Programa școlară de literatură respectă „Conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază”, include o componentă de bază a educației literare și asigură respectarea standardelor de stat.
Acest program este o continuare a programului pentru școala elementară „Lectură și Învățământ literar primar” (autori R.N. Buneev, E.V. Buneeva) și, împreună cu acesta, constituie o descriere a cursului continuu „Lectură și literatură” (clasele 1-11) .
În general, programul este axat pe „Conceptul de modernizare a învățământului rusesc” adoptat de Guvernul Federației Ruse, care recunoaște valoarea spirituală și morală prioritară a literaturii pentru un școlar - un viitor cetățean al țării sale care își iubește poporul. , limba și cultura și respectă tradițiile și cultura altor popoare. Principala trăsătură distinctivă a programului este că studiul literaturii ca fenomen estetic și național-istoric este considerat nu atât ca scop al predării, ci ca un mijloc de dezvoltare personală armonioasă.
De aici scopul educaţiei literareîn școala primară, gimnazială și liceală este definită ca educația unui cititor alfabetizat, competent, o persoană care are un puternic obicei de a citi și o nevoie de ea ca mijloc de înțelegere a lumii și a lui însuși, o persoană cu un nivel înalt a culturii lingvistice, a culturii sentimentelor și gândirii.
Competența cititorului presupune:
– capacitatea de a percepe pe deplin operele literare în contextul valorilor spirituale ale culturii artistice naționale și mondiale;
– disponibilitate pentru comunicare independentă cu o operă de artă, pentru dialog cu autorul prin text;
– stăpânirea sistemului de cunoștințe, deprinderi și abilități în materie; dezvoltarea abilităților de vorbire, intelectuale și creative;
– stăpânirea, prin materia literatură, a ideilor despre lume care contribuie la adaptarea socială cu succes a elevilor.
În conformitate cu scopul enunțat, educația literară este înțeleasă ca stăpânirea literaturii în procesul activității de lectură creativă.
Scopul educației literare îl determină sarcini:
1. Menține interesul pentru lectură care s-a dezvoltat în școala elementară, formează nevoia spirituală și intelectuală de a citi.
2. Să asigure dezvoltarea generală și literară a elevului, o înțelegere profundă a operelor de artă de diferite niveluri de complexitate.
3. Păstrați și îmbogățiți experiența diverselor experiențe de lectură, dezvoltați cultura emoțională a cititorului elev.
4. Oferiți înțelegere a literaturii ca formă de artă verbală, învățați să dobândiți și să sistematizați cunoștințele despre literatură, scriitori și operele lor.
5. Asigurarea dezvoltării conceptelor de bază estetice și teoretico-literare ca condiții pentru perceperea și interpretarea deplină a unui text literar.
6. Să dezvolte gustul estetic al elevilor ca bază a activității de lectură independentă, ca ghid pentru alegerea morală.
7. Dezvoltarea alfabetizării funcționale (capacitatea elevilor de a folosi liber abilitățile de citire și scriere pentru a obține informații text, capacitatea de a folosi diverse tipuri de lectură).
8. Dezvoltați simțul limbajului, abilitățile de vorbire coerentă, cultura vorbirii.
Programul pentru clasele 5-8 face distincție între lucrările „pentru studiu textual” și „pentru studiu de revizuire”. Această abordare permite, menținând un „cerc de autori”* mare, să se evite supraîncărcarea elevilor, să se folosească în practică principiul orientat personal al minimax (cu maximul propus de autori, studentul este obligat să stăpânească un anumit minim). Atunci când se recomandă abordări de studiu, s-a luat în considerare importanța unei anumite lucrări pentru a dezvălui ideea principală a secțiunii, cursul în ansamblu și valoarea sa artistică și estetică pentru studenții unei anumite vârste. Se presupune că lucrările „pentru studiu textual” sunt considerate multifațetate, sub diferite aspecte (conținut, literar, cultural etc.). Lucrările „pentru studiu de revizuire” sunt citite și discutate în primul rând sub aspectul conținutului în conformitate cu nevoile și capacitățile studenților. Este important ca un text citit dintr-un anumit unghi să poată fi analizat ulterior dintr-o altă poziție.

* Lucrările pentru studiul textual și de revizuire în cadrul unei secțiuni sunt combinate în funcție de gradul de studiu (pentru confortul profesorului care lucrează cu programul). O astfel de împărțire a textelor încalcă uneori logica construirii unui subiect sau secțiune în cărțile educaționale. Profesorul trebuie să se concentreze pe succesiunea textelor din cărțile educaționale.

Dacă un număr de lucrări de complexitate și volum egale sunt oferite „pentru studiu de revizuire”, profesorul are dreptul de a alege textul în conformitate cu capacitățile și interesele elevilor și propriile preferințe de lectură. Dacă o lucrare nu este inclusă în „Conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază”, profesorul are și dreptul de a determina în mod independent natura lucrării cu textul (studiu textual sau revizuire). În același timp, este inacceptabil să luăm în considerare toate textele care nu sunt incluse în „Conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază” doar într-o revizuire.
Acest program prevede, de asemenea, organizarea de lectură independentă acasă (extracurriculară) pentru elevi. Recomandările pentru lectura acasă sunt date în manuale. Principala caracteristică a lecturii independente este că elevii din clasele 5-8 citesc lucrări noi ale autorilor acestei secțiuni, alte capitole de texte studiate în recenzie*, ceea ce le permite să realizeze principiul unei percepții holistice a unei opere de artă. În plus, lucrările altor autori, unite printr-o temă, un gen sau o problemă comună, sunt, de asemenea, oferite pentru lectură independentă acasă. Când lucrați cu lucrări pentru lectură acasă, alegerea autorului și a volumului de lectură le revine elevilor. Textele trimise pentru citire acasă nu sunt obligatorii pentru fiecare elev să le citească; ele pot fi discutate în clasă. Acest program nu prevede ore speciale pentru lecțiile extracurriculare de lectură, întrucât programul și manualele oferă o cantitate suficientă de lucrări care nu sunt incluse în minimul obligatoriu și asigură extinderea orizontului de lectură al elevilor. În același timp, profesorul are dreptul să aloce ore pentru lecțiile extracurriculare de lectură (cu rata unei lecții după studierea lucrărilor unei anumite secțiuni).

Structura și conținutul programului

Programul este conceput în conformitate cu structura școlii secundare: clasele 1-4, clasele 5-9, clasele 10-11. Conținutul programului la nivelurile de bază și de învățământ superior este determinat de gama de interese ale studenților, valoarea estetică generală a unei opere de artă și standardele educaționale în literatură. Orientarea secțiunilor de program pentru clasele 5–8. În primul rând, interesele și abilitățile de lectură ale elevilor legate de vârstă explică actualizarea semnificativă a acesteia în comparație cu programele actuale.
Baza pentru selectarea textelor pentru citire și înțelegere sunt prevăzute următoarele: criterii generale:
– respectarea standardelor spirituale și estetice înalte ale educației umanitare;
– valoarea emoțională a lucrării;
– încrederea pe experiența de lectură a elevilor, pe realizările etapei precedente de dezvoltare literară.
De asemenea, la selectarea textelor s-a ținut cont de unul dintre următoarele: criterii:
– tradiția pedagogică națională de abordare a acestei lucrări;
– capacitatea lucrării de a apela la experiența de viață a studenților;
– capacitățile, interesele și problemele psihologice și intelectuale ale elevilor dintr-o anumită grupă de vârstă.
Se remarcă următoarele: etape ale educației literare pentru școlari:
Clasele a V-a-VI– trecerea treptată de la lectura literară la înțelegerea literaturii ca formă de artă, care asigură continuitatea sistemului de învățământ literar în școlile primare și gimnaziale. Elevii citesc literatură de aventură, fantezie, detectiv, mistică, istorică, lucrări despre semenii lor, animale, natură și își fac o idee despre tipurile și genurile literare. Principalele obiective educaționale: 1) formarea unei atitudini personale față de ceea ce se citește; 2) înțelegerea literaturii ca formă de artă verbală bazată pe lucrări care țin cont de interesele elevilor acestei grupe de vârstă.
Clasele a VII-a-VIII– perioada de dezvoltare a culturii lecturii a elevilor: experiența lor de viață și artistică se extinde și se adâncește; cunoașterea diversității conținutului de viață al literaturii și a biografiilor scriitorilor contribuie la înțelegerea conținutului literaturii și a formelor expunerii acesteia, afectează dezvoltarea individului și contribuie la percepția emoțională a unei opere de artă, care se studiază ca formă verbală de artă. Gama de lectură se schimbă: centrul programului este lucrările pe teme morale și etice care ridică probleme care sunt relevante pentru adolescenți. Sunt studiate informații despre teoria literară, explicând studenților cum poate fi descrisă o persoană în ficțiune. Principalele obiective educaționale: 1) dezvoltarea abilității de a interpreta un text literar pe baza percepției personale asupra operei; 2) înțelegerea specificului unei opere literare ca formă verbală de artă.
clasa a 9-a– finalizarea învăţământului literar după sistemul concentric; eseuri despre istoria literaturii native, studiul biografiilor creative ale scriitorilor individuali. Sunt oferite cursuri opționale (cursuri speciale, cursuri la alegerea studenților), ceea ce face posibilă punerea în practică a ideii de pregătire pre-profil. Principalele obiective educaționale: 1) formarea experienței emoționale și valorice în stăpânirea ficțiunii; 2) conștientizarea valorii estetice a unui text literar și a locului său în istoria literaturii ruse.
Clasele a X-a-XI-a– studiu de specialitate pe mai multe niveluri a literaturii în domeniul istoric și literar (curs de învățământ general conform „Conținutul minim obligatoriu al programelor de învățământ de bază”, curs de specialitate) și aspecte funcționale (cursuri opționale). Principalele scopuri educaționale: 1) înțelegerea lumii artistice a scriitorului, a valorii morale și estetice a operelor sale; 2) includerea unui text literar în procesul istoric și literar.

În programul și manualele care îl implementează, textele scriitori ruși din epoci diferite sunt adiacente textelor scriitori străini, care face posibilă arătarea locului literaturii ruse în spațiul spiritual global, identificarea tiparelor generale de dezvoltare a procesului literar. În plus, schimbările semnificative care au loc în societate astăzi necesită o reflectare adecvată în conținutul educației literare. Înlăturarea clișeelor ​​evaluative ideologice, prezentarea de poziții diferite, uneori opuse - această abordare a selectării conținutului programului contribuie la formarea unui cititor alfabetizat, conștient de diversitatea pozițiilor de viață, capabil să înțeleagă un punct de vedere diferit, gata să se adaptează la realitatea modernă, în continuă schimbare. Toate acestea fac posibilă motivarea studiului literaturii și problematica învățării. În același scop, manuale pentru clasele 5–8. au fost introduse personaje „transversale” și texte ale autorului; în manualele pentru clasele 7–11. Materialul este prezentat problematic.
Titlurile manualelor reflectă conținutul dominant, axat pe interesele cognitive, personale ale școlarilor de o anumită vârstă:
clasa a 5-a– „Pas dincolo de orizont”;
clasa a 6-a– „Anul după copilărie”;
clasa a 7-a– „Calea către stația „Ya”;
clasa a 8-a– „Casa fara ziduri”;
clasa a 9-a- „Istoria literaturii tale.”

Conceptele teoretice și literare de bază sunt identificate în mod tradițional ca bază pentru structurarea cursului:

Clasă	Noțiuni de bază	Principiul de formare a structurii
5	gen	gen-tematic
6	genuri și genuri	tematice, generice de gen
7	personaj - erou	gen-generic, tematic
8	erou literar – imagine – proces literar	problema-tematică
9	epocă – scriitor – operă – cititor	cronologic
10–11	nivel de bază problemă – opera de artă – cititor	problema-tematică
10–11	profil umanitar proces – autor – opera – lumea artistică a scriitorului – proces literar	cronologic istorico-literar

Conceptele teoretice și literare sunt incluse în adnotările la subiecte în stadiul de cunoaștere inițială a acestora. Dinamica studiului lor în continuare este determinată în conformitate cu capacitățile studenților și obiectivele artistice ale lucrărilor în cauză. Atragem atenția profesorilor: conceptele teoretice și literare sunt considerate ca un instrument care facilitează înțelegerea unei opere de artă, ceea ce nu implică studiul sistematic al acestora. Lucrările despre teoria literară formează baza Caietelor de literatură. Informațiile de bază sunt introduse înainte de începerea cursului sistematic (clasele 9-11).
Programul evidențiază secțiunea „Dezvoltarea vorbirii elevilor” și conturează conținutul principal al lucrării privind dezvoltarea vorbirii în fiecare clasă. Linia de dezvoltare a vorbirii elevilor este implementată simultan în întregul Sistem educațional „Școala 2100” (cursuri de limbă rusă, literatură, retorică).
Scopul dezvoltării vorbirii în cursul de limba rusă este stăpânirea tuturor tipurilor de activitate de vorbire pe baza materialului lingvistic studiat; în cursul retoricii - antrenament în comunicarea eficientă și eficientă și stăpânirea genurilor de vorbire; la cursul de literatură - să înveți să percepi afirmația altcuiva, să transcrii textul autorului și să-l compui pe al tău în formă orală și scrisă.
În programul fiecărei clase, în secțiunea „Dezvoltarea vorbirii”, tipurile de lucrări sunt indicate pe patru linii: 1) transcrierea textului autorului; 2) interpretarea cititorului a unui text literar (oral și scris); 3) declarații orale detaliate și eseuri pe teme literare, morale și etice; 4) lucrări creative scrise în diferite genuri.
În conformitate cu „Cerințele pentru nivelul de pregătire absolventă”, programul este axat pe studenții care stăpânesc următoarele aptitudini:
– a vedea valoarea morală și estetică a unei opere de artă;
– determina problemele etice, moral-filosofice, socio-istorice ale operei;
– percepe lucrări de diferite niveluri de complexitate la nivel semantic și emoțional;
– percepe și caracterizează opera ca un tot artistic, ținând cont de specificul acesteia;
– dați o interpretare a lucrării studiate pe baza percepției personale;
– să folosească informații despre istoria și teoria literaturii atunci când interpretează și evaluează opera de artă studiată;
– să înțeleagă legătura dintre lucrarea studiată și momentul scrierii acesteia (clasele 5–8), să o coreleze cu tendințele literare (clasele 8–11), să coreleze procesul istoric și literar cu viața socială și cu cultura (clasele 9–11) . cl.);
– să citească expresiv opere literare (din vedere și pe de rost);
– construiește cu competență enunțuri detaliate, argumentate de diverse forme și genuri, stăpânește toate tipurile de repovestiri;
– executa lucrări scrise de diferite tipuri, redactează eseuri de diferite genuri;
– lucrați cu aparatul de referință al cărții și diverse surse de informații.
Programul propus poate fi utilizat atât în ​​școlile gimnaziale, cât și în școlile de specialitate, școli cu studiu aprofundat al literaturii. Programul vă permite să implementați ideea de educație specializată: pentru liceu, sunt oferite cursuri de educație generală (pentru clase non-core - 2 ore pe săptămână) și nivel avansat (pentru științe umaniste - 3-5 ore pe săptămână) . Clasa a V-a (102 ore)

Introducere (2 ore)
Literatura ca artă a cuvintelor. Lectură și literatură. Carte și cititor. Noul manual și eroii lui.
Teoria literaturii. Literatura ca formă de artă.

Partea I. Ce îți taie răsuflarea

Impactul unei opere de artă asupra emoțiilor și imaginației cititorului.
N.S. Gumilev. Poezie din seria „Căpitani” (1 oră).
Sectiunea 1. Viata dupa legile onoarei (10 ore).
Lumea literaturii de aventură. Eroi care trăiesc după legile onoarei. Ceea ce face o carte și personajele ei nemuritoare.
Pentru studiul textual.
J. Verne„Copiii căpitanului Grant” (capitole). Dăruirea și curajul eroilor lui J. Verne.
Pentru studiu de revizuire.
A. Dumas„Cei trei mușchetari” (capitole). Legile onoarei după care trăiesc eroii lui Dumas.
N.G. Dolinina„Onoarea și demnitatea”.
Teoria literaturii. Conceptul de literatură de aventură. Eseul ca gen de literatură. Conceptul de erou literar. Descrierea portretului eroului.
Secțiunea 2. Cifre și comori (9 ore).
„Legile” literaturii de aventură.
Pentru studiul textual.
R.-L. Stevenson„Insula comorilor” (capitole). Caracteristici ale dezvoltării acțiunii în literatura de aventură. Varietatea personajelor umane din roman.
Pentru studiu de revizuire.
E. Po„Golden Bug” (prescurtat).
UN. Rybakov„Pumnal” (capitole). Dinamica evenimentelor într-o poveste de aventură.
Teoria literaturii. Trăsături distinctive ale operelor literaturii de aventură. Intriga, compoziția.
Secțiunea 3. Situații extreme (6 ore).
Eroi și circumstanțe în viață și literatură. Lecții de morală de literatură de aventură.
Pentru studiul textual.
J. Londra„Dragoste de viață” (abreviat). Un bărbat este în luptă cu soarta.
B.S. Jitkov„Mecanic din Salerno”. Responsabilitatea unei persoane pentru acțiunile sale.
Teoria literaturii. Genul povestirii.
Secțiunea 4. Cum devenim adulți (10 ore).
Diversitatea tematică și de gen a literaturii de aventură. Patosul libertății și dragostea pentru libertate în ficțiune. Evenimente mari și mici eroi în literatură.
Pentru studiul textual.
V.P. Kataev„The Lonely Sail Albește” (capitole). Creșterea de eroi, calea de la jocurile de aventură la viața dură.
M.Yu. Lermontov"Naviga". Motivul libertății în poem M.Yu. Lermontovși povești M. Twain, V. Kataeva.
Pentru studiu de revizuire.
M. Twain„Aventurile lui Huckleberry Finn” (capitole).
Teoria literaturii. Autorul și eroii săi. Scriitor, autor, povestitor.
Secțiunea 5. Adevărul istoriei și ficțiunii (6 ore).
Adevărul istoric și ficțiunea de autor în literatură.
Pentru studiul textual.
LA FEL DE. Pușkin„Cântec despre profetul Oleg”. Legenda și interpretarea ei într-o operă de artă.
M.Yu. Lermontov„Borodino”. Traducerea faptului istoric în narațiune artistică.
Pentru studiu de revizuire.
V.A. Kaverin„Doi căpitani” (capitole). Adevărul istoriei și ficțiunea într-un roman de aventuri.
Teoria literaturii. Rolul ficțiunii în lumea ficțiunii. Legenda ca gen folclor și literar. Ficțiune și intenția autorului. Monolog și dialog.
Secțiunea 6. Romantismul necunoscutului (3 ore).
Un vis al frumuseții și al necunoscutului. Vis și aventură în literatură.
Pentru studiul textual.
Poezii despre frumos și necunoscut: A. Blok„Îți amintești, în golful nostru adormit...” N. Gumilev"Girafă", V. Maiakovski"Ai putea?" M. Svetlov„Nu am fost niciodată la o tavernă în viața mea...” D. Samoilov"Basm", V. Berestov„Din anumite motive în copilărie...”
Teoria literaturii. Metode de creare a expresiei artistice în poezie. Rima și ritmul ca semne ale vorbirii poetice.

