Dezvoltarea unei lecții de literatură folosind tehnologia metodei cazului. Tehnologii de caz și aplicarea lor într-o școală modernă în lecțiile de literatură Rezumatul unei lecții de literatură folosind un caz web

Metoda cazului în lecțiile de literatură

Abordarea sistem-activitate a predării este tehnologia fundamentală a standardului educațional de stat federal. Ideea principală a acestei abordări este că noile cunoștințe nu sunt date într-o formă gata făcută, elevii „le obțin” ei înșiși în procesul de activitate independentă. Implementarea abordării activității în clasă îl obligă pe profesor să „caute” noi metode și forme de predare. Unul dintre efectivi tehnologii moderne tipul de activitate este predarea prin metoda cazului. Aceasta este o metodă de analiză problematică-situațională activă bazată pe învățare prin rezolvarea unor situații-probleme specifice (cazuri).Procesul de învățare folosind metoda cazului vă permite să activați activitatea cognitivă a elevilor, să formați acțiuni educaționale universale, să vă individualizați studierea procesului... Esența metodei cazului este că asimilarea cunoștințelor și formarea abilităților are loc ca urmare a activității independente active a elevilor de a rezolva contradicții, situații problematice și sarcini practice.

Cea mai obișnuită astăzi este metoda de analiză situațională, care vă permite să explorați profund și în detaliu problema. Elevului i se oferă un text cu o descriere detaliată a situației care a apărut și se pune o problemă care necesită o soluție. Undeîn caz, problema este prezentată într-o formă implicită, ascunsă și, de regulă, nu are o soluție fără ambiguități. Elevii ar trebui să analizeze situația propusă, să înțeleagă esența problemei, să sugereze soluții posibile pe baza propriei experiențe. Rezultatul rezolvării cazurilor poate fi prezentat sub forma unui raport, feedback, prezentare, broșură, apărare a proiectului, eseu, eseu, prezentare orală etc.

Utilizarea metodei cazului în studiul literaturii este justificată de faptul că elevii dobândesc capacitatea de a lucra în cooperare, de a analiza, de a-și prezenta în mod rezonabil punctul de vedere și de a aplica acțiuni educaționale universale logice.Utilizarea acestei metode este, de asemenea, recomandabilă, deoarece vă permite să vă formați abilități practice în rezolvarea problemelor din viața reală, vă învață să învățați, căutând independent cunoștințele necesare pentru rezolvarea acestor probleme.

Exemple de studii de caz în lecțiile de literatură

N.V. Gogol „Sufletele moarte”, M.Lermontov „Eroul nostru

timpul ". Teoria literară: un portret psihologic.

Tema: Imaginați-vă că sunteți psihologi. Citiți portretul „împrăștiat” al unui erou literar, „pliați mozaicul” și definiți esența interioară a acestui personaj, caracterizați-l numai pe baza portretului psihologic.

A.P. Cehov „Cameleonul”. Teoria literară: complot.

Tema: Imaginați-vă că o astfel de poveste s-a întâmplat acum. Gândiți-vă unde s-ar fi putut întâmpla, ce fel de ocupație ar putea fi personajele, ce poziții în societate ar putea ocupa? Scrie un mini-eseu pe tema „Ochumelov modern”.

Caracteristici ale genului epistolar. Scrisori de la mari ruși

scriitori - I.S. Turgenev, A.P. Cehov, N.V. Gogol și alții Teoria literaturii: epistolă, destinatar epistolar, destinatar.

Atribuire: scrieți o scrisoare cu ținte diferite unuia dintre personajele literare: a) ale cărei acțiuni le condamnați; b) cui doriți să aplicați cu o cerere; c) alte opțiuni.

A.S. Pușkin „Eugene Onegin”. Teoria literară: probleme

operă literară, erou literar.

Sarcini: 1) Comparați afirmațiile lui VG Belinsky, FM Dostoievski, M. Bakhtin, G. Makogonenko, VA Kozhevnikov despre semnificația generală, principalele probleme ale romanului „Eugene Onegin”. Care dintre definițiile sensului romanului corespunde percepției dvs. asupra acestei opere? Justifică-ți opinia.

2) Citiți afirmațiile criticilor și cărturarilor despre Onegin și urmați motivele pe care le folosesc pentru a justifica punctul lor de vedere asupra eroului. Imaginați-vă în rolul unui adversar în disputa despre Onegin, poziția dvs. în această dispută, versiunea dvs. despre calea vieții lui Onegin?

M.Yu. Lermontov. Versuri. Teoria literară: un erou liric.

Temă: Sunteți de acord cu evaluarea EA Maimin a poeziei „Duma”. Povestiți-ne despre experiența dvs. după ce ați citit poezia pentru prima dată.

M.Yu.Lermontov "Un erou al timpului nostru". Teoria literară:

Monolog intern, peisaj psihologic.

Atribuire: Citiți din nou monologul intern al lui Pechorin (povestea „Prințesa Maria”) și analizați starea internă a lui Pechorin, identificați motivele acțiunilor și faptelor sale. Imaginați-vă în locul personajului principal. A fost posibil să acționăm diferit în raport cu Grushnitsky, Mary, Vera?

M.Yu.Lermontov "Un erou al timpului nostru", A.S. Pușkin

„Fiica căpitanului”, IS Turgenev „Părinți și fii”, Leo Tolstoi „Război și pace”, FM Dostoievski „Criminalitate și pedeapsă” și alții.

Sarcină: Creați un jurnal al unui erou literar. Încercați să vă reîncarnați, „obișnuiți-vă” cu personajul, modul de gândire, acțiunile eroului, în numele căruia veți face înregistrări în jurnal. Înainte de a începe munca, recitiți cu atenție remarcile eroului, scrieți principalele subiecte ale declarațiilor, reflecțiilor sale, faceți un tabel cronologic al evenimentelor despre care povestește eroul literar (Jurnalul lui Maxim Maksimych, Jurnalul lui Vera, Jurnalul lui Grushnitsky, Jurnalul prințesei Maria , Jurnalul lui Masha Mironova, Jurnalul lui Pyotr Grinev, Jurnalul lui Natasha Rostova, Jurnalul lui Evgeny Bazarov, Jurnalul lui Rodion Raskolnikov etc.).

IA Goncharov „Oblomov”. Teoria literară: erou literar.

Temă: întâlniți opiniile diferiților critici și cărturari despre Oblomov. Ți-ai format propria viziune asupra acestui erou. Formulați-l și justificați-l într-un mini-eseu: „Sunt despre Oblomov”.

M. Gorky „În partea de jos”. Problema umanismului în piesă.

Temă pentru muncă în perechi: Eseu „pentru doi” sub forma unui dialog pe tema: „Care este mai bine: o minciună mângâietoare sau un adevăr amar”.

ME Saltykov-Shchedrin „Basme”. Teoria literară: stilizare,

imitaţie. Sarcini: 1) Dezvoltarea situației în „spiritul lui Saltykov-Șchedrin”.

2) Scrieți un basm - stilizare „Bunătatea pierdută” în stilul de scriere al lui S.-Shchedrin, bazându-vă pe povestea „Conștiința pierdută”.

M.Yu.Lermontov "Cântec despre negustorul Kalashnikov ...". I.S.Turgenev

„Biryuk”. Poveștile lui Cehov. Teoria literară: un portret al unui erou literar și modalități de a-l crea într-o operă.

Temă: Creați un portret verbal al unui prieten în stilul stilistic al unuia dintre scriitori.

Studiu de sondaj al operei scriitorilor și poeților.

Lucrări: 1) Realizați un portofoliu al scriitorului (poetului). Principalele secțiuni: ani de viață, educație, fapte interesante din viață (creativitate), contemporani (compozitori, artiști etc.), cele mai cunoscute opere, teme principale ale creativității, originalitatea genului creativității, scriitor (poet) în critica literară . Completați-vă portofoliul cu propriile secțiuni.

2) Vino cu o carte de vizită pentru un scriitor (poet).

Creativitatea lui A.P. Cehov. Temă: 1) A.P. Cehov a scris: „Atunci

o persoană va deveni mai bună atunci când îi arăți ce este ... ”. Ce ar trebui și nu ar trebui să fie o persoană în mintea unui scriitor? Dovediți-vă raționamentul cu exemple din texte. Realizați un tabel despre calitățile pozitive și negative ale unei persoane pe baza lucrărilor lui A.P. Cehov. 2) Cehov a comparat scriitorul cu un martor la proces. Este datoria unui martor: să raporteze cu sinceritate și onestitate tot ceea ce se știe în cauză. Și Cehov a dat mărturia sa veridică în fața instanței de lectură a Rusiei. Ia rolul acestui martor. Ce a vrut să arate Cehov?

A.S. Pușkin „Fiica căpitanului”. Problema onoarei din poveste.

Temă: Conceptul de onoare este învechit în societatea modernă? Înțelegem cuvântul onoare așa cum am înțeles-o pe vremea lui A. S. Pușkin? Cum îți poți apăra onoarea astăzi? Scrieți o scrisoare cu conținut etic unui prieten (poate imaginar) despre cum să nu vă pierdeți onoarea și demnitatea.

Rezultatele citirii de vară. Temă: imaginați-vă că sunteți un agent de marketing.

Fiecare sarcină este însoțită de un pachet de materiale de informare și / sau link-uri către surse de Internet, cu care trebuie să vă familiarizați înainte de a finaliza sarcina cazului.

Kashina Natalya Valentinovna, profesor de limbă și literatură rusă, MCOU „Școala secundară nr. 5 Troitskaya”

UTILIZAREA TEHNOLOGIEI CASE STADI ÎN DIDACTICAREA LIMBII ȘI LITERATURII RUSII

Yangutova N.P., profesor al Departamentului OG și PD FSVO

OANO VO „Universitatea Volga numită după V.N. Tatishchev "

Facultatea învățământului profesional secundar

Togliatti, Rusia,yangutova [e-mail protejat] Poștă . r și

Una dintre caracteristicile importante ale educației moderne este îmbunătățirea sa constantă, se acordă din ce în ce mai multă atenție dezvoltării unei personalități multifacționale capabile de stimă de sine, dezvoltare de sine și introspecție. În acest sens, există o nevoie urgentă de astfel de metode de predare care să contribuie la dezvoltarea abilităților și abilităților care ar face față în mod eficient problemelor și cazurilor dificile care apar în activități educaționale reale.

Această metodă de predare a primit definiția „studiului de caz”. Tradus literal din engleză, un studiu de caz este un studiu de caz sau, așa cum este cel mai adesea tradus în scris, o analiză situațională.

"Patrie" aceasta metoda sunt Statele Unite ale Americii, mai precis, Harvard University Business School. A fost aplicat pentru prima dată în 1924 în timp ce preda o zonă profesională destul de locală - discipline de management.

În practica educațională rusă abia în anii '90. În secolul al XX-lea, când conținutul tuturor disciplinelor a fost rapid actualizat, au fost create condiții prealabile favorabile pentru utilizarea metodelor interactive de predare în general și a metodei de caz în special.

Studiu de caz Este o metodă de predare specifică utilizată pentru rezolvarea problemelor educaționale. Esența acestei metode constă în înțelegerea, analiza critică și soluționarea unor probleme sau cazuri specifice (cazuri). Un caz este o descriere a unei situații care a avut loc într-o anumită practică și conține o problemă care trebuie rezolvată. Este un fel de instrument prin care o parte din viața reală, o situație practică de discutat și o decizie în cunoștință de cauză, este introdusă în clasă. Cazurile sunt de obicei pregătite în scris și pe baza experienței oamenilor reali.
Datorită concentrației mari de roluri în cazuri, această tehnologie este aproape de metodele de joc și de învățarea problemelor.

MetodăStudiu de cazdezvoltă următoarele abilități:

1. Abilități analitice. Acestea includ: capacitatea de a clasifica, evidenția informațiile esențiale și neesențiale, de a le analiza, prezenta și extrage, de a găsi lacune în informații și de a le putea recupera. Gândește clar și logic.

2. Abilități practice. Problema prezentată în caz contribuie la formarea în practică a abilităților în utilizarea informațiilor primite.

3. Abilități creative. O logică, de regulă, este un caz - situația nu poate fi rezolvată. Abilitățile creative sunt foarte importante în generarea de soluții alternative care nu pot fi găsite într-un mod logic.

4. Abilități de comunicare. Printre acestea se numără: capacitatea de a conduce o discuție, de a-i convinge pe ceilalți. Folosește imagini și alte mijloace media, cooperează în grupuri, apără-ți propriul punct de vedere, convinge oponenții, întocmește un raport scurt și convingător.

5. Aptitudini sociale. În timpul discuției despre caz, sunt dezvoltate anumite abilități sociale: evaluarea comportamentului oamenilor, capacitatea de a asculta, susținerea într-o discuție sau argumentarea opiniei opuse, controlul de sine, etc.

6. Introspecție. Dezacordul în discuție promovează conștientizarea și analiza opiniilor altora și ale propriilor. Problemele morale și etice emergente necesită formarea abilităților sociale pentru soluționarea lor.

Unii oameni de știință cred că cazurile sunt „moarte” și „vii”. Cazurile „moarte” includ cazuri care conțin toate informațiile necesare analizei. Pentru a „reînvia” cazul, este necesar să-l construim în așa fel încât să îi provocăm pe elevi să caute informații suplimentare pentru analiză. Acest lucru permite cazului să se dezvolte și să rămână relevant pentru o lungă perioadă de timp.

Surse de cazuri:

Literatura de ficțiune și jurnalistică, care poate sugera idei și, în unele cazuri, determină schema complot a cazurilor din domeniul umanist. Fragmente din jurnalism, includerea informațiilor operaționale din mass-media în caz actualizează semnificativ cazul, crește interesul studenților pentru acesta.

Utilizarea materialului „local” ca sursă de formare a cazurilor. Aceasta înseamnă că studiile de caz ar trebui, dacă este posibil, să evidențieze experiențele studenților înșiși.

Materialele științifice și rigoarea cazului sunt date de materiale statistice.

