TEHNOLOGIA INFORMAȚIEI ÎN ȘCOALA PRIMARĂ

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în activitatea unui profesor de școală primară este o necesitate. În această privință, concepte precum „tehnologiile informației”, „tehnologiile comunicării”, „noile tehnologii informaționale ale educației”, „resursele educaționale digitale”, „tablele interactive”, „prezentările multimedia” etc. au intrat ferm în viața noastră. a tehnologiilor informaționale în lumea modernă este la același nivel cu calități precum capacitatea de a citi și a scrie. O persoană care deține tehnologie și informații are alta, nou stil gândirea, poate aborda diferit evaluarea problemei care a apărut, la organizarea activităților lor. Unul dintre rezultatele educației în școala primară ar trebui să fie disponibilitatea copiilor de a stăpâni tehnologiile moderne de calculatoare și capacitatea de a utiliza informațiile primite pentru autoeducare ulterioară. Tehnologia informației în școala modernă ar trebui considerată una dintre metodele de predare.

Utilizarea TIC în diferite lecții îmi permite să dezvolt abilitatea elevilor de a utiliza în mod rațional Internetul, de a naviga în fluxurile de informații din lumea înconjurătoare; stăpâniți modalități practice de lucru cu informațiile; dezvoltați abilități care vă permit să faceți schimb de informații folosind mijloace tehnice moderne.

TIC pot fi utilizate în următoarele domenii:

1. Întreținerea documentelor de lucru în format electronic.

Această zonă include: elaborarea planificării tematice calendaristice la subiecte, pușculițe metodologice, dezvoltarea orelor de curs, pregătirea cardurilor pentru munca individuală și monitorizarea nivelului de realizare a elevilor. În școala noastră, se desfășoară activ activități pentru a crea un portofoliu de profesori și un portofoliu de elev. Școala menține un jurnal electronic, care vă permite să aduceți rapid informații părinților, să le răspundeți la întrebări, să publicați știri, un plan de activități în școală și clasă și rezultatele acestora, rapoarte foto, orarul lecțiilor.

2. Utilizați în clasă și în timpul spectacolului teme pentru acasă discuri multimedia.

3. Crearea de prezentări multimedia.

Elevii claselor 1-4 au gândire vizual-figurativă, de aceea este foarte important să-și construiască predarea, folosind cât mai mult material ilustrativ de înaltă calitate. volum mare materiale multimedia pe subiectele studiate. În lecțiile mele, folosesc prezentări găsite pe internet, precum și cele create de mine. Utilizarea filmelor în clasă vă permite să creșteți atenția, creați un fundal emoțional pozitiv. Ele se bazează pe animație, care vă permite să atrageți atenția asupra unui anumit obiect, să verificați corectitudinea răspunsurilor elevilor, să ilustrați o succesiune de raționamente etc. La efectuarea monitorizării, folosesc testarea. Această vedere controlul vă permite să comparați obiectiv realizările elevilor, cu procesarea statistică ulterioară a rezultatelor. În procesul de pregătire pentru lecții, îi învăț pe copii să găsească informațiile de care au nevoie. De exemplu, pentru un raport sau un eseu despre lumea din jurul lor, băieții caută materiale în diferite enciclopedii: „Enciclopedia copiilor lui Chiril și Metodie” „Enciclopedia animalelor”, „Natura Rusiei”, învață să lucreze cu dicționare explicative și de ortografie, cu ajutorul părinților lor caută materiale pe alte site-uri ... Materialul găsit conține nu numai informații text, dar și fotografii, videoclipuri, animații, hărți, diagrame, teste. În lecțiile noastre, pe lângă informațiile din articolele manualului, este dezvăluit un nou, necunoscut, obținut din surse electronice și Internet. Băieții își prezintă și își apără proiectele pe diverse teme.

Utilizarea prezentărilor în clasă în clasele primare.

DAR ... În lecțiile de matematică, folosind diapozitive, se lucrează la probleme, se face numărarea orală, se încearcă cuvinte încrucișate matematice.
În școala elementară, mult timp este dedicat rezolvării problemelor. Aici este nevoie de claritate în special. Începând cu clasa întâi, copiii învață să înțeleagă problema, așa că pentru lecție sunt necesare ilustrații, desene și desene pentru problemă. A fost nevoie de mult timp. Acum această problemă a fost rezolvată cu ajutorul prezentărilor.

B ... În lecțiile de rusă, încerc să interesez copiii folosind o varietate de tehnici didactice, povești gramaticale, desene interesante, șarade și puzzle-uri. Nu este un secret faptul că pentru mulți studenți lecțiile de limba rusă sunt plictisitoare și neinteresante. Psihologii au dovedit că cunoștințele dobândite fără interes, nu colorate de propriile emoții pozitive, nu devin utile - este o greutate moartă. Prezentarea este foarte convenabilă de utilizat atunci când lucrați la un eseu: întocmirea unui plan, întrebări, găsirea cuvintelor dificile. Și dacă lucrați la o imagine, atunci vă puteți imagina imaginea în sine.

ÎN ... Lecțiile mele despre lumea din jurul meu practic nu fac lipsă de prezentări, videoclipuri, filme. Imagini cu natura înconjurătoare, faună, mări, oceane, zone naturale, ciclul apei, lanțuri alimentare - totul poate fi reflectat pe diapozitive. O prezentare care folosește animația ajută nu numai la crearea unei imagini vii, emoționale și în același timp științifice, ci activează și activitatea cognitivă a elevilor și ajută la lucrul la formarea unui concept și memorarea acestuia. Există, de asemenea, suficient material pentru a testa cunoștințele: teste, cuvinte încrucișate, refuzuri, șarade - totul face ca lecția să fie captivantă și, prin urmare, memorabilă.

D ... Lecțiile de lectură pot fi deosebit de interesante cu ajutorul unei prezentări. Portrete de scriitori și poeți, artiști și compozitori, cunoașterea atât a biografiei, cât și a creativității, întocmirea unui plan, lucrări de vocabular, lingouri și fraze - totul devine interesant.

D ... În lecțiile de tehnologie și arte plastice, prezentările sunt, de asemenea, utilizate cu succes: portrete ale artiștilor, reproduceri, diagrame, succesiunea desenului, mostre de produse și etape de lucru la activitățile proiectului etc.

4. Munca de cercetare a elevilor.

Implementarea proiectelor de cercetare vizează dezvoltarea activității cognitive a elevilor și a muncii lor independente în căutarea, colectarea, prelucrarea și analiza informațiilor. Proiectul elevului este apărat sub forma unei prezentări.

Datorită suportului multimedia al orelor, până la 30% din timpul de studiu este salvat în timpul lecției decât atunci când lucrezi la tablă. Profesorul nu ar trebui să se gândească la lipsa de spațiu pe tablă, nu trebuie să vă faceți griji cu privire la calitatea cretei și tot ce este scris este clar. Economisind timp, profesorul poate crește densitatea lecției, o poate îmbogăți cu conținut nou. În plus, profesorul are ocazia să vadă reacția elevilor, să reacționeze la timp la o situație în schimbare.

5. Utilizarea resurselor Internet.

Internetul este o resursă informațională imensă, care este completată zilnic. Recent, pe internet au apărut numeroase site-uri și portaluri educaționale, forumuri, resurse online pe diverse subiecte, comunități online de profesori și studenți și reviste educaționale online. Internetul poate fi considerat un mod de autoeducare și auto-dezvoltare. Copiii devin căutători, sete de cunoaștere, neobosiți, creativi.

6. Învățarea la distanță a elevilor, olimpiade pe internet, maratoane pe internet.

Mulți studenți din clasa mea iau parte activ la maratoane pe Internet, olimpiade pe internet. Noi, profesorii, avem ocazia să participăm la activitatea forumurilor de internet, a consiliilor de profesori de internet etc.

7. Utilizarea TIC în munca extracurriculară.

În activitățile extracurriculare din școala primară, utilizarea TIC este esențială. Folosind prezentări, profesorul poate purta conversații, cursuri cu privire la regulile de circulație și siguranța vieții, activități extracurriculare, concursuri, ore de clasă, ceea ce vă permite să prezentați colorat și vizual orice material. Rezultatul tuturor activităților este crearea de albume multimedia cu fotografii, videoclipuri etc.

Calculatorul este indispensabil în comunicarea cu părinții care pot pune întrebări pe subiecte de interes pentru adresa mea pe internet. Pe pagina mea postez fotografii din activități extracurriculare, felicit părinții și copiii de ziua și sărbătorile lor. Acest lucru face posibil să fii mai aproape de copii și de părinții lor, apar relații de încredere, copiii învață mai bine și sunt creativi în lecțiile și activitățile extracurriculare.

8. Discursuri bazate pe prezentare.

Fără utilizarea TIC, este deja dificil să vă imaginați discursuri la consiliile pedagogice, la întâlnirile de părinți, când puteți prezenta clar materialul, însoțindu-l cu diagrame, diagrame, tabele.

În munca sa, profesorul trebuie să-și amintească faptul că organizarea procesului educațional în școala elementară, în primul rând, ar trebui să contribuie la activarea sferei cognitive a elevilor, la asimilarea cu succes a materialului educațional și să contribuie la dezvoltarea mentală a copilului . Prin urmare, TIC ar trebui să îndeplinească o anumită funcție educațională, să ajute copilul să înțeleagă fluxul de informații, să le perceapă, să le amintească și să nu dăuneze sănătății. TIC ar trebui să acționeze ca un element auxiliar al procesului educațional, nu cel principal. Luând în considerare caracteristicile psihologice ale unui elev de vârstă mică, lucrul cu utilizarea TIC ar trebui să fie clar gândit și dozat. Astfel, utilizarea ITC în clasă ar trebui să fie blândă. Când planificăm o lecție, voi lua în considerare cu atenție scopul, locul și modul de utilizare a TIC. Utilizarea TIC în diferite lecții din școala elementară face posibilă trecerea de la un mod explicativ-ilustrat de predare la unul bazat pe activități, în care copilul devine un subiect activ al activității educaționale. Acest lucru contribuie la asimilarea conștientă a cunoștințelor de către elevi. Sunt încrezător că utilizarea tehnologiei informatice poate transforma predarea disciplinelor tradiționale, generând un nivel mai ridicat de interes pentru învățare.

Literatură:

1. Zakharova N.I. Introducerea tehnologiei informației în procesul educațional. - Revista „Școala primară” №1.2008.
2. Rețea de profesori creativi / TIC în școlile primare
3. Konstantinova I.N. „TIC în școala primară. Laboratorul creativ al profesorului "2009

În multe ramuri ale cunoașterii, există acum o căutare de structuri, relații și interconectări speciale, stabile, care păstrează. Devine absolut necesar să abordăm studiul cunoașterii în ansamblu, să stabilim legături între domeniile separate ale cunoașterii. Una dintre direcțiile importante în dezvoltarea societății moderne este informatizarea sa globală. Pe fondul informatizării intensive a tuturor sferelor vieții și activităților societății, problemele informatizării educației capătă o semnificație specială.

Descarca:

Previzualizare:

"Computer (informații noi)

tehnologia predării în școala elementară»

Scop: ia în considerare bazele metodologice ale utilizării tehnologiilor de predare a computerului (informațiilor noi) în școala primară.

Sarcini: să caracterizeze tehnologia computerizată (informația nouă) a educației bazată pe surse literare;ia în considerare caracteristicile organizării acestei tehnologii în școala primară;dezvoltați cele mai bune opțiuni pentru utilizarea acestei tehnologii.

Relevanţă: În prezent în Rusiaexistă o formare a unui nou sistem educațional axat pe intrarea în spațiul educațional mondial.

În multe ramuri ale cunoașterii, există acum o căutare de structuri, relații și interconectări speciale, stabile, care păstrează. Devine absolut necesar să abordăm studiul cunoașterii în ansamblu, să stabilim legături între domeniile separate ale cunoașterii. Unul dintre domeniile importante de dezvoltare societate modernă este informatizarea sa globală. Pe fondul informatizării intensive a tuturor sferelor vieții și activităților societății, problemele informatizării educației capătă o semnificație specială.

Procesul educației se mișcă, de asemenea, în această direcție: dezvoltarea diverselor opțiuni pentru conținutul său, utilizarea posibilităților didacticii moderne în creșterea eficienței structurilor educaționale; dezvoltarea științifică și justificarea practică a noilor idei și tehnologii; atenție sporită la funcția de dezvoltare a învățării; implementarea principiului umanizării și umanizării educației.

Având în vedere cerințele educației moderne, viitorul profesor

este necesar să învățăm cum să navigăm într-o gamă largă de tehnologii inovatoare moderne, idei, școli, direcții și să nu pierdem timpul descoperind ceea ce este deja cunoscut.

Introducere.

Dezvoltarea rapidă a noilor tehnologii informaționale și introducerea lor în Rusia în ultimii cinci ani au lăsat o anumită amprentă asupra dezvoltării personalității unui copil modern. Flux puternic informație nouă, utilizarea tehnologiei informatice la televizor, distribuția de console de jocuri, jucării electronice iar computerele au un impact mare asupra creșterii unui copil și asupra percepției sale asupra lumii din jur.

Școala este o parte a societății și în ea, ca o picătură de apă, se reflectă aceleași probleme ca în toată țara. Prin urmare, este necesar să învățați fiecare copil într-o perioadă scurtă de timp să stăpânească, să transforme și să utilizeze în practică cantități uriașe de informații. Este foarte important să organizăm procesul de învățare astfel încât copilul să lucreze activ, cu interes și entuziasm la lecție, să vadă roadele muncii sale și să le poată evalua.

O combinație de metode tradiționale de predare și tehnologii informaționale moderne, inclusiv tehnologii informatice, poate ajuta profesorul să rezolve această sarcină dificilă.

Caracterul adecvat al utilizării TIC în predarea elevilor mai mici este indicat de caracteristici de vârstă precum dezvoltarea mai bună a gândirii vizual-figurative în comparație cu gândirea verbal-logică, precum și dezvoltarea inegală și insuficientă a analizatorilor cu ajutorul cărora copiii percep informațiile. pentru prelucrarea sa ulterioară; dacă informația nu este percepută, atunci nu poate fi înțeleasă, asimilată, nu poate deveni proprietatea unei persoane, un element al culturii sale.

Noile standarde educaționale ale statului federal modifică forma de prezentare a materialului și rolul elevului în obținerea cunoștințelor. Elevul învață să primească și să utilizeze informații din diverse surse, inclusiv din cele situate în rețea mondială Internetul.

Esența tehnologiei informatice (noi informații).

