من قبل الطلاب أنفسهم ، وهو أمر مهم للغاية فيما يتعلق بإدخال المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية.

السمات التكنولوجية لطريقة دراسة الحالة

1. الطريقة هي نوع معين من التكنولوجيا البحثية التحليلية ، أي يشمل عمليات البحث والإجراءات التحليلية.

2. تعمل طريقة دراسة الحالة كتقنية تعلم جماعي ، وأهم مكوناتها هي العمل في مجموعة (أو مجموعات فرعية) وتبادل المعلومات المتبادل.

3. تدمج طريقة دراسة الحالة تقنيات التعليم التنموي ، بما في ذلك إجراءات التنمية الفردية والجماعية والجماعية ، وتكوين الصفات الشخصية المتنوعة للمتدربين.

4. تعمل طريقة دراسة الحالة كنوع معين من تكنولوجيا التصميم. في تقنية مشروع التدريس المعتاد ، تتم عملية حل المشكلة الحالية من خلال الأنشطة المشتركة للطلاب ، بينما في طريقة دراسة الحالة ، يتم تشكيل المشكلة وطرق حلها بناءً على الحالة ، والتي تعمل في وقت واحد مهمة فنية ومصدر للمعلومات لفهم خيارات الإجراءات الفعالة.

5. يركز أسلوب دراسة الحالة في حد ذاته على الإنجازات الهامة لتكنولوجيا "تحقيق النجاح". يوفر أنشطة لتنشيط الطلاب وتحفيز نجاحهم والتأكيد على إنجازات الطلاب.

تعتبر تقنية التعامل مع الحالة في العملية التعليمية بسيطة نسبيًا وتتضمن المراحل التالية:

العمل الفردي المستقل للمتدربين مع مواد الحالة ؛

العمل في مجموعات صغيرة للاتفاق على رؤية لمشكلة رئيسية وحلولها ؛

عرض وفحص نتائج مجموعات صغيرة في مناقشة عامة.

أنواع القضايا وطرق عرضها

أنواع الحالات (مدرسة هارفارد)

طريقة العرض

خلق حالة المشكلة

تحضير

قضية

محتوى الحالة

اختيار إنشاء الحل النهائي

طريقة الحالة المعلنة.

مبين - مثبت

نيويورك ثابتة

حالات دراسة الحالة التوضيحية ، والغرض منها هو تعليم الخوارزمية لاتخاذ القرار الصحيح في موقف معين باستخدام مثال عملي محدد

يحضر المعلم القضية

تحتوي العلبة على 2-3 حلول جاهزة للمشكلة قيد النظر

يتم تشجيع الطلاب على التعبير عن آرائهم.

الحالة التحليلية (المعلوماتية) (طريقة الحالة والحادث).

حادثة - متأصلة ، متأصلة ، مرتبطة

المواقف التعليمية - الحالات مع تكوين مشكلة ، حيث يتم وصف حالة تعليمية (مشروطة) في فترة زمنية محددة ، يتم تحديد المشكلات وصياغتها بوضوح. الغرض من مثل هذه الحالة هو تشخيص الموقف واتخاذ قرار مستقل بشأن المشكلة المحددة.

يسأل المعلم ويحدد المشكلة

يحضر المعلم القضية

تحتوي القضية على عدة خيارات (3-4) حلول وعدد من مصادر المعلومات حول المشكلة قيد الدراسة

يجب على الطلاب اختيار خيار الحل وتبريره بناءً على مواد الحالة النهائية

حالة إرشادية (طريقة مشكلة الحالة).

مشكلة - مشكلة ، حالة مشكلة

تمارين تطبيقية تصف وضعًا معينًا تم تطويره ، ويقترح إيجاد طرق للخروج منه ؛ الغرض من مثل هذه الحالة هو إيجاد طرق لحل المشكلة.

يحدد المعلم المشكلة في بشكل عام ، يقوم الطلاب بتجسيد المشكلة (بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا ، يمكن للمدرس أيضًا تحديد المشكلة بشكل ملموس)

يقوم المعلم بإعداد الحالة الأولية. يكمله الطلاب ، إذا لزم الأمر

تحتوي الحالة على عدد من مصادر المعلومات حول المشكلة قيد النظر ، وقد تحتوي على بعض الخيارات للحلول ، وتوضيح الأمثلة ، وما إلى ذلك.