Materiale de înaltă calitate pentru caz pot fi obținute prin analiza articolelor științifice, monografiilor și rapoartelor științifice dedicate unei anumite probleme.

O sursă inepuizabilă de material pentru caz este Internetul cu resursele sale. Această sursă se remarcă prin amploarea, flexibilitatea și eficiența considerabile.

Atunci când se rezolvă o problemă comună în lecțiile de limbă și literatură rusă, sunt utile activitățile comune, care permit tuturor elevilor să înțeleagă și să asimileze pe deplin materialul educațional, informații suplimentare și, cel mai important, să învețe cum să lucreze împreună și independent.

Tehnologia de caz este aplicabilă în predarea oricărei materii, dacă principalele sarcini stabilite în lecție sunt predarea abilităților de gândire critică, luarea deciziilor independente. Cele mai convenabile pentru utilizarea tehnologiei de caz sunt lecțiile de limbă și literatură rusă, deoarece în aceste lecții, atunci când lucrăm cu textul, îi aducem pe copii la un anumit gând.

Există etapele principale ale creării cazurilor:

Definirea obiectivelor.

Selectarea surselor necesare.

Selectarea și pregătirea materialelor pentru carcasă.

Exemple de cazuri pot fi colecții de probleme practice, colecții de jocuri de afaceri, discuri cu prezentări de lecții etc.

Principala diferență între un caz și o sarcină: o sarcină are o soluție și o cale către aceasta, chiar dacă există mai multe. Cazurile au multe soluții care conduc la dezvăluirea unei anumite probleme.

Metodele de caz care activează procesul educațional includ:

· Metoda incidentelor, când elevul însuși trebuie să găsească informațiile lipsă;

· Metoda de analiză a corespondenței de afaceri;

· Design-ul jocului;

· Joc de rol situațional;

· Metoda discuțiilor;

Caz - o etapă sau metodă de analiză situațională (o metodă de analiză a unor situații specifice, sarcini situaționale și exerciții).

Sarcini situaționale(sau cazuri) - sarcini care permit elevului să stăpânească operațiunile cognitive secvențial în procesul de lucru cu informații: familiarizare - înțelegere - aplicare - analiză - sinteză - evaluare. Această sarcină are o natură pronunțată orientată spre practică, dar soluția sa necesită cunoștințe specifice ale subiectului. De multe ori este necesară cunoașterea mai multor subiecte pentru a o rezolva. Întrebarea problematică este un element obligatoriu al sarcinii. Doar trebuie formulat în așa fel încât elevul să dorească să găsească răspunsul.

Atunci când rezolvă o problemă situațională, profesorul și elevii urmăresc două obiective diferite: pentru elev - să găsească o soluție corespunzătoare situației date, pentru profesor - stăpânirea de către elevi a metodei de activitate și conștientizarea esenței sale.

Model de activitate situațională arată așa:

Numele sarcinii.

O întrebare cognitivă care este personal semnificativă pentru elev.

Informații despre această problemă, prezentate într-o varietate de forme (text, tabel, grafic, date statistice etc.)

Sarcini pentru lucrul cu aceste informații.

Cum este implementată metoda de caz în clasă? Deci, o lecție de literatură despre opera lui M. Yu. Lermontov. Romanul „Un erou al timpului nostru”.

Sarcina cazului:

Este Lermontov prototipul eroului său?

Elevii, care lucrează cu textul - biografia și textul lucrării, trebuie să aducă dovezile lor și să tragă o concluzie.

În timp ce studiați povestea „Biata Liza” de NM Karamzin.

1 Caz-sarcină:

Stabiliți motivul principal al rezultatului evenimentelor. Este acesta rezultatul unei coincidențe fatale sau finalul este natural?

2 Caz-sarcină:

Sugerează-ți propria soluție la o problemă similară a relațiilor dintre personajele principale din lumea modernă.

3 Sarcină de caz:

Imaginați-vă că sunteți redactorii unei edituri la sfârșitul secolului al XVIII-lea. Trebuie să editați opera din punctul de vedere al esteticii clasicismului. Ce ar trebui să schimbi în piesă?

Primirea cazului la lecția de limbă rusă.

Cel mai mândru cuvânt în limba rusă.

Limba rusă, ca toate celelalte limbi, este aranjată prudent și economic.

Fiecare cuvânt poate avea zeci de semnificații. Fiecare rând de vorbire poate deveni acoperit de o grămadă de semnificații. Un tufiș întreg de cuvinte crește pe fiecare rădăcină. Și fiecare prefix sau sufix oferă zeci și sute de cuvinte noi chiar pe această rădăcină.

Dar există un sufix foarte viclean în limba rusă: - isssimus

Desigur, acesta este un sufix „nou venit”, nu unul indigen. Cu toate acestea, în limba rusă există mulți sufixe stabiliți pentru emigranți. Toată lumea își găsește refugiu aici, „se căsătorește” cu rădăcinile rusești și se împrietenește cu prefixe rusești.

Dar „- isssimus” nu este așa. Deloc așa. În limba rusă, un singur cuvânt a fost creat odată cu acesta. Doar un lucru. Fără alții.

1. Ghici ce este acest cuvânt.

2. Dați o definiție a acestui sufix, ce fel de semnificație dă cuvântului?

3. Creați câteva cuvinte noi care nu există încă în limba rusă cu acest sufix interesant. Puteți chiar compune o mini-poveste.

Metoda de analiză a corespondenței de afaceri poate fi luată în considerare pe exemplul unui caz pe tema „Genul epistolar. Întocmirea unei scrisori de afaceri ".

Atribuire: sortați corespondența managerului (invitație, rugăminte, recunoștință, felicitare, simpatie, scrisori de recomandare), luați deciziile necesare asupra acestora, puneți rezoluții. În plus, trebuie să vă formați o opinie clară despre situația din întreprindere. Partea finală a lecției se desfășoară sub forma unei discuții cu o analiză a acțiunilor jucătorilor și a ideilor lor despre situația din întreprindere.

Una dintre variantele metodei de analiză a corespondenței de afaceri este așa-numita coș de gunoi. La implementarea acestei metode, participanții la joc sunt invitați să ia în considerare un set de linii separate de documente care imită parțial rezultatul mașinii de tăiat hârtie pentru distrugerea documentelor. Este necesar să se compună reguli, texte tematice din părți tăiate. Când studiez proverbe, ofer fișe sub formă de părți disparate, din care este necesar să compui o afirmație completă în sens.

Cazurile pot fi prezentate sub diferite forme: de la câteva propoziții la multe pagini. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că cazurile mari cauzează unele dificultăți elevilor în comparație cu cele mici, mai ales atunci când lucrează pentru prima dată.

Cea mai simplă versiune a cazului - elevilor li se oferă un anumit fragment dintr-un text care prezintă probleme morale și sunt invitați să vină, să prezică modul în care evenimentele se vor dezvolta în continuare. De exemplu, povestea lui Leo Tolstoi „După bal” sau un extras din opera aceluiași scriitor „Copilăria”, unde baza analizei poate fi actul unui băiat care are o natură foarte sensibilă, „compasivă”. totuși, cedează unui impuls general negativ și împreună cu tovarășii săi batjocoresc un alt băiat.

Sarcina cazului:

A fost posibil să acționăm diferit și la ce consecințe ar duce acest lucru?

După discuție, care de obicei se dovedește a fi furtunoasă, participanții la discuție primesc finalul textului scriitorului pentru a-și corela propriile sentimente, presimțiri cu percepția autorului. De regulă, disputele continuă după aceea. Singurul dezavantaj al acestui tip de lucrare creativă este că numai lucrările scurte sau fragmente din romane și povești sunt supuse analizei.

În general, lucrările de ficțiune din literatura rusă sunt complet potrivite pentru studierea lor folosind tehnologia cazurilor, deoarece conținutul lor ideologic nu este o componentă externă, ci lumea profundă interioară a eroilor, căutările lor, fundalul moral și etic al acțiunilor, care se bazează pe principala trăsătură distinctivă a creativității literare rusești - umanismul.

Metoda cazului ajută la conferirea unui nou sunet întrebărilor aparent dificile și plictisitoare: „Îmi place (nu-mi place) Natasha Rostova”; „Eugene Onegin - mediocritate sau personalitate”; „Pechorin este un ticălos sau o persoană nefericită”; „Bazarov este un om inteligent prost” și așa mai departe.

În lecțiile de literatură, se utilizează cazuri de diferite grade de complexitate.

Primul grad presupune o situație practică și o soluție. Elevii sunt încurajați să stabilească dacă o soluție este adecvată pentru o anumită situație și dacă este posibilă o altă soluție. De exemplu, sunteți de acord cu declarația criticului Nikolai Dobrolyubov, care a numit-o pe Katerina „o rază de lumină în regatul întunecat”? Sunteți de acord cu cuvintele lui Alexander Sergeevich Griboyedov că în comedia sa „Vai de la spirit” „25 de proști pentru o persoană sănătoasă”? Ești de acord cu afirmația că Vladimir Dubrovsky este un „tâlhar nobil”?

Gradul II dificultăți: există o anumită situație practică - este necesar să-i găsim soluția. De exemplu, „care este motivul subiectului” persoana in plus„În literatura rusă de la începutul secolului al XIX-lea”? Sau „ce a provocat apariția„ omulețului ”în literatura rusă din secolul al XIX-lea”?

Gradul III dificultăți: există o situație practică - este necesar să se identifice problema și să se găsească soluții. De exemplu, atunci când se lucrează la piesa lui A.N. Ostrovsky „Furtuna”, se propune să se determine tema principală, problema operei. Elevii sunt invitați să rezolve acest caz după ce au citit singuri lucrarea, lucrând cu literatură suplimentară. De regulă, majoritatea studenților văd soarta nefericită a unei femei ca fiind principalul lucru dintr-o lucrare, un număr mult mai mic de copii văd problemele sociale și structura societății, problema diferenței dintre personajele membrilor familiei, etc. ca temă principală a lucrării. Pot exista multe soluții și toate opțiunile au dreptul să existe, să demonstreze și să discute.

Un exemplu de lecție de literatură într-un caz - tehnologie.

Subiect: NA Nekrasov - poet și cetățean

Obiectivele lecției: Să studieze tema principală a creativității N. Nekrasov. Să se familiarizeze cu interpretarea temei poetului și a poeziei în opera lui N. Nekrasov.

Forma cazului utilizat în lecție: cazuri pionierate, nestructurate

Etapa lecției	Folosit metodă	etapă
		Activitate profesori	Activitate elev
Formularea problemei	Crearea unei situații problematice	Caracteristicile erei anilor 40-60 ai secolului al XIX-lea. În anii 40-50, opera poetică a lui A.A. Feta, F.I. Tyutchev ca un fel de reacție la orientările democratice venite de la Nekrasov și Belinsky. Ambii poeți - Fet și Tyutchev - au fost în afara tendinței de consolidare din literatură, stabilind noua sa genealogie. Angajamentele lor au fost preluate de A.N. Maikov, Ya.P. Polonsky, A.K. Tolstoi. Poeții acestui grup credeau sincer că poezia ar trebui să vorbească despre etern în mod liber, fără constrângere. Nu au recunoscut nicio teorie despre ei înșiși. Care dintre poeții ruși a vorbit despre scopul poetului și poezia?	Analiza poeziilor lui A.S. Pușkin și M.Yu. Lermontov „Profetul”, comparația cu poeziile lui F. Tyutchev și A. Fet, concluzii despre diferența de puncte de vedere.
Actualizarea cunoștințelor	Găsiți o problemă și modalități de a o rezolva	N. Nekrasov a afirmat: „Poate că nu ești poet, dar trebuie să fii cetățean”. Care este motivul apelului poetului la tema cetățeniei?	Stabilirea obiectivelor principale: ce este necesar pentru a răspunde la întrebare? (fapte biografice, poezii, critici) Tradiția poetică rusă a creat două imagini stabile ale poetului: un poet-profet și un prieten-poet. N. A. Nekrasov începe cu o polemică cu ambele imagini.
Descoperirea de noi cunoștințe	Lucrul cu informații	Furnizarea distribuirea materialelor tipărite pentru lucru în grupuri: Grupul 1 - Nekrasov și activitățile sale în Sovremennik, informații biografice Grupul 2 - analiza poeziilor „poet și cetățean”, „Muse”, „În memoria lui Dobrolyubov”, „Binecuvântat este blândul poet ...”. "Elegie"	„Imersiune” în subiect, prelucrarea informațiilor
cunoștințe noi	Crearea de proiecte creative	Distribuitor grupuri	1gr.-crearea prezentării „N. Nekrasov-poet și cetățean” 2gr.-crearea unei prezentări orale 3gr-compoziție - miniatură „Scrisoarea unui cititor indignat” și „Scrisoarea unui cititor admirat”
Reflecţie	Crearea sincronizării	Modelul Sinkwine reprodus pe tablă	Lucrul la crearea sincronizărilor

Lucrul la rezolvarea cazurilor este la fel de eficient în munca de grup a elevilor, în munca în perechi, în munca individuală. Rezultatul rezolvării cazurilor poate fi prezentat sub formă de prezentare, apărare a proiectului, referință critică, lucrare descriptivă, eseu.

Ce oferă utilizarea tehnologiei carcasei?

· Acces la baza de date cu materiale didactice moderne.

· Organizarea unui proces educațional flexibil.

· Creșterea / scăderea timpului petrecut în pregătirea pentru lecții.

· Dezvoltare profesională continuă.

· Posibilitatea implementării unor elemente ale procesului educațional în afara orelor de școală.

Pentru student:

· Lucrați cu materiale suplimentare.

· Acces constant la baza de date a consultațiilor.

· Abilitatea de a te pregăti pentru toate tipurile de control.

· Comunicare cu alți studenți din grup.

· Stăpânirea tehnologiilor informaționale moderne.

