توسعه یک درس ادبیات با استفاده از فناوری روش موردی. فناوری های موردی و کاربرد آنها در مدرسه مدرن در درس ادبیات چکیده درس ادبیات با استفاده از کیس وب

روش موردی در درس ادبیات

رویکرد سیستم-فعالیت برای تدریس، فناوری اساسی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است. ایده اصلی این رویکرد این است که دانش جدید به صورت آماده ارائه نمی شود، دانش آموزان خودشان آن را در فرآیند فعالیت مستقل "به دست می آورند". اجرای رویکرد فعالیت در کلاس، معلم را مجبور می کند که به دنبال روش ها و اشکال جدید تدریس باشد. یکی از موثر فن آوری های مدرننوع فعالیت آموزش به روش موردی است. این یک روش تجزیه و تحلیل موقعیتی-مشکل فعال مبتنی بر یادگیری با حل موقعیت‌های مشکل (مورد) خاص است.فرآیند یادگیری با استفاده از روش موردی به شما امکان می دهد فعالیت های شناختی دانش آموزان را فعال کنید، اقدامات آموزشی جهانی را شکل دهید، فردی کنید. فرآیند مطالعه... ماهیت روش موردی این است که جذب دانش و شکل گیری مهارت ها در نتیجه فعالیت مستقل فعال دانش آموزان برای حل تضادها، موقعیت های مشکل و وظایف عملی رخ می دهد.

رایج ترین روش امروزی روش تحلیل موقعیتی است که به شما امکان می دهد مشکل را عمیقاً و با جزئیات بررسی کنید. به دانش آموز متنی با شرح مفصلی از وضعیت پیش آمده ارائه می شود و مشکلی مطرح می شود که نیاز به راه حل دارد. که در آندر این مورد، مشکل به صورت ضمنی و پنهان ارائه می شود و قاعدتاً راه حل روشنی ندارد. دانش آموزان باید وضعیت پیشنهادی را تجزیه و تحلیل کنند، ماهیت مشکل را درک کنند، راه حل های ممکن را بر اساس تجربه خود پیشنهاد دهند. نتیجه حل موارد را می توان در قالب گزارش، بررسی، ارائه، جزوه، دفاع پروژه، مقاله، مقاله، ارائه شفاهی و ... ارائه کرد.

استفاده از روش موردی در مطالعه ادبیات با این واقعیت توجیه می شود که دانش آموزان توانایی کار در همکاری، تجزیه و تحلیل، ارائه منطقی دیدگاه خود و اعمال اقدامات آموزشی منطقی جهانی را به دست می آورند.استفاده از این روش نیز توصیه می شود زیرا به شما امکان می دهد مهارت های عملی در حل مسائل را در خود شکل دهید زندگی واقعی، یاد می دهد که به طور مستقل به دنبال دانش لازم برای حل این مشکلات باشد.

نمونه هایی از مطالعات موردی در درس ادبیات

1. N.V. Gogol "ارواح مرده"، M.Lermontov "قهرمان ما

زمان ". نظریه ادبی: پرتره روانشناختی.

تکلیف: تصور کنید که شما روانشناس هستید. پرتره "پراکنده" یک قهرمان ادبی را بخوانید، "موزاییک را تا کنید" و جوهر درونی این شخصیت را تعریف کنید، آن را فقط بر اساس پرتره روانشناختی مشخص کنید.

1. A.P. چخوف "آفتابپرست". نظریه ادبی: طرح.

تکلیف: تصور کنید که اکنون چنین داستانی اتفاق افتاده است. به این فکر کنید که کجا ممکن است اتفاق بیفتد، شخصیت ها بر اساس شغل چه کسانی می توانند باشند، چه موقعیت هایی در جامعه می توانند داشته باشند؟ یک مقاله کوتاه با موضوع "اوچوملوف مدرن" بنویسید.

1. ویژگی های ژانر اپیستولاری. نامه های روس های بزرگ

نویسندگان - I.S.Turgenev، A.P. Chekhov، N.V. Gogol و دیگران نظریه ادبیات: نامه، مخاطب رساله، مخاطب.

تکلیف: نامه ای با اهداف مختلف به یکی از شخصیت های ادبی بنویسید: الف) اعمال او را محکوم می کنید. ب) به چه کسی می خواهید با یک درخواست درخواست دهید. ج) گزینه های دیگر

1. A.S. پوشکین "یوجین اونگین". نظریه ادبی: مسائل

اثر ادبی، قهرمان ادبی.

وظایف: 1) اظهارات وی. کدام یک از تعاریف معنای رمان با برداشت شما از این اثر مطابقت دارد؟ نظر خود را توجیه کنید.

2) اظهارات منتقدان و محققان ادبی را در مورد اونگین بخوانید و استدلالی را که آنها برای توجیه دیدگاه خود نسبت به قهرمان به کار می برند دنبال کنید. خود را در نقش یک حریف در مناقشه در مورد اونگین، موقعیت شما در این اختلاف، نسخه شما از مسیر زندگی اونگین تصور کنید؟

1. M.Yu. Lermontov. متن ترانه. نظریه ادبی: قهرمان غنایی.

تکلیف: آیا با ارزیابی EA Maimin از شعر "دوما" موافق هستید؟ از تجربه خود پس از خواندن شعر برای اولین بار بگویید.