يجب على الطلاب بناء قرارهم المستنير بناءً على مواد الحالة النهائية.

ربما ، لإثبات وجهة نظرهم ، يكمل الطلاب القضية معلومات جديدة

حالة البحث (طريقة دراسة الحالة).

دراسة- بحث

المواقف التعليمية - الحالات دون صياغة مشكلة ، والتي تصف مشكلة أكثر تعقيدًا ، حالة لا يتم فيها تحديد المشكلة بوضوح ، ولكن يتم تقديمها في البيانات الإحصائية ، وتقييمات الرأي العام ، والسلطات ، وما إلى ذلك. الغرض من مثل هذه الحالة هو تحديد المشكلة بشكل مستقل ، والإشارة إلى طرق بديلة لحلها من خلال تحليل الموارد المتاحة.

يحدد المعلم اتجاه المشكلة ، ويسأل الطلاب المشكلة بشكل مستقل (يحتاج الطلاب الأصغر سنًا إلى المساعدة في صياغة المشكلة)

يقوم المعلم بإعداد الحالة الأولية ، ويكملها الطلاب

تحتوي القضية على عدد من النصوص الإعلامية حول المشكلة قيد النظر.

يقدم المتدربون الحل الخاص بهم. لإثبات وجهة نظرهم ، إما أن يكملوا الحالة النهائية بمعلومات جديدة ، أو ، بناءً على القرار ، يعدون حالة جديدة

دور المربي

يعمل المعلم كمدرس ، ومستشار طوال عملية التعلم بأكملها ، ويحل النزاعات ويتجنبها ، ويخلق جوًا من التعاون ، ويضمن احترام الحقوق الشخصية للطلاب. يوجه المحادثة أو المناقشة بمساعدة الأسئلة الإشكالية ، ويتحكم في وقت العمل ، ويشجع الطلاب على التخلي عن التفكير السطحي ، ويشرك جميع الطلاب في المجموعة في عملية تحليل الحالة.

خصوصية عمل المعلم الذي يمارس أسلوب الحالة هو أنه لا يدرك قدراته إلى أقصى حد فحسب ، بل يطورها أيضًا. يتضمن المحتوى الرئيسي لأنشطة المعلم أداء عدة وظائف - التدريس والتعليم والتنظيم والبحث.

في عملية التعلم ، يقوم أي معلم بحل مشاكل التدريس والتنشئة وتطوير الطلاب. في الوقت نفسه ، لحل هذه المشكلات ، يتعين على المعلم أداء ست وظائف رئيسية.

1. وظيفة Gnoseological التي تحل مشكلة الحصول على المعرفة الجديدة وتجميعها.

2. وظيفة تصميم تتعلق بأهداف التصميم.

3. وظيفة بناءة ، والتي تشمل إجراءات الاختيار والبناء التركيبي لمحتوى الدورة وأشكال وطرق إجراء الفصول الدراسية.

4. الوظيفة التنظيمية التي تحل مهام تنفيذ الإجراءات المخطط لها ، وتنظيم العملية التعليمية.

5. الوظيفة الاتصالية ، والتي تشمل الإجراءات المرتبطة بإقامة علاقات ملائمة تربوية بين موضوعات العملية التربوية.

6. وظيفة تربوية تهدف إلى تشكيل شخصية الطالب وتنشئته الاجتماعية.

مبادئ استخدام أسلوب الحالة - الحالة

تعتمد طريقة الحالة على المبادئ التالية:

مبدأ الشراكة والتعاون مع الطلاب ، على أساس الاعتراف بشركائهم في الأنشطة التعليمية ، على التفاعل والمناقشة الجماعية للمواقف ؛

مبدأ تحويل دور المعلم من إذاعة و "مضغ" المعرفة إلى تنظيم عملية الحصول عليها - زيادة دور المعلم كخبير ومستشار يساعد الطالب ؛

مبدأ الإبداع ، الذي يتضمن تحويل الحالة والفئات مع تطبيقها إلى منتج إبداعي فريد من نوعه.

6. هيكل القضية ومبادئ بنائها

عند إعداد الحالات ، يجب الالتزام بالمراحل الرئيسية التالية لإنشاء الحالات:

تشكيل أهداف القضية. تتضمن هذه المرحلة تحديد مكان الحالة في هيكل النظام الأكاديمي ، وتحديد قسم الانضباط الذي يخصص له هذا الموقف ؛ صياغة الأهداف والغايات. لا يمكن بناء جميع موضوعات المناهج في حالة التكنولوجيا. من المهم أن نفهم أنه يجب أن يكون هناك موقف معين في الحياة يحتاج الطلاب إلى حله. في هذه المرحلة ، من المهم أيضًا أن يحدد المعلم عدد ساعات الدراسة التي سيتم تخصيصها لحل هذه الحالة.