Aproape orice profesor care dorește să implementeze tehnologii de caz va putea să o facă destul de profesional, după ce a studiat literatură specială, având în mână situații educaționale. Cu toate acestea, alegerea în favoarea utilizării tehnologiilor interactive de învățare nu ar trebui să devină un scop în sine: la urma urmei, fiecare dintre tehnologiile numite de analiză situațională ar trebui implementată ținând seama de obiectivele și obiectivele educaționale, caracteristicile grupului de studiu. , interesele și nevoile lor, nivelul de competență, reglementările și mulți alți factori care determină posibilitățile de implementare a tehnologiei de caz, pregătirea și implementarea acestora.

Deci, metoda studiului de caz are oportunități educaționale foarte largi. Ca metodă de predare interactivă, metoda cazului vă permite să creșteți interesul elevilor față de subiect și să formați competențe educaționale cheie. Varietatea rezultatelor care sunt posibile atunci când se utilizează metoda poate fi împărțită în două grupuri: rezultatele învățării - ca rezultate legate de dobândirea de cunoștințe și abilități și rezultate educaționale - ca rezultate formate de participanții la interacțiune ei înșiși, învățare personală realizată scopuri. Rezultatele învățării sunt stăpânirea informațiilor noi, metodele de colectare a datelor, metodele de analiză, capacitatea de a lucra cu textul, precum și corelarea cunoștințelor teoretice și practice. În același timp, rezultatele educaționale sunt crearea unui produs al autorului, educația și realizarea obiectivelor personale, o creștere a nivelului de competență profesională, apariția experienței în luarea deciziilor, acțiuni într-o situație nouă și rezolvarea problemelor. Cel mai mare efect în activitățile educaționale poate fi atins printr-o abordare sistematică a alegerii tehnologiilor de predare tradiționale și inovatoare, prin combinația lor rezonabilă, care se completează reciproc.

Lista bibliografică

Geykhman L.K. Educația la distanță în lumina unei abordări interactive / L.K. Geykhman // Mater. II Internațional. Științific - practic. Conf. (Perm, 6-8 februarie 2007). - Perm: Editura PSTU, 2006. - P.25-32.

Metoda cazului. O fereastră către lumea metodelor de predare situațională (studiu de caz). [Resursă electronică] / Acces: http://www.casemethod.ru

Smolyaninova O.G. Posibilități didactice ale metodei de studiu de caz la predarea studenților. [Resursă electronică] / Acces: http://www.lan.krasu.ru

CONŢINUT

Introducere………………………………………………………………………..3

CAPITOLEu... BAZELE TEORETICE DE CAZ - TEHNOLOGII CA METODĂ DE ÎNVĂȚARE ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………… 5

Concluzii privindEucapitolul ……………………………………………………………… ..14

CAPITOLII... APLICAREA TEHNOLOGIEI DE CAZ ÎN LECȚIILE DE LITERATURĂ ……… .. …………………………………………………………………………………………………… …… 15

2.1. Metodologie pentru predarea literaturii despre metoda de caz ......... 15

2.2. Aplicarea tehnologiei de caz în lecțiile de literatură ..................... 18

2.3. Exemple de utilizare a tehnologiilor de caz în predarea literaturii către școlari ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………… 21

Concluzii privindIIcapitolul …………………………………………………………… 28

CONCLUZIE ………………………………………………………………… .30

REFERINȚE …………………………………………………… .32

INTRODUCERE

Schimbările care au loc în învățământul rus au ca scop formarea competențelor cheie care vor ajuta elevul să atingă un nivel de educație suficient pentru a rezolva independent problemele ideologice și de cercetare de natură teoretică sau aplicată. Profesorii înțeleg că cunoștințele, abilitățile, abilitățile singure nu sunt suficiente pentru aceasta, trebuie să stăpânească alte tehnologii, să schimbe conținutul lecțiilor.Știința modernă a educației s-a apropiat de momentul în care a apărut nevoia de a crea tehnologii pedagogice care să ofere cel mai important lucru în procesul educațional - dezvoltarea personalității fiecărui elev, activitatea sa. Este necesar să se creeze astfel de condiții pentru învățare, astfel încât studentul să se străduiască să obțină noi rezultate ale muncii sale și, în viitor, să le aplice cu succes în practică. Viitorul copiilor noștri va necesita de la ei un stoc imens de cunoștințe nu numai în specialitatea aleasă, ci și în domeniul tehnologiilor moderne. Astăzi, majoritatea ofertelor de locuri de muncă necesită cunoștințe minime de calculatoare, deci este foarte important atunci când îi învățăm pe școlari să țină cont de faptul că tehnologiile informaționale moderne devin primordiale.

Printre tehnologiile moderne și metodele de predare din timpuri recente un loc special în educație îl ocupă predarea prin metoda cazului. Metoda de caz combină metode bine dovedite precum: metoda proiectului, jocul de rol, analiza situațională și multe altele. La rezolvarea unei probleme comune în lecțiile de literatură, este utilă activitatea comună, care permite tuturor elevilor să înțeleagă și să asimileze pe deplin material educațional, informații suplimentare și, cel mai important, să învețe cum să lucreze împreună și independent.

Relevanța este determinată de nevoile unei persoane de autodeterminare și exprimare în propria societate informațională modernă.bazat pe cele de mai sustemă al acestui studiu: „Caz - tehnologii în lecțiile de literatură”

Ţintă muncă : consta ingeneralizarea experienței utilizării tehnologiilor de caz ca metodă interactivă în formarea competențelor educaționale cheie ale elevilor în lecțiile de literatură.

Scopul a fost concretizat în cele ce urmeazăsarcini:

Urmăriți istoria dezvoltării tehnologiilor de caz;

Descrieți clasificarea tehnologiilor de caz;

Luați în considerare tehnologia de caz din lecțiile de literatură ca o metodă de predare;

Să dezvăluie metodologia predării literaturii în funcție de caz-metodă;

Analizați utilizarea tehnologiilor de caz în lecțiile de literatură.

Obiect de studiu: metodă de predare interactivă, tehnologie de caz, literatură pentru școlari.

Subiect de studiu: procesul de implementare a dezvoltării elevilor prin utilizarea cazurilor de predare a literaturii.

Metode de cercetare: studiu al experienței,analiza literaturii științifice și metodologice, metodă deductivă.

Scopul și obiectivele au fost determinatestructura muncă , care constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă a literaturii folosite.

Capitol Eu . BAZELE TEORETICE DE CAZ - TEHNOLOGII CA METODĂ DE ÎNVĂȚARE

XXsecolul al X-lea pe baza mai multor universități din Moscova. În 2007, a avut loc primul campionat rus în rezolvarea cazurilor de afaceri. În 2009, popularitatea campionatului a crescut atât de mult, încât au participat 3.500 de studenți din 15 orașe din Rusia. Turneul a fost sponsorizat de 30 de companii internaționale simultan. În același timp, unele firme străine cu sucursale și reprezentanțe în țara noastră au început să folosească testarea cazurilor la angajare.

Pentru a integra cazuri de afaceri în sistemul de învățământ rus, a fost creată o asociație de cluburi de afaceri din Federația Rusă. Unii cercetători asociază însăși originea termenului cu cuvântul englezesc case - o servietă, o valiză mică, alții - cu latina casus - un caz complex, confuz. Se pare că amândoi au oarecum dreptate, deoarece esența metodei este că elevii primesc un pachet (caz) de sarcini care nu au o soluție exactă. În consecință, persoana testată este obligată fie să identifice problema și modalitățile de a o rezolva, fie să dezvolte opțiuni pentru a ieși dintr-o situație dificilă atunci când problema este indicată.

Cu toate acestea, dezvoltarea metodei în URSS a fost foarte contradictorie în acel moment. Pe de o parte, utilizarea metodei de analiză a situației a dus la utilizarea pe scară largă a jocului și a metodelor de discuție ale predării, dar, pe de altă parte, presiunea ideologiei, natura închisă a sistemului de învățământ au eliminat treptat metoda din sălile de clasă.

De exemplu, în Statele Unite, studenții au considerat situații dificile în care s-au regăsit organizații reale și s-au gândit la modalități de a ieși din ele (sau situația a fost modelată ca fiind reală). Practica a arătat că, în viitor, aflându-se într-o situație reală similară, absolvenții au găsit cu ușurință soluții. În 1920, a fost publicată prima colecție de studii de caz, după care întregul sistem de educație managerială de la Harvard School a fost transferat într-un studiu de caz. În anii 50, cazurile de afaceri au început să fie utilizate în mod activ în Europa de Vest.

În Rusia, cazul tehnologic este numit și metoda de analiză a situațiilor specifice (ACS), sarcini situaționale. În ultimii ani, tehnologiile de caz au găsit o largă aplicare în medicină, drept, economie, științe politice și școli de afaceri.

Se crede că cea mai reușită tehnologie de caz poate fi utilizată în lecțiile de economie, drept, studii sociale, istorie pe teme care necesită analiză. un numar mare documente și surse primare, precum și pentru formarea cunoștințelor în acele discipline în care mai multe răspunsuri la o întrebare pot concura între ele în grad de adevăr.

Inițial, universitățile naționale și școlile de afaceri foloseau cazuri de traducere, dar au avut o eficiență insuficientă, deoarece sarcinile formulate în ele nu țineau cont de specificul rusesc de organizare a producției, legislație etc. Abia la sfârșitul anilor 2000, au început să apară cazuri de afaceri, bazate (sau modelate) pe experiența companiilor și firmelor rusești.

Recent, s-a vorbit din ce în ce mai mult despre utilizarea tehnologiilor de caz în școlile de educație generală, în special sub formă de lecții online. Dar metoda cazului nu implică întotdeauna utilizarea suport computerizat, întrucât pachetul de atribuire poate conține toate informațiile necesare analizei (uneori se oferă chiar și mai multe informații decât sunt necesare, astfel încât elevii să știe să separe necesarul de inutil, principalul de secundar).

Procesul de învățare utilizând metoda cazului permite formarea competențelor metasubiectului elevilor, individualizarea procesului educațional. Utilizarea metodei cazului face posibilă evocarea nevoii de cunoaștere, interes cognitiv pentru materialul studiat, oferă posibilitatea utilizării metodelor de cercetare științifică, dezvoltă independența cognitivă și abilități de gândire creativă, dezvoltă calități emoționale și volitive și formează motivație cognitivă.

Case - tehnologii - unul dintre mecanismele care maximizează utilizarea abilităților comunicative și creative ale elevilor. Ele pot fi construite cu succes atât pe materialul de ficțiune, cât și pe literatura jurnalistică. În general, operele de ficțiune ale literaturii rusești sunt complet potrivite pentru studierea lor folosind tehnologii de caz, deoarece conținutul lor ideologic nu este o componentă externă, ci lumea profundă interioară a eroilor, căutările lor, fundalul moral și etic al acțiunilor. Toate acestea sunt o sferă a vieții umane care nu este supusă unei evaluări lipsite de ambiguitate, adică implică o interpretare diferită a aceluiași caracter sau faptă, există contradicții, probleme. Aceasta oferă baza pentru crearea unui caz.

Obiectivele metodei cazului:

îmbunătățirea activității cognitive a elevilor, care, la rândul său, crește eficiența antrenamentului;

creșterea motivației pentru procesul educațional;

exersarea abilităților de lucru cu informații, inclusiv capacitatea de a solicita informații suplimentare necesare pentru clarificarea situației;

capacitatea de a trage concluzia corectă pe baza unei analize de grup a situației;

dobândirea abilităților unei prezentări clare și exacte a propriului punct de vedere în formă orală și scrisă, apărarea convingătoare și apărarea punctului de vedere;

dezvoltarea abilităților pentru evaluarea critică a diferitelor puncte de vedere, introspecție, autocontrol și stimă de sine.

Esența metodei cazului este următoarea:

Selectarea sarcinilor pentru posibilitatea utilizării diferitelor soluții.

Construcție bloc-modulară studiul materialului nou.

Organizarea muncii independente a elevilor în pregătirea lecției, atunci când lucrează cu un caz.

Comunicare, schimb de răspunsuri între elevi.

Concentrarea tuturor tipurilor de activități pe etape de lucru.[ 15, p. 178 - 179] .

Esența metodei de caz este că asimilarea cunoștințelor și formarea abilităților este rezultatul activității independente active a elevilor de a rezolva contradicțiile, în urma căreia există o stăpânire creativă a cunoștințelor, abilităților, abilităților și dezvoltării a abilităților de gândire. Principala condiție pentru utilizarea metodei de caz în predarea unei anumite discipline este prezența unor contradicții, pe baza cărora se formează și formulează situații problemă, sarcini, sarcini practice pentru discuție și găsirea unei soluții optime de către elevi.

Metodele de caz pot fi clasificate în funcție de tipul de muncă creativă de care au nevoie. În special, sunt evidențiate metodele de incident, analiza corespondenței de afaceri și analiza situațională.

Metoda incidentului constă în faptul că elevul însuși trebuie să găsească informațiile necesare pentru a lua o decizie cu privire la problema indicată. Adesea în acces deschis există evaluări contradictorii ale unui anumit eveniment, fenomen, problemă, ceea ce înseamnă că elevul va trebui să-și formeze propria poziție (fie să ia partea cuiva, fie să rămână un observator extern, afirmând polaritatea opiniilor) și să tragă concluzii pe baza acestui lucru.

De exemplu, sarcina poate fi formulată după cum urmează: „Adoptarea legii poliției - argumente pro și contra”. Sau - „Găzduirea Cupei Mondiale FIFA din Rusia - argumente pro și contra”.

Metoda de analiză a corespondenței comerciale presupune obținerea unui caz cu o descriere detaliată a situației: un pachet de documente care ajută la găsirea unei ieșiri dintr-o situație dificilă (inclusiv documente care nu au legătură cu această problemă, astfel încât elevii să poată alege informațiile de care au nevoie) și întrebări care le permiteți să găsească o soluție.

Cel mai comun astăzi estemetoda analizei situaționale , permițându-vă să explorați în profunzime și în detaliu problema. Elevului i se oferă un text cu o descriere detaliată a situației care a apărut și se pune o problemă care necesită o soluție. Pașii deja implementați pot fi, de asemenea, sugerați pentru analiză. În acest caz, sarcina principală va fi determinarea (prin analiză) a fezabilității acestora.