1. M.Yu.Lermontov "قهرمان زمان ما". نظریه ادبی:

مونولوگ درونی، چشم انداز روانشناختی.

تکلیف: مونولوگ درونی پچورین (داستان "شاهزاده خانم مری") را دوباره بخوانید و وضعیت درونی پچورین را تجزیه و تحلیل کنید، انگیزه های اعمال و کردار او را شناسایی کنید. خود را به جای شخصیت اصلی تصور کنید. آیا می شد در رابطه با گروشنیتسکی، مری، ورا متفاوت عمل کرد؟

1. M.Yu.Lermontov "قهرمان زمان ما"، A.S. پوشکین

"دختر کاپیتان"، IS تورگنیف "پدران و پسران"، لئو تولستوی "جنگ و صلح"، FM داستایوفسکی "جنایت و مکافات" و دیگران.

وظیفه: یک دفتر خاطرات یک قهرمان ادبی بسازید. سعی کنید دوباره تناسخ کنید، به شخصیت، طرز تفکر، اقدامات قهرمانی که از طرف او یادداشت های روزانه خود را وارد خواهید کرد، "عادت کنید". قبل از شروع کار، اظهارات قهرمان را به دقت بخوانید، موضوعات اصلی اظهارات، تأملات او را یادداشت کنید، جدول زمانی وقایع را که قهرمان ادبی درباره آنها روایت می کند تهیه کنید (خاطرات ماکسیم ماکسیمیچ، خاطرات ورا، خاطرات گروشنیتسکی، دفتر خاطرات شاهزاده خانم مریم). ، خاطرات ماشا میرونوا ، خاطرات پیوتر گرینیف ، خاطرات ناتاشا روستوا ، خاطرات اوگنی بازاروف ، خاطرات رودیون راسکولنیکوف و غیره).

1. IA گونچاروف "اوبلوموف". نظریه ادبی: قهرمان ادبی.

تکلیف: با نظرات منتقدان و محققان ادبی مختلف در مورد اوبلوموف آشنا شوید. شما دیدگاه خود را نسبت به این قهرمان شکل داده اید. آن را در یک مقاله کوتاه فرموله و توجیه کنید: "من در مورد اوبلوموف هستم."

1. ام. گورکی "در پایین". مشکل اومانیسم در نمایشنامه.

تکلیف کار به صورت دو نفره: انشا "برای دو نفر" به صورت دیالوگ با موضوع: "کدام بهتر است: دروغ آرامش بخش یا حقیقت تلخ".

1. ME Saltykov-Shchedrin "قصه های پریان". نظریه ادبی: سبک سازی،

تقلید وظایف: 1) وضعیت را در "روح سالتیکوف-شچدرین" توسعه دهید.

2) یک افسانه بنویسید - سبک سازی "مهربانی از دست رفته" به سبک S.-Shchedrin، بر اساس داستان "ضمیر گمشده".

1. M.Yu.Lermontov "آهنگ در مورد تاجر کلاشینکف ...". I.S. Turgenev

"بیروک". داستان های چخوف نظریه ادبی: پرتره یک قهرمان ادبی و شیوه های خلق آن در اثر.

تکلیف: یک پرتره کلامی از یک دوست به شیوه سبکی یکی از نویسندگان ایجاد کنید.

1. بررسی پیمایشی آثار نویسندگان و شاعران.

تکالیف: 1) یک نمونه کار از نویسنده (شاعر) تهیه کنید. بخش‌های اصلی: سال‌های زندگی، تحصیلات، حقایق جالب از زندگی (خلاقیت)، معاصران (آهنگسازان، هنرمندان و ...)، مشهورترین آثار، مضامین اصلی خلاقیت، اصالت ژانر خلاقیت، نویسنده (شاعر) در نقد ادبی. . نمونه کارها را با بخش های خود تکمیل کنید.

۲) برای نویسنده (شاعر) کارت ویزیت بیاورید.

1. خلاقیت A.P. چخوف. تکلیف: 1) A.P. چخوف نوشت: "پس

وقتی انسان به او نشان دهید که چه کسی است بهتر می شود. یک شخص در ذهن یک نویسنده چه باید باشد و چه نباید باشد؟ استدلال خود را با مثال هایی از متون ثابت کنید. جدولی در مورد ویژگی های مثبت و منفی یک فرد بر اساس آثار A.P. چخوف تهیه کنید. 2) چخوف نویسنده را با یک شاهد در دادگاه مقایسه کرد. وظیفه شاهد است: هر آنچه را که در پرونده معلوم است به طور صادقانه و صادقانه گزارش کند. و چخوف شهادت صادقانه خود را در دادگاه قرائت روسیه داد. نقش این شاهد را بر عهده بگیرید. چخوف چه چیزی را می خواست نشان دهد؟

1. A.S. پوشکین "دختر کاپیتان". مشکل ناموس در داستان.

تکلیف: آیا مفهوم شرافت در جامعه مدرن منسوخ شده است؟ آیا کلمه عزت را همانطور که در زمان ع.س.پوشکین می فهمیدیم می فهمیم؟ چگونه می توانید امروز از شرافت خود دفاع کنید؟ نامه ای حاوی محتوای اخلاقی برای یک دوست (شاید خیالی) بنویسید که چگونه شرافت و حیثیت خود را از دست ندهید.