„Tehnologia informației este un corp de cunoștințe despre metodele și mijloacele de lucru cu resursele informaționale și o metodă de colectare, procesare și transmitere a informațiilor pentru a obține noi informații despre obiectul studiat” (IG Zakharova).

Tehnologia informației este o tehnologie pedagogică care folosește metode speciale, software și hardware (cinema, instrumente audio și video, computere) pentru a lucra cu informații.

Tehnologiile informatice sunt mijloace auxiliare în procesul de învățare, deoarece transferul de informații nu este transferul de cunoștințe.

Tehnologia calculatoarelor se bazează pe utilizarea unui anumit model formalizat de conținut, care este reprezentat de software pedagogic, înregistrat în memoria computerului și de capacitățile unei rețele de telecomunicații.

Principala caracteristică a aspectului faptic al conținutului educației este o creștere multiplă a „informațiilor suport”, prezența computeruluimediul informațional,incluzând baze de date moderne, hipertext și multimedia (hipermedia), micro-lumi, instruire de simulare, comunicații electronice (rețele), sisteme expert.

Prevederi conceptuale.

Învățarea este comunicarea unui copil cu un computer.

Principiul adaptabilității: adaptarea computerului la caracteristicile individuale ale copilului.

Natura dialogului instruirii.

Controlabilitate: profesorul poate corecta procesul de învățare în orice moment.

Interacțiunea unui copil cu un computer poate fi realizată în toate tipurile: subiect - obiect, subiect - subiect, obiect - subiect.

Combinația optimă de muncă individuală și de grup.

Menținerea stării de confort psihologic a unui elev atunci când comunică cu un computer.

Învățare nelimitată: conținutul, interpretările și aplicațiile sale sunt la fel de grozave pe cât doriți.

Obiective și obiective ale tehnologiei informatice (noi informații).

Focusul obiectivelor:

Formarea abilităților de lucru cu informații, dezvoltarea abilităților de comunicare.

Pregătirea personalității pentru „societatea informațională”.

Oferiți copilului cât de mult material didactic poate absorbi.

Formarea abilităților de cercetare, capacitatea de a lua decizii optime.

Sarcini de utilizare a TIC:

Creșteți motivația și eficiența procesului de învățare;

Promovarea activării sferei cognitive a elevilor;

Îmbunătățiți metodele de predare a lecțiilor;

Urmăriți în timp util rezultatele instruirii și educației;

Planificați și organizați-vă munca;

Utilizarea ca mijloc de autoeducare;

Pregătiți o lecție (eveniment) eficient și rapid.

Tipologia tehnologiei informatice.

Tehnologia computerului poate fi implementată în următoarele trei moduri:

Eu - ca „pătrunzător” tehnologie (utilizarea instruirii computerizate pe anumite teme, secțiuni pentru anumite sarcini didactice).

II - ca principal, definind, cea mai semnificativă dintre piesele utilizate în această tehnologie.

III - ca monotehnologie (când toate formările, toate gestionările procesului educațional, inclusiv toate tipurile de diagnosticare, monitorizare, se bazează pe utilizarea unui computer)

Forme de tehnologie computerizată (informație nouă).

În prezent, au devenit forme de interacțiune om-computer parte din educaţie.

Calculatorul poate fi utilizat în toate etapele procesului de învățare: la explicarea (introducerea) materialului nou, consolidarea, repetarea, monitorizarea ZUN.

În același timp, pentru copil, el îndeplinește diverse funcții: un profesor, un instrument de lucru, un obiect de studiu, o echipă colaboratoare, un mediu de agrement (joacă).

În funcția de profesor, computerul reprezintă:

O sursă de informații educaționale (înlocuind parțial sau complet profesorul și cartea);

Ajutor vizual (un nivel calitativ nou, cu capacități multimedia și de telecomunicații);

Spațiu individual de informare;

Aparate de antrenament;

Instrument de diagnosticare și control.

În funcția de instrument de lucru, computerul acționează ca:

Mijloace pentru pregătirea textelor, stocarea lor;

Editor de text;

Plotter, editor grafic;

Mașină de calcul de mare potențial (cu prezentarea rezultatelor sub diferite forme);

Instrument de simulare.

Calculatorul îndeplinește funcția obiectului de învățare atunci când:

Programarea, predarea calculatorului la procesele date;

Crearea de produse software;

Aplicarea diferitelor medii de informare.

Echipa colaboratoare este recreată de un computer ca urmare a comunicării cu un public larg (rețele de calculatoare), a telecomunicațiilor pe INTERNET.

Mediul de agrement este organizat cu ajutorul:

Programe de jocuri;

Jocuri pe computer prin rețea;

Video computer.

Activitatea unui profesor în tehnologia computerelor include următoarele funcții:

• Organizarea procesului educațional la nivelul clasei în ansamblu, subiectul în ansamblu (programul procesului educațional, diagnosticare externă, control final).
• Organizarea activării și coordonării intraclasă (plasarea locurilor de muncă, instruire, gestionarea rețelei intraclasă etc.).
• Supravegherea individuală a elevilor, acordarea de asistență individuală, contactul individual cu copilul. Computerul realizează opțiuni de învățare personalizate ideale folosind imagini vizuale și auditive.
• Pregătirea componentelor mediului informațional (diverse tipuri de instruire, echipamente demonstrative, software și sisteme, instrumente didactice și vizuale etc.), conexiunea acestora cu conținutul subiectului unui anumit curs de instruire.

Utilizarea TIC în diferite etape ale lecției:

Pregătirea elevilor pentru asimilarea de noi cunoștințe;

Asimilarea de noi cunoștințe;

Consolidarea noilor cunoștințe;

Rezumând rezultatele lecției;

Teme pentru acasă.

Pentru a consolida cunoștințele, a dezvolta interesul pentru subiectele școlare, elevilor li se oferă sarcini creative care pot fi exprimate:

în compilarea unui puzzle încrucișat, un rebus pe un subiect,

la fabricarea unui manual;

în pregătirea diferitelor mesaje creative;

în realizarea prezentărilor etc.

Materialul didactic TIC este divers prin conținut și formă. Cele mai frecvent utilizate sunt: ​​aparatul conceptual și fotografiile (reproduceri) ale enciclopediei electronice „Chiril și Metodie”, videoclipuri, clipuri de cântece, melodii, prezentări pe un subiect specific, diferite teste, sarcini de natură în curs de dezvoltare.

Resurse electronice în scopuri educaționale:

Cursuri multimedia;

Prezentări de lecții;

Jocuri de logică;

Test cochilii;

Enciclopedii electronice; Lucrul cu enciclopedii electronice pentru copii face posibilă, economisind timp, găsirea informațiilor necesare în secțiunea potrivită.

Resurse Internet.

• olimpiade la distanță

Caracteristici ale utilizarea TIC în școala primară.

Gama de utilizare a oportunităților TIC este suficient de largă. Cu toate acestea, atunci când lucrați cu copii de vârstă școlară primară, este necesar să ne amintim de porunca „Nu faceți rău!”

Organizarea procesului educațional în școala elementară, în primul rând, ar trebui să contribuie la activarea sferei cognitive a elevilor, la asimilarea cu succes a materialului educațional și să contribuie la dezvoltarea mentală a copilului. Prin urmare, TIC ar trebui să îndeplinească o anumită funcție educațională, să ajute un copil să înțeleagă fluxul de informații, să o perceapă, să o amintească și nu subminează în niciun caz sănătatea. TIC ar trebui să acționeze ca un element auxiliar al procesului educațional, nu cel principal.

Luând în considerare caracteristicile psihologice ale unui elev de vârstă mică, lucrul cu utilizarea TIC ar trebui să fie clar gândit și dozat. Astfel, utilizarea TIC în clasă ar trebui să fie blândă. Când planifică o lecție în școala primară, profesorul trebuie să ia în considerare cu atenție scopul, locul și modul de utilizare a TIC.

Principalele oportunități de utilizare a TIC, care îl vor ajuta pe profesor să creeze condiții confortabile în lecție și să atingă un nivel ridicat de asimilare a materialului:

Crearea și pregătirea materialelor didactice (opțiuni pentru sarcini, tabele, note, diagrame, desene, tabele demo etc.);

Crearea de prezentări pe un subiect specific pe baza materialului educațional;

Utilizarea produselor software de tip raft;

Căutarea și utilizarea resurselor de Internet la pregătirea lecțiilor, activități extracurriculare, autoeducare;

Crearea monitorizării pentru a urmări rezultatele educației și creșterii;

Crearea de lucrări text;

Generalizarea experienței metodologice în formă electronică.

Lecțiile desfășurate cu utilizarea sa, datorită clarității, culorii și simplității sale, aduc cel mai mare efect, care se obține prin creșterea fondului psiho-emoțional al elevilor în percepția materialului educațional.

Multimedia este prezentarea obiectelor și proceselor nu cu descrieri textuale tradiționale, ci cu ajutorul fotografiilor, videoclipurilor, graficii, animației și sunetului. Elevii școlii primare sunt atrași de noutatea desfășurării lecțiilor multimedia. În sala de clasă, în timpul unor astfel de lecții, se creează o atmosferă de comunicare reală, în care elevii se străduiesc să-și exprime gândurile „în propriile lor cuvinte”, ei completează de bună voie sarcini, manifestă interes pentru materialul studiat.

Concluzie.

Tehnologiile informatice dezvoltă ideile de predare programată, deschid opțiuni tehnologice complet noi, neinvestigate încă pentru predare, asociate cu capacitățile unice ale computerelor și telecomunicațiilor moderne. Tehnologiile de predare a computerului (informații noi) sunt procesele de pregătire și transmitere a informațiilor către elev, al căror mijloc este un computer.

Astăzi, când informația devine o resursă strategică pentru dezvoltarea societății, devine evident că educația modernă este un proces continuu.Sistemul de învățământ din țara noastră a intrat într-o perioadă de schimbări fundamentale caracterizate printr-o nouă înțelegere a obiectivelor și valorilor educației, o conștientizare a necesității de a trece la educația pe tot parcursul vieții și noi abordări conceptuale ale dezvoltării și utilizării învățării tehnologii. Implementarea multora dintre sarcinile cu care se confruntă sistemul educațional în etapa actuală este imposibilă fără utilizarea tehnologiilor informaționale și de comunicare.Pentru școala elementară, aceasta înseamnă o schimbare a priorităților în stabilirea obiectivelor educației: unul dintre rezultatele predării și creșterii într-o școală din prima etapă ar trebui să fie disponibilitatea copiilor de a stăpâni tehnologiile moderne de calculatoare și capacitatea de a actualiza informațiile obținute. cu ajutorul lor pentru autoeducare în continuare.

Referințe

1. Anisimov P.F. Noi informații și tehnologii educaționale Ca factor în modernizarea unei instituții de învățământ // SPO. - 2004

3. Bespalko, V.P. Educație și instruire cu participarea computerelor (pedagogia mileniului III) / V.P. Bespalko. M.: Editura MPSI, - 2008.

4. Dvoretskaya A.V. Principalele tipuri de instrumente de instruire în calculator // Tehnologii pedagogice. - 2004. - Nr. 2.

5. Zaharova, I.G. Tehnologii informaționale în educație. / I.G. Zakharova - M.: Centrul de edituri „Academia”, - 2003

6. V.G. Klimov Probleme psihologice și pedagogice ale eficacității utilizării tehnologiilor de învățare a informației și comunicării // SPO. - 2004.- Nr. 6

7. Sailor D.Sh. Bazele teoriei informatizării procesului de învățare. // Pedagogie. 2007, nr. 6.

8. Molochkina N.Yu. Diagnosticul, analiza și monitorizarea procesului educațional în școala primară. Revista „Profesor principal al școlii primare” 2002 № 1.

9. Polat, E.S. Noi tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ: un manual pentru studenții universităților pedagogice și sistemul de pregătire avansată a personalului pedagogic / ES Polat, M. Yu. Bukharkina, MV Moiseeva, AE Petrov; Sub. ed. E. S. Polat. - M.: Ed. centrul „Academiei”, - 2000

10. Robert I.V. Tehnologiile informaționale moderne în educație. - M.: School-Press, 1994.

11. Skatkin M.N. Probleme ale didacticii moderne. A 2-a ed. - M.: Pe-

daga, 1984

1. Caracteristicile esențiale ale tehnologiei informației

1.1 Conceptul de „tehnologie de învățare”

În prezent, conceptul de „tehnologie” poate fi luat în considerare la diferite niveluri. La nivel filosofic, tehnologia este doctrina celei mai bune (optime) activități. La nivel interdisciplinar, acesta este un proces determinat de un set de mijloace și metode de prelucrare, fabricare, schimbare a stării, proprietăți, formă a materiilor prime sau a materialelor. La nivel educațional general, tehnologia este definită ca zona de cunoștințe, metode și mijloace utilizate pentru transformarea și utilizarea optimă a mamei (materialelor), a energiei și a informațiilor în conformitate cu planul și în interesul unei persoane, societate, și mediul înconjurător.

Conceptul de „tehnologie de predare” a fost auzit pentru prima dată la conferința UNESCO din 1970. În raportul „Învățând să fii” publicat de această organizație, termenul numit este definit ca forța motrice a modernizării procesului educațional, iar în raportul „Cum să înveți” este definit pentru prima dată. În ea, tehnologia de predare este caracterizată ca un set de metode și mijloace de comunicare (comunicare) între oameni care apar ca urmare a revoluției informaționale și utilizate în didactică.

Dintre profesorii ruși, cea mai mare contribuție la dezvoltarea problemei tehnologiei didactice a fost adusă de V.P. Bespalko, Yu.G. Tatur, M.V. Klarin, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, S.A. Smirnov și alții. Printre cercetătorii străini, trebuie remarcat L. Anderson, J. Block, B. Bloom, T. Gilbert, R. Meijer și alții. Unii experți consideră tehnologia predării ca o știință pedagogică, în timp ce alții consideră că aceasta ocupă o poziție intermediară între știință și practică. Alții încă atribuie tehnologiilor didactice o poziție intermediară între știință și artă, iar al patrulea o asociază cu proiectarea procesului educațional. De regulă, reprezentanții tuturor abordărilor subliniază că fiecare dintre interpretările de mai sus ale tehnologiei de învățare nu o acoperă pe deplin, ci reflectă doar un anumit domeniu de aplicare.