Bineînțeles, atunci când utilizează fiecare dintre metodele enumerate, elevii primesc și un pachet de întrebări la care trebuie să găsească răspunsuri pentru a înțelege esența problemei. În plus, cazul tehnologic implică atât munca individuală asupra unui pachet de sarcini, cât și munca colectivă, care dezvoltă capacitatea de a percepe opiniile altor persoane și capacitatea de a lucra în echipă.

Structura cazului:

Cu toate tipurile de cazuri, toate au o structură tipică.

De obicei, un caz include:

Situație - un incident, o problemă, o poveste din viața reală;

Contextul situației - cronologic, istoric, contextul locului, trăsături ale acțiunii sau participanții la situație;

Comentariu la situația oferită de autor;

Întrebări sau sarcini pentru a lucra cu cazul;

Aplicații.

Etape de dezvoltare a cazului:

Determinarea locului cazului în sistemul de obiective educaționale;

Căutați un sistem instituțional care să fie direct legat de subiectul cazului;

Construirea sau alegerea unui model al situației;

Crearea descrierii;

Colectarea de informații suplimentare;

Pregătirea textului final;

Prezentarea cazului, organizarea discuțiilor.

Organizarea lucrului cu cazul:

Există o mulțime de opțiuni, aceasta este o oportunitate pentru ca profesorul însuși să fie creativ. Oferim cel mai generalizat model de lecție, conform căruia munca poate fi organizată.

Etapele organizării lecției:

1 . Etapa de imersiune în activități comune.

Sarcina principală a acestei etape : formarea motivației pentru activități comune, manifestarea inițiativelor participanților la discuție. În această etapă, sunt posibile următoarele opțiuni:

Textul KS poate fi distribuit elevilor înainte de lecție pentru studiu independent și pregătirea răspunsurilor la întrebări. La începutul lecției, se manifestă cunoștințele elevilor despre materialul KS și interesul pentru discuție. Principala problemă care stă la baza COP este evidențiată și se corelează cu secțiunea corespunzătoare a cursului.

2. Etapa organizării activităților comune. Sarcina principală a acestei etape - organizarea de activități pentru rezolvarea problemei. Activitățile pot fi organizate în grupuri mici sau cursanții individuali sunt repartizați în grupuri temporare mici pentru a pregăti colectiv răspunsuri la întrebări într-un timp specificat de profesor. În fiecare grup mic (independent de alte grupuri), răspunsurile individuale sunt comparate, sunt finalizate și se dezvoltă o singură poziție, care este întocmită pentru prezentare. În fiecare grup, un „vorbitor” este selectat sau numit pentru a prezenta decizia. Dacă cazul este bine scris, deciziile grupurilor nu ar trebui să coincidă. Vorbitorii prezintă decizia grupului și răspund la întrebări (discursurile ar trebui să conțină o analiză a situației; sunt evaluate atât conținutul soluției, cât și tehnica de prezentare, precum și eficacitatea utilizării mijloacelor tehnice). Educatorul organizează și îndrumă discuția generală.

3. Etapa de analiză și reflectare a activităților comune. Sarcina principală a acestei etape - să arate rezultatele educaționale și de formare ale lucrului cu cazul. În plus, în această etapă, este analizată eficiența organizării lecției, apar problemele organizării activităților comune și sunt stabilite sarcini pentru lucrări ulterioare. Acțiunile profesorului pot fi după cum urmează: Profesorul încheie discuția analizând procesul de discuție al COP și munca tuturor grupurilor, spune și comentează desfășurarea efectivă a evenimentelor, rezumă rezultatele.

Conținutul cazurilor poate fi foarte divers: opere de artă, filme, informații despre facturile viitoare, despre transformări economice; cazurile pot afecta propriile experiențe de viață ale elevilor și multe altele.

Astfel, accentul se mută pe dezvoltarea cunoașterii și nu pe stăpânirea cunoștințelor gata făcute. Elevii au ocazia să coreleze teoria cu viața reală, în care viitorii absolvenți ai școlii vor beneficia de capacitatea de a trage concluzii și de a-și apăra poziția.

După tip și concentrare, cazurile pot fi împărțite în formare, educațional, analitic, cercetare, sistematizare și predictiv.

Ele pot fi diferite nu numai prin conținut, ci și prin structură.Cazuri structurate include o declarație concisă și exactă a situației, cu numere și date specifice. Există un anumit număr de răspunsuri corecte care pot fi atinse prin stăpânirea unei formule, abilități, tehnici într-un anumit domeniu de cunoaștere.

Cazuri nestructurate sunt materiale bogate în date. Acestea sunt concepute pentru a evalua viteza de gândire, capacitatea de a separa principalul de secundar. Pentru acest tip de cazuri, există mai multe răspunsuri corecte, iar posibilitatea de a găsi o soluție non-standard nu este exclusă.

Cazuri de pionierat poate fi foarte scurt sau lung. Observarea soluției unui astfel de caz oferă profesorului posibilitatea de a vedea dacă o persoană este capabilă să gândească în afara casetei, câte idei creative poate oferi pe unitate de timp. Dacă munca se desfășoară în grup, elevul este capabil să preia gândul altcuiva și să-l dezvolte.

De asemenea, cazurile diferă ca volum.Cazuri complete (în medie 20-25 de pagini) sunt destinate lucrărilor de grup pe parcursul mai multor zile.Cazuri comprimate (3-5 pagini) - pentru analiză direct în lecție și implică o discuție generală.Mini-cutii (1-2 pagini), precum studiile de caz condensate, sunt destinate analizei la clasă și sunt adesea folosite pentru a ilustra despre ce vorbește lecția.

Rezolvarea cazurilor este la fel de eficientă în munca în grup, în munca în perechi, în munca individuală. Rezultatul rezolvării cazurilor poate fi prezentat sub forma unei prezentări, apărării unui proiect, un eseu în miniatură, o prezentare orală etc.

Odată cu utilizarea cu îndemânare a acestui tip de activitate în clasă, are loc tranziția spontană a elevilor de la motivația externă pentru învățare la reglarea internă a auto-învățării. Astfel, devine posibilă individualizarea maximă a procesului de învățare.

Sarcinile nu ar trebui să fie primitive și nu ar trebui clasificate ca metode de caz din motive formale. Fiecare caz este o dezvoltare metodologică serioasă, care ar trebui să ia în considerare caracteristicile de vârstă și abilitățile creative ale elevilor.

Controlabilitatea procesului de învățare constă în faptul că dreptul de a selecta informații (dacă este permis studenților să participe la etapa de pregătire a cazului) aparține profesorului. El poate prezice cursul discuției, precum și opțiuni pentru soluții propuse, soluții originale non-standard. Tehnologiile de caz - astăzi se opun unor astfel de tipuri de muncă, cum ar fi repetarea după profesor, răspunsul la întrebările profesorului, reluarea textului etc. Cazurile diferă de sarcinile educaționale obișnuite. Această metodă contribuie la dezvoltarea capacității elevilor de a lua decizii pe cont propriu; cazurile au mai multe soluții și multe căi alternative care duc la ele.

Și totuși, cred, cazurile nu ar trebui considerate o metodă universală. Pentru programa școlară, astfel de metode sunt doar o completare a cunoștințelor de bază dobândite în mod tradițional. Nici o lucrare analitică nu poate fi intuitivă, nu se pot trage concluzii serioase dacă nu există o cunoaștere profundă a subiectului.

Concluzii privind G lavă Eu

Există o răspândire rapidă a metodei tehnologiei de caz în educație, dar în același timp înApar și anumite dificultăți.În primul rând, acestea sunt asociate cuatitudinea superficială a profesorilor față de baza metodologică a metodei. Situațiile apar adesea atunci când utilizarea metodei tehnologiei cazurilor implică introducerea unor situații „pseudo”, așa-numitelor „exemple din viață”, în procesul educațional, iar discuția educațională este înlocuită de o conversație „despre viață”. În același timp, metoda cazului poate deveni un mijloc real de creștere a competenței profesionale a unui profesor, o modalitate de a combina conținutul educațional, educațional și de cercetare în predare.

Eficacitatea metodei constă în faptul că poate fi ușor combinată cu alte metode de predare.

CAPITOL II ... APLICAREA CAZULUI - TEHNOLOGIE ÎN LECȚIILE DE LITERATURĂ

2.1. Metodologie pentru predarea literaturii folosind metoda cazului

Modul de lucru al carcasei;

Criterii pentru evaluarea muncii în etape.

O schemă de instruire aproximativă pentru metoda cazului:

Profesor

Elevi

Dezvoltarea cazului

Determinarea listei literaturii necesare însușirii temei educaționale

Elaborarea planului de lecție

Conducerea muncii în grup

Organizarea discuției de încheiere

Evaluarea muncii elevilor.

Primirea cazului

Studiul literaturii

Pregătirea de sine

Organizarea discuției preliminare a conținutului cauzei

Studierea informațiilor suplimentare pentru stăpânirea materialului subiectului educațional și finalizarea sarcinii

Prezentarea și apărarea propriei soluții la problemă

Ascultarea punctelor de vedere ale altor participanți

Metodologia pentru fiecare etapă

1. Pregătirea de către profesor și elevi:

În această etapă, profesorul efectuează o selecție logică a materialului educațional, formulează probleme. La selectarea materialului, se ia în considerare faptul că: un volum mare de material educațional este memorat cu dificultate; material educațional, amplasat compact într-un anumit sistem, facilitează percepția; selectarea punctelor de referință semantice în materialul de învățare contribuie la eficiența memorării sale.

2. Munca independentă individuală a studenților cu un caz:

Elevii din această etapă lucrează cu suport educațional și metodologic, literatură suplimentară, analizează situațiile propuse. Cu toată simplitatea acestei etape, este necesară o mare abilitate a profesorului pentru a stimula interesul elevilor pentru munca independentă, pentru a-și intensifica activitățile de învățare. În procesul muncii independente, aplicăm o varietate de metode și tehnici de predare studenților, inclusiv tradiționale.

Verificarea asimilării materialului studiat .

Întrucât studenții studiază în mod independent materiale noi în funcție de caz, este adesea necesară verificarea asimilării acestuia. Metodele de verificare pot fi tradiționale (sondaj frontal oral, verificare reciprocă, răspunsuri etc.) și netradiționale (testare, evaluare etc.)

Lucrați în micro-grupuri:

Ocupă un loc central în cazul - metoda, deoarece este cea mai bună metodă de învățare și schimb de experiență. După ce elevii sunt împărțiți în grupuri mici pentru muncă, ei încep munca independentă.

Principiile organizării muncii comune independente a elevilor în grupuri mici:

Principiul cooperării: (un set de activități comune și individuale; muncă independentă acasă ca învățare anticipativă și muncă directă în clasă).

Principiul colectivismului: (munca tuturor se adresează nu profesorului, ci tuturor elevilor).

Principiul participării rolului: (voluntariat în alegerea rolurilor; plăcere față de rolul jucat; tact în schimbarea rolurilor).

Principiul responsabilității: (elevul răspunde materialului lecției nu profesorului, ci colegilor săi; controlul este vocal; îi învățăm pe elevi metodele de autocontrol și autoevaluare).

Pentru o muncă eficientă în grupuri mici,reguli:

problema comună pentru toată lumea;

comunitatea cerințelor (pentru aceasta, mai ales la început, creăm grupuri de șanse aproximativ egale);

numărul de persoane din grup - nu mai mult de 5 (pentru o muncă eficientă a fiecăruia);

identificarea unui lider (formal sau informal);

crearea unui grup de control (de exemplu, experți);

publicitatea muncii în toate grupurile și discuția colectivă;

luând în considerare capacitățile grupului atunci când pune o problemă (sarcinile trebuie să fie fezabile).

Îndeplinirea acestor reguli face posibilă organizarea unui proces educațional în curs de dezvoltare, întrucât, în rezolvarea unei probleme creative, elevii enumeră mai întâi mental modalitățile de rezolvare cunoscute de ei și, neavând-o în arsenalul experienței lor anterioare, construiesc un mod nou.

5. Când lucrăm în grupuri mici, acordăm o atenție specialădezbate , în timpul căruia se realizează prezentarea opțiunilor pentru rezolvarea fiecărei situații, răspunsuri la întrebări emergente, opoziție.

Criterii pentru evaluarea muncii pe etape ale lecției:

soluție competentă la problemă;

noutatea și originalitatea soluției la problemă;

concizie și claritate a părții teoretice;

calitatea soluției la problemă;

etica discuțiilor;

activitatea tuturor membrilor microgrupului.

2.2. Aplicarea tehnologiei de caz în lecțiile de literatură

În procesul studierii subiectului „Literatură”, formarea ideilor teoretice poate urma și această cale - de la acțiune la gândire. Prin urmare, formarea abilităților practice bazate pe stăpânirea acțiunilor educaționale universale este de o importanță deosebită. Să arătăm elemente individuale sisteme de lucru în această direcție.

Am identificat o serie de abilități pe care trebuie să le aibă un student:

Abilitatea de a lucra cu textul: găsiți rapid informațiile necesare în cooperare cu alți studenți, analizați conținutul textului;

Abilități de prezentare: abilitatea de a vă prezenta în mod competent și concludent punctul de vedere;

Abilitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la discuții colective despre probleme;

Abilitatea de a aplica acțiuni educaționale logice universale etc.

Pentru a le forma în lecțiile de literatură, folosim tehnologii de caz.

Tehnologiile de caz au fost utilizate anterior doar în formarea managerilor și a avocaților: elevilor li s-au oferit situații specifice din practica economică sau juridică, care au fost discutate în sala de clasă și au servit ca bază pentru continuarea activității profesionale.