تحديد حالة المشكلة. علاوة على ذلك ، المشكلة نفسها ليس له حلول لا لبس فيها... للتعامل مع مثل هذا الموقف ، من الضروري تحديد المشكلة التعليمية بشكل صحيح ، وحلها ، وإعداد "حالة" بمواد إعلامية متنوعة (مقالات ، قصص أدبية ، مواقع إنترنت ، تقارير إحصائية ، إلخ.)

بناء محتوى القضية ، ويتكون من الأطروحات الأساسية التي يجب تجسيدها في النص. يحتاج المعلم إلى فهم واضح لما يجب أن يكون عليه الحال ، وما الذي يمكن الاستغناء عنه.

جمع المعلومات عن ملخصات مضمون القضية.

كتابة نص القضية. يجب أن يركز محتوى النص وحجم الحالة على الخصائص العمرية للطلاب. يمكن تقديم الحالات بأشكال مختلفة: من عدة جمل في صفحة واحدة إلى عدة صفحات. قد يتم إعطاء معلومات محيرة. لا يوجد معيار محدد لعرض الحالات. كقاعدة عامة ، يتم تقديم الحالات في شكل مطبوع أو على وسائط إلكترونية ، ومع ذلك ، فإن تضمين الصور والمخططات والجداول في النص يجعلها أكثر سهولة بالنسبة للطلاب. يجب على الطلاب أنفسهم اختيار البيانات التي يحتاجونها لحل المشكلة. بسبب التطور تكنولوجيا الكمبيوتريمكن تقديم محتوى النص في شكل روابط لمصادر المعلومات على الإنترنت.

تنفيذ الحالة في ممارسة التدريب ، وتطبيقها في سير الدورات التدريبية.

متطلبات الحالة

يجب أن تكون الحالة:

أن تكون مكتوبة بلغة شيقة وبسيطة وسهلة الفهم ؛

عرض كل من الأمثلة الإيجابية والسلبية ؛

تحتوي على كمية المعلومات الضرورية والكافية ؛

كن ذا صلة اليوم.

يجب ألا يقترح نص القضية حلاً منفردًا للمشكلة المطروحة.

عند تجميع الحالات ، يجب مراعاة المتطلبات التالية لشكل الحالة وهيكلها:

جزء المؤامرة هو وصف للموقف ، يحتوي على معلومات تجعل من الممكن فهم البيئة التي يتطور فيها الموقف ، مع الإشارة إلى مصدر البيانات.

جزء إعلامي - معلومات تسمح لك بفهم تطور الأحداث بشكل صحيح.

الجزء المنهجي - يشرح مكان هذه الحالة في هيكل النظام الأكاديمي ، ويصوغ مهام لتحليل الحالة للطلاب.

هيكل الدرس في تقنية أسلوب الحالة:

تعريف الطلاب بنص القضية ؛

تحليل حالة؛

العمل المباشر على حل المشكلة ؛

تنظيم مناقشة الحالة ، المناقشة ، العرض ؛

تقييم المشاركين في المناقشة ؛

تلخيص نتائج المناقشة.

8. نظام الدرجات

تتطلب المنهجية التفاعلية تقييمًا لا يقتصر على مجموعة معينة من المعرفة بقدر ما تتطلبه قدرة الطلاب على تحليل موقف معين ، واتخاذ قرار ، والتفكير المنطقي ، بينما من الأفضل استخدام طريقة متعددة المكونات لتشكيل التقييم النهائي ، الأجزاء المكونةوالتي سيتم تصنيفها لـ: المشاركة في مناقشة أو عرض تقديمي ، تقاس بمستوى نشاط الطالب ؛ للأعمال المكتوبة المعدة.

في دروس الأدب ، يتم حل هذه المشكلة على النحو التالي. في عملية العمل على حالة ، يمكن للطلاب مشاركة مسؤولياتهم في حل المشكلة. بعض الطلاب مسؤولون عن الجانب النظري للقضية ، والبعض الآخر مسئول عن المعدات التقنية للمشكلة (العروض التقديمية والكتيبات ومنتجات النشاط الأخرى). يقوم المعلم ، أثناء عمله على الحالات ، بإبداء الملاحظات وتقييم أنشطة الطلاب.