1. نتایج مطالعه تابستانی تکلیف: تصور کنید که یک بازاریاب هستید.

هر کار با بسته ای از مواد اطلاعاتی و / یا پیوندهایی به منابع اینترنتی همراه است که باید قبل از تکمیل کار موردی با آنها آشنا شوید.

کاشینا ناتالیا والنتینوونا، معلم زبان و ادبیات روسی، MCOU "دبیرستان ترویتسکایا شماره 5"

استفاده از فناوری CASE STADI در آموزش زبان و ادبیات روسی

Yangutova N.P.، معلم بخش OG و PD FSVO

OANO VO "دانشگاه ولگا به نام V.N. تاتیشچف"

دانشکده آموزش متوسطه حرفه ای

تولیاتی، روسیه،یانگوتوا [ایمیل محافظت شده] پست الکترونیکی . r و

یکی از ویژگی های مهم آموزش مدرن، بهبود مستمر آن است، توجه روزافزون به رشد شخصیتی چند وجهی که قادر به عزت نفس، خودسازی و درون نگری باشد، می شود. در این راستا، نیاز مبرمی به چنین روش‌های آموزشی وجود دارد که به رشد مهارت‌ها و توانایی‌هایی کمک کند که به طور مؤثر با مشکلات و موارد دشواری که در فعالیت‌های آموزشی واقعی به وجود می‌آیند، مقابله کند.

این روش تدریس، تعریف «مطالعه موردی» را دریافت کرده است. به معنای واقعی کلمه از انگلیسی ترجمه شده است، مطالعه موردی یک مطالعه موردی است، یا، همانطور که اغلب به صورت چاپی ترجمه می شود، یک تحلیل موقعیتی است.

"سرزمین مادری" این روشایالات متحده آمریکا، به طور خاص، دانشکده بازرگانی دانشگاه هاروارد هستند. این اولین بار در سال 1924 در حالی که یک منطقه حرفه ای نسبتاً محلی - رشته های مدیریت را آموزش می داد، اعمال شد.

در تمرین آموزشی روسیه فقط در دهه 90. در قرن بیستم که محتوای همه رشته ها به سرعت به روز شد، پیش شرط های مساعدی برای استفاده از روش های تدریس تعاملی به طور عام و روش موردی به طور خاص ایجاد شد.

مطالعه موردیروش تدریس خاصی است که برای حل مشکلات آموزشی استفاده می شود. ماهیت این روش در درک، تحلیل انتقادی و حل مسائل یا موارد خاص است. یک مورد توصیفی از وضعیتی است که در یک عمل خاص اتفاق افتاده است و حاوی مشکلاتی است که باید حل شود. این نوعی ابزار است که از طریق آن بخشی از زندگی واقعی، یک موقعیت عملی برای بحث و گفتگو و یک راه حل آگاهانه، وارد کلاس درس می شود. پرونده ها معمولا به صورت مکتوب و بر اساس تجربه افراد واقعی تهیه می شوند.
به دلیل تمرکز بالای نقش ها در موارد، این تکنولوژینزدیک به روش های بازی و یادگیری مشکل.

روشمطالعه موردیمهارت های زیر را توسعه می دهد:

1. مهارت های تحلیلی. این موارد عبارتند از: توانایی طبقه بندی، برجسته کردن اطلاعات ضروری و غیر ضروری، تجزیه و تحلیل، ارائه و استخراج آنها، یافتن شکاف در اطلاعات و توانایی بازیابی آنها. روشن و منطقی فکر کردن.

2. مهارت های عملی. مشکل ارائه شده در مورد به شکل گیری در عمل مهارت در استفاده از اطلاعات دریافتی کمک می کند.

3. مهارت های خلاقانه. یک منطق، به عنوان یک قاعده، یک مورد است - وضعیت قابل حل نیست. مهارت های خلاقانه در نسل بسیار مهم است راه حل های جایگزینکه به روش منطقی یافت نمی شود.

4. مهارت های ارتباطی. از جمله آنها می توان به: توانایی انجام بحث، متقاعد کردن دیگران اشاره کرد. از تصاویر و رسانه های دیگر استفاده کنید، در گروه ها همکاری کنید، از دیدگاه خود دفاع کنید، مخالفان را متقاعد کنید، یک گزارش کوتاه و متقاعد کننده تهیه کنید.

5. مهارت های اجتماعی. در طول بحث از مورد، مهارت های اجتماعی خاصی ایجاد می شود: ارزیابی رفتار افراد، توانایی گوش دادن، حمایت در بحث یا استدلال مخالف، کنترل خود و غیره.

6. درون نگری. اختلاف نظر در بحث، آگاهی و تحلیل نظرات دیگران و نظرات خود را ارتقا می دهد. مشکلات اخلاقی و اخلاقی نوظهور نیازمند شکل‌گیری مهارت‌های اجتماعی برای حل آنها است.