Partea a II-a. Ce poți vedea cu ochii închiși?

Literatura fantastică și cititorul ei. „Legile” literaturii fantastice.
Secțiunea 1. Lumea „pierdută” în noi (2 ore).
Știința și fantezia în literatură. Conceptul de literatură fantastică. Operă științifico-fantastică.
Pentru studiu de revizuire.
A. Conan Doyle„Lumea pierdută” ca o operă de science fiction.
Teoria literaturii. Fantastic. Operă științifico-fantastică.
Secțiunea 2. Ficțiune științifică și „nonștiințifică” (8 ore).
Ficțiunea ca mijloc de exprimare a intenției autorului. Lumi fantastice în literatură. Caracteristicile literaturii fantastice.
Probleme morale în literatura științifico-fantastică. Rolul ficțiunii în lumea ficțiunii. Diversitatea tematică și de gen a literaturii fantastice. Real și fantastic într-o operă de artă.
Pentru studiul textual.
A. Belyaev„Șeful profesorului Dowell” (capitole). Responsabilitatea oamenilor de știință față de umanitate.
N.V. Gogol"Portret". Ficțiunea realistă ca metodă de reprezentare artistică.
Pentru studiu de revizuire.
R. Bradbury„Și tunetul a lovit” (prescurtat). Consecințele acțiunilor unei persoane pentru viitor.
Teoria literaturii. Trăsături distinctive ale literaturii fantastice. Rolul detaliului artistic în text.
Secțiunea 3. Basm și fantezie (7 ore).
Fabulos și fantastic într-o operă de artă. Fantastic într-un basm. Legătura dintre literatură și folclor.
Pentru studiul textual.
LA FEL DE. Pușkin„Povestea prințesei moarte și a celor șapte cavaleri”. Fantezie explicită și implicită într-un basm literar magic.
Pentru studiu de revizuire.
LA FEL DE. Pușkin„Ruslan și Ludmila”. Lumea minunilor din poem. Diferența față de un basm. Teoria literaturii. Poezia ca gen literar.

Partea a III-a. În labirintul evenimentelor (4 ore)

Literatura detectivă și cititorul ei. Diversitatea de gen a poveștii polițiste.„Legile” literaturii polițiste.
Pentru studiu de revizuire.
E. Po„Murder in the Rue Morgue” (prescurtat) ca o poveste clasică de polițiști.
A. Conan Doyle „Cocoșatul”. Eroul și al doilea erou din povestea polițiștilor.
Teoria literaturii. Conceptul de detectiv. Caracteristici ale intrigii și compoziției într-o poveste polițistă.

Partea a IV-a. Eu și alții (14 h)

Lumea copilăriei în literatură. Natura umanistă a lucrărilor despre copii. Lecții morale de literatură.
Pentru studiul textual.
V.G. Korolenko„Într-o societate proastă” (abreviat). Lecții de bunătate și dreptate în poveste. Soarta eroilor poveștii. Instrumente pentru crearea personajelor.
MM. Prișvin„Cămara soarelui”. O poveste cu zâne. Rolul peisajului într-o operă de artă.
Pentru studiu de revizuire.
LA. Kassil„Conduit și Schwambrania” (capitole).
G. Belykh, L. Panteleev„Republica Shkid” (capitole).
O țară imaginară a copilăriei. Problema dezvoltării caracterului în povești.
V. Rasputin„Mama a plecat undeva.” Tema singurătății copilăriei.
Poezii despre copii: D. Samoilov"Din copilarie", N. Zabolotsky"Fata urata."
Teoria literaturii. Povestea și povestea. Operă autobiografică. Mijloace de creare a personajului unui erou (portret, caracteristici de vorbire, evaluarea autorului etc.) Basme și povești adevărate. Poezie și proză.

Partea a V-a. Nu putem trăi fără ei sau pot trăi ei fără noi? (ora 11)

Probleme etice ale relației dintre om și natură în literatură.
Eroii sunt animale, locul lor în ficțiune. Patos umanist al lucrărilor despre animale. Lecții de morală din literatură despre „frații noștri mai mici”.
Pentru studiul textual.
A.P. Cehov"Kashtanka"
A.I. Kuprin„Yu-yu” (abreviat).
Pentru studiu de revizuire.
E. Seton-Thompson"Crăpătură."
J. Durrell„Hounds of Bafut” (fragment).
K. Chapek„Din punctul de vedere al pisicii”.
Poezii despre animale: S. Yesenin„Cântecul câinelui” I. Bunin"Şarpe", N. Zabolotsky„Fața de cal” V. Inber"Setter Jack" B. Zakhoder„În amintirea câinelui meu”. Teoria literaturii. Scriitor de animale. Limbajul unei opere de artă. Interpretarea cititorului asupra unei opere de artă. Intonația poetică, conceptul de metru poetic.
Generalizare (1 oră).
Lumea intereselor tale de lectură.
Dezvoltarea vorbirii.
1) Povestirea detaliată, condensată, selectivă a textului.
2) Recenzie despre cartea citită. Un eseu este o reflecție asupra unei cărți, a unui erou literar.
3) Un eseu – o poveste despre un erou literar, o descriere comparativă a doi eroi.
4) Eseu - imitație, scrierea unei povești polițiste, scriere sub formă de eseu.
Citirea și studiul lucrărilor – 94 de ore.
Dezvoltarea vorbirii – 8 ore.

Clasa a VI-a (102 ore)

Introducere (1 oră).
Devenind un cititor. Literatură, ficțiune și non-ficțiune. Rolul ficțiunii în viața umană.
Secțiunea 1. Zburând peste vise... (18 ore).
Locul misticismului în lumea ficțiunii. Diversitatea de gen a literaturii mistice. Misticismul ca mod de reflectare artistică a realității. Eroi ai literaturii mistice. Metode de reprezentare a unei persoane în lucrări epice și dramatice.
Pentru studiul textual.
V.A. Jukovski. Balade „Svetlana”, „Țarul pădurii”. Un început epic pentru o baladă.
LA FEL DE. Pușkin„Demonii”. Misticismul ca reflectare a lumii interioare a autorului.
N.V. Gogol"Ajunul Crăciunului". Misticism și realitate în poveste.
M. Maeterlinck„Blue Bird” (prescurtat). Adevărat și fals în viața umană. Căutarea eroilor după fericire.
Pentru studiu de revizuire.
LA FEL DE. Pușkin„Omul înecat”, „Cântece ale slavilor occidentali” („Ghoul”, „Cal”).
A.P. Cehov„Noapte îngrozitoare”.
Originile misticului în literatură. P. Merimee„Venus of Illa” (abreviat).
Guy de Maupassant„Orlya” (prescurtat).
Sensul filozofic al nuvelei și al povestirii. Teoria literaturii. Mistic. Farsă. Simbol. Visează ca dispozitiv artistic. Traducerea și prelucrarea unei opere de artă. Baladă, nuvelă. Tipuri de literatură. Epopee (narațiune) în versuri și proză. Drama ca gen literar. Epigraf, încărcătura sa semantică.
Secțiunea 2. Basme pentru adulți (12 ore).
Teme „eterne” în ficțiune și diferite forme de implementare a acestora. Rolul basmelor în viața cititorului. Locul basmelor în lumea ficțiunii. Valori morale în basme pentru adulți.
Pentru studiul textual.
V. Gauf„Micul Muck”. Un basm pentru copii și adulți și „întrebările sale non-copilești”. Construirea unui basm („poveste într-o poveste”).
T.-A. Hoffman„Spărgătorul de nuci și regele șoareci”. Lecții de morală ale unui basm.
G.-H. Andersen"Sirenă". O poveste despre dăruire, dragoste și suferință.
Pentru studiu de revizuire.
N.D. Teleshov„Estârcul alb”. Scopul unei persoane și responsabilitatea sa față de viitor.
UN. Tolstoi"Sirenă". Reflecții asupra puterii distructive a iubirii.
M.Yu. Lermontov"Sirenă". Design de ritm și sunet într-o poezie.
V.V. Veresaev"Competiție". Reflecții asupra frumuseții umane.
Teoria literaturii.
Tipuri de literatură. Viața unui basm în poezia epică și lirică. Basm literar. Un detaliu artistic într-un basm literar. Tehnica compozițională „poveste într-o poveste”.
Secțiunea 3. Urme în timp (19 ore).
Mit. Epopee eroică a diferitelor națiuni. Mit, folclor și literatură. Eroii epicului.
Pentru studiul textual.
Epopee „Ilya Muromets și privighetoarea tâlharul”, „Volga și Mikula Selyaninovici”. Eroii și limba epicului rusesc.
Pentru studiu de revizuire.
Legende și mituri ale Greciei Antice. Mituri despre Hercule.
Homer„Odiseu printre ciclopi”. Viața miturilor în literatură.
G. Longfellow„Cântarea lui Hiawatha” (fragmente). Măreția unei legende străvechi. Abilitatea autorului ( Longfellow) și traducător ( I. Bunin).
Epopeea diferitelor națiuni.
Din epopeea populară Bashkir „Ural Batyr”.
Din legendele abhaziei despre Narts.
Din epicul kârgâz „Manas”.
Din epicul iakut „Olonkho”.
Din epicul kareliano-finlandez „Kalevala”.
Întruchiparea idealurilor morale ale oamenilor în mituri și epopee eroice.
Teoria literaturii.
Epopee eroică, mit, epopee. Diferența dintre un mit și un basm. Erou-erou. Tehnici de creare a unui personaj eroic într-o epopee. Rolul cuvântului literar într-o operă epică. Hiperbolă.
Secțiunea 4. Descoperirea lumii din jur (26 de ore).
Diversitatea lumilor reale și artistice. Teme eterne în literatură. Literatura ca mod de a înțelege viața.
Pentru studiul textual.
LA FEL DE. Pușkin„Poveștile lui Belkin” („împușcat”), „Dubrovsky”.
ESTE. Turgheniev„Mumu”, „Biryuk”.
L.N. Tolstoi„Sevastopol în decembrie”. Analiza experiențelor proprii ale autorului în poveste.
KG. Paustovski„Bătrânul din Bufetul Gării”.
Reprezentare cu mai multe fațete a omului în opere epice. Autorul și eroii săi.
Pentru studiu de revizuire.
M. Lermontov"Vis", K. Simonov"Așteptați-mă", S. Gudzenko„Înainte de atac” B. Okudzhava"La revedere baieti..." M. Petrovikh„aprilie 1942” B. Slutsky„Caii în ocean” Reflecții asupra valorii vieții umane.
Un verde— Paisprezece picioare. Prezentarea unei persoane într-o poveste.
O.Henry"Ultima pagina". Eroii lui O'Henry. Reflecție asupra scopului artistului și al artei în general.
Teoria literaturii.
Nuvela, nuvela, povestea ca genuri epice. Îndemânarea scriitorului, rolul detaliului artistic în narațiune.
Secțiunea 5. Râsul printre lacrimi... (15 ore).
Viziunea autorului asupra lumii și reflectarea ei în ficțiune. Lucruri amuzante în viață și literatură. Literatură instructivă. Genuri comice.
Pentru studiul textual.
IN ABSENTA. Krylov. Fable: „Cierul și vulpea”, „Cucul și cocoșul”, „Lupul și mielul”, „Urechea lui Demyan”, „Cocoșul și grăuntele de perle”, „Trishkin Kaftan”. Sensul alegoric al fabulelor.
PE MINE. Saltykov-Șcedrin„Povestea cum un om a hrănit doi generali.” Îndemânarea alegoriei. Obiectul satirei scriitorului.
A.P. Cehov„Numele calului”, „Moartea unui oficial”, „Gros și subțire”, „Cameleon”. Amuzant și trist în poveștile lui A.P. Cehov.
Pentru studiu de revizuire.
Esop. fabule.
PE. Teffi„Mitenka”, „Reevaluarea valorilor”.
I. Ilf, E. Petrov„Fubitorii fotbalului”
R. Arsuri. Epigrame și epitafe.
Ieronim K. Ieronim„Trei într-o barcă, fără a număra câinele” (capitole).
Teoria literaturii.
Fabulă ca gen literar. Alegorie, limbaj esopic, moralitate, învățătură morală, personificare. Umorul și satira, ca mijloc de exprimare a atitudinii autorului față de cel reprezentat, tehnici de creare a benzii desenate.
Secțiunea 6. Poezii din caietul prețuit (8 ore).
Reflectarea lumii sentimentelor umane în textul liric.

S. Yesenin„Unde ești, unde ești, casa tatălui...” M. Ţvetaeva„Case din Moscova Veche” A. Ahmatova„Flori și lucruri neînsuflețite...”, I. Bunin„Primul matineu, ger argintiu...” I. Brodsky„Vântul a părăsit pădurea...” B. Pasternak„Nu va fi nimeni în casă...”, etc., la alegerea profesorului și a elevilor.
Teoria literaturii.
Tipuri de literatură. Versuri. Poezie lirică. Caracteristici ale organizării vorbirii poetice (rimă, ritm, metru, strofă). Antologie de poezie. Metaforă, comparație, notație sonoră, epitet, personificare.
Generalizare (1 oră).
Lumea literaturii tale.
Dezvoltarea vorbirii.
1) Povestirea detaliată, condensată, selectivă a textului.
2) Rezumat al cărții citite. Eseu-reflecție asupra cărții.
3) Un eseu despre un erou literar, o descriere comparativă a doi eroi.
4) Eseu-imitație. Scrierea unui basm, baladă, fabulă, epopee etc. (opțional).
Citirea și studiul lucrărilor – 96 ore.
Dezvoltarea vorbirii – 6 ore.

Clasa a VII-a (68 ore)

Introducere (1 oră).
Reprezentarea unei persoane ca fiind cea mai importantă problemă morală și estetică a ficțiunii. Erou literar și cititor.
Secțiunea 1. Eu și copilăria mea (15 ore).
Literatură autobiografică și de memorii. Personalitatea autorului, reflectarea ei în literatură. Tradiții ale literaturii autobiografice.
Pentru studiul textual.
A.I. Herzen„Trecutul și gândurile” (capitole). Rolul adolescenței în dezvoltarea personalității autorului. „Trecutul și gândurile” ca exemplu de literatură de memorii.
L.N. Tolstoi„Copilărie”, „Adolescență” (capitole). Lumea interioară a eroului. Lucrați pe sine, dezvoltarea morală a personalității.
M. Gorki„Copilărie” (capitole). Narațiune autobiografică. Povestea sufletului unui copil în povestea lui M. Gorki.
S. Yesenin„Scrisoare către mama”.
Pentru studiu de revizuire.
M.I. Tsvetaeva„Tatăl și Muzeul Său” (fragmente din „Memorii”). Caracteristicile literaturii de memorii.
S. Bronte„Jane Eyre” (capitole). Început autobiografic în roman. Memorie fictivă.
Mărturisire lirică. Poezii-amintiri din copilărie: I. Bunin"Copilărie", K. Simonov"Treisprezece ani...", A. Tarkovski"Zi albă", M. Ţvetaeva"Sâmbăta", S. Yesenin"Felul meu".
Teoria literaturii.
Ficțiune autobiografică. Literatura de memorii. Obiectiv și subiectiv în literatură. Autorul și eroul său. Conceptul de tradiție literară.
Secțiunea 2. Eu și eu... (16 ore).
Probleme morale ale ficțiunii. Eroul unei opere de artă, caracterul său, acțiunile. Tehnici de creare a caracterului în poezia epică, dramatică și lirică.
Pentru studiul textual.
LA FEL DE. Pușkin„Fiica căpitanului”. Formarea personajului lui Grinev. „Mozart și Salieri”. „Geniu și răutate” într-o mică tragedie. Personajele lui Mozart, Salieri.
Un verde„Scarlet Sails” (abreviat). Credința în frumusețe și visul fericirii. Crearea unui miracol pentru o persoană iubită.
V.F. Tendriakov„Pâine pentru câine”. Chinurile conștiinței umane.
Pentru studiu de revizuire.
LA FEL DE. Pușkin„Un cadou zadarnic, un cadou accidental...” Reflecții filozofice asupra scopului omului.
V.G. Korolenko„Muzicianul orb” (capitole). Adevărata orbire și înțelegere spirituală a eroului.
LA. Kassil„Răsărit devreme” (capitole). Formarea spirituală a unui erou.
KG. Paustovski„Viața lui Alexander Green” (fragment).
Sue Townsend„Jurnalele lui Adrian Mole” (fragmente). Sufletul vulnerabil al unui adolescent, visele lui și implementarea lor în viață.
A. Frank„Distrugerea” (fragmente). Formarea spirituală a omului în anii cumpliți de război.
„Blue Grass: Jurnalul unui dependent de droguri de cincisprezece ani”.
Poezie: N. Ogarev"Albastru", Yu. Levitansky„Dialog la pomul de Anul Nou” B. Okudzhava„Cântec despre noaptea la Moscova” A. Makarevici— Atâta timp cât arde lumânarea. Motivul singurătății în versuri.
Teoria literaturii.
Conceptele de „erou literar”, „personaj”. Erou într-o poveste epică. Vorbirea și acțiunea ca mijloc de a crea personajul unui erou într-o operă epică și dramatică. Complot, conflict, problemă. Jurnalul ca formă literară.
Secțiunea 3. Eu și alții (12 ore).
Fundamentele morale ale caracterului unui erou literar. Autorul și eroul său, expresia poziției autorului într-un text literar.
Pentru studiul textual.
V.M. Shukshin„Om puternic”, „Un cuvânt despre „patria mică”. Personajele lui Shukshin ca o reflectare a sistemului de valori morale al autorului. Interesul scriitorului pentru persoană.
A.G. Aleksin„Mad Evdokia” (abreviat).
Relațiile dintre individ și echipă, profesor și elevi. Creșterea „talentului umanității”.
V.G. Rasputin„Lecții de franceză”. Problema trezirii conștiinței și problema memoriei în poveste.
O.Henry„Darurile Magilor”. Frumusețea sufletelor eroilor. Valori morale în viața personajelor din poveste.
Pentru studiu de revizuire.
VC. Jeleznikov„Sperietorie” (capitole).
Poezii despre sensul vieții, despre găsirea locului tău în lume: A. Pușkin„Dacă viața te înșală...” R. Kipling"Poruncă", N. Zabolotsky„Despre frumusețea fețelor umane” A. Yashin„Grăbește-te să faci fapte bune” B. Okudzhava„La revedere copacului de Anul Nou”.
Teoria literaturii.
Eseul ca gen epic. Rolul titlului într-o operă de artă. Modalități de a exprima poziția autorului și de a evalua eroul.
Secțiunea 4. Eu și lumea: etern și tranzitoriu (18 ore).
Eroi și circumstanțe. Acțiunea eroului este o manifestare a caracterului. Prețul moral al unei acțiuni. Valori eterne în viață și literatură.
Pentru studiul textual.
M.A. Şolohov„Soarta omului”. Soarta unei persoane obișnuite în vremuri dificile de război. „Miezul” moral al personajului lui A. Sokolov. Caracteristicile compoziției poveștii.
Yu.D. Levitansky„Deci dacă aș fi acolo...” Influența războiului asupra unei persoane - asupra vieții sale și asupra lumii interioare.
CT. Aitmatov„Primul Învățător” (abreviat). Isprava profesorului Duishen. Frumusețea morală a caracterului eroului.
KG. Paustovski„Latura Meshchera” (capitole). Dragoste dezinteresată pentru pământul obișnuit.
Pentru studiu textual și sondaj.
Poezii despre etern și trecător: LA FEL DE. Pușkin„Dimineața de iarnă”, Yu. Levitansky"Cad frunzele..." V. Vysotsky"Nu imi place", A. Voznesensky"Saga", G. Şpalikov„Oamenii sunt pierduți o singură dată...”
Sonete W. Shakespeare, poezii despre dragoste: LA FEL DE. Pușkin„Tu și tu”, „Pe dealurile Georgiei”, „Îmi amintesc un moment minunat”, „Mărturisire”, M.Yu. Lermontov„Precum cerurile, privirea ta strălucește...”, „De ce”, „De sub misterioasa semi-mască rece,” A.K. Tolstoi„Printre minge zgomotoase...” F.I. Tyutchev"Te-am intalnit...", A. Ahmatova"Cântec" M. Ţvetaeva„Ca mâna dreaptă și stângă...”, „Întâlnit în sfârșit...”, V. Bagritsky— Îți amintești dacha... M. Petrovikh„Fă o întâlnire cu mine...” M. Svetlov„Toate magazinele de bijuterii sunt ale tale...” D. Samoilov„Nume de ierni”, „Și pe toți pe care i-am iubit..., V. Vysotsky„Balada Iubirii”.
Teoria literaturii.
Compoziţie. Tehnici compoziționale: „poveste într-o poveste”, „poveste cu cadru”. Conceptul stilului autorului.
Comparația, contrastul, metafora ca mijloace de reprezentare artistică. Erou liric și autor al unei opere lirice. Genuri de poezie lirică.
Generalizare (1 oră).
Dezvoltarea vorbirii.
1) Povestirea creativă.
2) Revizuire.
3) Eseu-caracteristic unui erou literar. Eseu pe o temă morală și etică.
4) Eseu sub formă de jurnal, interviu. Un eseu de natură autobiografică. Eseu-stilizare.