O imagine similară este observată atunci când se încearcă formularea unei definiții capabile și fără ambiguități a tehnologiei de învățare. De exemplu, unii autori îl interpretează ca un mijloc de realizare garantată a obiectivelor didactice, subliniind în același timp că acesta există întotdeauna în orice proces educațional și, în acest sens, dezvoltă didactica clasică. Alți cercetători definesc tehnologia ca o modalitate de a implementa conținutul de învățare oferit de curriculum. Această metodă este un sistem de forme, metode și mijloace didactice care asigură realizarea cât mai eficientă a obiectivelor stabilite. Oamenii de știință îl fundamentează ca un set de acțiuni metodologice și organizatorice ale unui profesor care vizează optimizarea procesului educațional cu ajutorul mijloacelor didactice tehnice și informaționale.

O analiză a definițiilor date în surse științifice și educațional-metodice arată că majoritatea cercetătorilor sunt de acord că tehnologia didactică este asociată cu construcția și implementarea optimă a procesului educațional, luând în considerare realizarea garantată a obiectivelor didactice. [din. nouă]

Astfel, abordarea tehnologică a predării implică proiectarea procesului educațional pentru a garanta realizarea obiectivelor didactice bazate pe atitudinile inițiale date (ordinea socială, orientările educaționale, obiectivele și conținutul instruirii).

Ca a doua poziție cheie, care permite dezvăluirea esenței abordării tehnologice a procesului educațional, este recomandabil să se ia în considerare utilizarea mijloacelor didactice adecvate de către profesor.

Pe baza analizei abordărilor existente în pedagogia modernă, cercetătorii numesc caracterul său sistemic, caracterul științific, integrativitatea, reproductibilitatea, eficiența, calitatea și motivația predării, noutatea, algoritmicitatea, conținutul informațional, posibilitatea de replicare, transferul la condiții noi , ca principale caracteristici ale tehnologiei de predare ....

O astfel de varietate de caracteristici necesită evidențierea unei anumite caracteristici invariante generalizate a tehnologiei de învățare, reflectând esența acesteia. S.A. Smirnov propune să o definească drept legalitatea tehnologiei. Tehnologia de predare este, în primul rând, un proces pedagogic care pune în aplicare la maximum legi și tipare didactice și, datorită acestui fapt, asigură obținerea unor rezultate finale specifice. Cu cât aceste legi și modele sunt mai cuprinse și implementate, cu atât este mai mare garanția obținerii rezultatului necesar. Astfel, criteriul conformității cu legea trebuie să respecte toate caracteristicile principale ale tehnologiei didactice.

Următorul este propus ca definiție generalizată.

Tehnologia predării este o activitate pedagogică bazată pe legi care implementează un proiect fundamentat științific al procesului didactic și are un grad mai mare de eficiență, fiabilitate și garantare a rezultatului decât este cazul modelelor tradiționale de predare. [din. 10]

Din acest punct de vedere, tehnologia de predare poate fi considerată ca un set ordonat de acțiuni pedagogice, operațiuni și proceduri care asigură instrumental realizarea rezultatului învățării prezise în condițiile în schimbare ale procesului educațional.

Orice sarcină didactică poate fi rezolvată eficient folosind tehnologia proiectată și implementată de un profesor profesionist calificat. Cu toate acestea, dacă considerăm tehnologia ca un proiect al procesului pedagogic, un fel de set de instrumente pentru organizarea și implementarea activității pedagogice, atunci se poate afirma clar că tehnologia poate fi întruchipată nu numai de autorul ei, ci și de adepții săi. În același timp, desigur, va fi rafinat ținând cont de calitățile și parametrii profesioniști personali, dar componentele sale structurale principale vor rămâne totuși neschimbate, deoarece acestea sunt legate sistematic în conformitate cu obiectivele și obiectivele specifice pentru care au fost concepute.

Tehnologia învățării este o etapă superioară de dezvoltare a metodologiei, în care se realizează o dezvoltare detaliată a principalelor componente: direcționarea, prognozarea, alegerea formelor optime, metodelor și mijloacelor de predare, organizarea interacțiunii participanților în procesul educațional, evaluarea , monitorizarea și corectarea cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor cu scopul realizării garantate a obiectivelor didactice.

Următoarele pot fi prezentate ca criterii pentru activitatea profesorului la nivel tehnologic:

- prezența unui obiectiv clar și diagnostic stabilit ca rezultat așteptat al învățării, metode de diagnosticare a realizării acestui obiectiv;

−prezentarea conținutului studiat sub forma unui sistem de sarcini cognitive și practice, o bază orientativă și modalități de rezolvare a acestora;

−prezența unei secvențe destul de rigide, a logicii, a anumitor etape ale însușirii subiectului;

−indicarea modalităților de interacțiune dintre participanții la procesul educațional;

−utilizarea mijloacelor didactice optime de către profesor;

−sprijin motivațional pentru activitățile profesorilor și elevilor;

−o indicație a limitelor activității algoritmice și creative a profesorului, abaterea admisibilă de la regulile uniforme.

Funcțiile tehnologiilor pedagogice sunt determinate de esența și trăsăturile lor caracteristice și sunt realizate într-o unitate organică. Principalele funcții ale tehnologiilor educaționale [p. 206]:

- o funcție umanistă, de dezvoltare prevede punerea în aplicare a obiectivelor educaționale ale procesului educațional: crearea unor condiții psihologice și pedagogice confortabile pentru dezvoltarea personalității elevului, pregătindu-l pentru viața într-o societate a tehnologiei informației;

- funcția metodologică exprimă orientarea strategică generală a modelului de instruire și implică implementarea strategiei de instruire în practică printr-un sistem de proceduri și operațiuni;

- funcția de proiectare și construcție vă permite să planificați situații educaționale, activitățile materiilor de învățare și, cu un grad semnificativ de probabilitate, să garantați rezultatele dorite.

Principiile tehnologiilor pedagogice includ:

- principiul integrității tehnologiilor, care prevede legile de dezvoltare a unui sistem tehnologic: inovativitatea structurii sale cu interacțiunea armonioasă a tuturor elementelor sale constitutive;

- principiul organizării variativ-personale a instruirii presupune adaptabilitatea tehnologiei la caracteristicile personale ale elevilor, proprietățile tipologice și individuale ale acestora, care au un impact semnificativ asupra activităților educaționale;

- principiul fundamentării și orientării profesionale a tehnologiei, asigurând formarea și dezvoltarea abilităților profesionale și a calităților semnificative profesional ale personalității unui specialist în conformitate cu cerințele actuale și viitoare;

- principiul sprijinului informațional pentru eficacitatea tehnologică a instruirii, axat pe utilizarea mijloacelor de justificare pedagogică a tehnologiei informației informatice (calculatoare personale, bănci de date informaționale, sisteme expert computerizate etc.) în procesul educațional.

Componentele structurale ale tehnologiei pedagogice ca categorie sistemică sunt: ​​obiectivele învățării; conținutul instruirii; mijloace de interacțiune pedagogică, inclusiv motivație și mijloace didactice; organizarea procesului educațional; subiecți ai procesului de învățare; rezultatul activității (inclusiv nivelul de pregătire profesională).

Abordarea tehnologică a învățării prevede proiectarea procesului educațional pe baza ghidurilor educaționale, a obiectivelor și a conținutului instruirii. O atenție deosebită este acordată corectării procesului educațional și diagnosticării calității acestuia. În procesul de proiectare tehnologică a procesului educațional, sarcinile și modalitățile de rezolvare a acestora sunt pictate secvențial la următoarele niveluri:

- conceptual (abordări conceptuale);

- de fapt tehnologic - sub forma principiilor organizării procesului educațional și a mijloacelor didactice;

- normativ (instrucțiuni didactice) - sub forma unei structuri specifice de compoziție și management;

- procedural - implementarea procesului de învățare.

Nivelul tehnologic de formare prevede următoarele acțiuni mentale și proceduri didactice:

- definirea sarcinilor după modelul conceptual;

- proiectarea caracteristicilor eficiente formate în procesul de învățare;

- analiza mijloacelor didactice disponibile;

- traducerea teoriei pedagogice într-o strategie pentru rezolvarea sarcinilor atribuite;

- dezvoltarea unui algoritm pentru gestionarea activităților educaționale prin pregătirea programelor de instruire;

- selectarea procedurilor tehnologice pentru gestionarea activităților educaționale;

- proiectarea răspunsului elevilor și a conținutului compoziției operaționale a acțiunilor lor;

- prevederea controalelor compensatorii și corective în legătură cu rezultatele individuale și incluziunile neașteptate de influențe străine în procesul pedagogic;

- dezvoltarea unui aparat de diagnosticare capabil să înregistreze starea sistemului „profesor-elev” pentru a reglementa eficacitatea și consistența acțiunilor profesorului și elevilor;

- asigurarea flexibilității sistemului tehnologic, adaptabilitatea acestuia, capacitatea de a schimba impactul direct și indirect asupra elevilor. [din. 207]

1.2 Conceptul de „tehnologie a informației”

.2.1 Istoria termenului „tehnologie informațională”

Termenul „tehnologie informațională” a apărut în știință relativ recent (mijlocul anilor 40) în America. Înainte de aceasta, didactica americană folosea concepte precum „medii de învățare”, „mașini de învățat”, „management automat al învățării”.

Sidney L. Pressy este considerat a fi fondatorul dezvoltărilor teoretice și implementării practice a tehnologiilor informaționale în sistemul educațional american. După ce a dezvoltat în 1926 o mașină de antrenament care oferă armare directă, el a susținut că „astfel de mașini sunt un instrument unic de predare, deoarece vă permit să alegeți un mod ținând cont de caracteristicile individuale ale elevului; asigură interacțiune activă cu elevul. "

Proiectul de instruire al Universității Stanford a jucat un rol semnificativ în dezvoltarea învățării computerizate. Acest proiect a fost dezvoltat de Institutul pentru Cercetări Matematice din Științele Sociale ale Universității Stanford împreună cu IBM Corporation și a fost trimis pentru a aborda probleme legate de utilizarea computerelor în liceele primare, secundare și liceale. Acest proiect a folosit sisteme de formare din 1965 pentru a preda un curs introductiv în matematică și lectură. Sistemul original de mentorat de 1500 de lecturi includea un terminal pentru elevi, care consta dintr-un ecran pe care era proiectată o imagine controlată de computer; un tub cu raze catodice în care a fost transferat materialul; un pix ușor care permite cursantului să răspundă la mesaje ”atingând partea dorită a ecranului televizorului; tastarea tastaturii; căști și microfon.

Cu toate acestea, calitatea software a rămas încă la un nivel scăzut. Prin urmare, specialiștii americani P. Sapps, R. Atkinsop și B. Estes au format o corporație de programe de formare în computer cu scopul de a crea programe de formare de natură formativă în matematică și limbi străine. Utilizarea materialelor didactice corporative a fost eficientă: studenții au obținut scoruri îmbunătățite la testele standardizate și au îmbunătățit competența în anumite abilități.

Proiectul global privind utilizarea computerelor în practica educației în Statele Unite a fost dezvoltat de Myth Corporation în 1969. Scopul acestui proiect a fost crearea a 128 de terminale cu capacități grafice digitale pentru implementarea învățării computerizate în școlile primare. La sfârșitul anilor 70, acest proiect a fost folosit pentru a preda matematică și engleză în instituțiile de învățământ superior de doi ani.

Creatorii software-ului utilizat în acest proiect au căutat să demonstreze că o astfel de instruire se desfășoară la cel mai mic cost economic și este mai eficientă decât formarea tradițională. Materialul didactic a fost dezvoltat de un grup de oameni de știință, care a constat din didactică, psihologi, profesori, designeri tehnici și programatori. Programul a avut un impact semnificativ asupra managementului procesului de învățare.

În fața fiecărui elev există un afișaj, pe ecranul televizorului, pe care elevul și-a pus mesajul folosind tastatura. Răspunsul elevului a fost provocat de o serie de afirmații care conțineau „indicii” de auto-verificare. „Cheile” includeau reguli, exemple, exerciții practice, chei de referință, cu ajutorul cărora elevul avea acces la diferite tipuri de informații în cadrul subiectului studiat. La fiecare lecție, elevului i s-a prezentat o hartă care conține toate subiectele pe care trebuie să le lucreze în lecție. Elevul ar putea alege orice subiect, secvența de examinare a întrebărilor sau tipul de prezentare a materialului educațional. Adică elevii înșiși au controlat procesul de învățare. Cu toate acestea, abordarea asimilării conținutului subiectului a fost deja încorporată în program de către creatorii săi, precum și rezultatul care trebuia atins.

Astfel, exemplele de mai sus indică faptul că utilizarea mașinilor de învățat la sfârșitul anilor 50 - 60. în teoria psihologică și pedagogică și practica educațională din Statele Unite a fost determinată de valorile conștiinței tehnocratice raționaliste și a vizat modernizarea procesului educațional, axat pe obținerea de rezultate garantate în predare. În procesul educațional, un astfel de model se caracterizează prin următoarele caracteristici principale. „Profesorul vede un obiectiv didactic în organizarea muncii menite să obțină un rezultat clar definit, descris anterior, testabil. O astfel de orientare împinge activitatea de căutare a elevilor în fundal, deoarece rezultatele înregistrate clar sunt asociate cu asimilarea probelor de referință. Toate tipurile de muncă educațională vizează asimilarea rezultatelor educaționale de referință prezentate anterior. La rândul său, rezultatele învățării sunt limitate la cunoștințe fixe ale subiectului, soluții specifice de probleme etc. Materialul educațional este structurat în conformitate cu obiective strict definite, împărțit în fragmente separate, fiecare dintre acestea fiind însoțit de un test și completări corective. "

Experiența predării programate a fost larg reprezentată în teoria și practica pedagogică a Rusiei din anii 60-70 și a avut o anumită influență asupra dezvoltării conceptelor de informatizare a educației interne. După cum știți, problema învățării programate a fost pusă și dezvoltată temeinic de L.N. Landa. El a dezvoltat o teorie a învățării, care în Statele Unite a fost numită „landamatică”. În opinia sa, dacă metodologia de predare și conținut nu este eficientă, atunci nu există mijloace tehnice complicate prin ele însele care vor produce rezultatele dorite și potențial realizabile. L.N. Landa susține că există un mare potențial în utilizarea computerelor personale și multimedia, numai dacă se bazează pe metodologia abordării algoeurietice.

În Rusia, termenul „tehnologie informațională” a apărut pentru prima dată în opera lui V.M. Glushkova "Tehnologia informației - procese asociate procesării informațiilor." Cu această interpretare a acestui concept, putem argumenta că tehnologiile informaționale din educație au fost întotdeauna utilizate, deoarece principalul lucru în predare este procesul de transfer al informațiilor către studenți, iar orice metode sau tehnologii pedagogice descriu modul de procesare și transfer al informațiilor.