برخی از دانشمندان معتقدند که موارد "مرده" و "زنده" هستند. موارد "مرده" شامل مواردی است که حاوی تمام اطلاعات لازم برای تجزیه و تحلیل است. برای "احیای" پرونده، لازم است آن را به گونه ای بسازیم که دانش آموزان را به جستجوی اطلاعات اضافی برای تجزیه و تحلیل تحریک کند. این اجازه می دهد تا پرونده توسعه یابد و برای مدت طولانی مرتبط باقی بماند.

منابع موارد:

ادبیات داستانی و غیرداستانی که می تواند ایده هایی را مطرح کند و در برخی موارد طرح کلی موارد در علوم انسانی را مشخص کند. بخش هایی از روزنامه نگاری، گنجاندن اطلاعات عملیاتی از رسانه ها در پرونده به طور قابل توجهی پرونده را واقعی می کند، علاقه دانشجویان را به آن افزایش می دهد.

استفاده از مطالب "محلی" به عنوان منبع تشکیل پرونده. این بدان معنی است که مطالعات موردی باید در صورت امکان، تجربیات خود دانش آموزان را برجسته کند.

مواد علمی و دقت پرونده توسط مواد آماری ارائه شده است.

از طریق تجزیه و تحلیل مقالات علمی، تک نگاری ها و گزارش های علمی اختصاص داده شده به یک مشکل خاص، می توان مواد با کیفیت بالا را برای پرونده به دست آورد.

یک منبع پایان ناپذیر از مطالب برای مطالعات موردی، اینترنت با منابع آن است. این منبع به دلیل مقیاس قابل توجه، انعطاف پذیری و کارایی قابل توجه است.

هنگام حل یک مشکل رایج در درس های زبان و ادبیات روسی، فعالیت های مشترک مفید است که به همه دانش آموزان اجازه می دهد تا مطالب آموزشی، اطلاعات اضافی را به طور کامل درک و جذب کنند و مهمتر از همه، یاد بگیرند که چگونه با هم و به طور مستقل کار کنند.

فناوری موردی در تدریس هر موضوعی قابل اجرا است، اگر وظایف اصلی تعیین شده در درس آموزش مهارت های تفکر انتقادی، تصمیم گیری مستقل باشد. راحت ترین برای استفاده از فناوری مورد، درس های زبان و ادبیات روسی است، زیرا در این درس ها، هنگام کار با متن، کودکان را به یک فکر خاص می آوریم.

مراحل اصلی ایجاد پرونده وجود دارد:

تعریف اهداف.

انتخاب منابع لازم

انتخاب و تهیه مواد برای پرونده.

نمونه هایی از موارد می تواند مجموعه ای از مسائل عملی، مجموعه ای از بازی های تجاری، دیسک هایی با ارائه دروس و غیره باشد.

تفاوت اصلی بین یک مورد و یک کار: یک کار راه حل و مسیری برای آن دارد، حتی اگر بیش از یک مورد باشد. پرونده ها راه حل های زیادی دارند که منجر به فاش شدن یک مشکل خاص می شود.

مورد - روش هایی که فرآیند آموزشی را فعال می کند عبارتند از:

· روش حوادث، زمانی که خود دانش آموز باید اطلاعات گمشده را پیدا کند.

· روش تجزیه مکاتبات تجاری.

· طراحی بازی؛

· بازی نقش آفرینی موقعیتی.

· روش بحث.

مورد - مرحله یا روش تجزیه و تحلیل موقعیت (روشی برای تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص، وظایف موقعیتی و تمرینات).

وظایف موقعیتی(یا موارد) - وظایفی که به دانش آموز امکان می دهد در فرآیند کار با اطلاعات به طور متوالی بر عملیات شناختی تسلط یابد: آشنایی - درک - کاربرد - تجزیه و تحلیل - ترکیب - ارزیابی. این کار دارای یک ویژگی تمرین گرا است، اما راه حل آن به دانش موضوعی خاصی نیاز دارد. اغلب برای حل آن نیاز به دانش چندین موضوع است. یک عنصر واجب تکلیف، سؤال مشکل ساز است. فقط باید طوری فرموله شود که دانشجو بخواهد جوابش را پیدا کند.

هنگام حل یک مشکل موقعیتی، معلم و دانش آموزان دو هدف متفاوت را دنبال می کنند: برای دانش آموز - یافتن راه حلی متناسب با موقعیت داده شده، برای معلم - تسلط دانش آموزان بر روش فعالیت و آگاهی از ماهیت آن.

مدل تکلیف موقعیتیبه نظر می رسد که:

نام وظیفه

یک سوال شناختی که شخصاً برای دانش آموز مهم است.

اطلاعات مربوط به این موضوع به اشکال مختلف (متن، جدول، نمودار، داده های آماری و ...) ارائه شده است.

وظایف برای کار با این اطلاعات.

روش موردی چگونه در کلاس اجرا می شود؟ بنابراین، یک درس ادبیات در مورد کار M.Yu. Lermontov. رمان "قهرمان زمان ما".