Dezvoltarea vorbirii – 5 ore.

Clasa a VIII-a (68 ore)

Introducere (1 oră).
Principalul subiect al cunoașterii în literatură. Omul ca obiect principal de reprezentare în literatură. Imaginea artistică și imagistica în literatură. Reflectare figurativă a vieții în artă. Legătura dintre imaginea artistică și desfășurarea procesului literar.
I. Man of the crowd - man in the crowd (15 ore).
Viziunea realistă a artistului asupra lumii. Societatea și personalitatea, relațiile sociale ca obiect de artă. Subiectivitatea autorului și a cititorului în aprecierea unui erou literar.
Pentru studiul textual.
N.V. Gogol„Pardesiu” (abreviat). Protestă împotriva inegalității sociale și a nedreptății. Caracter tipic pentru Bashmachkin.
"Inspector". Sistem de imagini în comedie. Abilitatea de a descrie satirică a realității.
J.-B. Moliere„Un negustor în rândul nobilimii”. Imaginea lui Jourdain. Poziția de viață a eroului. Tehnici de autor pentru crearea unei imagini.
M.A. Bulgakov„Inima de câine”. Problema conștiinței morale a individului. Puterea distructivă a ignoranței militante.
Teoria literaturii.
Tip de erou literar, personaj tipic, imagine artistică, „omuleț” în literatură. Umorul, ironia, satira, sarcasmul ca mijloc de exprimare a poziției autorului și ca mod de a crea personajul eroului. Comedia ca gen dramatic.
II. O persoană care reflectă... (10 ore).
Căutarea eternă a sensului vieții de către eroii literari. Ideal și realitate în literatură. Pentru studiul textual.
W. Shakespeare"Cătun". Eroi care gândesc. Visele și distrugerea lor.
Înțelegerea eroului asupra fragilității și efemerității vieții umane.
A.P. Cehov"Agrișă". Responsabilitatea eroului de a alege o filozofie de viață.
Pentru studiu de revizuire.
T.N. Gras„Râul Okkervil”. Ciocnirea lumii ficționale a eroului cu viața reală.
Teoria literaturii. Tragedia ca gen dramatic. Conflict dramatic. Povestea ca gen epic.
III. O persoană care simte... (10 ore).
Lumea sentimentelor unui erou literar. Profunzimea sentimentelor umane și modalitățile de exprimare a acestora în literatură.
Pentru studiul textual.
N.M. Karamzin— Sărmana Lisa. Reprezentarea sentimentelor personajelor din poveste. Pătrundere profundă în sufletul uman.
ESTE. Turgheniev„Poezii în proză” ca mărturisire lirică a autorului. "Limba rusă". Dragostea pentru patrie, modul de a o exprima într-o poezie.
Poezii despre patria: F. Tyutchev„Nu poți înțelege Rusia cu mintea ta...” A. Blok"Rusia", E. Evtușenko„Căde zăpadă albă” A. Galich„Când mă voi întoarce...”. Tema Patriei în versuri. Patria în sistemul de valori al eroilor.
Pentru studiu de revizuire.
F. Sagan„Bună, tristețe” (capitole). Complexitatea și inconsecvența lumii interioare a personajelor. Necesitatea de a fi atent la sentimentele altora.
S.D. Dovlatov„Al nostru” (abreviat). Erou și circumstanțe. Dezvoltarea lumii interioare a eroului. Problema relației unei persoane cu patria sa. Tema emigrării. Soarta oamenilor și a țării.
Teoria literaturii. Psihologismul ca modalitate de a descrie lumea interioară a eroilor. Poezie în proză ca gen.
IV. O persoană activă... (26 ore).
Idealuri de libertate și dreptate în literatură. Luptători eroi. Personaj eroic. Principii subiective și obiective în reprezentarea eroilor. Feat ca categorie morală.
Pentru studiul textual.
M.Yu. Lermontov„Un cântec despre țarul Ivan Vasilievici, un tânăr oprichnik și îndrăznețul negustor Kalașnikov.” Eroi-personalități în „Cântec...”. Kalașnikov și Kiribeevici. Lupta lui Kalașnikov pentru onoarea familiei și dreptate. Subiectiv și obiectiv în reprezentarea personajelor istorice.
„Mtsyri”. Eroul romantic al poeziei. Contrastul dintre vise și realitate. Imaginea lui Mtsyri din poem.
N.V. Gogol„Taras Bulba” (prescurtat). Lumea liberă a Zaporozhye Sich descrisă de Gogol. Ostap și Andrey. Tehnica contrastului în reprezentarea eroilor. Personajul eroic al lui Taras Bulba.
PE. Nekrasov„Frost, Red Nose”, „Russian Women” (abreviat). Abnegația eroinelor poeziei. Acțiunea eroului ca modalitate de a crea caracter.
L.N. Tolstoi„Prizonierul Caucazului”. Erou pasiv și erou activ: Kostylin și Zhilin. Lectură modernă a poveștii.
Pentru studiu de revizuire.
M. Cervantes„Don Quijote” (capitole). Don Quijote este un luptător împotriva nedreptății sau o parodie a unui cavaler.
CE FACI. Ryleev„Ivan Susanin”. Personaj național rus, început eroic în Duma.
B. Vasiliev„Mâine a fost război” (capitole). Lupta eroilor pentru dreptate și demnitate umană. Setea de realizare personală.
J. Aldridge„The Last Inch” (abreviat). Eroul își învinge propria frică și neputință.
Teoria literaturii.
Caracter eroic în literatură. Utilizarea contrastului ca modalitate de a crea caracter. Metode de creare a personajului unui erou literar (generalizare). Combinația dintre subiectiv și obiectiv ca bază pentru crearea unei imagini artistice.
V. „Omuleț” mare (5 ore).
Omul ca valoare principală în lume și în literatură. Caracterul umanist al ficțiunii.
Pentru studiul textual.
M. Gorki„Tunelul Simplon” (din Tales of Italy). Marea putere a unui om mic.
E. Hemingway„Bătrânul și marea” (prescurtat). Sensul filozofic al povestirii. Forța caracterului unui bătrân.
Pentru studiu de revizuire.
V. Shalamov„Ultima bătălie a maiorului Pugaciov”. Lupta eroului pentru sinele lui uman.
Teoria literaturii. Dezvoltarea genului basm în literatură. Varietate de tipuri de eroi literari. Erou – personaj – imagine (corelarea conceptelor).
Generalizare (1 oră).
Dezvoltarea vorbirii.
1) Prezentare bazată pe texte literare și artistice.
2) Jurnalul cititorului. Extrase din carte.
3) Un eseu care caracterizează imaginea eroului. Eseul este o descriere generală a unui grup de eroi.
4) Scrierea unei poezii în proză. Eseu-monolog al unui erou literar. Un eseu cu caracter de discuție. Compararea diferitelor ediții și traduceri ale aceleiași lucrări.
Citirea și studiul lucrărilor – 63 de ore.
Dezvoltarea vorbirii – 5 ore.

Clasa a IX-a (102 ore)

În clasa a IX-a este de așteptat să fie studiat un scurt curs de istoria literaturii ruse.
Un elev care a stăpânit programul de clasa a V-a-VIII are un nivel suficient de lectură (cunoașterea textelor, numele autorilor, o idee despre biografiile și destinele scriitorilor, principalele teme ale literaturii ruse și mondiale) și capacitatea ( abilități) pentru a lucra cu texte și informații aproape textuale pentru a fi pregătit pentru a studia un curs de istoria literaturii tale.
Programul se bazează pe un principiu cronologic (literatura este studiată într-un sistem de etape stabilite istoric, care se disting prin critica literară modernă).
În cadrul unei cronologii generale, sunt denumite subiecte de studiu monografice (este posibil un interes mai apropiat pentru biografia scriitorului, un text specific și locul acestuia în procesul literar) și texte care sunt studiate integral.
Cursul are ca scop dezvoltarea unei viziuni holistice asupra istoriei dezvoltării literaturii din antichitate până în timpurile moderne. Programul asigură finalizarea învățământului literar de bază, sugerând că în viitor este posibilă aprofundarea învățământului (pentru orele umanitare de specialitate) și extinderea acestuia (pentru învățământul general și orele de specialitate non-umanitare).
Programul continuă linia filozofică și umanistă de selecție a conținutului stabilită în clasele 5-8. Obiectivul cursului- să ofere nu numai o idee generală a istoriei literaturii ruse, ci și să arate legătura eroului literaturii ruse cu particularitățile dezvoltării istorice a Rusiei, schimbarea tendințelor sociale și ideologice, tendințele literare, şi originalitatea individualităţii creatoare a scriitorilor.
Cursul evidențiază blocuri tematice separate care îi ajută pe studenți să înregistreze etapele dezvoltării literaturii. În acest scop, materialul educațional este structurat ca eseuri de istoria literaturii ruse. Există un apel constant la experiența de lectură a școlarilor, se fac paralele între operele literare din diferite epoci.
Materialul este distribuit între școlile de bază și licee astfel:în clasa a IX-a, pentru a preveni supraîncărcarea elevilor, se citesc și se studiază integral lucrări din secolul al XVIII-lea. iar prima jumătate a secolului al XIX-lea. Literatura de la mijlocul/sfârșitul secolului al XIX-lea. și secolul XX se studiază integral în clasele 10-11. Programul pentru clasele 9-11 nu include o secțiune „Teoria literaturii”; analiza lucrărilor se realizează pe o bază teoretică și literară formată în clasele 5-8. Totodată, în rândurile la subiecte, se face o abordare literară. În general, programul este construit pe o bază concentrică și oferă o viziune holistică asupra istoriei literaturii ruse la fiecare nivel de educație; diferența dintre ele constă în primul rând nu în gama de autori, ci în operele de artă recomandate pentru lectură. si studiu.
Programul include lucrări de literatură străină în conformitate cu „Minimul obligatoriu...”. Cea mai mare parte a operelor de literatură străină sunt citite în clasele 5-8. Cu toate acestea, autorii consideră că, pentru a implementa ideea de pregătire pre-profil, studiul literaturii ruse trebuie să fie însoțit de cursuri speciale paralele despre literatura străină, cultura artistică mondială etc. (la alegerea instituției de învățământ). ).
Programul este conceput pentru 3 ore pe săptămână pentru o școală de bază de 9 ani și presupune posibilitatea alocarii de ore suplimentare pentru studiul literaturii la nivel pre-profil.

Introducere (1 oră).
Rolul ficțiunii în viața spirituală umană. Maturarea individului și a intereselor, gusturilor și preferințelor sale de lectură.

Călătorie la origini.
Literatură veche rusă (4 ore)

Începutul literaturii ruse: timp, autor, texte, genuri (folosind exemplul fragmentelor din „Povestea anilor trecuti”, „Învățăturile lui Vladimir Monomakh”). Șapte secole de literatură rusă veche. Caracteristici generale ale literaturii ruse vechi. Spiritualitatea literaturii ruse vechi. Viața genurilor antice rusești în ficțiune.
„Povestea distrugerii pământului rusesc” ca exemplu de monument al literaturii ruse antice.
„Povestea campaniei lui Igor”: istorie a descoperirilor, fundal istoric și probleme. Compoziție și povestiri principale. Sistemul figurat „Cuvinte...”. Traduceri ale „Words...” D.S. Lihaciov și I.P. Eremin despre poetica literaturii ruse antice.

Epoca rațiunii și a Iluminismului
Literatura secolului al XVIII-lea (13 ore)

De la Rus' antic la Rusia lui Petru I. Principalele etape ale dezvoltării literaturii în secolele XVI–XVII. Căutări morale și spirituale ale literaturii din această perioadă. Apariția idealurilor umaniste în literatura Evului Mediu.
epoca lui Petru. Pe drumul spre clasicismul secolului al XVIII-lea. Istoria apariției clasicismului. Clasicismul în literatura rusă.
M.V. Lomonosov.
Geniul lui Lomonosov. Lomonosov este filolog și poet. „Oda în ziua urcării pe tron ​​a împărătesei Elisabeta Petrovna 1747.” Oda ca gen de clasicism.
Rolul lui Lomonosov în formarea limbii literare ruse. Teoria celor trei stiluri.
G.R. Derzhavin.
Îndrăzneala gândirii poetice a lui G.R Derzhavina. Varietatea temelor poetice din operele lui Derzhavin: „Către conducători și judecători”, „Monument”, „Râul vremurilor în aspirația sa”.
DI. Fonvizin.
DI. Fonvizin - „curajosul conducător al satirei”. Comedia lui Fonvizin „Minorul” ca o operă a clasicismului. Idei de iluminare în comedie, idealuri ale lui Fonvizin.
N.M. Karamzin.
Soarta lui Karamzin - istoric, scriitor, persoană publică.
„Săraca Liza” ca operă de sentimentalism (o generalizare a celor citite anterior). Universalul și eternul din poveste. Lirismul și poezia limbajului.
„Istoria statului rus” (fragment). „Respectul pentru trecut” în cronica istorică a lui Karamzin.

Formarea conștiinței de sine în literatura rusă
Scriitori de la începutul secolului al XIX-lea: diversitatea personalităților (44 de ore)

Romantismul de la începutul secolului al XIX-lea.
Apariția romantismului. Trăsături ale romantismului ca mișcare literară. Genuri ale literaturii romantice. Erou romantic.
D. Schiller"Mănușă".
J.-G. Byron„Ți-ai încheiat viața...”
Două viziuni romantice diferite asupra lumii.
Lumi duale romantice în poezia rusă de la începutul secolului al XIX-lea.
V.A. Jukovski și K.N. Batiușkov.
Destine creative ale lui Jukovski și Batyushkov.
Elegie „Marea”. „Inexprimabilul” ca manifestul poetic al lui Jukovski. Jukovski este traducător. Originalitatea baladelor lui Jukovski.
Două sine ale eroului liric Batyushkov.
Locul lui Jukovski și Batyushkov în poezia rusă de la începutul secolului al XIX-lea.
LA FEL DE. Griboedov.
Personalitatea și soarta lui Griboedov, așa cum au fost evaluate de contemporanii săi.
Istoria creării „Vai de înțelepciune”.
Scene cheie de comedie. Începuturi comice și satirice în piesă. Antiteza ca bază pentru construirea comediei. Singurătatea tragică a lui Chatsky. Trăsături ale limbajului poetic al comediei. Viața de scenă „Vai de înțelepciune”. Nașterea realismului rusesc. Comedie apreciată de scriitori (I.A. Goncharov, A.S. Pușkin) și critici (V.G. Belinsky). Articol de I.A. Goncharov „Un milion de chinuri”.
LA FEL DE. Pușkin.
Pagini din biografia lui Pușkin. Pușkin și contemporanii săi. Originile creativității lui Pușkin. Principalele teme ale versurilor. Pușkin despre frăția de liceu în poemul „19 octombrie” (1825). Tema libertății în versurile poetului („Către Chaadaev”, „Spre mare”, „Anchar”. Tema poetului și poeziei „Profetul”, „Mi-am ridicat un monument nu făcut de mână”). Versurile de dragoste ale lui Pușkin („K***”, „Pe dealurile Georgiei se află întunericul nopții...”, „Te-am iubit, dragostea este încă posibilă...”, „Madonna”, etc.). Umanismul poetului, patosul afirmativ al poeziei. Calea de la romantism la realism.
Căutați un erou modern. Romanul „Eugene Onegin”. Epoca lui Pușkin în roman. Idealul moral al lui Pușkin în roman. Căutarea spirituală a eroului. Complexitatea relației lui Onegin cu lumea exterioară. Integritatea caracterului Tatianei. Caracteristicile de gen ale romanului în versuri. Dezvoltarea conceptului de realism. Autorul pe paginile romanului. Întruchiparea idealurilor sociale și estetice ale poetului în roman.
Evaluarea creativității lui Pușkin V.G. Belinsky.
M.Yu. Lermontov.
Soarta poetului. Eroul liric al lui Lermontov, inconsecvența lui. Motivele principale ale versurilor. Patosul neascultării, libertății, răzvrătirii („Profetul”). Reflecțiile poetului asupra vieții, dragostei, creativității („Trei palme”, „Rugăciunea”, „Amândoi plictisit și trist”, „Duma”, „Profet”, „Nu, nu pe tine te iubesc cu atâta pasiune...”, „ Patria mamă”)”. Romanul „Eroul timpului nostru”. Sensul titlului romanului. Caracteristicile compoziției, rolul acesteia în dezvăluirea caracterului lui Pechorin și conținutul ideologic al romanului. Problema eroului din roman. Personalitatea și societatea, „cunoașterea de sine” a eroului lui Lermontov. Psihologism. Pechorin și alți eroi ai romanului. Trăsăturile artistice ale romanului, diversitatea lui. Principii realiste și romantice în roman. Evaluarea romanului de către critica rusă.
N.V. Gogol.
O recenzie a operei lui Gogol. Poemul „Suflete moarte”. Ideea poeziei. Istoria creației. Gen, intriga, personaje (Volumul I). „Living Rus’” în poem. Idealul umanist al lui Gogol. Problema caracterului național rus în poem. Metode de creare a personajelor tipice într-o poezie. Originalitatea limbajului. Poetica lui Gogol: arta detaliului, ironia, unitatea satiricului și liricului. Evaluarea poeziei de către critica rusă.