Tehnologiile informaționale în educație sunt dedicate monografiilor lui B.S. Gershunsky, I.V. Robert, N.V. Apatova și alții.

„Tehnologia informației este un set de mijloace și metode prin care se realizează procesul de procesare a informațiilor.” [din. 7] Astfel, tehnologia informației - tehnologia mașinii, prelucrarea, transmiterea, difuzarea informațiilor, crearea și aplicarea mijloacelor informatice și software.

Deoarece computerele au devenit utilizate pe scară largă în educație, a devenit necesar să vorbim despre tehnologiile informaționale ale educației. Învățarea tehnologiei, în sens restrâns, implică utilizarea unei varietăți de mijloace didactice tehnice, inclusiv calculatoare și alte mijloace electronice. Potrivit lui V.A. Izvozchikov, tehnologia de predare implică abordări științifice pentru organizarea procesului educațional în scopul optimizării acestuia și creșterii eficienței acestuia, precum și actualizarea bazei materiale și tehnice a școlilor și universităților, ținând cont de cele mai recente realizări ale științei și tehnologiei. Combinând termenii „tehnologie informațională” și „tehnologie de învățare”, puteți forma un termen mai specific „educație tehnologică informațională” (ITO). ITO este înțeles ca un astfel de sistem de formare în care un computer este mijlocul de acțiune cu informații.

Dezvoltarea puternică a tehnologiei computerelor din ultimul deceniu al secolului al XX-lea și, în paralel, apariția unor noi instrumente software calitative au dus la trecerea la o nouă etapă a tehnologiei informației - etapa autoformalizării cunoștințelor profesionale. În etapa actuală, tehnologia procesării informațiilor folosind un computer se bazează pe realizări inteligență artificială... Ideea principală este următoarea: să dezvolte instrumente software astfel încât introducerea și ieșirea informațiilor (descrierea formulării problemei și primirea soluției sale) să aibă loc în limbajul profesional al utilizatorului. Această tehnologie informațională se numește „nouă tehnologie informațională” (NIT).

În legătură cu dezvoltarea software-ului, au apărut o serie de lucrări științifice în care au fost dezvoltate bazele teoriei și practicii utilizării sistemelor de algebră computerizată și a sistemelor matematice computerizate în predarea matematicii. Un articol de V.M. Monakhova.

„Tehnologia informației se referă la tehnologiile care utilizează mijloace microelectronice pentru colectarea, stocarea, procesarea, căutarea, transmiterea și prezentarea datelor, textelor, imaginilor și sunetului” [p. 114].

Astfel, în literatura științifică, tehnologia informației este înțeleasă ca:

- procese de colectare, stocare, procesare, regăsire a informațiilor;

Pot fi citate o serie de alte definiții, fundamental similare, dar nu identice. Vagoanitatea suplimentară este introdusă datorită faptului că în literatura străină nu se face nicio distincție între sintagmele „tehnologia informației”, „tehnologia informației” și „industria informației”, toate trei fiind desemnate cu același termen „tehnologia informației”. În limba rusă, aceste trei concepte sunt apropiate, dar nu la fel.

Termenul „informație” (din informația latină - explicație, prezentare) a fost mult timp folosit pe scară largă în știință și viața de zi cu zi. "Informație -conceptul de bază al ciberneticii ”. „Informația este informație, nu materie sau energie”. „Informația este un mesaj care reduce incertitudinea în zona la care se referă”. Astfel, este posibil să se vorbească despre informații numai atunci când prezența sa oferă o astfel de cunoaștere despre un obiect pe care utilizatorul nu îl avea înainte de apariția sa.

Prin informație înțelegem informații despre date de fapt și un corp de cunoștințe despre dependențele dintre ele, adică un mijloc prin care societatea poate fi conștientă de ea însăși și poate funcționa în ansamblu. Este firesc să presupunem că informațiile ar trebui să fie fiabile științific, accesibile în sensul posibilității de a le obține, înțelege și asimila; datele din care sunt extrase informațiile trebuie să fie substanțiale, corespunzătoare nivelului științific actual. După cum sa menționat deja, societatea din etapa de informatizare caracterizează procesul de utilizare activă a informației ca produs social, în legătură cu care se formează un mediu informațional foarte organizat, care influențează toate aspectele vieții membrilor acestei societăți. Mediul informațional include multe obiecte informaționale și conexiuni între ele, mijloace și tehnologii pentru colectarea, acumularea, transferul, prelucrarea, producerea și difuzarea informațiilor, cunoștințele în sine, precum și structuri organizatorice și juridice care susțin procesele de informare... Societatea, creând un mediu informațional, funcționează în el, îl schimbă, îl îmbunătățește. Cercetarea științifică modernă convinge că îmbunătățirea mediului informațional al societății inițiază formarea unor tendințe progresive în dezvoltarea forțelor productive, a proceselor de intelectualizare a activităților membrilor societății în toate sferele sale, inclusiv în educație.

Din cele de mai sus rezultă că, de fapt, tehnologia informației nu este doar o tehnologie care implică utilizarea unui computer în procesul educațional, de fapt, orice proces asociat procesării informațiilor poate fi numit tehnologie informațională, cu toate acestea, în acest caz, suntem în cadrul tehnologiei informației înțelegem totalitatea mijloacelor și metodelor de colectare, prelucrare și transmitere a datelor pentru a obține informații de o calitate nouă despre starea unui obiect, proces sau fenomen (produs informațional).

Prin tehnologia informației (IT) înțelegem un set de mijloace și metode pentru colectarea, stocarea, utilizarea și transmiterea datelor pentru a obține informații de o calitate nouă despre starea unui obiect, proces sau fenomen (produs informațional). ACEASTA -este un corp de cunoștințe despre metodele și mijloacele de lucru cu resursele informaționale și o metodă și mijloace de colectare, prelucrare și transmitere a informațiilor pentru a obține informații noi despre obiectul studiat.

Colectarea informațiilor implică căutare și selecție. "Căutați informații -procesul de găsire, selectare și emitere a informațiilor determinate de caracteristici predeterminate din matrici și înregistrări de orice fel și pe orice suport ”[p. 72]. Stocarea informațiilor, adică răspândirea sa în timp este asociată cu procesele de codificare, formalizare, structurare, plasare.

Utilizarea informației se reduce foarte des la procesele de generare a informațiilor documentate pentru a pregăti acțiuni informaționale sau de control.

1.2.2 Conținutul componentelor tehnologiei informației

Identificarea principalelor componente ale conținutului bazelor științifice ale tehnologiilor informaționale este posibilă numai pe baza unei analize a sistemului, atât a setului de tehnologii informaționale existente, cât și a proprietăților de bază ale oricărei tehnologii informaționale și a legilor de construcție a acesteia. ca proces de informare intenționat.

Spațiul tehnologiei informației este un sistem mare cu o structură funcțională pe mai multe niveluri și multi-conectate și principii generale de construcție.

La rândul său, o tehnologie informațională luată separat este, de asemenea, un sistem de diferite niveluri de complexitate. În acest caz, complexitatea sistemului este determinată de numărul de elemente și de relațiile dintre acestea, de nivelul (puterea) interacțiunii, de complexitatea funcțiilor calculate și de algoritmi pentru implementarea lor. [din. 44]

Următoarele proprietăți și modele ale sistemelor sunt inerente tehnologiilor informaționale: intenționalitate, structurare, integritate, comunicare, stabilitate, dinamism, „stabilitate în dezvoltare”.

Scopul determină scopul funcțional al tehnologiei informației.

Structuritatea înseamnă prezența elementelor independente care interacționează în tehnologiile informaționale. Cu abordarea funcțională, acesta este un set de funcții informaționale, cu abordarea structurală -un set special organizat de tipuri de suport (tehnic, informațional, matematic, software).

Proprietatea integrității se manifestă prin apariția de noi calități integratoare în tehnologia informației, care nu sunt caracteristice componentelor sale constitutive.

Proprietatea comunicării caracterizează tehnologiile informaționale în termeni de interacțiune cu mediul extern și alte tehnologii informaționale.

Orice tehnologie informațională, ca sistem, nu este izolată, este asociată cu o varietate de comunicări cu mediul.

O caracteristică importantă a tehnologiei informației este proprietatea stabilității, care se manifestă prin capacitatea tehnologiei informației de a rămâne operațională și principalele caracteristici funcționale atunci când informațiile de intrare se schimbă. Dacă această capacitate este păstrată numai într-o anumită gamă de informații externe, atunci tehnologia informației se caracterizează printr-o stabilitate limitată.

Tehnologiile informaționale sunt sisteme care evoluează în timp și au dinamică. În același timp, dinamismul diferitelor aspecte ale tehnologiei informației este inegal. Cea mai rapidă dezvoltare a metodelor specifice de implementare software și hardware a elementelor individuale ale tehnologiei informației. Acest lucru se datorează dezvoltării continue a elementului de bază, computerelor, sistemelor de operare și limbajelor de programare de nouă generație. În același timp, principiile construirii tehnologiilor informaționale, care asigură organizarea lor intenționată, sunt mult mai stabile și mai conservatoare.

Astfel, tehnologiile informaționale au un caracter sistemic clar exprimat, au toate semnele, proprietățile și tiparele sistemelor.

1.2.3 Mijloace ale noilor tehnologii informaționale

Sub prin intermediul noilor tehnologii informaționale (SNIT) ne referim la software și hardware și dispozitive care funcționează pe baza microprocesorului, a tehnologiei computerizate, precum și a mijloacelor și sistemelor moderne de schimb de informații, oferind operațiuni de colectare, producție, acumulare, stocare, procesare , transmiterea informațiilor.

SNIT include: calculatoare, computere personale; seturi de echipamente terminale pentru calculatoare de toate clasele, locale retele de calculatoare, dispozitive de intrare-ieșire a informațiilor, mijloace de introducere și manipulare a textului și a informațiilor grafice, mijloace de stocare în arhivă a unor volume mari de informații și alte echipamente periferice ale computerelor moderne; dispozitive pentru conversia datelor din forme grafice sau sonore de prezentare a datelor în digital și invers; mijloace și dispozitive pentru manipularea informațiilor audiovizuale (bazate pe tehnologia multimedia și sistemele de realitate virtuală); mijloace moderne de comunicare; sisteme de inteligență artificială; sisteme de grafică pe computer, complexe software (limbaje de programare, traducători, compilatoare, sisteme de operare, pachete de aplicații etc.) etc.

O atenție specială trebuie acordată descrierii capacităților unice ale SNIT, a căror implementare creează condițiile prealabile pentru intensificarea procesului educațional, fără precedent în istoria pedagogiei, precum și crearea de metode axate pe dezvoltarea personalitatea elevului. Acestea includ:

−feedback imediat între utilizator și SNIT;

−vizualizarea computerizată a informațiilor educaționale despre obiecte sau tipare de procese, fenomene, atât reale, cât și „virtuale”;

−stocarea în arhivă a unor volume suficient de mari de informații, cu posibilitatea transmiterii acestora, precum și acces ușor și acces utilizator la banca centrală de date;

−automatizarea proceselor de activitate de recuperare a informațiilor de calcul, precum și prelucrarea rezultatelor unui experiment educațional cu posibilitatea repetării multiple a unui fragment sau a experimentului în sine;

−automatizarea informațiilor și a proceselor de suport metodologic, gestionarea organizațională a activităților educaționale și controlul asupra rezultatelor asimilării.

Implementarea capabilităților de mai sus ale SNIT vă permite să organizați activități precum:

- înregistrarea, colectarea, acumularea, stocarea, prelucrarea informațiilor despre obiectele studiate, fenomenele, procesele și transferul unor cantități suficient de mari de informații prezentate sub diferite forme;

- interactiv - interacțiunea utilizatorului cu sistemul software (hardware și software), caracterizată, spre deosebire de dialog, care implică schimbul de comenzi și răspunsuri text, prin implementarea unor instrumente de dialog mai avansate (de exemplu, capacitatea de a întreba întrebări sub orice formă, folosind un cuvânt „cheie”, într-o formă cu un set limitat de caractere); în același timp, este posibil să alegeți opțiuni pentru conținutul materialului educațional, modul de operare;

- controlul obiectelor reale (de exemplu, roboți educaționali care imită dispozitive sau mecanisme industriale);

- controlul asupra afișării pe ecran a modelelor de diferite obiecte, fenomene, procese, inclusiv cele care au loc efectiv;

- control automat (autocontrol) al rezultatelor activităților educaționale, corecție pe baza rezultatelor controlului, instruirii, testării.

Având în vedere faptul că tipurile de activități de mai sus se bazează pe interacțiunea informațională dintre elev, profesor și mijloacele noilor tehnologii informaționale și, în același timp, vizează atingerea obiectivelor educaționale, o vom numi informațională și educațională Activități.

Astfel, după ce am analizat toate NIT-urile menționate mai sus, putem concluziona că particularitatea majorității NIT-urilor din învățământul superior este că acestea se bazează în principal pe computere personale moderne. În același timp, computerul personal a intrat cu încredere în sistemul de instrumente didactice, a devenit un element important al subiectului mediului pentru dezvoltarea diversificată a viitorilor specialiști, formarea potențialului lor profesional.

1.2.4 Obiectivele utilizării BAT în sistemul de învățământ

Să subliniem obiectivele pedagogice ale utilizării BAT în sistemul educațional:

- intensificarea tuturor nivelurilor de instruire;

- dezvoltarea personalității elevului;

−preparare pentru viața în societatea informațională;

- implementarea ordinii sociale, datorită proceselor de informatizare a societății.

Informatizarea educației va face în cele din urmă posibilă utilizarea eficientă a următoarelor avantaje importante ale NIT:

- capacitatea de a construi sistem deschis educație care oferă fiecărui individ propria traiectorie de auto-studiu;

- organizarea eficientă a activităților educaționale și cognitive pe parcursul procesului educațional.

Să ne oprim mai detaliat asupra dezvoltării personalității elevului, a pregătirii sale pentru viața într-o societate a informației:

− dezvoltarea gândirii (de exemplu, tipuri de gândire vizual-eficiente, vizual-figurative, intuitive, creative, teoretice);

− educație estetică (de exemplu, prin utilizarea capacităților de grafică pe computer, tehnologie multimedia);

− dezvoltarea abilităților de comunicare [p. 56];

− formarea capacității de a lua cea mai bună decizie sau de a oferi soluții într-o situație dificilă (de exemplu, prin utilizarea jocurilor pe computer care vizează optimizarea activităților de luare a deciziilor);

− dezvoltarea abilităților pentru desfășurarea activităților de cercetare experimentală (de exemplu, prin implementarea posibilităților de modelare computerizată sau utilizarea echipamentelor interfațate cu un computer);

− formarea unei culturi a informației, capacitatea de a procesa informațiile (de exemplu, prin utilizarea pachetelor integrate, a diferiților editori grafici și muzicali).