وظیفه موردی:

آیا لرمانتوف نمونه اولیه قهرمان خود است؟

دانش آموزان با کار با متن - بیوگرافی و متن اثر، باید مدارک خود را بیاورند و نتیجه گیری کنند.

ضمن مطالعه داستان "بیچاره لیزا" اثر N.M. Karamzin.

1 مورد-وظیفه:

علت اصلی نتیجه رویدادها را مشخص کنید. آیا این نتیجه یک تصادف مرگبار است یا پایان طبیعی است؟

2 وظیفه موردی:

راه حل خود را برای مشکل مشابه روابط بین شخصیت های اصلی در دنیای مدرن پیشنهاد دهید.

3 وظیفه موردی:

تصور کنید که سردبیر یک مؤسسه انتشاراتی در پایان قرن هجدهم هستید. شما باید کار را از منظر زیبایی شناسی کلاسیک ویرایش کنید. چه چیزی را باید در قطعه تغییر دهید؟

پذیرش پرونده در درس زبان روسی.

پر افتخار ترین کلمه در زبان روسی.

زبان روسی مانند همه زبان های دیگر با احتیاط و به صرفه تنظیم شده است.

هر کلمه می تواند ده ها معنی داشته باشد. هر نوبت گفتار می تواند با انبوهی از معانی پر شود. یک بوته کامل از کلمات روی هر ریشه رشد می کند. و هر پیشوند یا پسوند ده ها و صدها کلمه جدید در همین ریشه می دهد.

اما یک پسوند بسیار حیله گر در روسی وجود دارد: - isssimus

البته این پسوند «تازه وارد» است نه بومی. با این حال، در زبان روسی پسوندهای مهاجر بسیاری وجود دارد. همه اینجا پناهگاهی پیدا می کنند، با ریشه های روسی "ازدواج" کنید، با پیشوندهای روسی دوست شوید.

اما "- isssimus" اینطور نیست. اصلا اینطور نیست در روسی فقط یک کلمه با آن ایجاد شده است. فقط یک چیز. نه دیگران.

1. حدس بزنید آن کلمه چیست.

2. تعریفی از این پسوند بدهید، چه معنایی به کلمه می دهد؟

3. با این پسوند جالب چند کلمه جدید که هنوز در روسی وجود ندارند ایجاد کنید. حتی می توانید یک داستان کوتاه بنویسید.

روش تجزیه مکاتبات تجاری را می توان در مثال موردی با موضوع "ژانر اپیستولاری" در نظر گرفت. تنظیم نامه تجاری ".

تکلیف: نامه های مدیر را مرتب کنید (دعوت نامه، التماس، تشکر، تبریک، همدردی، توصیه نامه)، تصمیمات لازم را در مورد آنها اتخاذ کنید، تصمیم گیری کنید. علاوه بر این، باید نظر قطعی در مورد وضعیت شرکت ایجاد کنید. بخش پایانی درس در قالب یک بحث با تجزیه و تحلیل اقدامات بازیکنان و ایده های آنها در مورد وضعیت شرکت انجام می شود.

یکی از انواع روش تجزیه مکاتبات تجاری، به اصطلاح سطل زباله است. هنگام اجرای این روش، از شرکت کنندگان در بازی دعوت می شود که مجموعه ای از خطوط جداگانه از اسناد را در نظر بگیرند که تا حدی نتیجه کار دستگاه برش کاغذ را برای از بین بردن اسناد تقلید می کند. لازم است قوانین، متون موضوعی از قسمت های بریده شده تنظیم شود. هنگام مطالعه ضرب المثل ها، من جزوه هایی را به صورت قسمت های ناهمگون ارائه می کنم که لازم است از آنها یک عبارت کامل از نظر معنی تهیه شود.

موارد را می توان به اشکال مختلف ارائه کرد: از چند جمله تا چندین صفحه. با این حال، باید در نظر داشت که موارد بزرگ در مقایسه با موارد کوچک، مخصوصاً هنگام کار برای اولین بار، برای زبان آموزان مشکلاتی ایجاد می کند.

ساده‌ترین نسخه این مورد - به دانش‌آموزان بخش خاصی از متن داده می‌شود که حاوی مسائل اخلاقی است، و از آنها خواسته می‌شود که پیش‌بینی کنند وقایع چگونه بیشتر می‌شوند. به عنوان مثال، داستان لئو تولستوی "پس از توپ" یا گزیده ای از اثر همان نویسنده "دوران کودکی" که اساس تحلیل می تواند عمل پسری باشد که طبیعت بسیار حساس و "مهربانی" دارد. با این حال، تسلیم یک انگیزه منفی عمومی می شود و همراه با رفقایش پسر دیگری را مسخره می کند.

وظیفه موردی:

آیا می شد به گونه ای متفاوت عمل کرد و این امر به چه عواقبی منجر می شد؟

پس از بحث، که معمولاً طوفانی به نظر می رسد، شرکت کنندگان در بحث پایان متن نویسنده را دریافت می کنند تا احساسات، پیش بینی های خود را با درک نویسنده مرتبط کنند. به عنوان یک قاعده، اختلافات پس از آن ادامه دارد. تنها عیب این نوع کار خلاق این است که فقط آثار کوتاه یا گزیده هایی از رمان و داستان قابل تحلیل است.