Tehnologiile de caz (sau metoda de caz), pe de o parte, se opun unor astfel de tipuri de lucru, cum ar fi repetarea după profesor, răspunzând la întrebările profesorului, reluând textul și, pe de altă parte, combină metode atât de bine dovedite precum proiectul metodă, joc de rol, analiză situațională și multe altele. Esența tehnologiei cazului este analiza unei situații reale (anumite date de intrare), a cărei descriere reflectă simultan nu numai orice problemă practică, ci și actualizează un anumit set de cunoștințe care trebuie învățate la rezolvarea acestei probleme. Mai mult, problema în sine nu are soluții clare. Ca metodă de predare interactivă, studiul de caz ajută la creșterea interesului elevilor în materie. Utilizarea acestei metode ajută la dezvoltarea la copii a unor calități importante pentru viața ulterioară, cum ar fi abilitățile de comunicare, activitatea socială, capacitatea de a-și prezenta corect părerea și de a asculta opinia altei persoane.

Intriga cazului (o situație reală pentru analiză) în cadrul subiectului școlar poate fi literatura publicistică, ficțiunea.

În lecțiile de literatură, se utilizează cazuri de diferite grade de complexitate:

Gradul II dificultăți: există o anumită situație practică - este necesar să-i găsim soluția. De exemplu, „care este motivul temei„ persoanei de prisos ”din literatura rusă de la începutXIXsecol "? Sau „ceea ce a provocat apariția„ omulețului ”în literatura rusăXIXsecol "?

Gradul III dificultăți: există o situație practică - este necesar să se definească problema și să se găsească modalități de rezolvare. De exemplu, atunci când se analizează romanul lui Ivan Sergeevich Turgenev „Părinți și fii”, se propune determinarea temei principale, a problemei operei. Studenții sunt invitați să rezolve un astfel de caz imediat după prima lectură a romanului. De regulă, majoritatea studenților se pierd în reluarea a ceea ce citesc, reproduc complotul. Un număr mult mai mic de școlari consideră problemele sociale ca tema principală a operei, problema diferențierii personajelor diferitelor generații ale societății nobile etc.

Pot exista multe soluții și aproape toate opțiunile au dreptul de a exista, argumentare și discuție. Cazul poate fi prezentat sub forma unei singure propoziții - o citată din text. De exemplu, cum înțelegeți replicile lui Pușkin: „Un obicei ni se dă de sus, este un substitut pentru fericire”? Sau replicile lui Lermontov: „Am crescut în ziduri mohorâte ca un copil în sufletul meu, călugăr de soartă”?

Pregătite în scris, aceste cazuri sunt citite, studiate și discutate de către elevi și constituie baza conversației, discuția sub îndrumarea profesorului. După lectură și o analiză detaliată a întregii opere, se află adevăratul sens al acestor rânduri, verificat cu interpretările propuse înainte de a cunoaște opera.

Cazurile situaționale din lecțiile de literatură pot fi legate de problemele și perspectivele relațiilor dintre personajele principale ale operei; cu compilarea tabelelor cronologice de evenimente și chiar cu compilarea hărților traseului de mișcare al protagonistului.

Rezolvarea cazurilor este la fel de eficientă în munca în grup, în munca în perechi, în munca individuală.

2.3. Exemple de aplicare a tehnologiilor de caz în predarea literaturii pentru școlari

Propun spre luare în considerare o lecție de literatură în clasa a 5-a pe această temă

„Poem de K. Balmont„ Fulg de zăpadă ” folosind

caz - tehnologii (lucrează în grupuri).

Obiectivele lecției:

învățați să lucrați la un cuvânt, interpretați un text poetic în termeni de conținut, mijloace figurative, formă;

Obiectivele lecției:

Educational: să ofere în timpul lecției repetarea și consolidarea conceptelor literare: strofă, tipuri de rimă, epitete, personificări, comparații;

pentru a forma capacitatea de a lucra folosind tehnologia carcasei.

Educational: încurajarea dragostei pentru vorbirea nativă; a forma calitățile morale ale unei persoane, a culturii.

În curs de dezvoltare: dezvoltați emoții prin crearea unor situații emoționale de bucurie, surpriză și amuzament în sala de clasă, folosind ilustrații vii; dezvoltarea inteligenței, spiritualității, viziune estetică asupra realității.

Forma lecției: O lecție despre gânduri deschise folosind tehnologia cazurilor.

Metode de predare : lucrați cu un caz, conversație, creând o situație problemă.

Echipament metodic al lecției: caz, prezentare lecție; documente: carduri cu textul poeziei lui Balmont „Fulgi de zăpadă”, chestionar „La drept vorbind”.

Fluxul lecției (fragment)

Conversație introductivă.

Iarnă. În imaginația fiecărei persoane, iarna este zăpadă strălucitoare, fulgi de zăpadă debordanți, un scârțâit plăcut de zăpadă sub picioare și munți, munți de zăpadă pufoasă. Din cele mai vechi timpuri, oamenii au admirat această frumusețe. Compozitorii au transpus sunetele iernii în note. Iar poeții i-au dedicat poeziile ei. Unul dintre acești poeți a fost K.D. Balmont.

Astăzi ne vom familiariza cu poemul său „Fulgi de zăpadă”. Un astfel de caz, care conține anumite informații, ne va ajuta să studiem în detaliu această poezie. Acum fiecare grup va primi un fișier pentru lucrări ulterioare. (cazurile sunt distribuite).

Găsiți fișierul cu poezia lui K.D. Balmont „Fulgi de zăpadă”. Să încercăm să dezvăluim imaginea unui fulg de zăpadă folosind această poezie ca exemplu.

Lectura de către profesor pe muzica lui P.I. Ceaikovski „Anotimpurile. Lângă foc. "

Fulg de nea .

Ușor pufos
Fulgul de zăpadă este alb
Cât de curat
Ce curajos!

Dragă furtunoasă
Mătură ușor
Nu albastru-cer spre cer -
El cere pământul.

Minunat de azur
Ea a plecat
În necunoscut
A doborât țara.

În razele strălucitoare
Diapozitive, abile,
Printre fulgii topitori
Alb conservat.

In vant
Tremură, zboară în sus.
Pe el, prețuind,
Balansurile ușoare

Leagănul lui
Este mângâiată
Cu viscolele sale
Învârtindu-se sălbatic.

Dar acum se termină
Drumul este lung
Atinge pământul
Stea de cristal

Minciuni pufoase
Fulgul de zăpadă este îndrăzneț.
Cât de curat
Ce alb!

Ați ascultat o poezie de Konstantin Balmont. Să lucrăm la asta. Grupul 1 studiază biografia poetului. Grupul 2 lucrează la înțelegerea conținutului poeziei. Grupul 3 lucrează la mijloacele vizuale și expresive ale limbajului. Grupul 4 îndeplinește o sarcină creativă. Fișierele conțin întrebări pentru a vă ajuta să finalizați sarcina. Sarcina este acordată nu mai mult de 5 minute. (lucrați în grupuri).

Băieți, timpul a trecut. Cuvântul este acordat grupului, care ne va spune despre autorul acestei poezii (prezentarea grupului 1).

Konstantin Dmitrievich Balmont s-a născut la 15 iunie 1867 în satul Gumnishche, provincia Vladimir. Mama lui Balmont, „o femeie foarte educată, inteligentă și rară”, a introdus poetul în lumea muzicii, literaturii, istoriei și lingvisticii. La vârsta de cinci ani, Kostya învățase deja să citească pe cont propriu, spionându-l pe fratele său mai mare, pe care mama lui îl învăța. Tatăl meu era o persoană neobișnuit de liniștită, amabilă și tăcută, iubea natura și vânătoarea. Mergând cu el, micuțul Kostya, în copilărie, a pătruns profund în frumusețea pădurilor, câmpurilor, mlaștinilor, râurilor din pădure. Acest sentiment vesel al copilăriei și al patriei „printre flori și scandări” se reflectă în poezia lui Balmont.

Alexander Blok l-a numit pe Balmont „un poet cu sufletul dimineții”. Când ascultați Balmont, ascultați întotdeauna primăvara. Nimeni nu împletește sufletele cu o ceață atât de strălucitoare precum Balmont. Poeziile sale sunt foarte melodioase și muzicale

Mulțumesc pentru povestea interesantă. Acum să ascultăm al doilea grup de băieți. Au lucrat la ce este vorba despre această poezie, ce conținut a pus poetul?

Care este starea de spirit în care a fost scris poemul? (starea de calm, reflecție, calmare)

Unde merge fulgul de zăpadă? („Nu albastru-cer, cere aterizarea”).

Ce cuvinte indică acest lucru? ("Alunecări, abil, stea de cristal. Ce curat! Ce îndrăzneț!")

Vă mulțumim pentru mesaj. Așezați-vă. Grupul 3 a lucrat la problema mijloacelor picturale și expresive.

Găsiți epitete care vă ajută să reprezentați fulgul de zăpadă. (Ușor pufos, alb, curat, îndrăzneț. Abil, alb intact, pufos)

Despre cine putem spune „curajos”?

Ce poate avea o persoană albă, curată?

Ce parte a discursului a apărut? (Verbe)

Cum înțelegeți „întreabă”? (Se străduiește din propria voință)

Găsiți un sinonim pentru cuvântul „drum” (Calea: calea vieții, calea vieții)

Care este epitetul pentru „drum”? (Drum furtunos. „Furtună” - este mai bine combinat cu cuvântul viață. Viața furtunoasă este o cale dificilă, de viață, care trece strălucitor, bogat, în luptă și aspirații).

De unde zboară și unde? (De la înălțimile azuriene (în sensul literal - cerul albastru, în figurat - frumosul, liniștitul, seninul) până la pământul-pământ necunoscut, ceea ce confirmă curajul fulgului de zăpadă. Nu se teme de „drumul furtunos”. ", impetuozitatea mișcării.)

Ce ai mai rămas? (Azur, adică cerul este acasă)

Unde s-a dus? (Într-o țară necunoscută, adică la sol)

Stânga și aruncare în jos - natura puternică a mișcării.

Iar omul se străduiește în mod conștient spre un viitor necunoscut.

Găsiți epitete.

Omul își menține puritatea sufletului.

Ce personaj a apărut? (Vânt).

Cum se comportă vântul în raport cu un fulg de zăpadă? (Tremură, mătură, prețuiește, ceea ce arată inconstanța vântului)

Pentru o persoană, vântul este vicisitudinea soartei, viraje puternice, schimbări.

Care este subiectul? (Sfârșitul căii).

Ce numește poetul fulg de zăpadă? (Stea de cristal)

Care este diferența dintre un fulg de zăpadă și o stea? („Steaua” este asociată cu „cerul”, are contururi clare, un simbol al purului, înaltului)

8 strofă.

Comparați cu strofa 1. (Revine la început, dar nu este o repetare).

În ce scop a schimbat poetul cuvintele „îndrăzneț” și „alb”? (Pentru a arăta că fulgul de zăpadă îndrăzneț, după ce a trecut toate obstacolele, a rămas pur, alb).

Mulțumesc mult. Acum să vedem ce s-a întâmplat cu al 4-lea grup de băieți.

Bine făcut. Care este tema poeziei? (Tema drumului vieții). Fulgul de zăpadă, după ce a trecut toate obstacolele, a rămas pur, alb. La fel, o persoană, depășind dificultățile vieții, trebuie să rămână amabilă, păstrând puritatea sufletului său.

Și ne vom termina lecția făcând un fulg de zăpadă.

Exemple de sarcini de caz

1. Când studiați creativitatea lui V. G. Korolenko în clasa a V-a. („Copiii din subteran”)

Amintiți-vă și spuneți-ne cum Vasya i-a cunoscut pe Valek și Marusya.

De ce întâlnirea, care a amenințat că se va termina într-o luptă, a devenit prietenie?

(dialog între Valek și Vasya, capitolul 4)

De ce nu s-a grăbit Valek în luptă? De ce nu începe Vasya o luptă?

- Ce s-ar întâmpla dacă lupta ar avea loc? Care ar fi consecințele acestui lucru? Nu uitați de al treilea participant la situație - Marus!

Clasa este pre-împărțită în grupuri. Fiecare grup de copii joacă propria versiune a dezvoltării evenimentelor. Astfel, se determină cel mai corect model comportamental.

2. Când studiați povestea lui A. I. Soljenitin "Matrenin Dvor"

Poate fi numit A. I. Soljenitsin prototipul eroului-povestitor? Justificati raspunsul.

Elevul, lucrând cu textul-biografie și textul lucrării, trebuie să își justifice opinia și să tragă o concluzie.

3. Când studiați „Povestea ruinei Ryazan de Batu” (episodul „Faza lui Evpatiy Kolovrat”)

Imaginați-vă că fiecare dintre voi este cronicar. Ai reușit să supraviețuiești teribilei tragedii a țării rusești, ruina și distrugerea Ryazan. Tu, cronicarul, trebuie să lași posterității orice informație importantă despre această atrocitate. Ce informații importante ați lăsa, notați, schițați?

4. Când studiați poezia lui AT Tvardovsky „Vasily Terkin”.

La finalul poeziei citim:

Mama este pământul meu drag,

Toate rudele Smolensk,

Iartă-mă pentru ce - nu știu

Iartă-mă!

Nu în captivitatea ta crudă,

Pe drumul din față,

Și în spatele adânc al casei

Îl lasă pe Terkin al tău.

Perioada amară a trecut,

Nu mă voi întoarce ...

Ce ești tu, frate, Vasily Terkin,

Plângi?

Îmi pare rău ...

Ce ai răspunde la plânsul Terkin?

5. Când studiază drama A. N. Ostrovsky „Zestrea”.

Determinați cauza principală a rezultatului. Este acesta rezultatul unei coincidențe fatale sau a unui final natural?

Oferiți-vă propria cale de ieșire dintr-o astfel de situație (Larisa este martoră că este jucată într-o aruncare).

6. În lecția de comparare a poeziei lui Alexandru Pușkin „Scrisoarea arsă” și a poeziei lui A. Voznesensky „E. W .»

Cum înțelegeți aceste cuvinte: „Solitaire a eșuat”?

Cum ați explica numele proprii în poemul lui A. Voznesensky?

Rezultatul rezolvării cazului - sarcinile pot fi prezentate și sub formă de recenzie, prezentare, apărare a proiectului, referință critică, lucrare descriptivă, eseu.