1.2.5 Direcții de implementare a tehnologiilor informaționale în educație

Obiectivele pedagogice formulate mai sus determină direcțiile principale ale implementării SNIT în educație. Să le enumerăm.

Folosirea SNIT ca instrument didactic care îmbunătățește procesul de predare, crește eficiența și calitatea acestuia. Aceasta oferă:

- implementarea posibilităților de software și suport metodologic al computerelor moderne în scopul comunicării cunoștințelor, modelării situațiilor educaționale. implementarea instruirii, monitorizarea rezultatelor instruirii;

- utilizarea de software sau sisteme orientate pe obiecte (de exemplu, sisteme de pregătire a textelor, foi de calcul, baze de date) pentru a forma o cultură a activității educaționale;

- implementarea capabilităților sistemelor de inteligență artificială în procesul de utilizare a sistemelor inteligente educaționale.

Utilizarea SNIT ca instrument pentru cunoașterea realității înconjurătoare și autocunoaștere.

Utilizarea SNIT ca mijloc de dezvoltare a personalității unui elev.

Utilizarea SNIT ca obiect de studiu (de exemplu, ca parte a dezvoltării unui curs de informatică).

Utilizarea SNIT ca mijloc de informare și sprijin metodologic și de gestionare a procesului educațional. instituțiile de învățământ, sistemul instituțiilor de învățământ.

Utilizarea SNIT ca mijloc de comunicare (de exemplu, bazat pe telecomunicații asincrone) în scopul diseminării tehnologiilor pedagogice avansate.

Utilizarea SNIT ca mijloc de automatizare a proceselor de control, corectarea rezultatelor activităților educaționale, testării pedagogice pe calculator și psihodiagnosticului.

Utilizarea SNIT ca mijloc de automatizare a proceselor de procesare a rezultatelor unui experiment (laborator, demonstrație) și control al echipamentelor educaționale.

Utilizarea SNIT ca mijloc de organizare a timpului liber intelectual, dezvoltarea jocurilor.

Analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice privind problema utilizării tehnologiilor informaționale în sistemul educațional arată că procesul de învățare și controlul asupra rezultatelor sale se desfășoară în condiții noi, dobândind structuri și funcții noi.

În acest capitol, am încercat:

- pe baza analizei literaturii psihologice, pedagogice și metodologice, aflați esența conceptelor de „tehnologie didactică”, „tehnologie informațională”, „tehnologie educațională informațională”;

-să studieze obiectivele și direcțiile introducerii NIT în procesul educațional, precum și fundamentarea științifică a condițiilor care stau la baza implementării tehnologiilor informaționale.

Rezumând, trebuie remarcat faptul că tehnologia de învățare este înțeleasă ca un set de acțiuni pentru implementarea activităților educaționale și cognitive ale subiecților de învățare, care vizează formarea unui anumit sistem de cunoștințe și abilități în acestea. Acesta este subordonat anumitor obiective și obiective și include următoarele componente: conținut, metode, mijloace didactice și forme de organizare a procesului educațional.

În cadrul „tehnologiei educaționale informaționale”; ar trebui înțeles ca o aplicație a tehnologiei informației pentru a crea noi oportunități pentru transferul de cunoștințe (activitatea profesorului), percepția cunoștințelor (activitatea elevului), evaluarea calității predării și, desigur, dezvoltarea cuprinzătoare a personalității elevului în cursul procesului educațional. Scopul principal al informatizării educației este de a pregăti elevii pentru o participare deplină și eficientă în domeniile cotidiene, sociale și profesionale ale vieții în societatea informațională.

2. Proiectarea instruirii în domeniul tehnologiei informației

.1 Principii pentru proiectarea instruirii în domeniul tehnologiei informației

Tehnologia informațională a predării presupune realizarea obiectivelor de învățare stabilite, implicarea activă a elevilor în dezvoltarea conștientă a conținutului educației, asigură stăpânirea motivațională, creativă a principalelor metode de activitate educațională și cognitivă, contribuie la formarea studenților personalitate. În conformitate cu aceasta, proiectarea sa ar trebui să respecte legile creării unui complex de suport educațional și metodologic pentru procesul didactic, în construcția căruia diferențele în pregătirea inițială a elevilor ar trebui luate în considerare în cea mai mare măsură, vizibilitatea , completitudinea și concretitatea prezentării materialului ar trebui să varieze, trebuie asigurată consistența și variabilitatea prezentării informațiilor, capacitatea de a studia materialul în ritmul caracteristic fiecărui elev, exerciții de rezolvare a problemelor până la obținerea rezultatului planificat , care va asigura adecvarea ITO la procesul de însușire a cunoștințelor.

Pe baza celor de mai sus, proiectarea SIDA ar trebui organizată în conformitate cu următoarele principii:

- principiul integrității, conform căruia ar trebui să reprezinte într-o formă integrată un sistem de obiective, metode, mijloace, forme, condiții de învățare, asigurând astfel funcționarea reală și dezvoltarea unui sistem didactic specific;

- principiul neliniarității structurilor pedagogice, care stabilește prioritatea factorilor care au un impact direct asupra mecanismelor de autoorganizare și autoreglare a sistemelor pedagogice corespunzătoare;

- principiul adaptării procesului de învățare la personalitatea elevului, care constă în faptul că procesul educațional ar trebui să aibă proprietatea de a se împărți în subprocese, fiecare dintre acestea având caracteristici specifice, inerente, care satisfac nevoile cognitive ale unui anumit student;

−principiul potențialei redundanțe a informațiilor, care necesită dezvoltarea unei astfel de tehnologii a procesului de transfer de informații către studenți, care le creează condiții optime pentru asimilarea generalizată a cunoștințelor prezentate.

În conformitate cu aceasta, nucleul proiectării ITO este formularea și implementarea în procesul educațional a unei sarcini didactice, formulată în contextul viitoarei activități profesionale. Definiția sa include următoarele etape secvențiale:

−stabilirea obiectivului studierii unei discipline academice specifice;

−selectarea și structurarea conținutului de instruire adecvat unui anumit scop;

−stabilirea nivelurilor de însușire a subiectelor educaționale ale disciplinei studiate;

−alegerea mijloacelor de informare și informatică utilizate;

−dezvoltarea de teste și sarcini pentru a controla asimilarea conținutului disciplinei academice;

−dezvoltarea unei structuri pentru desfășurarea și planificarea sesiunilor de instruire;

−determinarea unui set de metode și tehnici de organizare a activității cognitive a elevilor, construirea unei scheme pentru gestionarea acesteia.

Tehnologia computerului poate fi implementată în următoarele trei moduri:

- ca tehnologie „pătrunzătoare” (utilizarea învățării computerizate pe anumite teme, secțiuni pentru anumite sarcini didactice);

- ca principală, definitorie, cea mai semnificativă dintre piesele utilizate în această tehnologie;

- ca mono-tehnologie (atunci când toate instruirile, inclusiv toate tipurile de diagnosticare, monitorizare, se bazează pe utilizarea unui computer).

2.2 Mijloace de instruire pentru calculatoare

Instrumentul de instruire în computer (CSR) este un instrument software ( pachete software) sau un complex software și hardware conceput pentru a rezolva anumite probleme pedagogice, având un conținut de subiect și axat pe interacțiunea cu elevul.

CSR este un instrument special creat pentru rezolvarea problemelor pedagogice, adică utilizarea în procesul educațional este scopul său principal. Mijloacele utilizate în predare, dar care au un scop principal diferit și care nu implementează funcții pedagogice, nu aparțin CSR. Această remarcă este importantă, deoarece există un punct de vedere larg răspândit care unește orice sistem software utilizat în procesul educațional în clasa CSR. De exemplu, prezentări pe computer utilizate de profesori în cursuri nu se aplică CSR.

Instrumentele didactice pentru calculatoare (CSE) includ manuale de calculator (adică implementate într-un anumit mediu informatic) manuale și cărți cu probleme, simulatoare, ateliere de laborator, cărți de referință, enciclopedii, programe de testare, monitorizare și instruire și alte produse software pedagogice.

Tehnologiile informaționale (IT) din sistemul de învățământ sunt împărțite în trei grupe, în funcție de trei niveluri de aplicare a acestora:

- IT, acționând ca un set de instrumente pentru rezolvarea problemelor pedagogice individuale în cadrul formelor tradiționale de educație și a metodelor de predare. CSR activat acest nivel să ofere sprijin pentru procesul educațional împreună cu alte instrumente educaționale și metodologice (non-computerizate). Locul CSR și funcțiile atribuite acestora sunt determinate de principiile stabilite de organizare a instruirii;

- IT, contribuind la dezvoltarea didacticii și metodologiei;

- IT, asigurând dezvoltarea structurii funcționale și organizaționale a educației, întruchiparea lor în forme noi.

Rolul activ al IT se manifestă la al doilea și al treilea nivel. Se datorează faptului că, în comparație cu instrumentele tradiționale educaționale și metodologice, CSR oferă noi oportunități, iar multe funcții existente sunt implementate cu o calitate superioară.

Să numim principalele avantaje ale CSR:

−crearea condițiilor pentru studiul independent al materialului educațional (autoeducare), permițând elevului să aleagă un loc și un timp convenabil pentru lucrul cu CSR, precum și ritmul procesului educațional;

−individualizarea mai profundă a instruirii și furnizarea de condiții pentru variabilitatea acesteia (în special în CSR adaptivă, capabilă să se adapteze la nivelul actual de pregătire al elevului și la aria intereselor sale);

−abilitatea de a lucra cu modele ale obiectelor și proceselor studiate (inclusiv cele cu care este dificil să se familiarizeze în practică);

−capacitatea de a reprezenta și interacționa cu imagini tridimensionale virtuale ale obiectelor studiate;

−capacitatea de a prezenta materiale informative unice (picturi, clipuri video, înregistrări sonore etc.) în formă multimedia;

−posibilitatea unui control automat și o evaluare mai obiectivă a cunoștințelor și abilităților;

−capacitatea de a genera automat un număr mare de sarcini care nu se repetă pentru a controla cunoștințele și abilitățile;

−capacitatea de a căuta informații în CSR și un acces mai convenabil la acesta (hipertext, hipermedia, marcaje, indexuri automate, căutare de cuvinte cheie, căutare de text integral etc.).

Aspectele negative ale CSR includ:

−necesitatea de a avea un computer (în unele cazuri cu acces la Internet) și software adecvat pentru lucrul cu CSR;

−nevoia de a avea cunoștințe de calculator;

−dificultatea de a percepe volume mari de material de pe ecranul de afișare;

−interactivitatea insuficientă a CSR (semnificativ mai mare în comparație cu cartea, dar mai puțin decât cu formarea cu normă întreagă);

−lipsa unui control direct și regulat asupra progresului curriculumului.

Dezavantajele CSR menționate anterior sunt de natură obiectivă. Din păcate, adesea li se adaugă defecte subiective, cauzate de designul analfabet al CSR și de neajunsurile conceptuale făcute de creatorii lor. Drept urmare, utilizatorii potențiali, inspirați de numeroasele avansuri emise de CSR, după ce au făcut cunoștință cu reprezentanții lor nereuși, sunt dezamăgiți și ajung la concluzia că întreaga clasă a acestor fonduri este ineficientă și inutilă.

2.2.1 Clasificarea mijloacelor didactice bazate pe computer

Luați în considerare sarcinile pedagogice rezolvate cu ajutorul CSR:

- cunoașterea inițială a domeniului, stăpânirea conceptelor și conceptelor sale de bază;

- instruire de bază la diferite niveluri de profunzime și activitate;

- dezvoltarea abilităților și abilităților pentru rezolvarea sarcinilor practice tipice (așa-numitele sarcini de sprijin) într-un anumit domeniu;

- dezvoltarea abilităților în analiză și luarea deciziilor în situații problematice nestandardizate (atipice);

- dezvoltarea abilităților pentru anumite tipuri de activități;

- efectuarea de experimente educaționale și de cercetare cu modele ale obiectelor studiate, proceselor și mediului de activitate;

- restabilirea cunoștințelor, abilităților și abilităților (pentru situații rare, sarcini și operațiuni tehnologice);

- controlul și evaluarea nivelului de cunoștințe și abilități.

În funcție de sarcinile pedagogice care trebuie rezolvate, CSE se împarte în patru clase: mijloace de formare teoretică și tehnologică; instrumente practice de instruire; ajutoare auxiliare; mijloace complexe.

Prima clasă include următoarele tipuri de CSR:

Manual de calculator (CS) - CSR pentru formarea de bază într-o anumită disciplină, al cărui conținut este caracterizat de o completitudine relativă și prezentat sub forma unui manual (carte).

Computer training system (CBS) - CSR pentru formarea de bază în una sau mai multe secțiuni (subiecte) ale cursului (disciplină).

Sistemul de control al cunoștințelor informatice (KKKZ) - CSR pentru determinarea nivelului de cunoștințe al studentului (participant la test) într-o anumită disciplină, curs, secțiune, subiect sau paragraf al domeniului și evaluarea acestuia, ținând cont de cerințele de calificare stabilite.

Clasa de instrumente practice de formare include două tipuri de CSR:

- o carte de probleme cu computerul (KZ) sau un atelier de calculatoare, CSR pentru a dezvolta abilități și abilități de rezolvare a problemelor practice tipice într-un anumit domeniu, precum și dezvoltarea abilităților conexe.

- simulator computerizat (CT) -CSR pentru dezvoltarea abilităților și abilităților unei anumite activități, precum și dezvoltarea abilităților conexe.

Instrumentele auxiliare includ CSR care contribuie la rezolvarea problemelor de formare teoretică, tehnologică sau practică, dar în calitate independentă nu sunt suficiente pentru a atinge obiectivele corespunzătoare. Această clasă combină următoarele tipuri de CSR:

- practica de laborator pe calculator (CLP) - CSR pentru a sprijini munca de laborator, în care obiectele studiate, procesele și mediul de activitate sunt investigate prin experimente cu modelele lor.

- carte de referință pentru computer (CS) - CSR, care conține o bază de informații de referință pentru o anumită disciplină, curs, subiect sau fragment al domeniului și oferă posibilitatea utilizării acestuia în procesul educațional.

- lecție educativă multimedia (MUZ) - CSR, al cărei conținut principal este o înregistrare multimedia a unei lecții sau a unui eveniment educațional real (prelegere, seminar, demonstrație).