به طور کلی، آثار داستانی ادبیات روسی برای مطالعه آنها با استفاده از فناوری موردی کاملاً مناسب است، زیرا محتوای ایدئولوژیک آنها یک جزء بیرونی نیست، بلکه دنیای عمیق درونی قهرمانان، جستجوهای آنها، پیشینه اخلاقی و اخلاقی اقدامات است. بر اساس اصلی ترین ویژگی متمایز خلاقیت ادبی روسیه - اومانیسم است.

روش مورد کمک می کند تا صدای تازه ای به سؤالات مشکل ساز ظاهراً هک شده و خسته کننده بدهد: "من ناتاشا روستوا را دوست دارم (دوست ندارم"). "یوجین اونگین - متوسط ​​یا شخصیت"؛ "پچورین یک شرور یا یک فرد بدبخت است"؛ "بازاروف یک مرد باهوش احمق است" و غیره.

در درس ادبیات از مواردی با درجات مختلف پیچیدگی استفاده می شود.

درجه نخستیک موقعیت عملی و یک راه حل را فرض می کند. دانش آموزان تشویق می شوند تا تعیین کنند که آیا راه حلی برای یک موقعیت معین مناسب است و آیا راه حل متفاوتی ممکن است یا خیر. به عنوان مثال، آیا با اظهارات منتقد نیکولای دوبرولیوبوف که کاترینا را "پرتویی از نور در پادشاهی تاریک" نامیده است موافق هستید؟ آیا با سخنان الکساندر سرگیویچ گریبایدوف که در کمدی "وای از هوش" "25 احمق برای یک فرد عاقل" موافق هستید؟ آیا با این جمله که ولادیمیر دوبروفسکی یک "دزد نجیب" است موافق هستید؟

درجه دوممشکلات: وضعیت عملی خاصی وجود دارد - لازم است راه حل آن را پیدا کنید. به عنوان مثال، "دلیل موضوع چیست" فرد اضافی"در ادبیات روسی اوایل قرن 19"؟ یا "چه چیزی باعث ظهور "مرد کوچک" در ادبیات روسیه قرن 19 شد؟

درجه سوممشکلات: یک وضعیت عملی وجود دارد - باید مشکل را تعریف کرد و راه حل هایی پیدا کرد. به عنوان مثال، هنگام کار بر روی نمایشنامه A. Ostrovsky "طوفان"، پیشنهاد می شود که موضوع اصلی، مشکل کار تعیین شود. از دانش‌آموزان دعوت می‌شود پس از مطالعه کار به تنهایی، با کار با ادبیات اضافی، این مورد را حل کنند. به عنوان یک قاعده، اکثر دانش آموزان سرنوشت ناخوشایند یک زن را به عنوان اصلی ترین چیز در یک کار می بینند، تعداد بسیار کمتری از کودکان مشکلات اجتماعی و ساختار جامعه، مشکل عدم شباهت شخصیت های اعضای خانواده را می بینند. و غیره به عنوان موضوع اصلی کار. راه حل های زیادی می تواند وجود داشته باشد و همه گزینه ها حق وجود، اثبات و بحث را دارند.

نمونه ای از درس ادبیات در یک مورد - فناوری.

موضوع: N.A. Nekrasov - شاعر و شهروند

اهداف درس: مطالعه موضوع اصلی خلاقیت N. Nekrasov. برای آشنایی با تفسیر مضمون شاعر و شعر در کار N. Nekrasov.