Capitolul II Concluzii

Mijloacele pentru atingerea obiectivelor stabilite de predare a literaturii este un caz, ca un pachet de documente pentru munca studenților.

Pentru a vă ajuta copilul să devină competent,este necesar să se utilizeze metode de predare active, de exemplu, metoda proiectului, metoda de prezentare a problemelor, jocurile, care fac parte din tehnologiile de caz. Abordarea sistem-activitate a predării, la care se străduiește în prezent școala rusă, încurajează profesorul să caute modalități de a forma și dezvolta acțiuni educaționale universale, ajutându-l pe elev să „îmbrățișeze imensitatea”, să studieze subiecte pe baza activității, care este, a merge la cunoaștere din acțiune.

Esența tehnologiei cazului este analiza unei situații reale (anumite date de intrare), a cărei descriere reflectă simultan nu numai orice problemă practică, dar actualizează și un anumit set de cunoștințe care trebuie învățate la rezolvarea acestei probleme. Mai mult, problema în sine nu are soluții clare. Ca metodă de predare interactivă, studiul de caz ajută la creșterea interesului elevilor în materie. Utilizarea acestei metode ajută la dezvoltarea la copii a unor calități importante pentru viața ulterioară precum abilitățile de comunicare, activitatea socială, capacitatea de a-și prezenta corect părerea și de a asculta opinia altei persoane.

CONCLUZIE

Pentru Rusia, tehnologia de caz sau metodele de studiu de caz sunt un fenomen relativ nou. Au început să câștige distribuție abia în anii '90.XXsecolul al X-lea pe baza mai multor universități din Moscova. Pentru a integra cazuri de afaceri în sistemul de învățământ rus, a fost creată o asociație de cluburi de afaceri din Federația Rusă.O contribuție semnificativă la dezvoltarea și implementarea acestei metode a fost adusă de G.A. Bryanskiy, Yu.Yu. Ekaterinoslavsky, O.V. Kozlova, Yu.D. Krasovsky, V. Ya. Platov, D.A. Pospelov, O.A. Ovsyannikov, V.S. Rapopport și alții.

În Rusia, cazul tehnologic este numit și metoda de analiză a situațiilor specifice (ACS), sarcini situaționale. Utilizarea metodei cazului face posibilă evocarea nevoii de cunoaștere, interes cognitiv pentru materialul studiat, oferă posibilitatea utilizării metodelor de cercetare științifică, dezvoltă independența cognitivă și abilități de gândire creativă, dezvoltă calități emoționale și volitive și formează motivație cognitivă.

Case - tehnologii - unul dintre mecanismele care vă permit să maximizați comunicarea și creativitatea elevilor

Mijloacele pentru atingerea obiectivelor stabilite de predare a literaturii este un caz, ca un pachet de documente pentru munca studenților.

Structura și conținutul cazului:

Prezentarea subiectului lecției, probleme, întrebări, sarcini;

Descrierea detaliată a situațiilor discutabile;

Fapte, dispoziții, opțiuni, alternative asociate;

Suport educațional și metodologic:

Material vizual, material sau alt material ilustrativ;

Literatură de bază și suplimentară;

Modul de lucru al carcasei;

Criterii pentru evaluarea muncii în etape.

Utilizarea tehnologiilor de caz în predarea literaturii vă permite să creați un mediu favorabil în sala de clasă pentru practicarea abilităților practice necesare pentru ca elevii să lucreze în mod competent cu diferite tipuri de informații, vă permite să activați cunoștințele teoretice și experiența practică a elevilor, capacitatea lor de a exprima gândurile, ideile, sugestiile lor, capacitatea de a asculta un punct de vedere alternativ și de a-ți exprima în mod rezonabil propriile. Utilizarea acestei metode este, de asemenea, necesară, deoarece vă permite să vedeți ambiguitatea rezolvării problemelor în viața reală.

Astfel, obiectivele și obiectivele prezentate în această lucrare au fost atinse prin sinteza, clasificarea și analiza literaturii metodologice.

BIBLIOGRAFIE

Arkhipova, V.V. Relația dintre tehnologiile educaționale și informaționale / V.V. Arkhipova // Open education. - 2006. - Nr. 5. - P. 68 - 71.

Bryukhanova, E. N. Despre particularitățile utilizării tehnologiei de caz la lecțiile literaturii [Resursă electronică] / E. N. Bryukhanova. - Mod de acces: (data accesării: 25.05.2014)

Vylegzhanina, IV Organizarea și testarea învățământului la distanță și sprijinul la distanță al procesului de învățământ într-o instituție de învățământ / IV Vylegzhanina // Revista științifico-metodică „Educația în regiunea Kirov” - Kirov, - 2007. - №4. - S. 54 - 58.

Dzatceeva, TS Case - tehnologii și aplicarea lor în școala modernă la lecțiile de literatură [Resursă electronică] / TS Dzatseva. - Mod de acces: (data accesării: 20.05.2014)

Dobrotina I.N. N. Dobrotina // Limba rusă la școală. - 2013. - Nr. 10.

Zavgorodnyaya, EG Metodă de caz la lecțiile de literatură ca mijloc de formare a competențelor meta-subiectului [Resursă electronică] / EG Zavgorodnyaya. - Mod de acces:

Zyryanov, G.P. Experiența și perspectivele pe termen scurt ale dezvoltării profesionale la distanță a profesorilor / G.P. Zyryanov // Întrebări despre educația pe internet. - 2002. - Nr. 10. - P. 74 - 82.

Kazyulina, OV Utilizarea metodei de caz în lecțiile de literatură pentru a crește motivația pentru învățare [Resursă electronică] / OV Kazyulina. - Mod de acces: (data accesării: 22.05.2014)

Pinchukova, M.V. Pregătirea cadrelor didactice pentru utilizarea tehnologiilor la distanță în procesul educațional / M.V. Pinchukova // Informatică și educație. - 2013. - Nr. 3. - P. 67 - 74.

Reingold, L. V. Dincolo de caz - tehnologii / L. V. Reingold // Computerra.-, 2000. - №13. - 15 p.

Ruși, G.A.

Selevko, G.K. Tehnologii educaționale moderne: tutorial/ G.K.Selevko // - M.: Educație publică, - 1998.S. 17 - 24

Surmina, Y. P. Analiza situațională sau anatomia metodei de caz / Y. P. Surmina // - Kiev: Centrul pentru inovație și dezvoltare. - 2002 S. 84 - 93.

Shabanov, A.G. Forme, metode și mijloace în învățarea la distanță / A.G. Shabanov // Inovație în educație. - 2005. - Nr. 2. - S. 102 - 116

Shimutina, E. V. Keyes - tehnologii în procesul educațional / E. V. Shimutina // Educația publică. - 2009. - Nr. 2. - P. 172 - 179

Instituție de învățământ bugetar de stat din învățământul profesional secundar (instituție de învățământ secundar specializat) "

privind utilizarea metodei cazului în lecțiile de „Literatură”

Chelyabinsk, 2015

Recomandările metodice sunt elaborate în conformitate cu Standardul Educațional al Statului Federal de învățământ complet (general) în „Literatură” și un aproximativ program de lucru la disciplina „Literatură” pentru specialitățile de gimnaziu

învățământul profesional

"" ____________ 20

Recomandări metodologice privind utilizarea metodei de caz în lecțiile de „Literatură” sunt elaborate cu scopul de a descrie metodologia de utilizare a tehnologiei de caz în lecțiile de literatură, pentru a familiariza cu tipologia cazurilor, structura și conținutul acestora. .

Compilat de:

TELEVIZOR. Boretskaya - profesor de limba și literatura rusă

GBOU SPO " Colegiul Pedagogic Chelyabinsk nr. 2 "

Referent:

Analizat și aprobat la o ședință a Comitetului central

Protocol nr. De la „ "" ______________ "2015

Conţinut

Introducere 4

Caracteristici generale. Scopul și obiectivele metodei caz-standard 5

Caracteristicile tehnologice ale metodei stabile la caz. Tipuri de cazuri 7

Rolul educatorului 11

Principii pentru utilizarea metodei case -stady 12

Structura cazului și principiile construcției metodei 12

Cerințe de caz 13

Sistem de notare 14

Un exemplu de aplicare a metodei cazului în literatura de clasă 15

Concluzie 24

Referințe 25

Introducere

Introducere în procesul educațional al statului federal
standardele determină căutarea de noi forme și metode de predare în
instituție educațională.

Noul Standard Federal al Educației de Stat al ONG-urilor și SPE conține ideologia interpretării conținutului educației, care este format „din rezultat”. Adică, cu alte cuvinte, există o trecere de la un standard profesional la unul educațional.

Pe baza acestui fapt, trebuie să înțelegem și să ne amintim că, în cadrul ciclului general umanitar și socio-economic, disciplinele educației generale, profesorii ar trebui să formeze competențe generale și nu cunoștințe, abilități și abilități abstracte.

Obținerea unei noi calități a educației este imposibilă fără introducerea de noi forme și metode de predare în sistemul său, optimizând procesul educațional prin utilizarea unor tehnologii pedagogice promițătoare.

Una dintre principalele metode ale Standardului Federal de Educație al Statului, care vizează
în primul rând, metoda de învățare a problemelor este de a stimula interesul elevilor pentru însușirea cunoștințelor.

Metodă case -stady este una dintre metodele inovatoare de învățare a problemelor care îndeplinește noile standarde.

În știință, există multe interpretări ale conceptului de caz în pedagogie, dar în lucrarea noastră vom adera la afirmația că studiul de caz este o metodă de situații specifice (din cazul englez - caz, situație), o metodă de analiză activă situație problematică bazată pe învățare prin rezolvarea unor sarcini specifice. Această metodă este în prezent una dintre cele mai eficiente metode de predare în învățământul la distanță. Particularitatea acestei metode constă în faptul că materialele educaționale și metodologice sunt completate într-un set special (caz) și trimise elevului pentru studiu independent sau emise la începutul lecției, elevii oferă soluțiile lor la principalele întrebări ale cazul, profesorul corectează concluziile. Sarcinile pot să nu aibă o soluție exactă, apoi se identifică o problemă, iar studenții caută modalități de rezolvare, bazându-se pe punctul de vedere obiectiv al lingviștilor, scriitorilor, poeților.

Introducerea cazurilor educaționale în practica educației rusești este în prezent o sarcină foarte urgentă. De aceea scopul dezvoltării metodologice este o descriere a metodologiei de utilizare a metodei de caz în lecțiile de literatură.

Caracteristicile generale ale metodei studiului de caz

Scopul și obiectivele metodei

Tehnologii de caz (Studiu de caz) - tehnologii bazate pe achiziționarea de seturi (cazuri) de materiale didactice și metodologice text pe unele teme selectate și sarcini pentru o anumită situație problematică din acesta și transferul acestora către studenți pentru studiu independent (cu posibilitatea consultării cu un profesor) și rezolvarea sarcinii cu o discuție colectivă ulterioară a subiectului și opțiuni pentru a dezvolta cele mai raționale și creative propuneri.

Analiza situațiilor educaționale specifice (studiu de caz)- o metodă de predare menită să îmbunătățească abilitățile și să câștige experiență în următoarele domenii: identificarea, selectarea și rezolvarea problemelor; lucrul cu informații - înțelegerea semnificației detaliilor descrise în situație; analiza și sinteza informațiilor și argumentelor; lucrați cu ipoteze și concluzii; evaluarea alternativelor; a lua decizii; ascultarea și înțelegerea altor persoane - abilități în munca în grup.

Metoda studiului de caz sau metoda situațiilor specifice (din cazul englez - caz, situație)- o metodă de analiză problematică-situațională activă bazată pe învățare prin rezolvarea unor probleme specifice - situații (rezolvarea cazurilor).

Locul de naștere al acestei metode este Statele Unite ale Americii și, mai exact, școala de afaceri a Universității Harvard. A fost aplicat pentru prima dată în procesul educațional de la Harvard Law School în 1870; introducerea acestei metode la Harvard Business School a început în 1920. Primele studii de caz au fost publicate în 1925 în Harvard University Business Reports. Metoda studiului de caz este cea mai larg utilizată în predarea științelor economiei, managementului și afacerilor în străinătate.

În prezent, coexistă două școli clasice de studiu de caz - Harvard (american) și Manchester (european).

Metoda studiului de caz (sau, așa cum au scris în anii douăzeci, „metoda incidentului”) era cunoscută profesorilor din țara noastră în anii 1920. În Rusia, metoda cazului a început să fie utilizată activ la predare în anii 1980, mai întâi la Universitatea de Stat din Moscova, apoi la institutele academice și industriale și mai târziu la cursuri speciale de formare și recalificare. Recent, a găsit o utilizare pe scară largă în studiul medicinei, dreptului, matematicii, învățământului la distanță, educației școlare și a altor științe.

Scopul metodei case-stady- să îi învețe pe elevi să analizeze o situație problematică - un caz care a apărut într-o anumită stare de lucruri și să elaboreze o soluție; învățați să lucrați cu surse de informații, să le procesați de la o formă la alta. Rezultatul va fi o evaluare a algoritmilor propuși și alegerea celor mai buni în contextul problemei ridicate.

Sarcini:

Formarea și dezvoltarea competenței informaționale;

Dezvoltarea abilităților pentru a căuta noi cunoștințe, a analiza situații;

Dezvoltarea abilităților de autoorganizare, independență, inițiativă;

Dezvoltarea capacității de a lua decizii, de a vă argumenta poziția;

Dezvoltarea abilităților și abilităților de cooperare.

Cazuri- situații specifice educaționale, special dezvoltate pe baza materialelor de fapt în scopul analizei ulterioare în lecție. În cursul analizei situațiilor, elevii învață să acționeze în „echipă”, să analizeze și să ia decizii. Accentul predării este mutat către dezvoltarea de cunoștințe gata făcute de către studenți, ceea ce este foarte important în legătură cu introducerea standardelor educaționale de stat federale.

Caracteristicile tehnologice ale metodei de studiu de caz

1. Metoda este un tip specific de tehnologie analitică de cercetare, adică include operațiuni ale procesului de cercetare, proceduri analitice.