معايير التقييم في الدرس:

تقييمات السماعات:

الكلام الصحيح نحويًا

القدرة والدقة والإفصاح الكامل عن الموضوع وحل المشكلات

جودة الإجابات على الأسئلة الإضافية

قاعدة الأدلة

تصنيف المجموعة:

إضافات مهمة على الأداء

العمل الفردي في مجموعة المهام الفردية

المشاركة في مناقشة المشكلة

لكل عمل في القضية ، يمكن لكل طالب الحصول على درجة جيدة. يمكن اقتراح هذه المعايير على مجموعة خبراء مكونة من الطلاب. في هذه الحالة ، يتجلى الحافز للعمل إلى حد كبير ، لأن العمل لن يتم تقييمه من قبل المعلم ، ولكن من قبل زملائه الطلاب.

يعتبر تحليل الحالة المعطاة للطالب في العمل الكتابي مرضيًا إذا:

تمت صياغة وتحليل معظم المشاكل في القضية ؛

تم التوصل إلى استنتاجات خاصة بناءً على معلومات حول الحالة ، والتي تختلف عن استنتاجات الطلاب الآخرين ؛

حل المواقف في المعنى والمحتوى يلبي المتطلبات.

مثال على استخدام طريقة الحالة في درس الأدب

يتيح لك النهج المبتكر في التدريس تنظيم عملية التعلم بطريقة تجعل الدرس متعة وفائدة ، دون أن يتحول إلى مجرد متعة أو لعبة.

تجمع طريقة الحالة بين الأساليب التي أثبتت جدواها مثل: طريقة المشروع ولعب الأدوار وتحليل الموقف وغير ذلك الكثير. عند حل مشكلة شائعة في دروس الأدب ، تكون الأنشطة المشتركة مفيدة ، والتي تسمح لجميع الطلاب بفهم واستيعاب المواد التعليمية والمعلومات الإضافية ، وهو أمر مهم ، تعلم العمل في فريق.

يمكن أن تكون الحالات الظرفية في دروس الأدب مرتبطة بمشاكل وآفاق العلاقات بين الشخصيات الرئيسية في العمل ؛ مع تجميع الجداول الزمنية للأحداث وحتى مع إعداد خرائط لمسار حركة البطل.

حل القضايا فعال بنفس القدر في العمل الجماعي ، في العمل في أزواج ، في العمل الفردي. يمكن تقديم نتيجة حل القضايا في شكل عرض تقديمي ، أو دفاع عن مشروع ، أو مقال مصغر ، أو عرض تقديمي شفوي ، وما إلى ذلك.

نقوم بمحاكاة مواقف قريبة من الحياة في الفصل الدراسي ، تنطبق على تجربة المراهقين. على سبيل المثال ، نخلق مثل هذه المواقف الإشكالية في الفصل الدراسي ، ونرسم أوجه تشابه مع الحياة الحديثة ، ومفهومة للطلاب ، وفي حلها سيضطرون إلى حشد كل معارفهم ومهاراتهم وقدراتهم وسماتهم الشخصية. نطور ، بالتالي ، المهارات والقدرة على تنظيم أنشطتنا الخاصة ، بناءً على الهدف وطرق تحقيقه.

في درس أدبي حول موضوع: أبطال "غريبون" لفاسيل شكشين. تحليل قصة "شوديك" ، في مرحلة ترسيخ المعرفة وتنظيمها ، نستخدمها طريقة دراسة الحالةأو طريقة مواقف محددة.

نحن نقدم حالة عملية ، والتي يمكن استخدامها مع المتدربين في التخصص "الحضانة".

يجب أن يفهم الطلاب الموقف ، الذي لا يعكس وصفه في الوقت نفسه مشكلة عملية فقط (سلوك في موقف غير عادي) ، ولكنه أيضًا يحقق مجموعة معينة من المعرفة التي يجب تعلمها عند حل هذه المشكلة. علاوة على ذلك ، المشكلة نفسها ليس لها حلول لا لبس فيها.

نظرًا لأن المهام الرئيسية للقضية تعليمية وتعليمية ، فإن وضع الحياة فيها مشروط إلى حد ما وربما مبالغ فيه.