2.2.2 Principiile didactice ale proiectării mijloacelor didactice bazate pe computer

Să enumerăm principiile didactice care trebuie respectate la proiectarea CSR (sub rezerva principiilor didactice general acceptate - accesibilitatea, natura științifică etc.): conținutul informațiilor, generalizarea informațiilor, capacitatea de adaptare; individualizare.

Natura științifică a conținutului CSR implică prezentarea de informații fiabile din punct de vedere științific prin intermediul programului (dacă este posibil, prin metodele științei studiate). În același timp, posibilitatea modelării, imitării obiectelor, fenomenelor, proceselor studiate poate asigura desfășurarea activităților de cercetare experimentală care inițiază descoperirea independentă a legilor proceselor studiate și, în același timp, apropie experimentul școlar. la metodele moderne de cercetare științifică.

Accesibilitatea înseamnă că materialul educațional prezentat de program, formele și metodele de organizare a activităților educaționale ar trebui să corespundă nivelului de pregătire a elevilor și caracteristicilor de vârstă ale acestora. Acest principiu prevede stabilirea dacă materialul de învățare prezentat cu ajutorul CSR este ușor de înțeles de către cursant, dacă acesta corespunde cunoștințelor dobândite anterior, abilităților și abilităților elevului.

Relevanța principiului conținutului informațional este explicată de o serie de factori. Din punctul de vedere al informaticii ca știință care studiază legile și principiile căutării, colectării, stocării, procesării, transformării, distribuirii și utilizării informațiilor, orice tehnologie pedagogică poate fi numită tehnologie informațională, deoarece conține o sursă (profesor) și un receptor de informații (student). Utilizarea instrumentelor NIT în procesul educațional a schimbat fundamental abordarea evaluării abilităților informaționale ale unui profesor, care până de curând erau asociate în principal cu capacitatea de a transmite informații elevilor. Astăzi, nivelul abilităților informaționale ale unui profesor este determinat nu numai de abilitățile de comunicare, ci și de posibilitatea utilizării unui computer ca sursă de informații.

Principiul generalizării informațiilor necesită generalizarea acesteia. Adesea, supraîncărcarea conținutului KCO, o abundență de material secundar duce la pierderea celui principal printre detaliile neimportante. Implementarea practică a acestui principiu cu utilizarea tehnologiilor informației și comunicării (TIC) este destul de relevantă pentru dezvoltarea personalității elevului și formarea competențelor de informare și comunicare la elevi: capacitatea de a compara avantajele și dezavantajele diferitelor surse de informațiile, alegeți tehnologiile adecvate pentru căutarea sa, creați și utilizați modele și proceduri adecvate pentru studierea și prelucrarea informațiilor

Principiul abilității CSR de a se adapta înseamnă deschiderea unui produs software în sensul capacității de al completa și de a-l modifica în conformitate cu nevoile unui anumit profesor și cu modul de prezentare a materialului educațional. CSR ar trebui să fie pe mai multe niveluri. În plus, ar trebui să fie posibil să introduceți informații de către utilizator în mai multe moduri, astfel încât să existe o alegere a celei mai preferate metode de către unul sau alt utilizator.

Principiul individualizării se bazează pe lege, conform căruia eficacitatea dezvoltării personalității este direct proporțională cu individualizarea activităților elevilor în cursul învățării. În procesul pedagogic bazat pe instrumente TIC, principiul individualizării este implementat în primul rând prin tehnologia hipertextuală a prezentării de cunoștințe nestructurate în creștere liberă. Tehnologia hipertext se concentrează pe prelucrarea informațiilor nu în locul unei persoane, ci împreună cu o persoană. Comoditatea utilizării sale constă în faptul că elevul însuși determină abordarea studiului sau creării materialului, ținând cont de abilitățile sale individuale, cunoștințele, nivelul de pregătire. În plus, hipertextul conține nu numai informații, ci și mecanisme pentru căutarea eficientă a acestuia.

Cerințele metodologice pentru personalul didactic sugerează necesitatea: să ia în considerare originalitatea și caracteristicile unui anumit subiect academic; să furnizeze specificul științei corespunzătoare, aparatul său conceptual și particularitățile metodelor de studiu a legilor sale; implementarea metodelor moderne de prelucrare a informațiilor.

O analiză a literaturii psihologice, pedagogice și metodologice privind problema utilizării tehnologiilor informaționale în sistemul educațional arată că proiectarea tehnologiilor informaționale pentru predare ar trebui să respecte legile creării unui complex de suport educațional și metodologic pentru procesul didactic și ar trebui organizată în conformitate cu principiile caracterului științific, integrității, neliniarității structurilor pedagogice, adaptării procesului de învățare la personalitatea elevului, redundanța potențială a informațiilor.

În acest capitol, am încercat să studiem fundamentarea științifică a principiilor didactice și a condițiilor care stau la baza implementării tehnologiilor informaționale inovatoare și să sistematizăm tipologia mijloacelor didactice de calculator, pentru a afla condițiile pentru crearea și aplicarea lor cu succes.

Un instrument de predare a computerului este un instrument software sau un complex software și hardware conceput pentru a rezolva anumite probleme pedagogice, având un conținut de subiect și axat pe interacțiunea cu elevul. Instrumentele didactice pentru calculatoare includ manuale de calculator, simulatoare, ateliere de laborator, cărți de referință, enciclopedii, programe de testare, monitorizare și instruire și alte produse software pedagogice.

Rezumând, putem oferi următoarea compoziție de mijloace didactice de nouă generație, care include mijloace didactice care funcționează pe baza ITO, menționând totodată scopul componentelor:

-mijloace didactice concepute pentru a sprijini predarea unei discipline (curs), inclusiv software;

-sisteme software orientate obiect concepute pentru a forma o cultură a informației și, în special, o cultură a activității educaționale;

-echipamente educaționale, demonstrative, interfațate cu un computer, concepute pentru studiul independent al materialului educațional, asigurând în același timp obiectivitatea activității, orientarea practică a acesteia și, în plus, permițând elevului să implementeze gama de capacități ITO;

-medii de învățare și dezvoltare orientate spre subiect.

Concluzie

Analiza literaturii psihologice, pedagogice, metodologice și speciale ne permite să concluzionăm că utilizarea competentă a posibilităților tehnologiilor informaționale moderne în școala elementară contribuie la:

-îmbunătățirea activității cognitive, îmbunătățirea calității performanței elevilor;

-realizarea obiectivelor de învățare cu ajutorul materialelor didactice electronice moderne destinate utilizării în clasă în școala primară;

-dezvoltarea abilităților de autoeducare și autocontrol în rândul elevilor mai tineri; creșterea nivelului de confort la învățare;

-reducerea dificultăților didactice în rândul elevilor;

-creșterea activității și inițiativei elevilor mai mici în clasă; dezvoltarea gândirii informaționale a școlarilor, formarea competenței de informare și comunicare;

-dobândirea de cunoștințe informatice de către elevii din învățământul primar în conformitate cu normele de siguranță.

Utilizarea mijloacelor de învățare pe computer inițiază o activitate pedagogică, care asigură crearea condițiilor pentru dezvoltarea activității intelectuale a elevilor, a gândirii flexibile și a capacității de activitate colectivă.

Astfel, utilizarea computerului ca element al mediului educațional al unei școli elementare: dezvoltă abilitățile cognitive ale elevilor (atenție, imaginație, memorie, gândire logică), îmbunătățește percepția lumii, favorizează independența, permite diagnosticarea asimilării a materialului educativ.

Utilizarea mijloacelor de învățare pe calculator în școala primară vă permite să creați o atmosferă creativă, pozitiv-emoțională în lecție. Utilizarea graficii frumoase și luminoase, o cochilie fabuloasă în programele educaționale cu efect de noutate (diferite cochilii de zână pentru a juca cu același obiectiv educațional permit menținerea interesului constant al copilului) duce la faptul că elevii mai tineri așteaptă cu nerăbdare lecțiile de computer, care mărește învățarea motivației.

Literatură

1.Antonova T.S. Manual școlar hipertext: benefic sau rău? / T.S. Antonova, A.L. Kharitonov // Manuale electronice și evoluții educațional-metodice în educația deschisă: colecție de teze. raport (7 septembrie 2000, Moscova) M.: MESI, 2000.140 p.

2.Apatova N.V. Influența tehnologiei informației asupra conținutului și metodelor de predare în școala secundară: dis…. Dr. Ped. Științe: 13.00.02 M., 1994.354 p.

3.A.I. Bashmakov Dezvoltarea manualelor informatice și a sistemelor de instruire / A.I. Bashmakov, I.A. Bashmakov. M.: „Filin”, 2003.616 p.

4.Beloshapka V.K. Despre clasificarea software-ului educațional / V.K. Beloshapka, A.S. Lesnevsky. Moscova: Educație, 1987, 192 p.

5.Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice / V.P. Bespalko. M.: Pedagogika, 1989.192 p.

6.Bespalko V.P. Pedagogie și tehnologii de predare progresive. M., 1995. Bobko I.M., Molokova A.V., Molokov Yu.G. Tendințe în dezvoltarea informatizării școlilor secundare. -Novosibirsk: SIOT RAO, 1996.

7.Bryksina O.F. Construirea unei lecții folosind tehnologia informației și resursele educaționale / O.F. Bryksina // Informatică și educație. 2004. Nr. ■ 5.S. 34-38.

8.Verbitsky A.A. Abordarea competențelor și teoria învățării contextuale. Seminar metodologic „Rusia în procesul Bologna: probleme, sarcini, perspective.” \ Materiale pentru a patra întâlnire a seminarului metodologic. 16 noiembrie 2004. -M: Ministerul Apărării al Federației Ruse, Centrul de cercetare pentru problemele calității pregătirii de specialitate, 2004.

.Vilensky M.Ya., P.I. Obraztsov, A.I. Uman, Tehnologii de educație orientată vocațional în învățământul superior: Tutorial, Ediția a doua / Under, ed., V.A. Slastenin. Moscova: Societatea pedagogică din Rusia, 2005.192 p.

10.Gershunsky B.S. Informatizarea în domeniul educației / B.S. Gershunsky. Pedagogia Moscovei, 1987.264 p.

11.Glushkov V.M. Bazele informaticii fără hârtie / V.M. Glushkov. Moscova: Nauka, 1987.552 p.

.Gromov G.R. Eseuri despre tehnologia informației. M., 1993.

13.Guttharz R.D. Tehnologie de instruire în calculator / R.D. Guttharz // Informatică și educație. 2000. Nu. 5.S. 44-45.

14.Dewey J. Democrație și educație: Per. din engleza M.: Pedagogika-Press, 2000.

.Zakharova I.G., Tehnologiile informației în educație, M., 2005, p. 22.

16.Zakharova I.G. Tehnologii informaționale pentru educație de înaltă calitate și la prețuri accesibile / I.G. Zaharova // Pedagogie. 2002. Nr. 1. S. 27-34.

17.Zakharova I.G. Tehnologii informaționale de predare și dezvoltare a abilităților educaționale / I.G. Zakharova // Educație deschisă. 2002. Nr. 1. S. 24-30.

18.Informatizarea învățământului secundar general: Manual științific și metodologic / Ed. D.Sh. Marinar. -M.: Societatea pedagogică din Rusia, 2004.

.Conceptul de publicații și resurse electronice. Volumul I. Dezvoltarea conceptului de manuale electronice în domeniile educaționale. -M., 2003.

.Abordarea competențelor în formarea profesorilor. Monografie colectivă, ed. prof. Kozyreva V.A., prof. Rodionova N.F. - SPb: Editura Universității Pedagogice de Stat din Rusia numită după A.I. Herzen, 2004.

.Kristochevsky E.A. . Informatizarea educației // Informatică și educație. 1994. Nr. 1.

.Kukushkin V.S. Teorie și metode de predare / V.S. Kukushkin. Rostov n / a.: Phoenix, 2005, 474 p.

.Landa L.N. Algoritmizarea în predare / [În general, ed. B.V. Gnedenko și B.V. Biryukova]. M.: Educație, 1966.

24.Nou tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ: Manual. manual pentru herghelie. ped. universități și sisteme de creștere. calificativ. ped. rame / E.S. Polat, M.Yu. Buharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; Ed. E.S. Polat. -M.: Centrul de edituri „Academia”, 1999.

25.Molokov Yu.G., Molokova A.V. La întrebarea perspectivelor cercetării științifice în domeniul învățării centrate pe elev // Dezvoltarea personală în sistemul educației pe tot parcursul vieții: Sat. raport int. conf. -Novosibirsk: NGPU, 1996. -P. 45 -46.

26.Molokov Yu.G. Computer în școlile din Siberia // Informatică și educație. -1997, nr. 2. -P. 4 -5.

.A.V. Molokova Experiență și perspective de creare a materialelor educaționale electronice pentru școala elementară // Aspecte psihologice și pedagogice ale implementării IT în procesul educațional: Sâmb. lucrări științifice. / Ed. LOR. Bobko. -Novosibirsk -Novokuznetsk: NGPI, 2002. -P. 16 -21.

.A.V. Molokova despre proiect<Информатизация школьного образовательного пространства>// Aspecte psihologice și pedagogice ale implementării IT în procesul educațional. Sâmbătă lucrări științifice. / Ed. LOR. Bobko. -Novosibirsk - Novokuznetsk: NGPU, 2002.S. 11 -16.

29.Monakhov V.M. Perspective pentru dezvoltarea și implementarea noilor tehnologii informaționale în lecțiile de matematică / V.M. Monakhov // Matematica la școală, 1991. N-3. S. 58-62.

formare informațională individualizare computerizată

Locuri de muncă similare cu - Tehnologia informației în școala primară

Recenzor Doctor în Științe Pedagogice, Profesorul Yu.P. Dubensky

Fedyainova N.V.

F32 Utilizarea tehnologiei informației în procesul educațional al școlii primare: manual. Metodă. alocație. - Omsk: Omsk.

stat un-t, 2004 .-- 71 p. ISBN 5-7779-0483-1

Ajutorul didactic conține materiale care dezvăluie principalele direcții ale utilizării tehnologiei informației în domeniul educației în general și în procesul educațional al școlii primare în special. Lucrarea oferă exemple de utilizare a pachetului software MS Office pentru dezvoltarea materialelor metodologice și didactice, prezintă etapele de creare a programelor de instruire cu elemente de autocontrol în

Manualul este destinat profesorilor din școala primară și poate fi utilizat la pregătirea elevilor din școala primară.