2. Metoda studiului de caz acționează ca o tehnologie de învățare colectivă, ale cărei componente cele mai importante sunt munca într-un grup (sau subgrupuri) și schimbul reciproc de informații.

3. Metoda studiului de caz integrează tehnologiile educației pentru dezvoltare, inclusiv procedurile pentru dezvoltarea individuală, de grup și colectivă, formarea diverselor calități personale ale cursanților.

4. Metoda studiului de caz acționează ca un tip specific de tehnologie de proiectare. În tehnologia obișnuită a proiectului educațional, are loc procesul de rezolvare a problemei existente prin activitățile comune ale elevilor, în timp ce în metoda studiului de caz, problema este formată și modalități de a o rezolva pe baza unui caz, care acționează simultan ca o sarcină tehnică și o sursă de informații pentru înțelegerea opțiunilor pentru acțiuni eficiente.

5. Metoda studiului de caz concentrează în sine realizările semnificative ale tehnologiei „creării succesului”. Oferă activități pentru activarea elevilor, stimularea succesului acestora, sublinierea realizărilor elevilor.

Tehnologia de lucru cu un caz în procesul educațional este relativ simplă și include următoarele etape:

munca independentă individuală a cursanților cu materiale pentru carcase;

lucrați în grupuri mici pentru a conveni asupra unei viziuni a unei probleme cheie și a soluțiilor sale;

prezentarea și examinarea rezultatelor grupurilor mici la o discuție generală.

Tipuri de cazuri, modalități de prezentare a acestora

Tipuri de cazuri (Harvard School)

Metoda de prezentare

Crearea unei situații problematice

Pregătirea

caz

Conținutul cazului

Alegere creând soluția finală

Metoda de caz.

Declarat - instalat

ny fix

Situații ilustrative de studiu de caz, al căror scop este de a preda algoritmul pentru luarea unei decizii corecte într-o anumită situație folosind un exemplu practic specific

Profesorul pregătește cazul

Cazul conține 2-3 soluții gata făcute pentru problema luată în considerare

Elevii sunt încurajați să-și exprime opiniile.

Caz analitic (informațional) (metoda caz-incident).

Incident - inerent, inerent, legat

situații educaționale - cazuri cu formarea unei probleme, în care o situație educațională (condițională) este descrisă într-o anumită perioadă de timp, problemele sunt identificate și formulate clar. Scopul unui astfel de caz este de a diagnostica situația și de a lua o decizie independentă cu privire la problema specificată.

Profesorul întreabă, identifică problema

Profesorul pregătește cazul

Cazul conține mai multe opțiuni (3-4) soluții și o serie de surse de informații cu privire la problema luată în considerare

Elevii trebuie să aleagă o opțiune de soluție și să o justifice pe baza materialelor din cazul finit

Caz euristic (metoda caz-problemă).

Problemă - problemă, situație problematică

exerciții aplicate, care descriu o anumită situație actuală, se propune găsirea unor modalități de ieșire din ea; scopul unui astfel de caz este de a găsi modalități de a rezolva problema.

Profesorul identifică problema în în termeni generali, elevii concretizează problema (pentru elevii mai mici, profesorul poate concretiza și problema)

Profesorul pregătește un caz inițial. Studenții o completează, dacă este necesar

Cazul conține o serie de surse de informații cu privire la problema luată în considerare, poate conține unele soluții, ilustrând exemple etc.

Elevii ar trebui să își construiască propria decizie în cunoștință de cauză pe baza materialelor din cazul finalizat.

Poate, pentru a-și justifica punctul de vedere, elevii completează cazul informație nouă

Caz de cercetare (metoda studiului de caz).

Studiu- cercetare

situații educaționale - cazuri fără formularea unei probleme, care descriu una mai complexă, situație în care problema nu este identificată clar, ci este prezentată în date statistice, evaluări ale opiniei publice, autorități etc. Scopul unui astfel de caz este de a identifica în mod independent problema, de a indica modalități alternative de rezolvare a acesteia cu o analiză a resurselor disponibile.

Profesorul determină direcția problemei, elevii întreabă în mod independent problema (elevii mai tineri trebuie ajutați în formularea problemei)

Profesorul pregătește cazul inițial, elevii îl completează

Cazul conține o serie de texte informative cu privire la problema examinată.

Cursanții oferă propria lor soluție. Pentru a-și justifica punctul, fie completează cazul finalizat cu informații noi, fie, în funcție de decizie, pregătesc un nou caz

Rolul educatorului

Profesorul acționează ca tutor, consultant pe tot parcursul procesului de învățare, rezolvă și nu permite conflictele, creează un mediu de cooperare și asigură respectarea drepturilor personale ale elevilor. Îndrumă conversația sau discuția cu ajutorul întrebărilor problematice, controlează timpul de lucru, încurajează elevii să abandoneze gândirea superficială, implică toți elevii din grup în procesul de analiză a cazului.

Particularitatea muncii unui profesor care practică metoda cazului este că acesta nu numai că își realizează la maximum abilitățile, ci și le dezvoltă. Principalul conținut al activităților profesorului include îndeplinirea mai multor funcții - predare, educare, organizare și cercetare.

În procesul de învățare, orice profesor rezolvă problemele de predare, creștere și dezvoltare a elevilor. În același timp, pentru a rezolva aceste probleme, profesorul trebuie să îndeplinească șase funcții principale.

1. O funcție epistemologică care rezolvă problema obținerii și acumulării de noi cunoștințe.

2. O funcție de proiectare legată de obiectivele de proiectare.

3. O funcție constructivă, care include acțiuni pentru selectarea și construcția compozițională a conținutului cursului, formelor și metodelor de conducere a claselor.

4. Funcția organizațională care rezolvă sarcinile de implementare a acțiunilor planificate, organizarea procesului educațional.

5. Funcția comunicativă, care include acțiuni asociate cu stabilirea unor relații pedagogice expeditive între subiecții procesului pedagogic.

6. O funcție educațională care vizează conturarea personalității elevului, socializarea acestuia.

Principii pentru utilizarea metodei case -stady

Metoda cazului se bazează pe următoarele principii:

principiul parteneriatului, cooperării cu studenții, bazat pe recunoașterea partenerilor lor în activități educaționale, pe interacțiune și discuții colective despre situații;

principiul schimbării rolului profesorului de la difuzarea și „mestecarea” cunoștințelor la organizarea procesului de obținere a acestora - creșterea rolului profesorului ca expert și consultant care ajută elevul;

principiul creativității, care implică transformarea unui caz și a claselor cu aplicarea acestuia într-un produs creativ unic individual.

6. Structura cazului și principiile construcției sale

La elaborarea cazurilor, trebuie să respectați următoarele etape principale de creare a cazurilor:

Formarea obiectivelor cazului. Această etapă include determinarea locului cazului în structura disciplinei academice, determinarea secțiunii disciplinei căreia îi este dedicată această situație; formularea de obiective și obiective. Nu toate subiectele curriculare pot fi construite în cazul tehnologiei. Este important să înțelegem că trebuie să existe o situație specifică de viață pe care elevii trebuie să o rezolve. În această etapă, este important, de asemenea, ca profesorul să determine câte ore de studiu vor fi dedicate rezolvării acestui caz.

Determinarea situației problematice. Mai mult, problema în sine nu are soluții lipsite de ambiguitate... Pentru a lucra cu o astfel de situație, este necesar să stabiliți corect problema educațională și să o rezolvați, să pregătiți un „caz” cu diverse materiale informative (articole, povești literare, site-uri Internet, rapoarte statistice etc.)

Construirea conținutului cazului, constând în principalele teze care trebuie întruchipate în text. Profesorul trebuie să înțeleagă în mod clar ce ar trebui să fie în caz și cu ce se poate renunța.

Colectare de informații despre rezumatele conținutului cauzei.

Redactarea textului cauzei. Conținutul textului și volumul cazului ar trebui să fie axate pe caracteristicile de vârstă ale elevilor. Cazurile pot fi prezentate sub diferite forme: de la mai multe propoziții pe o pagină până la mai multe pagini. Se pot oferi informații confuze. Nu există un standard specific pentru prezentarea cazurilor. De regulă, cazurile sunt prezentate sub formă tipărită sau pe suport electronic, cu toate acestea, includerea de fotografii, diagrame, tabele în text o face mai intuitivă pentru studenți. Elevii înșiși trebuie să aleagă datele de care au nevoie pentru a rezolva problema. Datorită dezvoltării tehnologia calculatoarelor, conținutul textului poate fi dat sub formă de linkuri către resurse informaționale de pe internet.

Implementarea cazului în practica instruirii, aplicarea acestuia în desfășurarea sesiunilor de instruire.

Cerințe de caz

Cazul ar trebui:

Să fie scris într-un limbaj interesant, simplu și ușor de înțeles;

Arată atât exemple pozitive, cât și negative;

Conține cantitatea necesară și suficientă de informații;

Fii relevant astăzi.

Textul cauzei nu ar trebui să sugereze o singură soluție la problema pusă.

La compilarea cazurilor, trebuie luate în considerare următoarele cerințe pentru formatul și structura cazului:

Partea de complot este o descriere a unei situații care conține informații care fac posibilă înțelegerea mediului în care se dezvoltă situația, indicând sursa datelor.

Partea informațională - informații care vă vor permite să înțelegeți corect dezvoltarea evenimentelor.

Partea metodică - explică locul acestui caz în structura disciplinei academice, formulează sarcini de analiză a cazului pentru studenți.

Structura lecției în tehnologia metodelor de caz:

Familiarizarea elevilor cu textul cazului;

Analiza cazurilor;

Lucrări directe privind rezolvarea problemei;

Organizarea discuției de caz, discuție, prezentare;

Evaluarea participanților la discuție;

Rezumând discuția.

8. Sistem de notare

Tehnica interactivă necesită nu atât evaluarea unui set de anumite cunoștințe, cât capacitatea elevilor de a analiza o situație specifică, de a lua o decizie, de a gândi logic, în timp ce cel mai bine este să folosiți o metodă multicomponentă de formare a unei evaluări finale, părți constitutive care vor fi notate pentru: participarea la o discuție sau prezentare, măsurată în funcție de nivelul activității elevilor; pentru lucrările scrise pregătite.

În lecțiile de literatură, această problemă este rezolvată după cum urmează. În procesul de lucru al unui caz, elevii își pot împărtăși responsabilitățile în rezolvarea problemei. Unii studenți sunt responsabili pentru latura teoretică a problemei, alții pentru echipamentul tehnic al problemei (prezentări, broșuri și alte produse ale activității). Profesorul, în cursul lucrărilor asupra cazurilor, face observații și evaluează activitățile elevilor.

Criterii de evaluare în lecție:

Evaluări ale difuzoarelor:

Vorbire corectă gramatical

Capacitate, concizie, dezvăluirea completă a subiectului, rezolvarea problemelor

Calitatea răspunsurilor la întrebări suplimentare

Baza de dovezi

Evaluarea grupului:

Adăugări semnificative la performanță

Munca individuală în grup, sarcini individuale

Participarea la discuția problemei

Pentru fiecare lucrare de caz, fiecare elev poate obține o notă bună. Aceste criterii pot fi propuse unui grup de experți format din studenți. În acest caz, stimulentul pentru muncă se manifestă într-o măsură mult mai mare, deoarece munca va fi evaluată nu de profesor, ci de colegi.

Analiza cazului dat elevului în lucrarea scrisă este considerată satisfăcătoare dacă:

majoritatea problemelor din caz au fost formulate și analizate;

concluziile proprii au fost făcute pe baza informațiilor despre caz, care diferă de concluziile altor elevi;

soluționarea situațiilor în sens și conținut îndeplinesc cerințele.

Un exemplu de utilizare a metodei de caz într-o lecție de literatură

O abordare inovatoare a predării vă permite să organizați procesul de învățare în așa fel încât lecția să devină atât bucurie, cât și beneficiu, fără a se transforma doar în distracție sau într-un joc.

Metoda de caz combină metode bine dovedite precum: metoda proiectului, jocul de rol, analiza situațională și multe altele. Când rezolvă o problemă comună în lecțiile de literatură, sunt utile activitățile comune, care permit tuturor elevilor să înțeleagă și să asimileze pe deplin material educațional, informații suplimentare și, ceea ce este important, să învețe să lucreze în echipă.

Simulăm situații în clasă apropiate vieții, aplicabile experienței adolescenților. De exemplu, creăm astfel de situații problematice în clasă, trasând paralele cu viața modernă, de înțeles pentru elevi, în rezolvarea cărora vor fi obligați să își mobilizeze toate cunoștințele, abilitățile, abilitățile, trăsăturile de caracter. Dezvoltăm, prin urmare, abilitățile, capacitatea de a ne organiza propriile activități, pe baza obiectivului și a modalităților de realizare a acestuia.

La o lecție de literatură pe tema: Eroii „ciudați” ai lui Vasil Shukshin. Analiza poveștii „Chudik”, la etapa de consolidare și sistematizare a cunoștințelor, o folosim metoda studiului de caz sau metoda situațiilor specifice.

Oferim un caz practic, care poate fi utilizat cu stagiarii din specialitate "Educatie prescolara".

Elevii trebuie să înțeleagă situația, a cărei descriere reflectă simultan nu numai o problemă practică (comportament într-o situație neobișnuită), ci și actualizează un anumit set de cunoștințe care trebuie învățate la rezolvarea acestei probleme. Mai mult, problema în sine nu are soluții clare.

Deoarece principalele sarcini ale cazului sunt educaționale și educaționale, situația vieții în ele este oarecum condiționată și, eventual, exagerată.

Se propune analizarea situației, a cărei eroină este o tânără, profesoară de grădiniță.

Elevii învață din exemplul de comportament tolerant, care este clar pentru ei, o ieșire dintr-o situație conflictuală.

Sarcină: dezvolta tactici de comportament într-o situație conflictuală „neobișnuită”.

Lucrul cu un caz începe cu etapa de imersiune în activități comune.

Etapa de imersiune în activități comune

Sarcina principală a acestei etape: formarea motivației pentru activități comune, manifestarea inițiativelor participanților la discuție.