يقترح تحليل الوضع ، بطلة منه امرأة شابة ، معلمة روضة أطفال.

يتعلم الطلاب من مثال السلوك المتسامح الواضح لهم ، طريقة للخروج من حالة الصراع.

مهمة:تطوير تكتيكات السلوك في حالة نزاع "غير عادية".

يبدأ العمل مع الحالة بمرحلة الانغماس في الأنشطة المشتركة.

مرحلة الانغماس في الأنشطة المشتركة

المهمة الرئيسية لهذه المرحلة: تشكيل الدافع للأنشطة المشتركة ، مظهر من مظاهر مبادرات المشاركين في المناقشة.

في هذه المرحلة ، نقوم بتحقيق المعرفة حول مفاهيم مثل "التسامح" ، والصراع.

نتذكر الجوهر « استراتيجيات سلوك الصراع لعلم النفس الأمريكيكينيث توماس "

الاستراتيجيات والنماذج ، خمسة في المجموع:

الأول - التنافس إخماد... يحاول شخص أن يربح على حساب خسارة شخص آخر ، الرغبة في تحقيق مصلحته على حساب آخر.

والثاني هو التعاونعندما يجد خصوم الأمس "منبرًا" مشتركًا من خلال الجهود المشتركة ، يتحدون حوله وبالتالي يعززون مواقفهم ؛ اختيار البديل الذي يلبي مصالح الطرفين على أفضل وجه.
ثالث - مرونة, خيار يربح فيه كل جانب شيئًا لكنه يخسر شيئًا.

الرابعة- هذا هو تجنب النزاع أو الانسحاب منه أو الاتصال الرسمي. في الوقت نفسه ، يمكن للمحاور أن يهز رأسه ، ويوافق ، ولكن في الوقت نفسه ، لا ينبغي للمرء أن يكون لديه أوهام: فهو يظل في أعماق نفسه على رأيه.

على التوالى، الخامسنموذج - تنازل... التضحية بمصالحه لمصلحة الآخر. تحت ضغط من شخص ما ، يفضل الشخص الاستسلام حتى لا يهرع.

الإلمام بالمهمة الظرفية. مناقشة أولية للقضية.

الحالة: حالة في الروضة "مزاج جيد"

حدثت هذه القصة في صباح ربيعي كئيب في روضة أطفال تحمل اسمًا ودودًا ودودًا "Good Mood".

خارج النافذة ، كان المطر يتساقط بشكل جيد ومثير للاشمئزاز.

وفي رياض الأطفال يكون الجو خفيفًا ومريحًا ، كما هو الحال في قصة خيالية جيدة.

وتحسنت الحالة المزاجية للأطفال ، واختفى حزن والديهم بأعجوبة بمجرد عبورهم عتبة روضة الأطفال - الشخصيات الخيالية المفضلة على الجدران ، الرسوم الكرتونية المضحكة التي تبتسم للجميع ، الضوء الخافت ، أثناء الترحيب المذكور كلمة المعلم ساهمت في ذلك.

معلمات رياض الأطفال هم محترفون حقيقيون في مجالهم ، مجرد مشعوذات!

توايلايت ، معلمة المجموعة الوسطى ، لم تعمل في رياض الأطفال لفترة طويلة ، لكنها علمت أن مهارة المعلمة ليست حظًا عرضيًا ، ولكنها بحث شاق وعمل مليء بالأفكار والاكتشافات والإخفاقات المزعجة.

اليوم لم تمشي Sparkle ، لكنها طارت إلى العمل: لمدة ثلاثة أسابيع لم تر أطفالها ، درست في دورات تدريبية متقدمة.

نظر الأطفال إلى المعلم باهتمام - قميص قصير أنيق ، وتنورة قصيرة ، وأظافر طويلة من عرق اللؤلؤ.

كان الأطفال يعشقون Sparkle ببساطة: لقد ركضوا إليها بسرعة فائقة ، متناسين الأهواء. بالطبع قفزت معهم كأنها أرنب ، وغنت أغنية عن دجاجة ، ولم توبخ إذا لم يرغبوا في أكل الثريد أو لم يناموا في الليل. وفي عينيها ، اللتين كانتا كبيرة وواضحة كالسماء في يوم مشمس ، رأوا الحب والتفاهم.