Culmi artistice ale literaturii de la mijlocul secolului al XIX-lea (16 ore)

Caracteristici ale procesului literar din anii 40-60 ai secolului al XIX-lea.
UN. Ostrovsky.
Mare dramaturg rus. Lumea negustorilor din comediile lui Ostrovsky. Piesa „Oamenii noștri - vom fi numărați!” Duplicitate și metamorfoze ale eroilor de comedie. Caracteristicile compoziției de comedie. Soarta scenică a piesei. Critica rusă asupra semnificației comediilor lui Ostrovsky (N.A. Dobrolyubov, V.G. Avseenko).
Poezia mijlocului și a doua jumătate a secolului al XIX-lea: F.I. Tyutchev, A.A. Fet. PE. Nekrasov, A.K. Tolstoi, A.N. Pleshcheev, Ya.P. Polonsky, A.V. Koltsov, I.S. Nikitin.
Căutări morale și filozofice în poezie.
Versuri Peisaj și dragoste de F.I. Tyutchev și A.A. Feta - două vederi asupra lumii (poezii „Ape de izvor”, „Există în toamna inițială”, „Seara de toamnă”, „Pământul încă arată trist...”, „Ultima dragoste” a lui Tyutchev și „Azi dimineață, aceasta bucurie...”, „Învățați de la ei – de la stejar, de la mesteacăn...”, „Am venit la tine cu salutări...”, „Nu o trezi în zori...”, „ Beatitudine mai parfumată a primăverii...” Feta). Poetica A.A. Feta, F.I. Tyutcheva.
PE. Nekrasov.
Muza lui Nekrasov. Cetățenia versurilor poetului (poezii „Bandă necomprimată”, „Căi ferate”, „Reflecții la intrarea din față” etc.). Patos acuzator al poeziei. Unicitatea stilului lui Nekrasov: o combinație de patos civic și lirism plin de suflet.
ESTE. Turgheniev.
Trecerea în revistă a lucrărilor lui I.S. Turgheniev. Generalizarea cititului anterior: evaluarea înaltă a calităților spirituale și morale ale rusului în ciclul de povești „Notele unui vânător” și povestea „Mumu”.
L.N. Tolstoi.
Tolstoi despre Tolstoi. Jurnalele unui scriitor despre personalitatea și soarta lui. „Dialectica sufletului” eroilor lui Tolstoi, căutările lor spirituale. Principalele criterii ale lui Tolstoi în evaluarea unei persoane (folosind exemplul trilogiei „Copilărie”, „Adolescență”, „Tinerețe” și „Povești din Sevastopol” - o generalizare a ceea ce a fost citit anterior).
F.M. Dostoievski.
Inconsecvența personalității lui Dostoievski. Lumea artistică a lui Dostoievski. Povestea „Oameni săraci”. Omul și circumstanțele descrise de Dostoievski. Caracteristicile limbajului povestirii. Tema „Umilit și insultat” în lucrările lui Dostoievski.

Literatura ultimelor decenii ale epocii de aur (5 ore)

Trăsături ale procesului literar de la sfârșitul secolului al XIX-lea. Ideea generală a prozei artistice a anilor 80. (G.I. Uspensky, V.N. Garshin, D.N. Mamin-Sibiryak, N.S. Leskov).
A.P. Cehov.
Viața lui Cehov: creația lui însuși. Revizuirea operei lui Cehov. Amuzant și trist în poveștile lui Cehov (generalizare a cititului anterior). "Mica trilogie" Povestea „Omul în caz” este o reflecție asupra libertății și independenței umane. Laconismul narațiunii, arta detaliului, rolul peisajului în poveste.
Generalizare.
Epoca de aur a literaturii ruse. Literatura clasică rusă a secolului al XIX-lea.

Pagini de literatură secolului XX (19 ore)

Trăsături ale procesului literar de la începutul secolului al XX-lea.
Tradițiile umaniste ale literaturii secolului al XIX-lea. în proza ​​începutului secolului al XX-lea.
A.I. Kuprin. Tradiții umaniste în opera scriitorului (rezumând ceea ce a fost citit anterior).
IN ABSENTA. Bunin.
Soarta creatoare a lui Bunin. Dragostea pentru Rusia, legătura spirituală cu patria în lucrările lui Bunin. Poezii „Pădurea densă de molid verde de lângă drum...”, „Cuvântul”, „Și flori, și bondari și iarbă și spice de porumb”, „Patria-mamă”. Eroul liric al lui Bunin.
M. Gorki.
Tradiții ale prozei autobiografice ruse în povestea „Copilărie” (rezumând ceea ce a fost citit anterior). Idealul romantic al scriitorului („Cântecul Petrelului”).
Tradiții și inovații în poezie de la începutul secolului XX. A.A. Blok, V.V. Mayakovsky, S.A. Yesenin. Poeți despre ei înșiși și despre timpul lor (autobiografii fictive). Caracteristici ale atitudinii și modului creator al fiecăruia dintre poeți (folosind exemplul poeziei A.A. Blok„O, vreau să trăiesc nebunește...”, „Amurg, amurg de primăvară...”; S.A. Yesenina„Tu ești arțarul meu căzut”, „Creduța de aur te-a descurajat...”; V.V. Maiakovski„Înțelegi...” (fragment din tragedia „Vladimir Mayakovsky”) și a citit anterior poezii).
Poeți despre poeți ( V.V. Maiakovski„Către Serghei Yesenin” M.I. Tsvetaeva„Poezii către Blok” A.A. Ahmatova„Maiakovski în 1913”.)
Înțelegerea poetică a realității în versurile secolului al XX-lea.
Mari poete ale Rusiei A.A. Akhmatova și M.I. Tsvetaeva. Destine. Particularitățile viziunii asupra lumii și maniera creativă a poetelor (folosind exemplul poeziei A.A. Ahmatova„Confuzie”, „Alexander Blok”, „Am auzit o voce...”, „Văd peste vamă un steag stins...”; M.I. Tsvetaeva„La poeziile mele, scrise atât de devreme...”, „Pe ruinele fericirii noastre...” (fragment din „Poemul muntelui”) și poezii citite anterior).
LA. Tvardovsky.
Un poet despre timp și despre sine (autobiografie). Istoria poeziei „Vasili Terkin” (capitole). Tradiții și inovații în poezia lui Tvardovsky.
Căutați un nou erou în proza ​​secolului al XX-lea.
Generalizarea lucrărilor citite anterior (eroi M.A. Bulgakova, M.A. Şolohova, V.P. Shalamova, Ch.T. Aitmatova, V.F. Tendryakova, V.M. Shukshina, V.G. Rasputina, B.L. Vasileva).
A.P. Platonov.
Eroi ciudați ai poveștilor lui Platonov, sensul existenței lor. Morala ca bază a personajelor personajelor. Povestea „Yushka”. Limbajul epocii în poveste.
Din literatura din a doua jumătate a secolului al XX-lea (recenzie și sinteză citită anterior). Căutări și probleme. Varietate de talente poetice (A.A. Voznesensky, E.A. Evtushenko, B.Sh. Okudzhava, N.M. Rubtsov etc.). Originalitatea prozei ruse, principalele tendințe de dezvoltare (F.A. Abramov, Ch.T. Aitmatov, V.P. Astafiev, V.I. Belov, F.A. Iskander, Yu.P. Kazakov, V.L. Kondratyev, E. I. Nosov, V. G. Rasputin, A. I. Tenryn, V.syn F.S. Solzhenait V. T. Shalamov, V. M. Shukshin, V. Makanin, T. N. Tolstaya, L. Petrushevskaya și etc.).
A.I. Soljeniţîn.
Soljenițîn este o persoană publică, publicist, scriitor. „O scurtă biografie” (bazată pe cartea „Vițelul strâns la un stejar”). Povestea „Curtea lui Matrenin”. Ideea scriitorului despre caracterul național rus.

Generalizare.
Dezvoltarea vorbirii.
1) Povestirea artistică a textului. Rezumatul unei surse scrise. teze. Recrearea textului dintr-un suport.
2) Interpretarea unui poem liric. Analiza unui poem liric. Analiza lingvistică a textului poetic. Lectură expresivă a ficțiunii. Rezumat al unei cărți citite.
3) Raport pe o temă istorică și literară. Compilare de caracteristici de vorbire ale eroului unei opere dramatice. Raționamentul oral. Un răspuns detaliat la întrebare. Eseu-discuție pe o temă literară.
4) Stilizarea prozei și a textelor poetice. Eseul este o călătorie. Un eseu în genul epistolar. Autobiografie artistică. O scurtă biografie în stil jurnalistic.
Citirea și studiul lucrărilor – 95 de ore.
Dezvoltarea vorbirii – 7 ore.

Clasele a X-a-XI-a

sarcina principală programe de literatură pentru studenți seniori - pentru a asigura variabilitatea și diferențierea învățământului literar, care nu se poate realiza cu un singur program pentru clasele postuniversitare. Un liceu modern are clase la diferite niveluri: învățământ general, de specialitate (non-umanițe), studiu aprofundat al materiei (științe umaniste și filologie). Este evident că reducerea mecanică a materialului educațional al programului de studiu aprofundat nu permite profesorului în practică să se angajeze productiv în educația literară a elevilor din clasele de specialitate non-umanitare și de învățământ general.
Profesorului i se oferă două programe din care să aleagă, primul fiind concentrat stăpânirea standardului educațional(nivel de bază) și poate fi folosit în învățământul general și orele de specialitate non-umanitare; al doilea program presupune un studiu aprofundat al literaturii (nivel de specialitate umanitar și filologic).
Diferența dintre programe este semnificativă.
În centrul programului nivel de bază constă principiul problema-tematic. Lucrările de lectură și studiu se îmbină în blocuri din poziția semnificației lor pentru rezolvarea uneia sau altei probleme universale, estetice, morale, pentru dezvăluirea unei anumite teme literare „eterne”. Programul este neconvențional ca structură și conținut. Pe lângă lucrările din „Minimul obligatoriu...”, care asigură pregătirea liceenilor pentru certificarea finală, include texte suplimentare ale scriitorilor ruși și străini. Atragem atenția profesorului asupra variabilității programului: pentru fiecare temă este oferită o scurtă listă de cărți; elevul stabilește textul pentru citire și studiu dintre cele neincluse în „Minimul necesar...”. Această abordare permite elevilor care nu au ales o linie de educație umanitară să își mențină interesul pentru literatură și asigură dezvoltarea unei opere de artă ca un fel de manual pentru viață, sursă de memorie spirituală a umanității. Toate acestea impun profesorilor să adopte noi abordări ale orelor de literatură din liceu. Programul durează 2 ore pe săptămână.
Program pentru studiul aprofundat al literaturii(nivel de profil) este un curs sistematic cronologic pe o bază istorică și literară, care oferă studenților posibilitatea de a-și continua studiile în științe umaniste.
Atenția elevilor se concentrează nu numai asupra unui text literar specific, ci și asupra lumii artistice a scriitorului și a procesului literar. Accentul din program se pune pe studiul textului literar folosind cunoștințele istoriei și teoriei literaturii, bazate pe critica literară. În cadrul programului la nivel de profil, gama de scriitori a fost extinsă semnificativ, ceea ce va permite studenților să facă generalizări asupra materialului literar și să compare opere de artă din diferite epoci. Atunci când implementează un program de studiu aprofundat al literaturii, profesorul determină în mod independent profunzimea și calea analizei unei anumite lucrări, ținând cont atât de locul lucrării în procesul literar și de opera scriitorului, cât și de capacitățile și nevoile. a elevilor.
Programul este conceput pentru 3–5 ore de studiu pe săptămână și este susținut de diverse cursuri opționale (la oferta școlii și la alegerea studenților). Atragem atenția profesorului asupra necesității de a dezvolta un curs opțional despre literatura străină în conformitate cu gama de autori definită de standard și un curs opțional despre literatura popoarelor Rusiei, în care va fi o componentă național-regională. implementate. Ca exemplu de construire a unui curs opțional, oferim în anexa acestui program cursul opțional „Învățați să lucrați cu cărți și text”.

PROGRAM
pentru învăţământul general şi de specialitate
clase non-umanitare (nivel de bază)
Clasele 10-11 (136 de ore)*

* Este indicat numărul total de ore de predare pentru clasele a X-a și a XI-a.

Problema continuității în literatura secolelor XIX-XX
Epoca de aur și de argint a literaturii ruse. Valorile estetice și morale ale secolului al XIX-lea. Regândirea și transformarea lor în secolul XX. Soarta tragică a literaturii ruse a secolului al XIX-lea în secolul al XX-lea.
Atitudine față de opera lui Pușkin ca o reflectare a conceptului estetic și filozofic al scriitorului. „Lupta împotriva lui Pușkin” a nihiliștilor și futuriștilor. Atitudine față de clasici ca mijloc de propagandă ideologică. Citirea clasicelor dintr-un unghi nou.

Literatură**:

** În listă sunt evidențiate (subliniate) textele din „Minimul obligatoriu...”, iar toți elevii le citesc. În plus, elevii citesc cel puțin o lucrare care nu este inclusă în „Minimul obligatoriu...” din fiecare subiect la alegere.
Litere cursive indică texte care fac obiectul studiului, dar nu sunt incluse în „Cerințe pentru nivelul de pregătire a elevilor”.

LA FEL DE. Pușkin. Versuri filozofice („Lumina zilei s-a stins...”, „Elegie”, „Imitația Coranului”, „Semănător de deșert al libertății...”, „Am vizitat din nou...”).
F. Dostoievski. Eseul „Pușkin”.
A. Blok. Despre literatură. Despre scopul poetului.
A. Lunacharsky. Alexandru Sergheevici Pușkin.
D. Merezhkovsky. Companii eterni. Pușkin.
M. Ţvetaeva. Pușkinul meu.
O. Mandelstam. Despre natura cuvântului.
N. Berdyaev. Despre clasicii rusi.
R. Rozanov.Întoarce-te la Pușkin.
M. Zoșcenko. Povești „Răzbunare”, „Pușkin”.
E. Zamiatin. Mi-e teamă.
A. Tertz. Plimbări cu Pușkin.
Integritatea literaturii ruse. Caracteristici generale ale literaturii ruse din secolele XIX-XX. Conceptul de tradiție literară. Teme eterne, probleme tradiționale. Imagini „de-a lungul” (Don Juan, Don Quijote, Hamlet etc.) și tipuri de eroi literari (Bașmachkin, Hlestakov, Onegin, Pechorin etc.). Locul literaturii ruse în procesul literar mondial: originalitatea și tendințele sale generale.
Literatură:
LA FEL DE. Pușkin. Oaspete de piatră.
Moliere. Don Juan.
Omul și istoria în literatura rusă. Interes pentru istorie în literatura rusă. Istoria ca subiect al imaginii. Diferite moduri de reprezentare artistică a trecutului istoric. Întrebarea rolului personalității în istorie. Soarta unei persoane în anumite circumstanțe istorice.
Literatură:
LA FEL DE. Pușkin.„Călăreț de bronz”.*