În acest stadiu, actualizăm cunoștințe despre concepte precum „toleranță”, conflict.

Amintiți-vă esența « Strategii de comportament în conflict ale psihologului americanKenneth Thomas "

Strategii, modele, cinci în total:

Primul - rivalitate, suprimare... O persoană încearcă să câștige în detrimentul pierderii altcuiva, în dorința de a-și atinge interesele în detrimentul altuia.

Al doilea este cooperareacând adversarii de ieri găsesc o „platformă” comună prin eforturi comune, se unesc în jurul ei și astfel își consolidează pozițiile; alegerea unei alternative care să răspundă cel mai bine intereselor ambelor părți.
Al treilea - compromite, o alegere în care fiecare parte câștigă ceva, dar pierde ceva.

Al patrulea- aceasta este evitare dispută, retragere din acesta sau contact formal. În același timp, interlocutorul poate da din cap, aprobă, dar, în același timp, nu ar trebui să-ți păstrezi iluzii: în adâncul sufletului rămâne în opinia sa.

Respectiv, a cincea model - concesiune... Sacrificarea propriilor interese pentru interesele altuia. Sub presiunea cuiva, o persoană preferă să se predea pentru a nu alerga.

Cunoașterea sarcinii situaționale. Discutarea preliminară a cazului.

Caz: Caz în grădinița „Bună dispoziție”

Această poveste s-a întâmplat într-o dimineață mohorâtă de primăvară într-o grădiniță cu un nume amabil și prietenos „Bună dispoziție”.

În afara ferestrei, o ploaie fină, dezgustătoare, dezgustătoare, stropea.

Și la grădiniță este ușor, confortabil, ca într-un basm bun.

Și starea de spirit a copiilor s-a îmbunătățit, iar tristețea părinților lor a dispărut miraculos de îndată ce au trecut pragul grădiniței - personaje de basm preferate pe pereți, desene animate amuzante care zâmbeau tuturor, lumină moale care curge, în timpul amicalului menționat cuvântul profesorului a contribuit la aceasta.

Profesorii de grădiniță sunt adevărați profesioniști în domeniul lor, doar vrăjitoare!

Amurg, profesoară a grupului de mijloc, nu a lucrat mult timp la grădiniță, dar a învățat că priceperea unui profesor nu este un noroc întâmplător, ci o căutare și o muncă minuțioasă plină de gânduri, descoperiri și eșecuri tulburătoare.

Astăzi Sparkle nu a mers, ci a zburat la serviciu: timp de trei săptămâni nu și-a văzut copiii, a studiat la cursuri de perfecționare.

Copiii s-au uitat la profesor cu interes - un top scurt la modă, o fustă scurtă, unghii lungi din sidef.

Copiii pur și simplu l-au adorat pe Sparkle: au alergat la ea cu o viteză vertiginoasă, uitând de capricii. Desigur, ea a sărit cu ei ca un iepuraș și a cântat un cântec despre un pui și nu a certat dacă nu doreau să mănânce terci sau nu dormeau noaptea. Și în ochii ei, mari și limpezi, ca cerul într-o zi însorită, au văzut dragoste și înțelegere.

Dar ghinionul, datorită naturii sale explozive, de multe ori Sparkle se regăsea în situații delicate și, uneori, ciudate. Și uneori situația a fost cea mai frecventă, dar fata a reușit să facă o cămilă dintr-un purice.

Așa s-a întâmplat astăzi.

Din întâmplare, Iskorka a auzit cum mama lui Fedya Medvedev lăuda profesorul care îl înlocuia pe Iskorka și a cerut șefului grădiniței să-l lase pe Tikhonida Ivanovna în grup, iar șeful părea să promită că se va gândi la această propunere.

Amurgul era foarte supărat. Mai multe gânduri i-au străbătut capul ca un meteorit. Cine este de vină: managerul, colega, ea însăși a ratat ceva?

Pentru o condamnare generală a cazului, sunt propuse o serie de întrebări:

Cum crezi că merg lucrurile la grădiniță?

Justificati raspunsul.

Ce fel de educator ți se pare Sparkle?

Motive pentru introducerea noilor tehnologii educaționale, modernizarea sistemului educațional - sunt oferite diferite conținuturi, abordări, comportament, mentalitate pedagogică; căutând răspunsuri nu numai la întrebările „ce să predați?”, „de ce să predați?”, „cum să predați?”, ci și la întrebarea „cum să predați eficient?”

Structura tehnologiei pedagogice Scopul înseamnă reguli și succesiunea utilizării lor Rezultatul Alegerea tehnologiei pentru predarea unei anumite discipline este efectuată de profesor pe baza convingerilor sale personale și constituie stilul său individual de activitate pedagogică. Tehnologia de predare ar trebui să vizeze realizarea efectivă a obiectivului stabilit

Folosind metoda cazurilor în învățământul Harvard School (American) predarea pentru a găsi singura soluție corectă de cazuri poate fi destul de mare în volum (20-25 de pagini, 8-10 ilustrații) prima colecție de cazuri din 1921 Manchester School (European) soluție multivariată dintre cazurile problematice căutate de volum mic

Glossary Case (din engleza „case” - un caz, situație) este o descriere a unei situații reale specifice, concepută pentru a-i învăța pe elevi să analizeze diferite tipuri de informații, generalizarea acesteia, abilitățile de formulare și dezvoltare a problemelor opțiuni posibile decizia sa în conformitate cu criteriile stabilite. Tehnologia cazurilor învață prin a face. Metoda studiului de caz, sau metoda situațiilor specifice, este o metodă de analiză situațională problematică activă bazată pe învățare prin rezolvarea unor probleme specifice - situații (rezolvarea cazurilor).

Idei ale metodei stady de caz (metodă de învățare situațională) Concepută pentru a dobândi cunoștințe în discipline în care nu există un răspuns neechivoc la întrebările puse; obținerea de soluții multiple; primind nu singurul, ci multe adevăruri și orientare în domeniul lor problematic. Accentul în predare este mutat de la stăpânirea cunoștințelor gata făcute la dezvoltarea sa, la co-crearea studenților și instructorilor; elevul devine egal cu ceilalți elevi și cu profesorul în procesul de discutare a problemei. Rezultatul nu este doar cunoașterea, ci și competențele care se formează în procesul de soluționare a cazului.

Tehnologia utilizării metodei case stady este utilizată pentru a dezvolta un model al unei situații specifice; descrierea trebuie să conțină o problemă sau o serie de dificultăți directe sau indirecte, contradicții, sarcini ascunse care trebuie rezolvate; în procesul de lucru, este necesară căutarea de informații suplimentare; ca rezultat, elevii își găsesc propriile soluții la problema propusă (adesea soluții multiple ambigue) și ajung la propriile concluzii.

Metoda cazului - tehnologie de analiză situațională (metodă de analiză a unor situații specifice, sarcini situaționale și exerciții); metoda incidentului (elevul trebuie să găsească singur informațiile lipsă); metoda jocurilor de rol situaționale; metoda de analiză a corespondenței de afaceri (obținerea unui caz cu o descriere detaliată a situației: un pachet de documente care ajută la găsirea unei ieșiri dintr-o situație dificilă (inclusiv documente care nu au legătură cu această problemă, astfel încât elevii să poată alege informațiile pe care le au nevoie), și întrebări care le permit să găsească o soluție. proiectare; metodă de discuție.

Metoda de caz acționează ca o tehnologie pentru formarea unui mod de gândire, care vă permite să gândiți și să acționați în cadrul competențelor, să dezvoltați potențialul creativ; acțiunile din caz sunt fie date în descriere, fie sugerate ca o modalitate de a rezolva problema, ca urmare, ar trebui format un model de acțiune practică; poate fi ușor combinat cu alte metode de predare.

Tipuri și funcții ale cazurilor de instruire (formarea abilităților de activitate în situații în schimbare - scrierea de texte de diferite genuri); predare (stăpânirea cunoștințelor despre obiecte în dezvoltare dinamică - teoria literaturii); analitice (dezvoltarea abilităților și abilităților de activitate analitică - analiza fenomenelor și obiectelor); cercetare - acționează ca un model pentru obținerea de noi cunoștințe, predând abilitățile cercetării științifice prin aplicarea metodei de modelare, este construit pe principiile creării unui model de cercetare; sistematizare (sistematizarea cunoștințelor situaționale - utilizarea sufixelor substantivale); predictiv (obținerea de informații despre dezvoltarea acestui sistem - prognozarea dezvoltării evenimentelor dintr-o operă literară)

Schema de creare a cazurilor Definiția secțiunii curriculumului. Formularea obiectivelor educaționale și a sarcinilor care trebuie rezolvate în procesul de lucru asupra unui caz. Determinarea problemei situației (educațională, științifică, de viață) și crearea unui model generalizat. Căutați un analog al unui model generalizat al situației din viața reală, educație sau știință. Determinarea surselor și metodelor de colectare a informațiilor. Alegerea unei tehnici pentru lucrul cu acest caz. Determinarea rezultatului dorit (foaia de scor). Crearea unui model dat. Aprobare în procesul de învățare

Niveluri de complexitate a cazurilor 1 nivel Există o situație practică există o soluție 2 nivel Există o situație practică găsiți o soluție 3 nivel Există o situație practică definiți problema și găsiți modalități de rezolvare a elevilor determinați dacă soluția este potrivită pentru situația dată, există o altă soluție, un alt răspuns Comparați, găsiți punctele de contact și diferențele Pot exista multe soluții și toate opțiunile au dreptul să existe, discuție

Etapele lecției Pregătitoare - profesorul concretizează obiectivele didactice, dezvoltă „situația specifică” adecvată și scenariul lecției. Introducere - implicarea elevilor într-o discuție plină de viață a unei situații reale (este important să ne gândim la cea mai eficientă formă de prezentare a materialului pentru cunoaștere). Analitic - analiza situației din grup, a procesului de luare a unei decizii (procesul este limitat în timp). Final - prezentarea rezultatelor lucrărilor analitice pe grupuri, compararea mai multor opțiuni pentru rezolvarea unei probleme.

Acțiuni ale cadrelor didactice în cazul tehnologiei Crearea unui caz sau utilizarea unuia existent. Distribuția elevilor în grupuri (4 - 6 persoane). Familiarizarea elevilor cu situația, sistemul de evaluare a soluțiilor la problemă, calendarul sarcinilor. Organizarea muncii elevilor în grupuri. Organizarea prezentării soluțiilor. Organizarea discuției generale. Prezentare rezumativă, analiză a situației. Evaluarea cursanților.

Lucrul cu cazul, profesorul Organizează discuția preliminară Se împarte în grupuri Conduce discuția în grupuri, oferă informații suplimentare Evaluează munca elevilor Evaluează deciziile luate și întrebările adresate elevului Pune întrebări care aprofundează înțelegerea cazului și a problemelor Dezvoltă opțiuni pentru soluții, ascultă ce spun alții ia o decizie sau participă la luarea unei decizii pregătește un raport scris despre lecția pe tema

Ce ar trebui să fie un caz interesant, scris într-un limbaj simplu și ușor de înțeles; fii problematic; să definească în mod expres „nucleul” problemei; arată atât exemple pozitive, cât și negative; să răspundă nevoilor contingentului selectat de studenți, să conțină cantitatea necesară și suficientă de informații.

Exemple de cazuri 1. În tabloul „Curtea Moscovei”, pictat în 1878, Vasily Dmitrievich Polenov a descris un colț tipic al Moscovei vechi - Biserica Mântuitorului de pe Peski, situată într-una dintre benzile de lângă vechea stradă Arbat. Această biserică stă și astăzi, înconjurată acum de un mediu urban complet diferit. Găsiți acest loc și faceți o fotografie. Cum ar arăta această imagine acum? Descrie-l.

Exemple de cazuri Imaginați-vă că efectuați o excursie în Galeria Tretiakov, în sala unde picturile lui V.D. Polenov. Ce ne puteți spune despre tabloul „Curtea Moscovei”? Scrieți un text scurt pentru acest fragment de excursie. Găsiți texte de poezii lirice în care pădurea este descrisă în diferite anotimpuri. Scrieți fragmentele. Faceți o concluzie, ce mijloace de expresie artistică utilizează cel mai des autorii pentru a descrie natura. Faceți fotografii cu exponatele expoziției fiecărei camere ale muzeului, creați o broșură colorată-ghid pentru muzeu cu comentarii pentru vizitatori-excursioniști. Dacă aveai nevoie să scrii o continuare a lui N.V. Gogol „Inspectorul general”, ce ar fi acolo? Scrie aspectul final al piesei tale.

Fișa evaluării profesorului a abilităților de lucru cu cazul F.I. student Identificarea și formularea gândului principal (ideii) Elaborarea planurilor de diferite tipuri Descrierea faptelor, fenomenelor, evenimentelor, detaliilor Lucrul cu concepte cheie, subiecte, probleme Logica prezentării Analiza datelor Abilitate în definirea și dezvoltarea unei probleme Vorbirea cu publicul Întocmirea unui rezumat al unui subiect, raport, recenzie etc.d. Posesia diferitelor metode de auto-control și control reciproc Abilitatea de a conduce polemici, de a participa la discuții Abilitatea de a rezolva problemele de învățare

Munca unui profesor cu un card K (roșu) - posesie de abilități durabile; F (galben) - abilitatea este în mare parte formată; З (verde) - abilitatea este parțial formată; С (albastru) - abilitatea practic nu este formată. În termen de șase luni (un an), sunt identificate abilitățile de „întârziere” și sunt selectate sarcini individuale suplimentare pentru ca elevii să le corecteze.

Avantajele tehnologiei de caz asigură activarea activității cognitive a elevilor, îi învață să gândească critic, să rezolve probleme complexe, să ia decizii bine gândite, să comunice cu oamenii, să dezvolte independența și creativitatea elevilor; crește interesul elevilor față de subiect și formează competențele educaționale cheie ale oricărui profesor care dorește să introducă tehnologia cazurilor, având un ghid și un set de situații în mână, îl va putea face destul de profesional.