لكن الحظ السيئ ، نظرًا لطبيعته المتفجرة ، غالبًا ما وجدت Sparkle نفسها في مواقف حساسة وأحيانًا غريبة. وأحيانًا كان الموقف هو الأكثر شيوعًا ، لكن الفتاة تمكنت من إخراج جمل من برغوث.

هذا ما حدث اليوم.

عن طريق الصدفة ، سمعت إيسكوركا كيف كانت والدة فيديا ميدفيديف تمدح المعلم الذي كان يحل محل إيسكوركا ، وطلب من رئيس روضة الأطفال ترك تيخونيدا إيفانوفنا في المجموعة ، وبدا أن الرأس يعد بالتفكير في هذا الاقتراح.

كان الشفق مستاء جدا. تومض العديد من الأفكار في رأسها مثل نيزك. على من يقع اللوم: المدير ، الزميل ، هل فاتها شيء ما؟

للإدانة العامة للقضية ، تم اقتراح عدد من الأسئلة:

كيف تعتقد أن الأمور تسير في رياض الأطفال؟

برر جوابك.

أي نوع من المعلمين يبدو لك Sparkle؟

أسباب إدخال تقنيات تعليمية جديدة ، وتحديث النظام التعليمي - يتم تقديم محتوى مختلف ، ومقاربات ، وسلوك ، وعقلية تربوية ؛ البحث عن إجابات ليس فقط للأسئلة "ماذا نعلِّم؟" ، "لماذا نعلِّم؟" ، "كيف نُدرِّس؟" ، ولكن أيضًا على السؤال "كيف تُدرس بفاعلية؟"

هيكل التكنولوجيا التربوية الغرض يعني القواعد وتسلسل استخدامها. النتيجة اختيار التكنولوجيا لتدريس تخصص معين يتم تنفيذه من قبل المعلم على أساس معتقداته الشخصية ويشكل أسلوبه الفردي في النشاط التربوي. يجب أن تهدف تكنولوجيا التدريس إلى تحقيق الهدف المحدد بشكل فعال

يمكن أن يكون استخدام طريقة الحالة في تعليم مدرسة هارفارد (الأمريكية) لإيجاد الحلول الصحيحة الوحيدة كبيرًا جدًا من حيث الحجم (20-25 صفحة ، 8-10 رسوم توضيحية) المجموعة الأولى من الحالات في عام 1921 مدرسة مانشستر (الأوروبية) حل متعدد المتغيرات لحالات المشكلة المطلوبة صغيرة الحجم

مسرد المصطلحات (من "حالة" باللغة الإنجليزية - حالة ، موقف) هو وصف لموقف حقيقي محدد ، مصمم لتعليم الطلاب تحليل أنواع مختلفة من المعلومات ، لتعميمها ، لصياغة مشكلة وتطوير الخيارات الممكنةقرارها وفقا للمعايير المعمول بها. تكنولوجيا الحالة تتعلم بالممارسة. طريقة دراسة الحالة ، أو طريقة المواقف المحددة ، هي طريقة لتحليل الموقف الفعال للمشكلة بناءً على التعلم عن طريق حل مشاكل محددة - مواقف (حل الحالات).

أفكار طريقة الحالة (طريقة التعلم الظرفية) مصممة لاكتساب المعرفة في التخصصات التي لا توجد فيها إجابة لا لبس فيها على الأسئلة المطروحة ؛ الحصول على حلول متعددة. لا يتلقون الحقيقة الوحيدة ، ولكن العديد من الحقائق والتوجيهات في مجال مشاكلهم. ينتقل التركيز في التدريس من إتقان المعرفة الجاهزة إلى تطويرها ، إلى المشاركة في إنشاء الطلاب والمعلمين ؛ يتساوى الطالب مع الطلاب الآخرين والمعلم في عملية مناقشة المشكلة. والنتيجة ليست المعرفة فقط ، ولكن أيضًا الكفاءات التي يتم تشكيلها في عملية حل القضية.

تعد تقنية استخدام طريقة الحالة الحالة نموذجًا لحالة معينة ؛ يجب أن يحتوي الوصف على مشكلة أو عدد من الصعوبات المباشرة أو غير المباشرة والتناقضات والمهام الخفية التي يتعين حلها ؛ في عملية العمل ، يلزم البحث عن معلومات إضافية ؛ نتيجة لذلك ، يجد الطلاب حلولهم الخاصة للمشكلة المقترحة (غالبًا حلول متعددة غامضة) ويتوصلون إلى استنتاجاتهم الخاصة.