UDC 37.022 BBK 72.24

Introducere

În prezent, dezvoltarea rapidă a noilor tehnologii informaționale (IT) implică schimbări fundamentale nu numai în industriile producătoare, ci și în domeniul activității cognitive, în special în educație. În întreaga lume, computerul este folosit nu numai ca subiect de studiu, ci și ca instrument didactic. După cum arată practica, din toate mijloacele de învățământ tehnice existente, computerul îndeplinește pe deplin cerințele didactice, deoarece are un număr de oportunități suplimentare, permițându-vă să gestionați procesul de învățare, să îl adaptați la maxim la caracteristicile individuale ale elevului. În acest sens, IT trebuie privit ca fiind Unealtă puternică creșterea eficacității predării, dezvoltarea mentală a elevilor. Și, în același timp, este necesar să înțelegem că computerele nu ar trebui și nu pot înlocui complet profesorul, să-și automatizeze complet munca sau activitățile educaționale ale elevilor.

Efectul pedagogic așteptat al utilizării IT în predare este indisolubil legat de oportunitățile largi oferite de mijloacele computerelor moderne cu microprocesor și de caracteristicile psihologice ale utilizării acestora în procesul de învățare, cu respectarea obligatorie a normelor ergonomice pe durata studenților. ședere continuă la computer. Deci, școlarii mai tineri pot lucra la computer nu mai mult de 15 minute în timpul lecției, cu educația fizică relaxantă obligatorie după terminarea lucrului. Utilizarea IT în clasă în școala primară vă permite să vă formați în mod eficient un interes cognitiv stabil, abilități și abilități de activitate mentală, inițiativă creativă și independență în căutarea unor modalități de a rezolva sarcinile atribuite.

Un profesor modern ar trebui să poată aplica IT în mod competent în activitățile sale profesionale, folosind întreaga gamă de oportunități oferite de tehnologia computerizată. Stăpânirea cunoștințelor și abilităților care permit o muncă extrem de eficientă cu informații multimedia este necesară pentru un profesor de orice specializare, inclusiv pentru un profesor de primar

clase. Acesta este unul dintre criteriile de calitate pentru formarea unui specialist cu adevărat modern.

Scopul ajutorului didactic este de a lua în considerare capacitățile de bază ale IT și metodele de utilizare a acestora în procesul educațional al școlii primare.

Partea 1 TEHNOLOGIA INFORMAȚIEI

ÎN PROCES DE INVATARE

1.1. Conceptul de IT și clasificarea lor

ÎN literatura psihologică și pedagogică (N.V. Apatova, V.P. Bespalko, I.Ya. Lerner, E.I. Mashbits, N.F. Talyzina, V.Shvyrev etc.) subliniază în mod repetat că procesul de învățare este legat în mod indisolubil de diverse procese de transfer de informații. Dacă urmați definiția lui V.M. Glushkov că tehnologiile informaționale sunt procese asociate cu prelucrarea informațiilor, se poate concluziona că tehnologiile informaționale au fost întotdeauna utilizate în predare. Însăși conceptul tehnologia reflectă accentul cercetării aplicate asupra îmbunătățirii radicale a activității umane, sporind eficacitatea acesteia în ceea ce privește garantarea realizării obiectivelor, intensității, instrumentalității și echipamentului tehnic.

Conceptul de tehnologie este utilizat pe scară largă în domeniul producției de materiale. Literatura enciclopedică și specială conține diverse definiții ale acestui concept. Dicționarul Enciclopedic definește tehnologia ca „un set de metode de prelucrare, fabricare, schimbare a stării, proprietăți, formă a materiilor prime, a materialelor sau a produselor semifabricate, desfășurate în procesul de producție”. Metodele tehnologice nu au fost alese întâmplător și toate vizează atingerea unui singur scop - obținerea unui produs specific. Legătura cheie în tehnologie în orice domeniu de activitate (material sau social) este o definiție detaliată a rezultatului final și realizarea exactă a acestuia. Setul și succesiunea metodelor de conversie a produsului original sunt într-un anumit fel producție. Astfel, tehnologia este o anumită metodă de producere a produselor cu parametri dați, folosind un set de mijloace de producție sub control uman.

După cum puteți vedea, tehnologia este asociată cu o anumită activitate și poate fi implementată numai ca urmare a acestei activități.

ness. Mijloacele de producție joacă un rol dominant în tehnologie și suportă sarcina principală în obținerea unui produs. În consecință, dezvoltarea tehnologiei este asociată, pe de o parte, cu studiul mijloacelor și, pe de altă parte, cu stăpânirea activității intenționate cu aceste mijloace. Mai mult, cunoașterea capacităților instrumentelor utilizate vă permite să optimizați activitățile din cadrul tehnologiei.

Scopul IT este producerea de informații pentru analiza acesteia de către o persoană și pe baza acesteia, luând o decizie cu privire la implementarea oricărei acțiuni. În cadrul acestui manual, prin tehnologia informației înțelegem un set de mijloace și metode de colectare, prelucrare și transmitere a datelor (informații primare) pentru a obține informații de o calitate nouă despre starea unui obiect, proces sau fenomen (produs informațional) .

Conceptul de educație tehnologia de informație cel mai adesea a început să fie folosit de la introducerea în masă a computerelor personale în școlile de învățământ general (sfârșitul anilor 80 ai secolului trecut).

Există diverse clasificări IT. Luați în considerare clasificarea IT utilizată pe scară largă în domeniul educațional

Te ex hn no ollo og gia y r work ab bo ot you s s g ra af fi ich c e s c o y and information nf fo or rm ma a ts io e

Tehnologii de calcul numerice

AI TT

informație

tehnologii

M Mu ul l 't ti im med di ia a t te ex hn no ollo oggy and

T Te ex hn no ollo og gia y r work ab bo from t s s t te ek x stat ov oy and information nf fo or rm ma azzi e e y

T Te ex hn no ollo og gi and xr r an no a n e i i, p oi search a and and s or rt ty r ro ov vk ki and y d d an n n n y x

Smochin. 1. Clasificarea tehnologiei informației

În literatura pedagogică și specială, sunt date diverse clasificări ale mijloacelor IT, dar toți autorii disting hardware și software pentru producerea de informații. Hardware-ul IT include calculatoare electronice (computere), computere electronice personale (PC-uri), dispozitive de intrare-ieșire, facilități de comunicații la nivel local și global, facilități de stocare a arhivelor pentru cantități mari de informații și alte echipamente periferice ale computerelor moderne. Software-ul IT sunt produse software individuale sau interconectate pentru un anumit tip de computer, acestea includ sisteme de inteligență artificială, sisteme de grafică pe computer, procesoare de text (editori), procesoare de masă (foi de calcul), sisteme de gestionare a bazelor de date, sisteme expert, sisteme de operare, limbaje de programare, pachete de aplicații etc.

Compoziția software-ului pentru un anumit IT depinde de arhitectura computerului și se modifică în conformitate cu progresul în domeniul dezvoltării software-ului. În prezent, cele mai accesibile și utilizate pe scară largă instrumente software IT în formare sunt produsele Microsoft®. Corespondența acestor instrumente software cu IT specifice este prezentată în Tabelul 1.

			tabelul 1
		Furnizat	Software
		capacități	produse
	Tehnologia de lucru	Prelucrarea textului și a graficelor
	esti cu text	informație, automată
	informație	zarea proceselor informaționale
		dar suport metodologic,
		vizualizarea informațiilor
	Tehnologia de lucru	Prelucrarea informațiilor grafice
	tu grafic	de automatizare a proceselor
	informație	informații despre bufnițe și metodologice
		cine oferă, vizualizare
		informație

Sfârșitul tabelului 1

	Tehnologia Chi	Tratament	numeric
	calcule de cuvinte	creație de matematică
			automatizare
		procese de calcul
		eficiența și procesarea rezultatelor
		experiment, automat
		zarea proceselor informaționale
		dar suport metodologic,
		management organizatoric
		activități educaționale și
		monitorizarea rezultatelor asimilării
	Tehnologie de stocare	Arhiva	depozitare
	neniya, search and	volume de informații (text
	sortarea datelor	urlet, numeric, grafic,
		audio și video) cu abilitatea
		transmiterea acesteia, crearea de informații
		modele de automatizare, automate
		zarea proceselor informaționale
		dar activitatea de căutare, av-
		Tomatizarea proceselor informaționale
		suport matiațional și metodologic
			organizatorice
		managementul activităților educaționale
		stu și control asupra rezultatului
		mi asimilare
	Informații despre rețea	Acces facil la central
	tehnic național	banca de date, intenționată
		căutați informații (curent
		Aragaz, numeric, grafic,
		audio și video), transmitere de informații
		formațiuni și schimb de mesaje-
	Multimedia-	Lucrare simultană cu diferite
	tehnologii	informații native (text
		urlet, grafic, audio, vizual
		deo), automatizare		proceselor
		informațional și metodologic
		software, computer
		vizualizarea informațiilor despre
		ecte sau fenomene

1.2. Psihologic și pedagogic noțiunile de bază ale utilizării IT în formare

Implementarea și utilizarea IT în educație atrage mulți cercetători. Opera lui M.P. Lapchik, I.V. Maruseva, A.V. Mogileva, I.V. Robert și colab.

Cu mai bine de douăzeci de ani în urmă B.G. Ananyev: „Pe baza unificării științelor tehnice și pedagogice, a ingineriei și a psihologiei educației, se construiește o nouă pedagogie tehnică sau industrială ... Tehnica și tehnologia pedagogică devine cel mai mare centru de unificare a științelor pedagogice și tehnice. "

Cercetări efectuate de B.F. Lomova, E.I. Mashbitsa, O.K. Tikhomirova, L.N. Babanin. În aceste studii, accentul principal este pus pe faptul că computerul ar trebui considerat ca un „mijloc puternic de creștere a eficacității învățării”, dezvoltarea mentală a unei persoane, că computerele nu ar trebui și nu pot înlocui complet profesorul, complet nu automatizează nici munca sa, nici activitățile educaționale ale elevilor și școlarilor.

Numeroase studii din domeniul psihologiei au dovedit că analizatorii vizuali au o lățime de bandă semnificativ mai mare decât analizoarele auditive. Ochiul poate percepe milioane de biți pe secundă, urechea doar zeci de mii. Informațiile percepute vizual sunt mai semnificative și mai bine păstrate în memorie. S-a stabilit, de exemplu, că utilizarea pedagogică eficientă și competentă din punct de vedere metodologic a dispozitivelor sonore crește volumul informațiilor asimilate cu 15%, vizual - cu 25%, utilizarea combinată a tehnologiei sonore și vizuale asigură asimilarea informațiilor educaționale până la 65%.

Cel mai calitate superioară asimilarea trebuie realizată cu o combinație directă a cuvântului profesorului și a imaginii prezentate elevilor în procesul de învățare. Potențialul computerului ca mijloc principal de implementare a IT permite o utilizare mai completă a capacităților analizatorilor vizuali și auditivi. Acest lucru, la rândul său, are un impact în primul rând pe etapa inițială a procesului de asimilare a cunoștințelor - senzație și percepție. Semnalele percepute de simțuri sunt apoi supuse procesării logice și cad în sfera gândirii abstracte. Ca rezultat, imaginile senzoriale sunt incluse în judecăți și inferențe. Ca rezultat, se creează baza pentru desfășurarea cu succes a etapei următoare a procesului de cunoaștere - înțelegere.

În stadiul de înțelegere, utilizarea mijloacelor expresive de IT contribuie la formarea și asimilarea conceptelor, dovada și validitatea judecăților și inferențelor, stabilirea relațiilor cauză-efect etc. Potrivit psihologilor și didacticii, capacitățile audiovizuale ale computerelor moderne afectează crearea condițiilor necesare procesului de gândire, înțelegerea subiacentă; joacă un rol important în memorare ca o concluzie logică a procesului de învățare, deoarece prin crearea de semnale luminoase de referință, acestea ajută la identificarea firului logic al materialului, contribuie la consolidarea cunoștințelor dobândite și la sistematizarea acestora.

Impactul emoțional al utilizării IT în procesul de învățare contribuie la concentrarea atenției elevilor asupra conținutului materialului propus, stârnește interes și o atitudine emoțională pozitivă față de percepție. Menținerea atenției pe parcursul întregii interacțiuni educaționale și educaționale este una dintre problemele urgente ale pedagogiei. Chiar și K.D. Ushinsky a menționat că atenția elevului este un factor extrem de important care contribuie la succesul educației și formării și a indicat mijloacele pentru menținerea atenției: întărirea impresiei, cererea directă de atenție, măsuri împotriva absenței, predarea amuzantă.

Trei din cele patru numite de K.D. Mijloacele Ushinsky sunt inerente IT-ului, care, având o gamă largă de capacități expresive și tehnice, poate spori impresia de

materialul dorit. Psihologii observă că utilizarea unui computer sporește, de asemenea, atenția involuntară a elevilor. Schimbarea informațiilor video de pe afișaj necesită o atenție deosebită, deoarece tastele neautorizate provoacă un răspuns instantaneu din sistemul computerului sub formă de meniuri pop-up sau dialog interactiv.

Cercetările din domeniul psihologiei și pedagogiei au arătat că un computer are capacitatea de a dezvolta abilitățile creative ale elevilor și le asigură asimilarea cunoștințelor la un nivel ridicat de înțelegere și interpretare (G.G. Brusnitsina, N.Ya. Vilenkin, L.A. Zhukova, G.M. Kodzhaspirova și alții). Capacitățile grafice vă permit să creați imagini pe ecranul de afișare, diagrame, grafice și să le imprimați imediat, să construiți modele de diferite obiecte și să verificați performanța acestora, să simulați fenomenele lumii înconjurătoare și să prevedeți influența diferiților factori asupra acestora.

Cunoștințele obținute cu ajutorul imaginilor ecran-sunet asigură o tranziție suplimentară la un nivel superior de cunoaștere - concepte și concluzii teoretice. Pe lângă vizibilitatea subiectului și ilustrativă, IT oferă și vizibilitate logică, care include formulări de vorbire afișate pe ecran sub formă de vorbire scrisă, scheme de clasificare, scheme de relații conceptuale, scheme circulare, arbori de clasificare. Scopul unei astfel de vizualizări este de a transmite imagini unui concept, idee, element logic. Instrumentele IT sunt capabile să prezinte vizibilitate logică într-o formă dinamică și într-un mod individual de învățare.

Astfel, putem concluziona că utilizarea competentă a IT provoacă un efect pozitiv în orice etapă a procesului pedagogic:

la etapa de prezentare a informațiilor educaționale elevilor;

în etapa de însușire a materialului educațional în procesul de interacțiune interactivă;

în etapa repetării și consolidării cunoștințelor dobândite (abilități, abilități);

în stadiul controlului intermediar și final și al autocontrolului rezultatelor învățării atinse;

În stadiul de corectare atât a procesului de învățare în sine, cât și a rezultatelor acestuia prin îmbunătățirea dozării materialului educațional, a clasificării, sistematizării acestuia etc.