L.N. Tolstoi. Razboi si pace.
PE MINE. Saltykov-Șcedrin. Povestea unui oraș.
S. Yesenin. Poezii despre Rus țăranului și Patria sovietică.
A. Tolstoi. Petru primul.
M. Şolohov. Don povești. Don linistit.
V. Grossman. Viața și destinul.
V. Shalamov. Povești Kolyma.
K. Vorobyov. Acesta suntem noi, Doamne!
Oamenii și inteligența în literatura rusă. Originile problemei. O privire asupra problemei lui A. Radishchev.
Literatură:
F.M. Dostoievski. Note dintr-o casă moartă.
A. Blok. Oameni și inteligență.
M. Bulgakov. Inima de câine.
B. Pasternak. Doctor Jivago.
Eroii timpului în literatura rusă. Eroii A.S. Griboyedova, A.S. Pushkina, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogol. Eroi „extra” și „ciudați” ai literaturii ruse. Eroul și timpul lui. Eroul liric al timpului său.
Literatură:
N.V. Gogol. "Nas".
ESTE. Turgheniev. Părinți și fii.
PE. Nekrasov. femei rusoaice.
A.P. Cehov. Student, Lady with a Dog, Cherry Orchard.
Ilf și Petrov. Cele douăsprezece Scaune.
V.V. Nabokov. Apărarea lui Luzhin.
A. Ahmatova.„Cântecul ultimei întâlniri”, „Mi-am strâns mâinile...”, „Nu am nevoie de gazde odice...”, „Am avut o voce...”, „Țara natală” si etc.
M.I. Tsvetaeva.„Cine este făcut din piatră...”, „Dorul de casă. Pentru o lungă perioadă de timp..." si etc.
O.E. Mandelstam.„Notre Dame”, „Insomnie. Homer. Pânze strânse..." „Pentru vitejie explozivă...”, „M-am întors în orașul meu...” si etc.
Tema iubirii în literatura mondială. Comploturi „transversale” în literatura mondială.
Literatură:
„Tristan și Isolda”.
V. Shakespeare. Romeo si Julieta. Sonete.
M.Yu. Lermontov.„Cât de des, înconjurat de o mulțime pestriță...”, „Rugăciune” si etc.
A.A. Fet.„Șoaptă, respirație timidă...”, „Azi dimineață, această bucurie...”, „Noaptea a strălucit...”, „Era încă noapte de mai...” si etc.
F.I. Tyutchev.„Oh, cât de criminal iubim...” „K.B.”, „Nu ne este posibil să prezicem...”.
A.K. Tolstoi. „Printre minge zgomotoase...” si etc.
IN ABSENTA. Bunin. Alei întunecate. (Luni curat).
A.I. Kuprin. Bratara cu granat.
V. Maiakovski. Despre.
R. Gamzatov. Versuri.
C. Baudelaire. Versuri.
Tema „omului mic” în literatura rusă. Subiectul preferat al literaturii ruse. Tradițiile A.S. Pushkina, N.V. Gogol, F.M. Dostoievski în dezvăluirea subiectului.
Literatură:
F.M. Dostoievski. Umilit și insultat.
A.P. Cehov. Secția №6. Omul într-un caz.
F. Sologub. Micul demon.
L.N. Andreev. Povestea celor șapte spânzurați.
IN ABSENTA. Bunin. Domnule din San Francisco.
A.P. Platonov. Povești.
A. Ahmatova. Recviem.
A.I. Soljeniţîn. O zi a lui Ivan Denisovici.
E.I. Zamiatina. Noi.
Problema individualismului. Tema „supraom” în literatura mondială. Vederi filozofice și estetice ale lui F. Nietzsche. Individualitate și individualism. Teoriile „supraomului” în istorie și literatură. Motive byronice în lucrările lui A.S. Pushkina, M.Yu. Lermontov.
Literatură:
J.G. Byron. Pelerinajul lui Childe Harold.
F.M. Dostoievski. Crimă și pedeapsă.
M. Gorki. Bătrânul Isergil.
A. Camus. Ciuma.
J.-P. Sartre. Moartea în suflet.
Tema pierderii unei persoane într-o lume ostilă lui. Hamlets și Don Quijotes sunt eroi tragici ai literaturii mondiale. Esența umană a eroilor singuratici, vulnerabilitatea lor la rău. Motivul singurătății în literatura rusă de la începutul secolului al XIX-lea.
Literatură:
V. Shakespeare. Cătun.
Cervantes. Don Quijote.
F.I. Tyutchev.„Silentium”, „Sphinx Nature”, „Rusia nu poate fi înțeleasă cu mintea...”.
UN. Ostrovsky. Furtună.
A. Blok.„Străin”, „Rusia”, „Noapte, stradă, felinar...”, „Într-un restaurant”, „Pe calea ferată” etc Poeme "Doisprezece".
V. Maiakovski.„Aici!”, „Ai putea?”, „Ascultă!”, „Vioara și puțin nervos” si etc. „Un nor în pantaloni”.
K. Balmont. Versuri.
V. Vysotsky."Cătun" si etc.
B. Pasternak. Cătun. "Februarie. Ia niște cerneală și plânge!..”, „Vreau să realizez totul...” si etc.
J.D. Salinger. De veghe în lanul de secară.
G.-G. Marquez. O suta de ani de singuratate.
Tema satului rusesc. Imaginea orașului (Sankt Petersburg de N.V. Gogol, F.M. Dostoievski) și imaginea satului în literatura rusă. Satul ca întruchipare a unui ideal moral în proza ​​și poezia rusă.
Literatură: ESTE. Turgheniev. Note ale unui vânător.
IN ABSENTA. Bunin. Sat. Versuri.
F. Abramov. Pelagia.
N. Rubtsov. Versuri.
A. Zhigulin. Versuri.
Tema patriei în literatura rusă. Tradiții de cetățenie și patriotism în literatura rusă.
Literatură:
PE. Nekrasov."Pe drum". "Elegie" si etc.
S. Yesenin. Poezii despre țăranul Rus și patria sovietică: „Du-te, Rus’, draga mea...”, „Rusia sovietică”, „Iarba cu pene doarme...” si etc.
IN SI. Belov. Este un lucru comun.
V.G. Rasputin. Termen limită.
Yu.V. Trifonov. Casa pe terasament.
V.P. Astafiev. Pește rege
E. Evtușenko. Versuri.
Căutarea unui nucleu moral ca bază a existenței umane. Spiritualitatea și moralitatea literaturii ruse, începutul ei umanist. Eroii sunt purtători ai caracterului național rus. Dorința de auto-îmbunătățire morală, dialectica sufletelor eroilor. Conceptul de moarte spirituală.
Literatură:
IN ABSENTA. Goncharov. Oblomov.
L.N. Tolstoi. Razboi si pace*.
N.S. Leskov. Lefty.
A.P. Cehov. Ionych.
M. Gorki.În partea de jos.
V.M. Shukshin. Povești.
V. Tendriakov.În noaptea de după absolvire.
A.V. Vampilov.— La revedere în iulie.
LA. Tvardovsky.„Întreaga idee este într-un singur legământ...”, „Știu: nu este vina mea...” si etc.
B.Sh. Okudzhava. Versuri.
O. Balzac. Gobsek.

* Se presupune trimiterea repetată la unele texte din „Minimul obligatoriu...”.

Tema drumului în literatura rusă. Căi și drumuri în folclor. Motivul căii și tradițiile literaturii spirituale. Calea este ca mișcarea sufletului uman. Călătoriile eroilor literaturii ruse și drumul lor spiritual. Tema drumului în lucrările lui A.S. Pushkina, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogol.
Literatură:
PE. Nekrasov. Cine traieste bine in Rus'?
A.P. Cehov. Insula Sakhalin.
LA. Tvardovsky. Casă lângă drum.
Tema destinului artistului. Imaginea poetului-profet în operele lui A.S. Pushkina, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogol. Soarta tragică a artistului.
Literatură:
PE. Nekrasov. Poet și cetățean. „Ieri la ora șase...”, „O, muză! Sunt la ușa sicriului...”
M. Bulgakov. Maestrul și Margareta.
B. Pasternak. Doctor Jivago.
K. Paustovski. Trandafir de aur.
V. Kataev. iarba uitarii.
V.Ya. Bryusov. Versuri.
S. Dovlatov. Al nostru.
V. Vysotsky. Versuri.
Scriitori de la sfârșitul secolului al XX-lea și clasici ruși. Clasici ca material pentru jocul literar cu cititorul. Legături asociative cu clasicii din literatura modernă.
Literatură:
Iu. Polyakov. Pui de capră în lapte.
D.S. Samoilov. Versuri. („Pestel, poetul și Anna” si etc.).
Ven. Erofeev. Moscova – Petushki.
T. Tolstaya. Povești.
T. Kibirov. Poezie.
Dialog între literaturile secolelor al XIX-lea și al XX-lea (legături Pușkin - Mayakovsky, Nekrasov - Mayakovsky, Gogol - Bulgakov, L. Tolstoi - Sholokhov etc.). Literatura clasică rusă ca cheie pentru rezolvarea multor probleme morale, etice, estetice, psihologice, filosofice și alte probleme ale timpului nostru. Principalele lecții ale clasicilor ruși, modernitatea sa. Ghidurile spirituale eterne și coordonatele morale ale clasicilor ruși.
Rolul „literaturii de masă”, ficțiunea în viața omului modern.
Literatură:
P. Weil, A. Genis. vorbire nativă.
B. Sarnov. Uite cine a venit...
Dezvoltarea vorbirii.
Ca urmare a stăpânirii programului, absolvenții ar trebui a fi capabil să:
master monolog și forme dialogice de vorbire orală și scrisă;
repovesti scene-cheie și episoade ale lucrărilor studiate (pentru a caracteriza imaginea-personaj, problema principală, trăsăturile compoziționale etc.);
analizarea unui episod (scenă) din lucrarea studiată, stabilirea rolului acesteia în lucrare;
întocmește un plan, rezumate ale articolelor pe teme literare și jurnalistice;
scrie eseuri în diferite genuri pe o temă literară (despre personaje, probleme, originalitatea artistică a operelor literare); analiza scrisă a unui episod, poem; trecerea în revistă a lucrării studiate; eseu pe o temă liberă.

PROGRAM
pentru umanitar de specialitate
și clasele filologice
clasa a 10-a

Literatura veche rusă de la sfârșitul secolelor X-XVII.(revizuire).
Începutul literaturii ruse: timp, paternitate, texte, genuri principale. Viața unuia dintre genuri de-a lungul secolelor (alegerea profesorului).
1. Literatură și folclor: relație, influență.
Principalele caracteristici ale literaturii emergente: anonimatul; utilitate; caracter aplicat, etichetă literară; natura predominant scrisă de mână a literaturii.
2. Literatura Rusiei Kievene XI - începutul secolului XII.
Adoptarea creștinismului ca imbold pentru dezvoltarea literaturii.
Literatură tradusă. Diversitatea genurilor.
Monumente originale. Cronica ca gen special.
„Povestea anilor trecuti”.
„Învățătura lui Vl. Monomakh” este prima autobiografie din literatura rusă.
3. Secolele XII–XVI.
Epoca fragmentării feudale.
„Povestea gazdei lui Igor” este o combinație unică de principii epice și lirice, unul dintre cele mai mari monumente ale Evului Mediu creștin.
„Cuvântul despre distrugerea pământului rus”.
Genul cuvântului în literatura rusă veche.
4. Secolele XVI–XVII.
Trecerea de la scrierea medievală la literatura modernă. „Domostroy” este prima carte tipărită din Rusia.
Renașterea genului hagiografiei în biografia unei persoane private.
„Viața protopopului Avvakum” este o autobiografie de viață.
Teoria literaturii. Dezvoltarea genurilor literaturii ruse antice (cronică, predare, cuvânt, viață).
Literatura secolului al XVIII-lea (recenzie)
Prima jumătate a secolului al XVIII-lea. Iluminismul rusesc ca etapă în formarea conștiinței de sine.
Clasicismul rus, diferența de clasicismul occidental ( IAD. Kantemir, V.K. Trediakovsky.).
Predominanța genurilor înalte, trăsăturile lor: poem epic, tragedie, odă solemnă. Cartierul genurilor „înalt”, „jos” și „mijloc” (ode M.V. Lomonosov, satira A. Cantemira, fabule A. Sumarokova, comedie Da, prințesă).
A doua jumătate a secolului al XVIII-lea.
DI. Fonvizin"Necrescut." Trecerea de la critica moralei la denunțul social. Personaje personalizate. Prima „comedia cu adevărat socială” (Gogol).
O combinație de satira morală și patos civil, un amestec de stiluri înalte și joase în creativitate G.R. Derzhavina(„Oda lui Felitsa”, „Viziunea lui Murza”, „Cascada”). Început liric în poezie G.R. Derzhavina(„Snigir”, „Evgeniy, viața Zvanskaya”), un element de autobiografie, un apel la bucuriile simple ale vieții.
Reforma limbajului literar.
UN. Radișciov„Călătorie de la Sankt Petersburg la Moscova”. O combinație de sentimentalism (în alegerea genului) și realism (în alegerea conținutului).
Teoria literaturii. Clasicismul, sentimentalismul ca tendințe literare (concepții de aprofundare). Legătura dintre sistemul jan și direcția literară.
Stilul individual al autorului ca concept.

al XIX-lea. Prima jumătate

Controversa dintre „arhaiști” și „inovatori” (karamziniști) cu privire la „vechiul” și „noul stil”: lupta dintre „Conversația iubitorilor de cuvânt rusesc” și „Arzamas”.
V.A. JukovskiȘi K.N. Batiușkov ca întemeietori ai poeziei elegiace. Nemulțumirea față de prezent, dorința de armonie în lumea interioară a unei persoane.
Originalitatea romantismului rusesc. Atracție pentru ficțiunea mistico-romantică, motive folclorice, motive de diferite timpuri și popoare (balade V.A. Jukovski).
Poezie elegiacă ( A.A. Delvig, N.M. Yazykov, E.A. Baratynsky).
Poezie civilă („Societatea liberă a iubitorilor de literatură, științe și arte”). Poeți decembriști ( CE FACI. Ryleev, V.K. Kuchelbecker, A.A. Bestuzhev-Marlinsky, F.I. Glinka) și programul lor (afirmarea formelor ideale de moralitate și comportament).
Gravitația către tradițiile „clasicismului iluminist” și trecerea la imaginea romantică a eroului (regândirea codului bironismului). K.F. Ryleev.
IN ABSENTA. Krylov. O fabulă, eliberată de convențiile clasicismului, „bunul simț” venit „din viață”.
LA FEL DE. Griboedov. „Vai de înțelepciune” este o combinație de clasicism și realism: concretețe psihologică și cotidiană. Actualitatea conținutului (conflictul epocii: nobilul-intelectual avansat și mediul conservator domnesc-birocratic). Semnificația comediei „Vai de inteligență” pentru formarea limbii literare ruse.
LA FEL DE. Pușkin. Personalitatea lui Pușkin. Principalele etape ale vieții și calea creativă. Sunetul general umanist al poeziei sale. Versuri liceale, postliceale și „sudice”. Rebeliunea byronică („Prizonierul Caucazului”) și depășirea acesteia („Țigani”). Caracteristici ale stilului realist în versurile anilor 20.
Istoricismul gândirii („Boris Godunov”*: relația dintre „destinul uman” și „destinul național”).

* Textele cu caractere cursive sunt cele care fac obiectul studiului, dar nu sunt incluse în „Cerințe pentru nivelul de pregătire a elevilor”.

„Eugene Onegin”: formarea realismului lui Pușkin (soarta unui contemporan, combinată cu bogăția de imagini ale vieții rusești). Poetica romanului.
Versuri filozofice. („Steaua zilei s-a stins...”, „Semănător de deșert al libertății”, „Imitația Coranului”, „Elegie”, etc.). Poemul „Călărețul de bronz”**.

** Programul evidențiază texte care sunt incluse în „Conținutul minim obligatoriu...” și destinate lecturii și studiului obligatorii.

Dramaturgie („Mici tragedii” – „Mozart și Salieri”).
Proză („Poveștile lui Belkin”, „Fiica căpitanului”).
Viziunea asupra lumii a lui Pușkin: unitatea istoriei și culturii lumii.
N.V. Gogol. Eseu despre viața și opera scriitorului. Lumea fanteziei, grotescul de pe paginile cărților lui Gogol. O linie specială în dezvoltarea literaturii ruse. Un vis romantic al unei lumi frumoase și corecte („Serile la o fermă lângă Dikanka”). Patos umanist al prozei și dramei din 1832 - 1841. ( „Avenue Nevski”, „Pletonul”, „Inspectorul general”). „Omuleț”, așa cum este descris de Gogol. „Noul erou” al epocii în poemul „Suflete moarte”. Unitatea principiilor satirice și lirice ca modalitate de exprimare a poziției autorului. Realitatea vieții sociale în poem. Polemica lui Gogol cu ​​V.G. Belinsky. „Pasaje selectate din corespondența cu prietenii.” Originalitatea stilului artistic al scriitorului, patosul umanist și civic al creativității.
M.Yu. Lermontov. Personalitatea poetului. Eseu despre viață și creativitate. Influența epocii asupra naturii versurilor lui Lermontov. Imposibilitatea fatală a idealului, introspecția, intensitatea experienței (versuri „Rugăciune”, „Ies singur pe drum...”, „De câte ori înconjurat de o mulțime pestriță...”și altele, poezii „Demon”, „Mtsyri”, piesa „Mascarada”). Tendințele realiste în proză („Eroul timpului nostru”: drama unei personalități active, „o persoană în plus”).
Estetică V.G. Belinskyși formarea criticii ruse (principii de evaluare critică a activității literare; justificarea esenței realiste a artei, istoricism).
Școala naturală ca o varietate a realismului rus din anii 40-50 ai secolului al XIX-lea. Legătura cu opera lui N.V. Gogol, dezvoltarea principiilor sale artistice. Jurnalul „Domestic Notes” și autorii săi (D.V. Grigorovici, V.I. Dal, I.I. Panaev etc.).
Teoria literaturii. Romantismul ca mișcare literară (aprofundarea conceptului). „două lumi” romantice.
Realismul ca direcție literară (aprofundarea conceptului). Principii artistice ale realismului (umanism, naționalitate, istoricism, obiectivitate etc.). Realism și naturalism. Genuri de literatură realistă (roman, eseu, poezie, dramă).
Satira educațională ca formă literară.
Critica literară ca fenomen la intersecția literaturii artistice și a criticii literare.