الحالة - طريقة التكنولوجيا لتحليل الموقف (طريقة تحليل المواقف المحددة والمهام الظرفية والتمارين) ؛ طريقة الحادث (يجب على الطالب أن يجد المعلومات الناقصة بنفسه) ؛ طريقة ألعاب لعب الأدوار الظرفية ؛ طريقة تحليل المراسلات التجارية (الحصول على حالة مع وصف مفصل للموقف: حزمة من المستندات التي تساعد في إيجاد مخرج من موقف صعب (بما في ذلك المستندات التي لا تتعلق بهذه المشكلة ، بحيث يمكن للطلاب اختيار المعلومات يحتاجون) ، والأسئلة التي تسمح لهم بإيجاد حل. التصميم ؛ طريقة المناقشة.

تعمل طريقة الحالة كتقنية لتشكيل طريقة تفكير تسمح لك بالتفكير والعمل في إطار الكفاءات لتطوير الإمكانات الإبداعية ؛ يتم تقديم الإجراءات في الحالة إما في الوصف أو يتم اقتراحها كطريقة لحل المشكلة ، ونتيجة لذلك ، يجب تشكيل نموذج للعمل العملي ؛ يمكن دمجها بسهولة مع طرق التدريس الأخرى.

أنواع ووظيفة حالات التدريب (التدريب على مهارات النشاط في المواقف المتغيرة - كتابة نصوص من مختلف الأنواع) ؛ التدريس (إتقان المعرفة حول تطوير الأشياء ديناميكيًا - نظرية الأدب) ؛ التحليلي (تنمية مهارات وقدرات النشاط التحليلي - تحليل الظواهر والأشياء) ؛ البحث - يعمل كنموذج للحصول على معرفة جديدة ، تعليم مهارات البحث العلمي من خلال تطبيق طريقة النمذجة ، مبني على مبادئ إنشاء نموذج بحث ؛ التنظيم (تنظيم المعرفة الظرفية - استخدام لاحقات الاسم) ؛ تنبئي (الحصول على معلومات حول تطور هذا النظام - التنبؤ بتطور الأحداث في العمل الأدبي)

مخطط خلق الحالة تعريف قسم المنهج. صياغة الأهداف والمهام التعليمية التي يتعين حلها في عملية العمل على قضية ما. تحديد مشكلة الوضع (تربوي ، علمي ، حياة) وخلق نموذج معمم. ابحث عن نظير لنموذج معمم للموقف في الحياة الواقعية أو التعليم أو العلم. تحديد مصادر وطرق جمع المعلومات. اختيار تقنية للعمل مع هذه الحالة. تحديد النتيجة المرجوة (ورقة النتيجة). إنشاء نموذج معين. استحسان في عملية التعلم

مستويات تعقيد الحالات 1 المستوى هناك موقف عملي هناك حل 2 المستوى هناك موقف عملي ابحث عن حل 3 المستوى هناك موقف عملي حدد المشكلة واكتشف طرقًا لحلها حدد ما إذا كان الحل مناسبًا لها الحالة المعينة ، هل هناك حل مختلف ، إجابة أخرى قارن ، ابحث عن نقاط الاتصال والاختلافات يمكن أن يكون هناك العديد من الحلول ، وجميع الخيارات لها الحق في الوجود ، مناقشة

مراحل الدرس التحضيري - يقوم المعلم بتجسيد الأهداف التعليمية ، وتطوير "الموقف المحدد" المناسب وسيناريو الدرس. تمهيدي - إشراك الطلاب في مناقشة حية لموقف حقيقي (من المهم التفكير في الشكل الأكثر فاعلية لتقديم المادة للتعارف). تحليلي - تحليل الموقف في المجموعة ، عملية اتخاذ القرار (العملية محدودة في الوقت المناسب). نهائي - عرض نتائج العمل التحليلي حسب المجموعات ومقارنة عدة خيارات لحل مشكلة واحدة.

إجراءات المعلم في حالة التكنولوجيا إنشاء حالة أو استخدام حالة موجودة. توزيع الطلاب في مجموعات (4 - 6 أشخاص). تعريف الطلاب بالموقف ونظام تقييم الحلول للمشكلة وتوقيت الواجبات. تنظيم عمل الطلاب في مجموعات. تنظيم عرض الحلول. تنظيم المناقشة العامة. تلخيص العرض وتحليل الموقف. تقييم المتعلمين.