شکل مورد استفاده شده در درس: موارد پیشگام، بدون ساختار

مرحله درس	استفاده شده روش	صحنه
		فعالیت معلمان	فعالیت شاگرد
فرمول بندی مسئله	ایجاد یک موقعیت مشکل	ویژگی های عصر 40-60 قرن 19. در دهه 40-50 اثر شعری A.A. فتا، F.I. تیوتچف به عنوان نوعی واکنش به جهت گیری های دموکراتیک ناشی از نکراسوف و بلینسکی. هر دو شاعر - فت و تیوتچف - از روند تقویت ادبیات خارج بودند و شجره نامه جدید آن را بیان می کردند. تعهدات آنها توسط A.N. مایکوف، یا.پی. پولونسکی، A.K. تولستوی. شاعران این گروه صادقانه معتقد بودند که شعر باید آزادانه و بدون اجبار از ابدیت سخن بگوید. آنها هیچ نظریه ای را درباره خود به رسمیت نمی شناختند. کدام یک از شاعران روسی در مورد هدف شاعر و شعر صحبت کردند؟	تجزیه و تحلیل اشعار A.S. Pushkin و M.Yu.Lermontov "پیامبر"، مقایسه با اشعار F. Tyutchev و A. Fet، نتیجه گیری در مورد تفاوت دیدگاه ها.
به روز رسانی دانش	پیدا کردن یک مشکل و راه حل آن	نکراسوف اظهار داشت: شما ممکن است شاعر نباشید، اما باید شهروند باشید. علت گرایش شاعر به موضوع شهروندی چیست؟	تنظیم هدف اولیه: برای پاسخ به سوال چه چیزی لازم است؟ (حقایق زندگینامه، اشعار، نقد) سنت شعر روسیه دو تصویر پایدار از شاعر ایجاد کرده است: شاعر-پیامبر و دوست-شاعر. N. A. Nekrasov با یک جدل با هر دو تصویر آغاز می شود.
کشف دانش جدید	کار با اطلاعات	فراهم آوردن توزیع مواد چاپی برای کار در گروه ها: گروه 1 - نکراسوف و فعالیت های او در Sovremennik، اطلاعات بیوگرافی گروه 2 - تجزیه و تحلیل اشعار "شاعر و شهروند"، "میوز"، "به یاد دوبرولیوبوف"، «خوشا به حال شاعر مهربان...». "مرثیه"	"غوطه ور شدن" در موضوع، پردازش اطلاعات
دانش جدید	ایجاد پروژه های خلاقانه	پخش کننده گروه ها	1gr.-ایجاد ارائه "N. Nekrasov-شاعر و شهروند" 2gr.-ایجاد ارائه شفاهی 3gr-composition - مینیاتور "نامه یک خواننده خشمگین" و "نامه یک خواننده تحسین شده"
انعکاس	ایجاد syncwine	الگوی شراب سینک روی تخته گچی تکثیر شده است	کار بر روی ایجاد syncwines

کار بر روی حل موارد در کار گروهی دانش آموزان، در کار دو نفره، در کار فردی به همان اندازه موثر است. نتیجه حل موارد را می توان در قالب ارائه، دفاع پروژه، مرجع انتقادی، کار توصیفی، مقاله ارائه کرد.

استفاده از فناوری کیس چه می دهد؟

· دسترسی به پایگاه داده مواد آموزشی مدرن.

· سازماندهی یک فرآیند آموزشی انعطاف پذیر.

· افزایش/کاهش زمان صرف شده برای آمادگی دروس.

· توسعه حرفه ای مستمر.

· امکان اجرای برخی از عناصر فرآیند آموزشی در ساعات فوق برنامه.

به دانش آموز:

· با مواد اضافی کار کنید.

· دسترسی دائمبه پایگاه مشاوره

· توانایی آماده سازی خود برای انواع کنترل ها.

· ارتباط با سایر دانش آموزان گروه.

· تسلط بر فناوری های نوین اطلاعات.

تقریباً هر معلمی که می خواهد فناوری های موردی را پیاده سازی کند، با مطالعه ادبیات خاص و داشتن موقعیت های آموزشی، می تواند این کار را کاملاً حرفه ای انجام دهد. با این حال، انتخاب به نفع استفاده از فناوری های یادگیری تعاملی نباید به خودی خود به یک هدف تبدیل شود: از این گذشته، هر یک از فن آوری های نام برده شده در تحلیل موقعیتی باید با در نظر گرفتن اهداف و مقاصد آموزشی، ویژگی های گروه مطالعه اجرا شود. ، علایق و نیازهای آنها، سطح شایستگی، مقررات و بسیاری از عوامل دیگر که امکان اجرای فناوری موردی، تهیه و اجرای آنها را تعیین می کند.

بنابراین روش مطالعه موردی فرصت های آموزشی بسیار گسترده ای دارد. به عنوان یک روش تدریس تعاملی، روش موردی به شما امکان می دهد علاقه دانش آموزان را به موضوع افزایش دهید و شایستگی های آموزشی کلیدی را شکل دهید. تنوع نتایجی که در هنگام استفاده از روش ممکن است را می توان به دو گروه تقسیم کرد: نتایج یادگیری - به عنوان نتایج مربوط به کسب دانش و مهارت ها، و نتایج آموزشی - به عنوان نتایجی که توسط خود شرکت کنندگان در تعامل شکل می گیرد، یادگیری شخصی تحقق یافته. اهداف نتایج یادگیری عبارتند از تسلط بر اطلاعات جدید، روش های جمع آوری داده ها، روش های تجزیه و تحلیل، توانایی کار با متن و همچنین همبستگی دانش نظری و عملی. در عین حال، نتایج آموزشی ایجاد محصول نویسنده، آموزش و دستیابی به اهداف شخصی، افزایش سطح شایستگی حرفه ای، ظهور تجربه در تصمیم گیری، اقدام در موقعیت جدید و حل مشکلات است. بیشترین تأثیر را در فعالیت‌های آموزشی می‌توان با رویکردی نظام‌مند به انتخاب فناوری‌های یادگیری سنتی و نوآورانه با ترکیب معقول آن‌ها و مکمل یکدیگر به دست آورد.

فهرست کتابشناختی

گیخمان ل.ک. آموزش از راه دور در پرتو رویکرد تعاملی / L.K. گیخمان // ماتر. II بین المللی علمی - عملی. Conf. (پرم، 6-8 فوریه 2007). - Perm: Publishing House of PSTU, 2006. - P.25-32.