al XIX-lea. A doua jumătate

50–60 ani. Conținutul noii ere (căderea iobăgiei, o serie de reforme, dezvoltarea unei economii capitaliste, procesul de formare a societății civile, apariția plebeilor). Criza societății ruse, apariția mișcării populiste. Revitalizarea activității jurnalistice și polemicile jurnalistice. Revista „Contemporan”. Formarea ficțiunii: „eseu fiziologic” și proză N.V. Uspenski, N.G. Pomyalovsky. Criza societății ruse și starea literaturii. Critica la adresa societatii: G.I. Uspenski„Morala străzii Rasteryaeva”.
UN. Ostrovsky. Dezvoltarea dramei rusești. „Piesele vieții” - "Furtună", "Pădure". Conflict dramatic în piesele lui Ostrovsky. „Furtună” în evaluarea criticii. ( PE. Dobrolyubov „O rază de lumină în regatul întunecat”, A.A. Grigoriev „După „Furtuna” de Ostrovsky. Scrisori către I.S. Turgheniev.”)
Tema obsesiei umane („Zestre”, „Destul de simplitate pentru fiecare om înțelept”). Diversitatea personajelor umane din piesele lui A.N. Ostrovsky.
N.S. Leskov. Lucrări din viața populară (introducere în sfera reprezentării artistice a noilor straturi - viața clerului, filistinismul, provincia rusă etc.); interes pentru formele neobișnuite, paradoxale, curioase și anecdotice, de skaz („Sângaci”, „Artist prost”, „Rătăcitorul fermecat”).
IN ABSENTA. Goncharov. Eseu despre viața și opera scriitorului. Tema morții spirituale în roman „Oblomov”. Romanul „Oblomov” este un roman canonic al anilor ’60. Locul romanului în trilogie. Sistem de imagini. Personaje tipice ale eroilor lui Goncharov: „o persoană în plus” - o persoană de afaceri. Natura duală a eroilor. Caracterele și destinele femeilor. Critică literară despre roman și personajul său principal (N.A. Dobrolyubov „Ce este oblomovismul”, A.V. Druzhinin „Oblomov”, roman de Goncharov). Eseuri despre „Fregata „Pallada””.
ESTE. Turgheniev. Eseu despre viața și opera scriitorului. „Notele unui vânător”. Dezvoltarea genului roman în operele lui I.S. Turgheniev. Romane „Rudin”, „Cuib de nobili”, „Părinți și fii” (recenzie). Roman „Părinți și fii”– despre un nou erou. Narator și erou. Un nou tip de erou. Trăsăturile artistice ale romanului. Psihologismul romanului de I.S. Turgheniev. Critică literară despre roman și personajul său principal. Percepția ambiguă a romanului și a imaginii lui Bazarov de către critica literară rusă (D.I. Pisarev, A.I. Herzen).
Ciclul „Poezii în proză”.
N.G. Cernîşevski. "Ce să fac?" - un roman despre „oameni noi”. Sistemul imaginilor din roman, trăsături ale compoziției. Forma de reflecție în romanul idealurilor sociale ale lui Cernîșevski (elemente ale utopiei).
Căi de dezvoltare a poeziei în a doua jumătate a secolului al XIX-lea.
Patosul democrației și al cetățeniei în poezia rusă și versurile „artei pure” (Poeții Iskra, A.A. Fet, F.I. Tyutchev, Ya.P. Polonsky, A.N. Maikov, A.K. Tolstoi).
Complexitatea și inconsecvența eroului liric A.A. Feta . Contopirea lumii exterioare cu cea interioară în poezia sa. Tema iubirii și naturii în lucrările lui Fet ( „Azi dimineață, această bucurie...”, „Noapte de mai...”, „Noaptea a strălucit...”, „Șoaptă, respirație timidă...” si etc.). Motivele filozofice în poezie F.I. Tyutcheva. („Silentium”, „Sphinx Nature...”, „Nu ceea ce crezi tu, natura”, „Oh, cât de criminal iubim...”, „Nu ne este dat să prezicem...” si etc.).
Natura plină de suflet a versurilor A.K. Tolstoi. Tema patriei, istoria ei în opera poetului.
PE. Nekrasov. Eseu despre viața și opera poetului. Motivele civile ale versurilor lui Nekrasov ( „Pe drum”, „Poet și cetățean”,„Elegie”, etc.). Tradiții ale creativității cântecului popular. Originalitatea artistică a poeziei (lirism, emoție, sinceritatea sentimentelor, patos acuzator). Poezii „Peddlers”, „Red Nose Frost”: viața populară în „marea literatură”, îmbinând lumea autorului cu lumea eroilor „din popor”.
Poem „Cine trăiește bine în Rus”– epopeea populară, o combinație de inovație cu tradițiile de epopee, cântec și poetică de basm; elemente de legendă, utopie, pildă. Dualitatea înfățișării moderne a oamenilor, forme de comportament caracteristice psihologiei populare și contrastele lor: răbdare și protest; dispută cu privire la sensul vieții; dinamica căutării unui răspuns.
PE MINE. Saltykov-Șcedrin. Eseu despre viață și creativitate. Influența destinului personal asupra creativității unui scriitor. "Basme". Originalitatea artistică a satirei lui Saltykov-Șcedrin. „Povestea unui oraș”– istoria satirică a Rusiei. Tipuri de primari. Originalitatea genului operei. Protestă împotriva lipsei de drepturi și supunere a poporului.
F.M. Dostoievski. Dostoievski ca artist și gânditor. Eseu despre viața și opera scriitorului. Proza timpurie. Forma inovatoare a romanului „Umilit și insultat” (sinteză de motive și tehnici de proză filozofică, psihologică, socială și „tabloidă”). Romane „Demoni”, „Idiot” (recenzie).
"Crimă și pedeapsă": imaginea eroului și relația sa „ideologică” cu lumea. Sistem de imagini din roman. Diversitatea colorării socio-psihologice din roman. Polifonia, dialogismul romanului lui Dostoievski. Romanul în evaluarea criticii ruse ( N.N. Strahov „Crimă și pedeapsă”).
L.N. Tolstoi. Personalitatea scriitorului. Activități literare și sociale. Căutările ideologice și reflectarea lor în opera scriitorului. „Poveștile de la Sevastopol”.
"Razboi si pace": arta „dialecticii sufletului”, legătura dintre viața privată și soarta popoarelor, evenimente istorice reale și căutarea spirituală a personajelor fictive. Reflectarea conceptului filozofic al lui Tolstoi în roman.
"Anna Karenina". Interesul pentru problemele spirituale ale individului, tragedia situației de discordie cu ceilalți. O poveste de dragoste pe fundalul vieții societății ruse, interesul pentru „biologie” în om, naturalul și spiritualul, noutatea fundamentală a poeticii.
Întărirea principiului social în realismul lui L.N. Tolstoi (folosind exemplul romanului „Învierea”).
80-90 ai secolului al XIX-lea. O perioadă de reacție politică. Refuzul conștiinței publice din iluziile populiste revoluționare. Evoluția literaturii populiste către obiectivitatea cronică în înfățișarea vieții oamenilor ( D.N. Mamin-Sibiryak, N.G. Garin-Mikhailovsky).
Proză V.M. Garshina („Floarea roșie”) și V.G. Korolenko (poetizarea eroismului tragic, alegorismului, monologismului). Tipuri de oameni „din popor” și inteligență – „Minunat”. Un studiu artistic obiectiv al vieții și poezia speranței și aspirației pentru viitor în „Visul lui Makar”.
A.P. Cehov. Eseu despre viață și creativitate. Povești umoristice timpurii: laconismul limbajului, capacitatea de detaliu artistic.
Povești și povești despre societatea rusă: acoperind toate straturile și secțiunile structurii sociale a societății ruse - de la țărani, proprietari de pământ („Muzhiki”, „În râpă”) la diferite straturi ale intelectualității ( "Jumping", „Student”, „Ionych”, trilogie - „Omul într-un caz”, „Agriș”, „Despre frunte”, „Secția nr. 6”, „Casa cu mezanin”, „Doamnă cu un câine”). Noi forme de îmbinare a obiectivului și subiectivului, esențialului și secundarului, caracteristicului și accidentalului.
Dramaturgie: "Trei surori", "Livada de cireși". Noua structură a acțiunii dramatice. Refuzul ierarhiei evaluative. Lirismul și psihologismul pieselor lui Cehov.
Teoria literaturii. Dezvoltarea genurilor de literatură realistă (roman, nuvelă, basm, poezie în proză, poezie).
Psihologismul, dialogismul, polifonia, lirismul ca modalități de a descrie lumea interioară a eroilor.
Dezvoltarea dramei ca gen literar. Conflict dramatic.

Aplicație

OPȚIUNEA DE PROGRAM
curs opțional „Învățați să lucrați cu cărți și texte”*
(clasele a VIII-a – a IX-a)

* Programul a fost întocmit în comun cu O.V. Chindilova.

Conținutul componentei școlare a curriculumului în condițiile învățământului preprofesional este determinat, de regulă, de specificul unei anumite instituții de învățământ. Cu toate acestea, în condițiile moderne pare în general semnificativ să evidențiem astfel de lucruri curs interdisciplinar, care este conceput pentru a oferi stăpânirea de către elevi a metodelor de activitate de lectură. Învățarea unui elev să lucreze independent cu o carte, să obțină cunoștințe, să găsească informații la orice nivel în text (factuale, subtextual, conceptual) și să le folosească - aceasta este ţintă a acestui curs.
Elevii care urmează cursul nostru continuu din clasa I stăpânesc deja în școala elementară metodele activității de citire. În conformitate cu programul nostru „Lectură și educație literară primară” (1–4), care este recomandat de Ministerul Apărării al Federației Ruse, pe parcursul a 4 ani, elevii dezvoltă tipul corect de activitate de lectură în conformitate cu un anumite tehnologii (autor profesor N.N. Svetlovskaya). Esența sa este că ei învață să stăpânească în mod independent o operă literară înainte de citire, în timpul lecturii și după citire: să ghicească conținutul textului după numele autorului, titlul, ilustrația și cuvintele cheie, să citească în mod independent textul în „lent”. modul de lectură” și „dialog cu autorul” (puneți întrebări autorului în timp ce citiți, căutați răspunsuri la acestea, conduceți autocontrolul), analizați textul la un nivel accesibil, formulați ideea principală, împărțiți în mod independent textul în părți , întocmește un plan, repovesti etc. și așa mai departe. Astfel, cursul opțional „Învățați să lucrați cu cărțile și textele” pentru acei studenți „noștri” care îl aleg va menține și aprofunda toate aceste abilități de citire.
Este evidentă importanța stăpânirii metodelor raționale de citire și lucru cu cărți pentru educația de succes a școlarilor moderni și socializarea ulterioară a acestora. Cu toate acestea, practica arată că doar o mică parte dintre elevi pot citi și lucra cu o carte în mod semnificativ. Un nivel ridicat de cultură a lecturii presupune formarea următoarelor cognitive aptitudini:
1) evidențiați principalul lucru din text;
2) folosiți note „restrânse” (note, teze, rezumate etc.);
3) evidenţierea legăturilor dintre fenomene din text;
4) utilizați literatură de referință;
5) implicarea unor surse suplimentare în procesul de lectură;
6) formulați ipoteze în timpul lecturii și schițați modalități de testare a acestora;
7) efectuarea analizei, sintezei, generalizării pe baza materialului textului studiat.
Formarea unui cititor alfabetizat funcțional implică o pregătire țintită în abilitățile de lucru cu literatura educațională și ficțiune. Evident, acest curs poate fi oferit atât studenților din stadiul de bază, cât și cel superior (în funcție de capacitățile curriculumului și programului educațional al școlii). Numărul de ore și conținutul practic al cursului trebuie, de asemenea, stabilite de instituția de învățământ în mod independent. Fiecare subiect al programului poate fi discutat folosind diverse texte literare, pe care profesorul le alege la discreția sa. În același timp, autorii oferă anumite texte drept recomandări, acestea fiind indicate între paranteze.
Subiectul orelor.
În drum spre carte.
Căutând o carte în bibliotecă. Cataloage sistematice și alfabetice. Bibliografie. Indexurile cardurilor. Completarea cerințelor cărții.
Începeți cu cartea. Aparat de carte.
Amprenta cărții, aparatul ei de referință. Prefață și postfață. Note, comentarii, index de nume, liste de abrevieri, liste de referințe etc. Scopul adnotării, structura ei, conținutul. (clasa a VIII-a – pe baza manualului educațional „Casa fără ziduri”, clasa a IX-a – pe baza manualului „Istoria literaturii tale.”)
Structura cărții.
Acoperi. Tipuri de huse. Manta de praf. Pagina titlu. Scopul hârtiei de capăt. Rolul frontispiciului și al ilustrațiilor în carte. Tipuri de lucrări tipărite. Material printat. (clasa a VIII-a – diverse ediții ale tragediilor lui Shakespeare, clasa a IX-a – diverse ediții ale „Povestea campaniei lui Igor”).
Lucrul cu o carte înainte de a citi.
Titlu și subtitrare. Dedicare.
Titlu. Analiza antetului. Tipuri de titluri: titlu-temă, titlu-idee principală, titlu-personaj, titlu-gen. Titlul și poziția autorului. Titlul și conținutul cărții. Modalități de a formula titluri. (clasa a VIII-a – denumirea antologiei educaționale „Casa fără ziduri”, clasa a IX-a – denumirea manualului „Istoria literaturii tale”; denumirea lucrărilor cuprinse în aceste manuale.)
Epigraf. Rolul epigrafului în textele literare și științifice. Epigraf și idee principală. Exprimarea directă și alegorică a ideii principale în epigraf. Înțelegerea epigrafului înainte și după citire. Epigrafele sunt evaluative, emoționale, problematice. (clasa a VIII-a – A.S. Pușkin „Fiica căpitanului”, clasa a IX-a – A.S. Pușkin „Eugene Onegin”, etc.)
Surse pentru căutarea epigrafelor, selecția epigrafelor.
Munca cititorului. Pune întrebări în timp ce citești.
Găsirea întrebărilor directe și ascunse în text. Prognoza conținutului. Evidențierea neînțelesului din text. A pune întrebări.
Construirea unui lanț de întrebări ca modalitate de a înțelege textul.
Clasificarea întrebărilor după focalizare. Întrebări externe (cuiva) și interne (față de tine). Întrebările sunt evaluative, generalizante, cauza-efect etc. (clasa a VIII-a – N.V. Gogol „Paltonul”, clasa a IX-a – N.V. Gogol „Suflete moarte”, etc.).
Munca cititorului după citire. Înțelegerea textului.
Tipuri de informații text. Atitudinea cititorului. Blocarea înțelegerii. Informații faptice. Subtext și concept, moduri directe și alegorice de a le exprima. Înțelegerea în mai multe etape a textului. Rolul imaginației cititorului în procesul de înțelegere. Imaginație, reconstrucție și creativitate. Note și note în timpul citirii. (clasa a VIII-a - A.P. Cehov „Agrișă”, clasa a IX-a - A.P. Cehov „Omul într-un caz”, etc.).
Prelucrarea informațiilor text.
Plan.Împărțirea textului în părți semantice și paragrafe. Tipuri de planuri. Detalierea. Planul ca suport pentru reproducerea textului. (clasa a VIII-a – L.N. Tolstoi „Prizonierul Caucazului”, (clasa a IX-a – L.N. Tolstoi „După bal”, etc.).
teze. Evidențierea informațiilor esențiale din text. Justificarea și dovezile sunt principalele cerințe pentru tezele formulate. Teze simple și complexe. Intrare tematică. Teze principale (principale concluzii). Declarația de teză a unui text științific. (clasa a IX-a - Yu.N. Tynyanov „Complotul „Vai de la inteligență”, etc.).
Abstract. Scopul rezumatului. Tipuri de note: contur contur, contur textual, contur liber, contur tematic. Tehnici de scurtare a textului. Note cronologice ca tip special de înregistrări. Un rezumat justificativ ca o oportunitate de a reflecta informații într-o diagramă. Semne, simboluri, abrevieri. Utilizarea graficelor și a culorilor pentru a clasifica materialul după nivelul de semnificație. (clasa a IX-a - V.G. Belinsky „Operele lui Alexandru Pușkin”, etc.).
Citare. Metode de citare. Tipuri de citate. Utilizarea corectă a materialului citat din punctul de vedere al propriei declarații. (clasa a IX-a - V.G. Belinsky „Poezii de M. Lermontov”, etc.).
Extrase. Evidențierea celor mai semnificative puncte din text. Lucrul cu carduri. Realizarea înregistrărilor. Simboluri, sistem de abrevieri. (clasa a IX-a - I.A. Goncharov „Un milion de chinuri”, etc.).

În drum spre propriul tău text.

Abstract. Structură, caracteristici, scop. Secvența lucrărilor la rezumat, designul lucrării (lista de referințe, anexe).
Repovestirea. Tipuri de repovestire. Povestirea detaliată productivă. Întocmirea unui plan în timp ce citiți, evidențierea cuvintelor cheie, înțelegerea textului și a structurii textului. Povestirea selectivă. Selectarea materialului text, sistematizarea acestuia conform planului. Repovestire scurtă (comprimată). Diferența sa față de teze. Secvența de lucru pe o scurtă repovestire. Formatarea textului gramatical. Povestirea creativă. Problema trecerii de la transmiterea textului autorului la propriul enunţ. Lucrul cu un caiet atunci când compune o repovestire scrisă sau alt text.
Editarea textului. Tehnici de editare a materialului brut. Semne și notații elementare de corectare. Styling. Erori compoziționale și logice și modalități de a le elimina. Lucrul cu dicționare.

Program de literatură pentru clasele 5-11*

Ți-a plăcut? Vă rugăm să ne mulțumiți! Este gratuit pentru tine și ne este de mare ajutor! Adaugă site-ul nostru la rețeaua ta de socializare:

Vrei să știi cum să-ți promovezi cursurile fără probleme? Este suficient să finalizați designul competent al aplicației în munca de curs.

Dacă ați citit deja toate materialele necesare pe canalul nostru de telegrame și ați decis să le completați singur, vă vom oferi câteva sfaturi despre cum ar trebui să arate designul corect al desenelor, tabelelor, graficelor și altor documente incluse în aplicație.

Proiectarea unei aplicații în munca de curs

Regulile pentru pregătirea cursurilor și lucrărilor de disertație sunt în mare parte aceleași. De exemplu, va trebui să urmați aceleași recomandări GOST.

Reguli pentru proiectarea mai multor aplicații

Dacă intenționați să faceți mai multe aplicații (grafice, desene, tabele, imagini grafice), atunci plasați fiecare dintre ele pe o foaie separată.

Mai mult, ordinea în care sunt prezentate anexele în lucrare trebuie să fie consecventă: fiecare nouă fișă cu anexă apare în ordinea în care este menționată în textul principal al lucrării.

Reguli de titlu

Fiecare foaie nouă cu o aplicație are propriul său titlu. În partea de sus, în centrul paginii, scrieți cuvântul „Anexă”, apoi numerotarea acestuia (în funcție de ordinea utilizării în text).

Reguli de numerotare a aplicațiilor

Aplicațiile sunt numerotate nu cu cifre arabe, ci cu majuscule ale alfabetului rus (de exemplu, ANEXA A). De asemenea, puteți utiliza alfabetul latin în numele aplicațiilor.

În acest caz, nu este permisă utilizarea literelor I. Orice literă din alfabetul rus poate fi folosită ca numerotare, cu excepția: Ё, З, И, О, ​​​​Ш, ь, ы, Ъ.

Dacă există atât de multe aplicații încât toate literele alfabetului (rusă sau latină) au fost deja folosite, numerotarea poate fi continuată folosind cifre arabe.

Apropo! Dacă numerotarea și numerele nu au mers bine de mult timp, cititorii noștri beneficiază acum de o reducere de 10% la orice tip de lucrare

Reguli pentru proiectarea uneia și a mai multor fișe de aplicare

Dacă cererea include doar 1 document (coală), aceasta este desemnată după cum urmează: Anexa A.

Dacă într-o aplicație intenționează să împartă informațiile în blocuri, atunci părțile componente ale documentului pot fi împărțite. Acest lucru se întâmplă prin adăugarea unui număr de index la nume (de exemplu, apendicele A nr. 1 etc.).

Dacă există mai multe aplicații în activitatea de curs, fiecare pagină va avea propria numerotare (de la capăt la capăt).

Acordați întotdeauna atenție ghidurilor. Acestea indică caracteristicile de proiectare ale aplicațiilor special pentru universitatea dvs. De exemplu, unele instituții de învățământ superior recomandă formatarea aplicațiilor după cum urmează: Anexa 1, Anexa 2... Anexa 7.

Reguli pentru formatarea link-urilor către aplicații din cursuri

Când scrieți textul principal la sfârșitul frazei pentru care se face o cerere, este necesar să faceți un semn care să indice unde să căutați o explicație pentru cele de mai sus. De exemplu:

Sau cam asa:

Acum știi cum să formatezi o aplicație în cursul tău. În general, dacă nu doriți să înțelegeți marea de informații, contactați un serviciu pentru studenți profesioniști. Și dacă nu, atunci trebuie doar să urmați regulile de mai sus - și veți fi fericit.

Pentru a conta pe o notă excelentă la cursuri, lucrarea de cercetare trebuie să fie perfect executată și formatată de la pagina de titlu până la anexe. Pentru un astfel de rezultat, este necesar, chiar înainte de a începe să vă scrieți cursul, să studiați cu atenție toate cerințele de formatare a documentelor propuse de profesorii departamentului pentru care se efectuează cercetarea. Uneori, instrucțiunile metodologice ale universităților pot să nu coincidă cu cerințele GOST. Vom lua în considerare opțiunea de proiectare general acceptată, în special, pentru aplicații.

Aplicațiile reprezintă partea finală a cursului, așa că economisiți energie și timp pentru a finaliza corect acest element necesar. Poate că anexele sunt departe de a fi cea mai importantă parte a cursului, dar numărul lor suficient indică faptul că studentul a strâns atât de multe materiale pe această temă, încât unele dintre ele au trebuit să fie scoase din sfera textului principal al studiului. În plus, există materiale care pur și simplu nu pot fi incluse în textul principal al lucrării, de exemplu, fotografii, tăieturi din ziare, planuri de inginerie, bilanţuri etc. Ce materiale ar trebui plasate în secțiunea „Anexe”?