العمل مع الحالة ينظم المعلم مناقشة أولية ينقسم إلى مجموعات يقود المناقشة في مجموعات ويوفر معلومات إضافية تقييم عمل الطلاب تقييم القرارات المتخذة والأسئلة المطروحة للطالب يطرح أسئلة تعمق فهم الحالة والمشكلات تطوير خيارات للحلول ، يستمع إلى ما يقوله الآخرون يتخذ قرارًا أو يشارك في اتخاذ قرار يعد تقريرًا مكتوبًا عن الدرس حول هذا الموضوع

ما ينبغي أن يكون حالة مثيرة للاهتمام ، مكتوبة بلغة بسيطة وواضحة ؛ تكون مشكلة تحديد "جوهر" المشكلة بشكل صريح ؛ إظهار الأمثلة الإيجابية والسلبية ؛ تلبية احتياجات المجموعة المختارة من الطلاب ، وتحتوي على كمية المعلومات اللازمة والكافية.

أمثلة على الحالات 1. في لوحة "ساحة موسكو" ، المرسومة عام 1878 ، رسم فاسيلي ديميتريفيتش بولينوف زاوية نموذجية لموسكو القديمة - كنيسة المخلص في بيسكي ، الواقعة في أحد الممرات بالقرب من شارع أربات القديم. لا تزال هذه الكنيسة قائمة حتى اليوم ، وهي الآن محاطة ببيئة حضرية مختلفة تمامًا. ابحث عن هذا المكان والتقط صورة. كيف ستبدو هذه الصورة الآن؟ صفه.

أمثلة على الحالات تخيل أنك تقوم برحلة في معرض تريتياكوف ، في القاعة حيث لوحات V.D. بولينوف. ماذا يمكن أن تخبرنا عن لوحة "ساحة موسكو"؟ اكتب نصًا قصيرًا لجزء الرحلة هذا. ابحث عن نصوص قصائد غنائية وصفت فيها الغابة في مواسم مختلفة. اكتب الأجزاء. توصل إلى استنتاج ، ما هي وسائل التعبير الفني التي يستخدمها المؤلفون غالبًا لوصف الطبيعة. التقط صورًا لمعارض كل غرفة في المتحف ، وقم بإنشاء دليل كتيب ملون للمتحف مع تعليقات للزوار - الرحلات الاستكشافية. إذا كنت بحاجة إلى كتابة تكملة لـ N.V. غوغول "المفتش العام" ماذا سيكون هناك؟ اكتب المظهر النهائي للمسرحية.

بطاقة تقييم المعلم لمهارات التعامل مع الحالة F.I. الطالب تحديد وصياغة الفكرة الرئيسية (الفكرة) رسم خطط من أنواع مختلفة وصف الحقائق والظواهر والأحداث والتفاصيل العمل مع المفاهيم الأساسية والموضوعات والمشكلات منطق العرض التقديمي تحليل البيانات المهارة في تحديد المشكلة وتطويرها التحدث إلى الجمهور إعداد ملخص لموضوع أو تقرير أو مراجعة أو غير ذلك. د. امتلاك أساليب مختلفة للتحكم الذاتي والمتبادل القدرة على إجراء الجدل والمشاركة في المناقشة القدرة على حل مشاكل التعلم

عمل مدرس ببطاقة صف K (حمراء) - امتلاك مهارة مستدامة ؛ F (أصفر) - تتكون المهارة إلى حد كبير ؛ З (أخضر) - تتكون المهارة جزئيًا ؛ С (أزرق) - المهارة عمليا لا تتشكل. في غضون ستة أشهر (سنة) ، يتم تحديد المهارات "المتأخرة" ، ويتم اختيار المهام الفردية الإضافية للطلاب الفرديين لتصحيحها.

مزايا الحالة - تضمن التكنولوجيا تنشيط النشاط المعرفي لأطفال المدارس ، وتعلمهم التفكير النقدي ، وحل المشكلات المعقدة ، واتخاذ قرارات مدروسة ، والتواصل مع الناس ، وتطوير استقلالية وإبداع الطلاب ؛ يزيد من اهتمام الطلاب بالموضوع ويشكل الكفاءات التعليمية الرئيسية لأي معلم يرغب في تقديم تكنولوجيا الحالة ، ولديه دليل ومجموعة من المواقف في متناول اليد ، سيكون قادرًا على القيام بذلك بشكل احترافي تمامًا.