Dar, în același timp, trebuie avut în vedere faptul că utilizarea IT în predare poate provoca, de asemenea, o serie de efecte negative asociate cu durata șederii elevilor în spatele ecranului de afișare. Acest lucru implică necesitatea respectării stricte a standardelor ergonomice de utilizare a computerelor în procesul de învățare.

1.3. Principalele direcții de utilizare a IT

în proces educațional

Utilizarea IT face posibilă intensificarea procesului educațional și organizarea diferitelor tipuri de activități ale elevilor:

1) informațional și educațional;

2) educațional și joc;

3) cercetare experimentală;

4) independent.

Aceste activități se concentrează asupra utilizare activă Profesor IT și studenți ca instrument de cunoaștere și autocunoaștere, pentru prezentarea independentă și extragerea cunoștințelor, realizând o „micro-descoperire” în procesul de studiu al lumii din jur. Utilizarea IT în procesul educațional este necesară nu atât pentru a sprijini formele și metodele tradiționale de predare, cât pentru a crea metode variabile care contribuie la dezvoltarea centrată pe elev.

Organizarea tipurilor de activități enumerate de către profesor cu utilizarea IT necesită pregătirea sa profesională specială în domeniul utilizării practice a IT și aplicarea metodologică a acestora în procesul educațional.

Să ne oprim asupra principalelor direcții de utilizare a IT în procesul educațional, luând în considerare oportunitatea metodologică și capacitățile IT:

1) implementarea unei căutări direcționate a informațiilor de diferite forme în rețelele globale și locale, înregistrarea, colectarea, acumularea, stocarea, procesarea și transmiterea acestora;

2) prelucrarea rezultatelor experimentului;

3) controlul obiectelor reale (roboți educaționali);

4) organizarea și efectuarea de experimente pe computer cu modele virtuale;

5) implementarea controlului automat al organizării activităților educaționale;

6) dezvoltarea de software pedagogic în diverse scopuri;

7) dezvoltarea materialelor metodologice și didactice;

8) dezvoltarea site-urilor educaționale;

9) organizarea timpului liber intelectual al elevilor.

În procesul educațional al școlii primare, au loc toate domeniile enumerate de utilizare a IT într-un grad sau altul. Cel mai utilizat IT pentru dezvoltarea materialelor metodologice (dezvoltarea lecțiilor, liniilor directoare etc.) și didactice (materiale ilustrative, distractive, atribuții de cărți etc.), organizarea de jocuri intelectuale și teste, dezvoltarea personalului didactic pentru diverse scopuri. Să ne oprim mai detaliat asupra tipurilor de material didactic dezvoltat folosind IT și tipurile de cadre didactice.

Cel mai utilizat material didactic din școala primară și corporația IT Microsoft® necesare dezvoltării sale sunt prezentate în Tabelul 2.

puzzle-uri cu procesare automată a rezultatelor actuale Test electronic (deschis, închis),

cuvinte încrucișate, puzzle-uri cu procesare automată a rezultatelor curente și finale Material didactic electronic pentru clasificarea obiectelor propuse, construirea obiectelor din elemente gata făcute Șabloane electronice pentru procesarea re-

rezultatele experimentului, observații, chestionare etc.

Material demonstrativ multimedia Ghiduri electronice, tabele de referință

Manuale multimedia electronice pentru auto-studierea materialului

Dezvoltarea unui fișier tipărit a fost întotdeauna una dintre cele mai laborioase și uneori sarcini de rutină pentru profesor atunci când vine vorba de copierea aceluiași tip de sarcini. Acest lucru i-a ajutat pe profesori să stăpânească rapid tehnologia de lucru într-un procesor de text Word.

Doar 2 pag. 80 k.

		masa 2
	Tipul materialului didactic	Program
	Fișă tipărită (card
	Task-uri Ki, cuvinte încrucișate, puzzle-uri, scheme,

1) Denumiți fiecare dintre părțile nepictate ale dreptunghiului.

Smochin. 2. Exemple de cărți de sarcini individuale

Smochin. 3. Exemple de teste în gol și electronice

Mai rar profesorii folosesc teste electronice (Fig. 3), dezvoltate în Word. În același timp, testele electronice au o serie de avantaje, principalul fiind posibilitatea utilizării lor repetate. Este recomandabil să echipați testele electronice pentru studenții mai tineri cu butoane pentru alegerea opțiunilor de răspuns (formular buton), pentru a reduce timpul de răspuns la întrebări.

Pentru a instala un formular buton, trebuie să activați panoul Formulare, pentru aceasta trebuie să apelați comanda de meniu Vizualizare - Bare de instrumente - Forme(fig. 4):

Smochin. 4. Activarea barei de instrumente Formulare	Smochin. 5. Rezultatul selecției Opțiuni pentru caseta combinată și câmpul formularului
Apoi, trebuie să plasați cursorul în locul documentului,	La fereastră Opțiuni pentru caseta combinată face în mod constant
unde ar trebui să existe un buton pentru alegerea unei opțiuni de răspuns și în panoul Formulare	opțiuni sugerate pentru răspunsuri la această întrebare, tastând
selectați secvențial Opțiuni pentru caseta combinată și câmpul de formă	răspunsuri în câmpul Listă element și făcând clic pe butonul Adăugare
noi (fig. 5).	(fig. 6). Primul element al listei trebuie întotdeauna setat
	„Spațiu” sau „?” Deoarece primul element este întotdeauna afișat

Interesant pentru profesorii din învățământul primar este dezvoltarea în Word a materialului didactic electronic cu elemente de construcție și clasificare: Realizați o diagramă, Asamblați o imagine, Ce corespunde cu ce etc. (Fig. 7) Lucrul cu un astfel de material didactic este un fel de joc pentru elevii mai mici, crește interesul pentru subiectul studiat. Baza tehnologică pentru realizarea unor astfel de sarcini este capacitatea copilului de a controla cursorul mouse-ului. Această abilitate este ușor dobândită și contribuie la dezvoltarea coordonării mișcărilor mâinilor copilului.

Smochin. 6. Un exemplu de completare a listei de răspunsuri și setarea Protecției formularului

	După ce ați introdus opțiunile de răspuns pentru fiecare întrebare, trebuie
	dimo protejează formularul pentru funcționarea formularului buton de la-
	veta, pentru aceasta, în panoul Formular, faceți clic pe butonul Protecție formular
	noi (fig. 6). Teste goale și electronice create în Word,
	implică prelucrarea lor ulterioară de către profesor, ceea ce necesită
	timp suplimentar și nu permite organizarea expres	Smochin. 7. Un exemplu de material didactic electronic
	testarea.
		pentru proiectare și clasificare dezvoltate în Word

Khakimova Gulchachak Naufalovna

profesor de școală primară al instituției de învățământ bugetar municipal al școlii secundare cuprinzătoare cu. Shingak-Kul, s. Shingak-Kul, Republica Bashkortostan, Federația Rusă

Rezumat: Articolul dezvăluie problema utilizării tehnologiilor informaționale în procesul educațional al școlii primare. Se consideră abordări ale definiției conceptului de „Tehnologia informației”, ca urmare a analizei diferitelor definiții, este dată interpretarea autorului acestei categorii. Motivele necesității introducerii tehnologiilor informaționale moderne în procesul de predare a elevilor de vârstă școlară primară sunt dezvăluite, iar avantajele utilizării tehnologiilor moderne, atât pentru profesori, cât și pentru elevi, sunt dezvăluite.

Cuvinte cheie: tehnologia informației, școala primară, educație, proces educațional, informație

Aplicarea tehnologiei informației în școala primară

Khakimova Gulchachak Naufalovna

profesor de școală primară buget municipal instituție de învățământ mediu școală cuprinzătoare Shingak-Kul, Republica Bashkortostan, Federația Rusă

Rezumat: Articolul tratează problema utilizării tehnologiilor informaționale în procesul educațional al școlii primare. Consideră abordări ale definiției „Tehnologiei informației”, în analiza diferitelor definiții date interpretării autorului a acestei categorii. Identificat cauzele necesității implementării tehnologiilor informaționale moderne în procesul de învățare al elevilor este de vârsta școlii primare. , și a dezvăluit, de asemenea, beneficiile tehnologiei moderne, atât pentru profesori, cât și pentru studenți.

Cuvinte cheie: tehnologia informației, școala primară, educație, proces educațional, informație

În prezent, există o tranziție către un model orientat spre inovare al dezvoltării țării, care se caracterizează prin transformări socio-economice la scară largă în toate sferele societății, inclusiv o revizuire a cerințelor pentru educație: metodele și tehnicile pedagogice, stilul munca profesorilor se schimbă, au loc schimbări structurale în sistemul pedagogic ... În acest sens, astăzi, o problemă urgentă este introducerea tehnologiilor informaționale în procesul educațional, inclusiv în școala primară. Conform Standardului Federal de Educație al Statului, tehnologia informației este caracterizată ca o tehnologie pedagogică de bază care ar trebui să pătrundă în întregul proces educațional.

În sfera educațională, conceptul de „Tehnologia informației” a fost cel mai des folosit la sfârșitul anilor 80 ai secolului XX, de la introducerea în masă a computerelor personale în școlile secundare. Mulți cercetători au fost și sunt implicați în implementarea și utilizarea tehnologiilor informaționale în procesul de învățare. În urmă cu mai bine de douăzeci de ani, BG Ananiev a subliniat perspectivele de utilizare a diferitelor mijloace tehnice în educație: „Pe baza combinării științelor tehnice și pedagogice, inginerie și psihologia educației, se construiește o nouă pedagogie tehnică sau industrială ... Tehnica și tehnologia pedagogică devine cel mai mare centru de combinare a științelor pedagogice și tehnice ”.

Problema oportunității utilizării tehnologiilor informaționale în educație este dedicată lucrărilor M.P. Lapchik, A.V. Mogilev, I.V. Maruseva, I.V. Robert etc. BF Lomov, EI Mashbits, LN Babanin și alții. După cum au arătat rezultatele analizei literaturii pedagogice, există multe definiții ale conceptului de tehnologie informațională (Tabelul 1).

Tabelul 1. Abordări ale definiției „Tehnologiei informației”

Cercetător	Definiție
V. M. Glushkov	Tehnologia informației este un proces asociat procesării informațiilor.
S. A. Smirnov	Tehnologia informației este un set și o succesiune de metode și procese de procesare și stocare a datelor (informații).
V. A. Izvozchikov	Tehnologia informației este o tehnologie de prelucrare a mașinilor (cu ajutorul unui computer) de prelucrare, transmisie, distribuție a informațiilor, crearea de mijloace informatice și software.
M. I. Zhaldak	Tehnologia informației este un set de metode și mijloace tehnice pentru colectarea, organizarea, stocarea, procesarea, transmiterea și prezentarea informațiilor, extinderea cunoștințelor oamenilor și dezvoltarea capacității acestora de a gestiona procesele tehnice și sociale.
N. V. Makarova	Tehnologia informației este un proces care utilizează un set de mijloace și metode pentru colectarea, prelucrarea și transmiterea datelor (informații primare) pentru a obține informații de o calitate nouă despre starea unui obiect, proces sau fenomen (produs informațional).

Astfel, rezumând diferitele abordări ale cercetătorilor, conceptul de „tehnologie informațională” poate fi definit ca un set de diverse instrumente tehnologice utilizate pentru procesarea, transferul și stocarea informațiilor.

Există diverse clasificări ale tehnologiei informației. Figura 1 prezintă clasificarea tehnologiei informației, utilizată pe scară largă în domeniul educațional, care constă din 6 tipuri de tehnologie informațională.

Deci, având în vedere clasificarea tehnologiilor informaționale, vom identifica motivele pentru care utilizarea acestor tehnologii ar trebui realizată în școala primară. Introducerea tehnologiei informației în procesul educațional ar trebui să înceapă la clasele inferioare, deoarece școala primară este fundamentul educației, de care depinde succesul în continuare al elevului. Conformitatea utilizării tehnologiei informației în școala primară poate fi explicată din mai multe motive.

În primul rând, vârsta unui elev de școală elementară este un moment de cotitură în dezvoltarea unui copil, asociat cu începutul școlii, schimbarea principalului tip de activitate de la joc la educațional etc.

În al doilea rând, există o formare a unui set de priorități de viață, care are loc în procesul de percepție a relațiilor și mecanismelor sociale complexe și a căutării locului lor în sistemul rolurilor și instituțiilor sociale.

În al treilea rând, aceasta este o perioadă de dezvoltare intensivă a gândirii, vorbirii, memoriei, imaginației, percepției, conștiinței de sine etc.

Având în vedere principalele motive pentru introducerea tehnologiei informației în procesul educațional al școlii primare, trebuie remarcat beneficiile implementării sale, atât pentru profesor, cât și pentru elev:

- prezentarea diferită a informațiilor necesare elevilor;

- asigurarea clarității materialului;

- individualizarea instruirii;

- diferențierea procesului educațional, luând în considerare calitățile și caracteristicile individuale ale copiilor;

- flexibilitate în gestionarea procesului educațional;

- o creștere a volumului de exerciții și sarcini efectuate în lecție;

- extinderea fluxurilor și resurselor informaționale;

- creșterea motivației și activității cognitive a copiilor printr-o varietate de forme de muncă;

- extinderea posibilității de activitate independentă;

- formarea abilităților de cercetare în rândul studenților etc.

Astfel, luând în considerare avantajele introducerii și aplicării tehnologiilor informaționale în clasă în școala primară, putem concluziona că utilizarea tehnologiilor moderne îmbunătățește calitatea educației în general, deoarece permite lecțiilor să se desfășoare la un nivel estetic și emoțional superior .

Deci, după analiza definițiilor existente ale categoriei „Tehnologia informației”, putem concluziona că acest concept are o natură complexă și multifacetică. Având interpretarea autorului a tehnologiilor informaționale, identificând principalele motive pentru introducerea lor în procesul educațional al școlii elementare, determinând avantajele și efectele utilizării lor, putem concluziona că importanța și oportunitatea utilizării noilor tehnologii în procesul educațional nu ridicați nicio îndoială, deoarece utilizarea tehnologiei informației vă permite să motivați elevii în obținerea de noi cunoștințe, crește viteza de asimilare a informațiilor noi, îmbunătățește calitatea predării și îmbunătățește activitatea elevilor.