Anexele sunt obligatorii și informative, care explică sau dovedesc cercetarea cu date suplimentare sau pot fi de natură de referință. Adică în secțiunea de aplicații poți plasa tabele, diagrame, poze, diagrame care ocupă mai mult de 2/3 din foaie; Puteți plasa copii ale documentelor și certificatelor pentru a face cercetarea mai concludentă; puteți adăuga informații suplimentare care sunt foarte relevante pentru acest subiect, dar nu se încadrează în textul lucrării principale etc. Nu există reguli stricte cu privire la materialele specifice care ar trebui incluse în secțiunea „Anexe”; aceasta va depinde de subiectul cercetării. În orice caz, în lucrarea de curs trebuie plasate cel puțin 2 aplicații pentru ca munca să pară completă.

Există mai multe reguli pentru plasarea și proiectarea aplicațiilor.

1. Aplicațiile se află chiar la sfârșitul cursului, după secțiunile „Concluzie” și „Bibliografie”. După aplicații nu ar trebui să mai existe materiale de cercetare.
2. Dacă intenționați să adăugați mai mult de 2 anexe, atunci este obișnuit să separați această secțiune de textul principal al lucrării cursului, plasând o foaie separată cu titlul „Anexă” sau „Anexe”. Acest titlu este plasat aproape în centrul paginii, fontul este același cu întregul document (Times New Roman), dimensiunea literei este mult mai mare (de la 45 de puncte și mai sus), puteți evidenția titlul cu caractere aldine și cursive.
3. Toate aplicațiile trebuie să fie menționate în textul lucrării cursului. În textul principal, notele de subsol ar trebui adăugate după o declarație, teză sau concluzie, de exemplu (a se vedea Anexa 1). Este în ordinea mențiunii în studiu că anexele se află la finalul lucrării de curs.
4. Fiecare anexă ar trebui să fie pe o pagină nouă, chiar dacă ați pus doar câteva paragrafe (de exemplu, câțiva termeni sau o diagramă) în anexa anterioară. Este important să separați paginile unele de altele nu apăsând în mod repetat tasta „Enter”, ci prin comanda „Insert” - „Page Break”, astfel încât, la prima vedere, materialul formatat să nu se schimbe după o mică ajustare.
5. Dacă textul aplicației nu se încadrează pe o singură foaie, atunci când îl transferați pe pagina următoare, în partea de sus a paginii indicați „Continuarea cererii” și duplicați numărul de serie al acesteia.
6. Paginile anexelor nu sunt numerotate; anexele în sine sunt numerotate cu cifre arabe în conformitate cu ordinea apariției în textul studiului. Acest lucru este necesar pentru ca profesorul să găsească rapid materialul la care se face referire în text, deoarece nota de subsol a anexei indică, de asemenea, nu numărul paginii unde poate fi găsit, ci numărul de serie al anexei.
7. Uneori sunt folosite litere rusești, de exemplu, „Anexa A”, „Anexa B”, etc. Cu această metodă de indicare a ordinii, este important să ne amintim că unele litere nu sunt folosite, de exemplu, E, J, CH, Z, ь, Ъ, И.
8. Fiecare cerere trebuie să aibă un titlu. Care este scris sub numărul de serie al aplicației, dar nu este nevoie să-l duplicați atunci când este menționat în lucrarea cursului.
9. Formulele, tabelele și diagramele care sunt incluse în anexe, ca și în textul principal al lucrării de cercetare, sunt numerotate cu cifre arabe, dar denumirile anexei sunt indicate înaintea numărului de serie. De exemplu, „Tabelul B.3” sau „Figura A.2”.
10. Dacă apare o astfel de nevoie, textul voluminos al cererii poate fi, de asemenea, împărțit în secțiuni și paragrafe, care sunt numerotate cu cifre arabe, dar numerotarea începe din nou în cadrul cererii și denumirea de serie a cererii este indicată înaintea numărului secțiunii.

Acestea sunt regulile de bază care trebuie luate în considerare la alcătuirea secțiunii „Anexe”. Să ne uităm mai detaliat la una dintre opțiunile de formatare a aplicațiilor și a titlurilor acestora.

De exemplu:

ANEXA 1

EȘANȚĂ DETALIATĂ A APLICAȚIEI

În acest caz, atât denumirea de serie a aplicației, cât și numele acesteia sunt scrise cu majuscule, fontul și dimensiunea fontului sunt păstrate ca și pentru întregul text principal al lucrării de curs. Cuvântul „aplicație” și numărul său de serie trebuie evidențiate cu caractere aldine sau cursive. Pentru ca numele aplicației să arate armonios în munca de curs, le puteți alinia „la dreapta”, ca în exemplu, sau „la centru”, această opțiune se găsește și în recomandările metodologice. Este important să creșteți ușor distanța dintre linii; în exemplu, comanda „interval - după - 10 pt” este setată. Vă rugăm să rețineți că nu se pune semne de punctuație la sfârșitul titlurilor.

Adesea, studenții preferă să nu includă secțiunea „Anexe” în lucrările lor, deoarece se tem că nu vor putea să o compună și să o formateze corect. De fapt, aceasta este o mare greșeală. Prezența anexelor îi spune profesorului că a fost găsită o cantitate atât de mare de informații pentru lucrările de curs, încât unele dintre ele nu se încadrau în textul principal al studiului. Dacă includeți documente, certificate, tabele comparative etc. în atașamente, aceasta va indica că cercetarea dumneavoastră a fost efectuată în mod concludent. Folosind sfaturile de mai sus, vă puteți formata cu ușurință aplicațiile în mod corect și puteți adăuga un alt plus la nota generală a cursului.

Sirena cu două cozi este un personaj comun în folclorul medieval, se numea Melusine sau Melisande, această imagine era adesea folosită în heraldică.

Dezvoltatori: Pozhidaeva G.P., director adjunct pentru formare practică, Instituția de învățământ bugetar de stat a Federației Ruse „VTITBiD”;

Tarasova A.V., metodolog, GBPOU RO “VTITBiD”;

Plotnikova L.V., șeful sectorului educațional al instituției de învățământ bugetar de stat a Federației Ruse „VTITBiD”;

Novoseltseva T.A., șeful departamentului de formare a lucrătorilor calificați, angajați ai Instituției de Învățământ Bugetar de Stat RO „VTITBiD”;

Chesnik T.A., șeful departamentului de formare a specialiștilor de nivel mediu, Instituția de Educație și Știință de la Bugetul de Stat din Federația Rusă „VTITBiD”.

Orientările stabilesc cerințele pentru pregătirea documentelor text, cum ar fi lucrări de curs (proiect), teză (proiect) și lucrări de examinare scrisă. Orientările sunt destinate studenților Instituției de Învățământ de la Bugetul de Stat RO „VTITBiD”, care studiază în programele de învățământ secundar profesional cu frecvență și frecvență redusă, precum și cadrelor didactice.

1 Cerințe generale…………………………………………………………………..
2 Numerotarea paginilor…………………………………………………………………
3 Secțiuni și subsecțiuni…………………………………………………………
4 Liste………………………………………………………………………………………………….
5 Desene…………………………………………………………………………………………………………
6 tabele……………………………………………………………………………………………
7 Formule și ecuații……………………………………………………………………
8 Înregistrarea listei de referințe………………………………………………………...
9 Anexe ………………………………………………………………………………….
10 legături……………………………………………………………………………………………
11 Cod document…………………………………………………………………..

Cerințe generale

Orientările se bazează pe:

GOST 2.105-95 „ESKD. Cerințe generale pentru documentele text”,

GOST 7.32-2001 „Sistem de standarde pentru informare, bibliotecă și publicare. Raport de cercetare",

GOST 7.1-2003 „Sistem de standarde pentru informare, bibliotecă și publicare. Fișă bibliografică. Descriere bibliografică”,

GOST 7.82-2001 „Fișă bibliografică. Descrierea bibliografică a resurselor electronice. Cerințe generale și reguli de întocmire”,

GOST 2.301-68 ESKD. formate,

GOST 2.501 – 88 ESKD. Reguli de contabilitate și depozitare.

Nota explicativă trebuie tipărită pe hârtie albă A4 (210x297 mm, GOST 9327).

Facand proiect(luc de curs, diplomă) și lucrări de examen scris, se folosesc foi cu ramă. Textul este amplasat pe o parte a foii, respectând următoarele margini: în stânga - 25 mm, în sus -
15 mm, jos – 30 mm, dreapta – 10 mm.

La finalizarea cursurilor sau a diplomei muncă Se folosesc foi fără rame. Textul este situat pe o parte a foii cu următoarele margini: stânga - 25 mm, sus - 10 mm, jos - 15 mm, dreapta - 10 mm.

Dimensiunea liniuței paragrafului este de 1,5-1,7 cm. Distanța dintre rânduri este de unu și jumătate. Pentru tipărirea textului principal se folosește fontul Times New Roman, dimensiune 14 puncte, culoare – negru.

Greșelile de scriere, greșelile și inexactitățile grafice descoperite în timpul întocmirii notei explicative pot fi corectate prin vopsirea peste cu vopsea albă și aplicarea textului corectat (grafice) în același loc cu cerneală, pastă sau cerneală neagră.Pagina notei explicative trebuie să fie să nu se termine cu primul rând al unui nou paragraf și să nu înceapă cu ultimul rând al unui paragraf de pe pagina anterioară.

Textul trebuie scris corect, cu respectarea tuturor cerințelor limbii ruse. Limbajul notei explicative trebuie să fie concis și precis, tipic documentelor științifice și tehnice. Nu folosiți în exces descrierile dispozitivelor sau software-ului cunoscut din literatură. Este suficient să enumerați pe scurt caracteristicile lor esențiale și să furnizați o referință bibliografică. Expresiile tehnice din argo nu trebuie folosite. Nu puteți utiliza abrevieri de cuvinte, cu excepția abrevierilor general acceptate, cum ar fi GOST, TU, TZ, EVM etc.

Numărul de desene - ilustrații (diagrame, schițe, grafice, desene) din nota explicativă este determinat de conținutul acesteia și trebuie să asigure claritatea, specificitatea și completitudinea textului.

Paginare

Numerotarea paginilor notei explicative este continuă, cu cifre arabe, în partea de jos, în dreapta foii fără punct. Paginile includ atât foi cu texte și imagini, cât și foi cu aplicații. Prima pagină este considerată a fi pagina de titlu; pe pagina de titlu nu este plasat un număr. A doua fișă este fișa de teme, urmată de fișele de conținut și prima fișă de introducere. Toate aceste foi sunt incluse în numerotarea generală a foilor. Prima foaie pe care este scris numărul este conținutul.

Secțiuni și subsecțiuni

Nota explicativă constă dintr-o introducere, concluzie, lista surselor utilizate, aplicații și partea principală de text, formată din secțiuni.Secțiunile constau din subsecțiuni. Numărul subsecțiunii include numărul secțiunii și numărul de serie al subsecțiunii din secțiune, separate printr-un punct (de exemplu, „2.5” este a cincea subsecțiune a celei de-a doua secțiuni). Subsecțiunile constau din paragrafe. Numărul articolului include numărul secțiunii, numărul de serie al subsecțiunii din secțiune și numărul de serie al articolului din subsecțiune, separate prin puncte (de exemplu, „2.5.3” este al treilea paragraf al subsecțiunii a cincea din a doua secțiune).

Când pregătiți o notă explicativă în conformitate cu GOST 2.105-95, nu există niciun punct la sfârșitul numerelor de secțiuni, subsecțiuni și paragrafe, de exemplu: „2.2 Dezvoltarea unei structuri de bază de date”.

Fiecare secțiune a notei începe pe o pagină nouă. Fiecare subsecțiune, paragraf și enumerare sunt scrise într-un nou paragraf.

Secțiunile și subsecțiunile trebuie să aibă titluri. Titlurile secțiunilor și subsecțiunilor sunt tipărite cu majuscule. Titlurile de secțiuni și subsecțiuni, inclusiv „Introducere” și „Concluzie”, ar trebui să fie indentate.

Nu există punct la sfârșitul titlului. Dacă titlul este format din două propoziții, acestea sunt separate printr-un punct. Nu sunt permise silabele și sublinierea în titluri. Dacă un document este tipărit la intervale de 1,5, aceasta înseamnă că distanța dintre titlu și text este egală cu o linie goală.

Este inacceptabil atunci când titlul este în partea de jos a foii, iar textul secțiunii, subsecțiunii, paragrafului sau subparagrafului începe în foaia următoare.

Conform GOST 7.32-2001, titlul CONȚINUT este scris cu majuscule în mijlocul rândului.Conținutul include introducerea, numele tuturor secțiunilor, subsecțiunilor, concluzie, o listă a surselor utilizate și numele aplicațiilor indicând numerele paginilor de la care încep aceste elemente ale documentului.

Conform GOST 2.105-95, numele incluse în conținut sunt scrise cu litere mici, începând cu o majusculă fără indentare.

Liste

Lista cerinţelor, instrucţiunilor, prevederilor cuprinse în text sunt prezentate sub formă de liste nenumerotate sau numerotate. Conform GOST 7.32-2001, pozițiile din listele nenumerotate sunt marcate cu o liniuță „–”. Listele numerotate trebuie să utilizeze cifre arabe urmate de o paranteză. Fiecare element din listă este scris cu o indentare de paragraf.

Desene

Toate ilustrațiile (grafice, algoritmi, diagrame) se numesc desene. Cifrele trebuie localizate imediat după prima mențiune în text sau pe pagina următoare. Figurile trebuie numerotate în fiecare secțiune; numărul figurii constă din numărul secțiunii și numărul de serie al figurii din această secțiune, separate printr-un punct. De exemplu, Figura 2.3 este a treia figură din a doua secțiune. Numerotarea continuă a figurilor este permisă, de exemplu: Figura 1. Figurile din anexe sunt numerotate separat. De exemplu, figura A.2 este a doua figură din apendicele A.

Desenele trebuie să aibă o denumire și, dacă este necesar, și date explicative (denumirea curbelor, condițiile de realizare a acestora etc.). Dacă cifra conține cifre sau litere, acestea trebuie descrise în text sau explicate sub figură. Când scrieți sub o imagine, pozițiile sunt separate între ele printr-un punct și virgulă, iar numerele de poziție sunt separate de transcrieri printr-o liniuță.

Figura 1 – Elementele principale ale tabelului

Figura 1 – Aportul de apă la cursul râului:

1 – aportul de apă; 2 – conducte de apă gravitaționale; 3 – conducte sifon; 4 – fântână de coastă.

La pregătirea unei note explicative în conformitate cu GOST 2.105-95, numărul și titlul desenului sunt separate printr-o liniuță. Cuvântul „Figură”, numărul și numele figurii sunt plasate în mijlocul liniei sub figură după datele explicative. De exemplu, „Figura 2.3 – Diagrama logică a bazei de date.”

Toate desenele trebuie realizate color. Figurile trebuie plasate astfel încât să poată fi vizualizate fără a întoarce pagina. Dacă o astfel de plasare nu este posibilă, imaginile trebuie poziționate astfel încât pentru a vizualiza pagina să fie rotită în sensul acelor de ceasornic.

Elementele diagramei trebuie să fie semnate. Dacă ilustrația folosește elemente grafice standard, de exemplu, în diagrame bloc sau în diagrame algoritmice, atunci acestea trebuie reprezentate în conformitate cu GOST. Graficele și diagramele trebuie să aibă o grilă de scară. Inscrierile pe diagrame trebuie facute cu font desen, inaltimea literelor si cifrelor trebuie sa fie de cel putin 3,5 mm.

Mese

Tabelele sunt folosite pentru o mai bună claritate și ușurință în compararea indicatorilor. Tabelul trebuie plasat direct după textul în care este menționat pentru prima dată, sau pe pagina următoare. Numerotarea tabelelor este similară cu numerotarea figurilor (în cadrul fiecărei secțiuni sau de la capăt la capăt). De exemplu, Tabelul 3.1 este primul tabel al celei de-a treia secțiuni.

La pregătirea unei note explicative în conformitate cu GOST 2.105-95, numărul și titlul tabelului sunt separate printr-o liniuță. Cuvântul „Tabel”, numărul și numele tabelului sunt plasate într-un rând deasupra tabelului din stânga, fără indentare. De exemplu, „Tabelul 1.3 - Caracteristicile echipamentului”.

Elementele principale ale tabelului sunt prezentate în conformitate cu figura 1.

Masa _____ - ___________________

numele tabelului de numere

Pentru titluri, subtitluri și textul tabelului, este permisă utilizarea unei mărimi a fontului de 12 puncte, spațiere între rânduri, textul titlurilor, subtiturilor, coloanelor și conținutului liniilor sunt aliniate la mijloc. Panoul lateral este aliniat la marginea stângă, la mijlocul liniei.

Titlurile coloanelor și rândurilor de tabel trebuie scrise cu majusculă la singular, iar subtitlurile coloanelor cu literă minusculă dacă formează o singură propoziție cu titlul sau cu majuscule dacă au un sens independent. Nu există puncte la sfârșitul titlurilor și subtitlurilor. Titlurile coloanelor, de regulă, sunt scrise paralel cu rândurile tabelului, dar este permisă și aranjarea lor perpendiculară.

Tabelele din stânga, dreapta și jos sunt de obicei limitate de linii. Liniile orizontale și verticale care delimitează elementele tabelului nu pot fi trasate dacă absența acestora nu îngreunează utilizarea tabelului. Capul mesei trebuie separat printr-o linie de restul mesei. Este permisă așezarea mesei de-a lungul părții lungi a foii.

Dacă rândurile sau coloanele tabelului nu se potrivesc pe pagină, tabelul este împărțit în părți. Deasupra primei părți din stânga scriu cuvântul „Tabel” indicând numărul și numele tabelului, iar deasupra celorlalte părți din stânga scrie „Continuarea tabelului” indicând numărul tabelului.

Dacă tabelul este întrerupt la sfârșitul paginii și continuarea lui va fi pe pagina următoare, în prima parte a tabelului nu este trasată linia orizontală inferioară care limitează tabelul.

Coloana „Număr secvență” nu poate fi inclusă în tabel.

Titlurile (dacă este necesar, subpoziții) trebuie să indice dimensiunile sau unitățile de mărime fizică.

Formule și ecuații

Ecuațiile și formulele trebuie separate de text pe o linie separată, nu separate de restul textului printr-o linie liberă deasupra și dedesubt. Dacă ecuația nu se potrivește pe o singură linie, atunci trebuie mutată după semnul egal (=) sau după plus (+), minus (-), înmulțire (x), împărțire (:) sau alte semne matematice, cu semnul în repetat la începutul rândului următor. Când transferați o formulă într-un semn care simbolizează operația de înmulțire, utilizați semnul „x”. Numai membrii independenți ai formulei pot fi transferați pe o altă linie. La transfer, nu este permisă separarea exponenților, expresiilor între paranteze, fracțiilor, precum și a expresiilor legate de semnele rădăcinii, integrală, sumă, funcții logaritmice, trigonometrice etc.

O explicație a semnificațiilor simbolurilor și coeficienților numerici ar trebui să fie dată direct sub formulă.

Formulele utilizate în text trebuie introduse folosind editorul de formule; în același timp, ar trebui să fie lizibile, dar în același timp nu foarte mari. Trebuie ținut cont de faptul că o formulă este un membru egal al unei propoziții și atunci când o scrieți, trebuie să respectați regulile de punctuație (o punct după formulă, dacă termină propoziția, sau o virgulă).

Formula trebuie numerotată, trebuie să existe un link către ea în text și mai întâi formula este menționată în text, apoi trebuie introdusă formula în sine. Formula este numerotată după aceleași reguli ca și desenele. Numărul formulei în cifre arabe este plasat între paranteze în dreapta imaginii sale de-a lungul marginii textului. De exemplu:

Z:=sin(x)+ln(y), (12)

Formula este întotdeauna dată inițial în formă generală (literală), iar mai jos ar trebui să fie o explicație care să indice dimensiunea fiecărei cantități. O explicație a semnificațiilor simbolurilor și coeficienților numerici cu o decodare a dimensiunilor lor ar trebui să fie dată în aceeași succesiune în care sunt date în formulă. Lista de caractere este plasată pe o nouă linie după cuvântul „unde” sub forma unei coloane. Simbolul este separat de decodare printr-o liniuță. După decodarea fiecărui caracter, este plasat un punct și virgulă, dimensiunea desemnării literei este separată de text printr-o virgulă.

De exemplu:

unde U este valoarea tensiunii, V;

I – puterea curentului, A;

R – rezistența circuitului, Ohm.

Este inacceptabil să se încheie o formulă dată în formă generală cu un semn egal și un număr - rezultat al înlocuirii unor valori numerice specifice.După reducerea unităților monetare se pune un punct. De exemplu: rub., kop.

Înregistrarea listei de referințe

Conform GOST 7.32-2001, lista de referințe ar trebui să fie numită „Lista surselor utilizate”, care conține „Lista referințelor utilizate” și „Resurse de internet” (scrisă cu indentarea paragrafelor). Lista surselor utilizate este o parte structurală necesară a tezei, a proiectului de curs/lucrării. Conține o listă de cel puțin 20 de surse utilizate în scris (indiferent de tipul documentului și de suport - hârtie sau electronic), plasate după textul principal, înainte de anexe și are numerotarea continuă a paginilor.

Metoda de grupare bibliografică a literaturii în listă este aleasă de autorul lucrării (în acord cu conducătorul lucrării) în funcție de scopul, natura, tipul acesteia, în special:

În ordinea referințelor, după ordinea în care sunt menționate documentele în textul lucrării;

În ordine alfabetică din lista cu numele autorilor, titlurile publicațiilor;

După tipul de surse - documente legislative și de reglementare, documente publicate și inedite, cercetări pe temă, literatură de specialitate, articole din reviste și colecții, literatură de specialitate etc.;

În ordinea cronologică (directă sau inversă) a publicării documentelor.

Reguli;

Periodice tipărite;

Surse pe medii electronice de acces local;

Surse pe medii electronice de acces la distanță (adică surse de internet).

În fiecare secțiune, mai întâi există surse în rusă, apoi în limbi străine.

Informațiile despre surse trebuie numerotate cu cifre arabe, fără punct și tipărite cu indentarea paragrafelor.

Intrările bibliografice din listă trebuie să conțină informații de bază suficiente pentru a caracteriza și identifica publicațiile: autor, titlu, locul și anul publicării, numărul de pagini etc.; sunt întocmite în conformitate cu GOST 7.1 – 2003.

Numele (numele) autorului este dat în cazul nominativ, urmat de numele de familie prin inițiale. De exemplu: „Ivanov P.V.” Dacă există mai mult de unul, dar mai puțin de patru autori, aceștia sunt enumerați separați prin virgule în ordine alfabetică. De exemplu: „Ivanov A.A., Petrov B.P., Semenov K.K.”

O descriere a unei cărți sau a unui articol de către unul, doi sau trei autori începe cu o listă a autorilor, urmată de titlu. Dacă există mai mult de trei autori, descrierea începe cu titlul cărții sau al articolului, urmat de o bară oblică, urmată de o listă a primilor trei autori (primele inițiale, apoi numele de familie) urmate de cuvintele „etc”. De exemplu: „/A.A. Ivanov, B.P. Petrov, K.K. Semenov și alții.”

După numele sursei există o liniuță, urmată de informații despre orașul publicării (Moscova este prescurtată la „M.”, Leningrad - la „L.”, Sankt Petersburg - la „SPb.”, Kiev - la „K.”, alte orașe sunt date în întregime), apoi - două puncte, numele editorului (fără ghilimele, cu majuscule), o virgulă, anul publicării, o punct, o liniuță, numărul de pagini din publicație, litera „c”, un punct. De exemplu: „–M.: Nauka, 2001.–125 p.,” „–Novosibirsk: NSU, 2006.–230 p. »

Dacă articolul este publicat într-un jurnal, atunci titlul din descriere este urmat de două bare oblice, numele revistei, un punct, o liniuță, anul publicării, un punct, o liniuță, semnul numeric „Nu, ” numărul emisiunii, un punct, o liniuță, litera „C”, un punct, numărul paginii (sau numerele paginilor separate printr-o liniuță), punct.

De exemplu: „//Tehnologii informaţionale. – 2008. – Nr. 2. – P.6-8.”

Informațiile despre resursele electronice de acces local și de la distanță sunt furnizate în conformitate cu GOST 7.82-2001 „Înregistrare bibliografică. Descrierea bibliografică a resurselor electronice. Cerințe generale și reguli de compilare.”

Exemple de descrieri bibliografice.

1 Semenov A.B., Strizhakov S.K., Suncheley I.R. Sisteme de cabluri structurate – M.: Computer-Press, 2001.–608 p.

2 Proiectarea și proiectarea tehnologică a echipamentelor electronice: Manual pentru universități / K.I. Bilibin, A.V. Vlasov, L.V. Zhuravleva și alții.Sub direcția generală. Ed. V.A. Şahnova. – M.: MSTU im. N.E. Bauman, 2002. – 528 p.

Articol de jurnal:

Kireev O. Încătușat de o singură rețea // Computerra. – 2004. – Nr. 8. – P.57.

Articol dintr-o colecție în curs de desfășurare:

Breiman A.D., Dukhovny B.A. Dirijarea cererilor în sisteme de căutare //Suport software și informațional pentru sisteme de diverse scopuri bazate pe calculatoare personale: Culegere interuniversitară de lucrări științifice. – Vol. 5. – M.: MGAPI, 2002. – P.71-72.

Resurse de internet:

Documente rusești: bibliotecă de calculator [Resursă electronică] – Mod de acces: http://www.rusdoc.ru.

Aplicații

Anexele sunt întocmite ca o continuare a acestui document pe foile sale ulterioare sau eliberate ca document separat.

Fiecare cerere trebuie să înceapă pe o nouă foaie (pagină) cu cuvântul „Anexă” și desemnarea acestuia în partea de sus, în mijlocul paginii. Aplicațiile sunt desemnate cu majuscule ale alfabetului rus, începând cu A, cu excepția literelor E, Z, Y, O, CH, ь, ы, Ъ. De exemplu: Anexa A, Anexa B etc.

Linia de mai jos între paranteze indică „obligatoriu”, „recomandat” sau „referință”.

Cererea trebuie să aibă un titlu, care este scris simetric față de text, cu majuscule pe un rând separat.

Aplicațiile sunt de obicei pregătite pe coli A4. Este permis să fie executat pe foi de formate AZ, A4x3, A4x4, A2 și A1 (GOST 2.301-68 ESKD. Formate) Plierea desenelor pentru toate formatele se realizează în conformitate cu cerințele GOST 2.501 - 88 ESKD. Reguli de contabilitate și depozitare.

Figurile și tabelele plasate în anexă sunt numerotate cu cifre arabe în fiecare anexă cu adăugarea unei litere. De exemplu:

Figura B.12 – a 12-a figură din Anexa B.

Toate ilustrațiile, tabelele, formulele și aplicațiile trebuie să fie menționate în text. Când vă referiți la cifre, trebuie să scrieți „... în conformitate cu figura ....”. Legăturile către tabele din textul notei explicative sunt indicate sub forma expresiei „... în tabel .. .” și numărul tabelului. De exemplu: Rezultatele testului sunt prezentate în tabelul 4. Link-urile către atașamente ar trebui să fie scrise „… în conformitate cu Anexa A”.

Textul notei trebuie să conțină referiri la surse literare, dacă este necesar. Ele sunt inserate în text sub forma unui număr - numărul de serie al sursei din lista de referințe, plasat între paranteze drepte (de exemplu,). Dacă este necesar să faceți o legătură către mai multe surse simultan, atunci acestea sunt indicate în ordinea crescătoare a numerelor, separate prin virgulă (de exemplu,).

11 Cod document

Codul documentului trebuie să includă:

Denumirea prescurtată a documentului (DP - proiect de absolvire, DR - teză, KP - proiect de curs, PER - lucrare de examen scris, KR - lucrare de curs etc.);

Lista literaturii utilizate și aplicațiilor

Volumul aproximativ al capitolului 3 este de 18-25 de pagini.

capitolul 3

Capitolul 3, dedicat rezultatelor studiului și discuției lor, oferă material experimental. Este mai potrivit să-l prezentăm într-o succesiune logică în paragrafe separate. În acest capitol, studentul folosește rezultatele cercetării obținute pentru a rezolva problemele atribuite.

Rezultatele măsurătorilor sunt compilate sub formă de protocoale, care sunt incluse în anexă; în text, autorul operează numai cu indicatori medii obținuți ca urmare a prelucrării statistice a datelor experimentale. Rezultatele prelucrării datelor statistice sunt prezentate sub formă de anexă (tabele), iar în text sunt plasate grafice, desene, diagrame și diagrame bazate pe acestea. Este obligatoriu să se indice fiabilitatea rezultatelor cercetării obținute. După descrierea materialului obținut, urmează analiza și discuția acestuia - comparație cu datele din alte studii, iar propria judecată este exprimată asupra meritelor rezultatelor obținute.

Analiza, generalizarea, interpretarea rezultatelor cercetării este cea mai importantă etapă a muncii științifice, care caracterizează abilitățile creative ale elevului, independența acestuia și cunoașterea problemei. Această etapă a lucrării presupune discutarea rezultatelor studiului experimental. Pentru a face acest lucru aveți nevoie de:

– evidențiați principalele prevederi de analiză;

– determinarea succesiunii logice a problemelor discutate;

– compara faptele obținute în experiment cu rezultatele altor autori (pot coincide, nu coincide sau contrazice);

– să evalueze motivele care provoacă discrepanțe în rezultate (condiții diferite, vârste diferite, populație eterogenă, experiment insuficient de lung etc.);

– să determine din poziţia căreia teorie sau concept ştiinţific poate explica rezultatele obţinute;

– dați o concluzie privind confirmarea (sau respingerea) ipotezei de lucru.

Capitolul 3 este urmat de concluzii, care trebuie să corespundă sarcinilor stabilite în lucrare. Concluziile ar trebui să fie scurte, specifice și să decurgă din rezultatele materialului de cercetare propriu-zis. Concluziile indică principalele rezultate obținute pe parcursul studiului, care confirmă sau infirmă ipoteza propusă și fiabilitatea rezultatelor obținute.

Concluziile ar trebui să reflecte esența lucrării în conformitate cu tema aleasă, relevanța problemei, ipoteza de lucru, scopul și obiectivele studiului. Ele sunt prezentate într-o formă concisă și răspund obiectivelor propuse în studiu. Concluziile se aplică numai domeniilor de activitate, populației și grupelor de vârstă luate în considerare în studiu.

Numărul concluziilor poate depăși numărul de obiective dacă au fost utilizați mai mulți indicatori sau metode de evaluare pentru atingerea unui obiectiv.

După ce se formulează concluziile recomandari practice conform rezultatelor studiului. Recomandările practice indică semnificația practică a rezultatelor cercetării, precizează eficacitatea și eficiența orelor desfășurate și indică, de asemenea, posibilitatea utilizării metodologiei propuse, a unui set de exerciții utilizate în cercetare, în practică.

Lista literaturii folosite compilat în conformitate cu regulile de descriere bibliografică a sursei în conformitate cu GOST. Lista include doar acele literaturi la care s-au făcut referiri în textul principal. Mai întâi sunt plasate sursele literare ale autorilor autohtoni, apoi autorii străini și apoi sursele de pe Internet. În textul principal, o referire la sursă este dată ca număr de serie între paranteze drepte.

Aplicații reprezintă o parte a textului care are un sens suplimentar, dar este necesară pentru o acoperire mai completă a subiectului și se află la sfârșitul WRC.

Anexele includ fișe de examinare, protocoale de observații pedagogice, testare, teste funcționale, chestionare tip eșantion etc. Aplicația conține și seturi de exerciții, note de cursuri, lecții desfășurate în timpul studiului. Scenarii de evenimente, albume foto, videoclipuri și alte materiale ilustrate pot fi prezentate ca anexă. Aplicația poate include și documente de reglementare, instrucțiuni și reguli, programe, chestionare etc.

Forma anexelor poate fi după cum urmează: text, tabele, desene, diagrame etc. Anexele nu trebuie să includă materiale care nu au legătură directă cu conținutul lucrării. Fiecărui document i se atribuie un număr de serie (în arabă, mai rar în cifre romane). Numărul cererii (fără semnul nr.) este plasat în colțul din dreapta sus deasupra titlului. Textul WRC trebuie să conțină referințe la materialul prezentat în anexă.

Secţiunea 2. ÎNREGISTRAREA LUCRĂRII DE LICENCE

Lucrarea finală de calificare trebuie să aibă o pagină de titlu, conținut, introducere, capitole de text cu material ilustrativ, concluzii, recomandări practice (dacă există), listă de referințe și anexe. Lucrarea finală de calificare este depusă în formă legată. Regulile pentru proiectarea paginii de titlu sunt prezentate în Anexa 1.

Textul WRC trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

– corespondența cu problema studiată, caracterul complet al prezentării materialului experimental, acuratețea utilizării cuvintelor;

– consecvența și construcția clară a părților lucrării, subordonarea fiecărei părți față de prezentarea scopului principal al lucrării, extinderea subtemelor, trecerea logică de la o poziție la alta;

– respectarea normelor de bază ale limbii ruse (ortografie, punctuație, lexicale, gramaticale, stilistice), ordinea corectă a cuvintelor într-o propoziție, evidențierea paragrafelor;

– respectarea stilului științific de prezentare.

Studentul este responsabil de calitatea textului scris, prin urmare, înainte de a depune lucrarea la conducător, este necesar să corecteze cu atenție textul folosind programe de calculator; verificați numele de familie, inițialele și anul publicării autorilor citați. Lucrările care nu îndeplinesc aceste cerințe sunt returnate autorului pentru revizuire și corectare a comentariilor.

VKR trebuie tipărit pe o parte a unei coli A4 standard albe (210x297 mm). Parametrii paginii sunt setați după cum urmează. Margini: sus și jos – 20 mm; dreapta 10 mm; stânga – 30 mm; mai jos 25 mm. Textul VRC este tastat la 1,5 intervale.

Nu sunt permise silabe în text.

Fiecare rând nu trebuie să conțină mai mult de 60-65 de caractere, inclusiv spațiile dintre cuvinte.

Font - Regular Times New Roman. Dimensiune font – 14. Spațiere font – normal, fără offset.

Aliniați corpul textului la lățime.

Rubricarea este un sistem de titluri interdependente, inclusiv denumirile capitolelor, paragrafelor și subparagrafelor. Fiecare secțiune a WRC începe pe o pagină nouă (Cuprins, Lista abrevieri, Introducere, Capitolul 1, Capitolul 2, Capitolul 3, Concluzie, Concluzii, Recomandări practice, Referințe, Anexe).

Etapele de rubricare sunt indicate cu font; capitolele, paragrafele și subparagrafele sunt numerotate cu cifre arabe, respectiv: 1., 1.1., 1.1.1. Titlul capitolului este tipărit cu litere mari (majuscule) cu un font de 14 puncte, paragrafe - cu font aldine de 14 puncte și subparagrafe - cu 14 caractere cursive aldine. Sublinierea nu este recomandată. Fiecare capitol, introducere, bibliografie începe pe o pagină nouă, paragrafe și subparagrafe - pe aceeași pagină în care se termină cea precedentă. Introducerea, bibliografia, concluziile, recomandările practice și aplicațiile nu sunt indicate prin cifre.

Titlurile secțiunilor și subsecțiunilor sunt scrise în centru, separându-le de textul principal cu două intervale (1,0 x 2). Nu există puncte la sfârșitul titlurilor și subtitlurilor.

Textul ar trebui împărțit în paragrafe, care evidențiază părți care sunt relativ separate ca înțeles. Fiecare paragraf începe cu o linie roșie, indentarea este de 125 mm (tabularea este de 125 mm).

Fiecare pagină a trimiterii trebuie să fie numerotată, cu excepția paginii de titlu și a conținutului.

Numerotarea paginilor este în centrul de sus. Prima este pagina de titlu, a doua este conținutul, fără desemnare digitală. Mai departe de a treia, toate paginile, inclusiv ilustrațiile și anexele, sunt numerotate în ordine de la pagina de titlu, fără goluri sau repetări.

În textul WRC este posibil să se utilizeze următorii termeni și expresii:

1. Utilizarea termenilor uniformi trebuie menținută pe toată durata lucrării. Nu trebuie să scrieți „calități motrice” într-un caz și „calități fizice” în altul, deși aceste concepte sunt identice.

2. Nu este recomandat să prezentați rezultatele cercetării personale în numele dvs. (afirm, de către mine deschis, etc.) Este mai bine să folosiți expresiile: „Așa cum a arătat analiza...”, „baza a metodologiei propuse...”, „problemele de relevanță și studiul ei insuficient au făcut posibilă formularea...”, „dezvăluit...”, „stabilit...”, „cele de mai sus ne permit să luăm în considerare... ", etc.

3. Nu folosiți exagerat frazele introductive la începutul unei fraze: „ar trebui subliniat”, „trebuie notat”, „este de interes”, „în plus”, „în plus,” etc.

4. Nu trebuie să folosiți cuvinte cu aceeași rădăcină (școală, școlari, program școlar) într-o singură propoziție. Este mai bine să le înlocuiți cu sinonime (școlari: elevi, copii care studiază) sau rearanjați expresia.

În textul VKR, sunt permise următoarele abrevieri de cuvinte: adică, etc., etc., etc., etc. Este inacceptabil să se abreviere conjuncții și sintagme complexe precum: din moment ce, așa-numitul, astfel, pentru că, deci, inclusiv.

În literatura științifică și metodologică, sunt adesea folosite cuvinte abreviate precum ritmul cardiac, starea fizică generală, AFC, DOU, paralizia cerebrală etc., care sunt numite abrevieri. Referințele la paginile anterioare de text sunt scrise prescurtat între paranteze. De exemplu...(pag. 8).

Lista abrevierilor utilizate în lucrare trebuie indicată înainte de introducere. Nu este permisă utilizarea abrevierilor în tema lucrării, conținut și introducere.