روش موردی پنجره ای به دنیای روش های تدریس موقعیتی (مطالعه موردی). [منبع الکترونیکی] / دسترسی: http://www.casemethod.ru

اسمولیانینووا O.G. امکانات آموزشی روش مطالعه موردی در آموزش دانش آموزان. [منبع الکترونیکی] / دسترسی: http://www.lan.krasu.ru

محتوا

معرفی………………………………………………………………………..3

فصلمن... مبانی نظری مورد - فن‌آوری‌ها به عنوان روش یادگیری…………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… 5

1. تاریخچه توسعه مورد - فناوری ………………………………………………………………

   فناوری موردی به عنوان روش تدریس در درس ادبیات ... ... ۷

   طبقه بندی فناوری های موردی…………………………………………………………………………………

نتیجه گیری در موردمنفصل…………………………………………………………… ..14

فصلII... کاربرد موردی - فناوری در دروس ادبیات ………………………………………………………………………………………………………………………………

2.1. روش شناسی تدریس ادبیات به روش موردی ……………… ..15

2.2. کاربرد مورد - فناوری در درس ادبیات ..................... 18

2.3. نمونه هایی از کاربرد فناوری های موردی در آموزش ادبیات به دانش آموزان…………………………………………………………………………………………………… ………………………… 21

نتیجه گیری در موردIIفصل………………………………………………………… 28

نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

منابع …………………………………………………………………………………………………………………

معرفی

تغییراتی که در آموزش روسیه رخ می دهد با هدف شکل گیری شایستگی های کلیدی است که به دانش آموز کمک می کند تا به سطح آموزشی کافی برای حل مستقل مسائل ایدئولوژیکی و تحقیقاتی ماهیت نظری یا کاربردی دست یابد. معلمان می دانند که دانش، مهارت ها، مهارت ها به تنهایی برای این کار کافی نیست، آنها باید بر سایر فن آوری ها تسلط یابند، محتوای دروس را تغییر دهند.علم مدرن آموزش به لحظه ای نزدیک شده است که نیاز به ایجاد فناوری های آموزشی ایجاد می شود که مهمترین چیز را در فرآیند آموزشی - رشد شخصیت هر دانش آموز و فعالیت او فراهم می کند. ایجاد چنین شرایط یادگیری به گونه ای ضروری است که دانش آموز برای کسب نتایج جدید از کار خود تلاش کند و در آینده آنها را با موفقیت در عمل به کار گیرد. آینده فرزندان ما نه تنها در تخصص انتخاب شده بلکه در زمینه فن آوری های مدرن از آنها نیاز به دانش عظیمی دارد. امروزه، اکثر پیشنهادات شغلی به حداقل دانش کامپیوتر نیاز دارند، بنابراین هنگام آموزش به دانش‌آموزان بسیار مهم است که این واقعیت را در نظر بگیریم که فناوری‌های اطلاعاتی مدرن در حال تبدیل شدن به اهمیت هستند.

از جمله فناوری های نوین و روش های تدریس در در این اواخرتدریس به روش موردی جایگاه ویژه ای در آموزش دارد. روش موردی روش‌های اثبات‌شده‌ای مانند: روش پروژه، بازی نقش، تحلیل موقعیتی و موارد دیگر را ترکیب می‌کند. هنگام حل یک مشکل رایج در درس ادبیات، فعالیت مشترک مفید است، که به همه دانش آموزان اجازه می دهد تا مطالب آموزشی، اطلاعات اضافی را به طور کامل درک و جذب کنند و مهمتر از همه، یاد بگیرند که با هم و به طور مستقل کار کنند.

ارتباط با نیازهای فرد برای تعیین سرنوشت و ابراز خود در یک جامعه اطلاعاتی مدرن تعیین می شود.بر اساس موارد فوقموضوع این پژوهش: «مورد – فناوری در درس ادبیات»

هدف کار : شامل درتعمیم تجربه کاری استفاده از فناوری های موردی به عنوان یک روش تعاملی در شکل گیری شایستگی های آموزشی کلیدی دانش آموزان در درس ادبیات.

هدف در ادامه مشخص شدوظایف:

ردیابی تاریخچه توسعه فناوری های موردی؛

طبقه بندی فناوری های موردی را شرح دهید.

فناوری موردی در درس ادبیات را به عنوان یک روش تدریس در نظر بگیرید.

روش شناسی تدریس ادبیات را بر اساس روش موردی آشکار کنید.

تجزیه و تحلیل استفاده از فناوری های موردی در درس ادبیات.

موضوع مطالعه: روش تدریس تعاملی، مورد - فناوری، ادبیات برای دانش‌آموزان.

موضوع مطالعه: فرآیند اجرای توسعه دانش آموزان از طریق استفاده از موارد تدریس ادبیات.

روش های پژوهش: مطالعه تجربه،تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی، روش قیاسی.

هدف و مقاصد مشخص شدساختار کار ، که شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه گیری و فهرست ادبیات استفاده شده است.

فصل من . مبانی نظری مورد - فن آوری ها به عنوان روشی برای یادگیری

1. تاریخچه توسعه مورد - فناوری

XXقرن هفتم بر اساس چندین دانشگاه مسکو. در سال 2007، اولین مسابقات قهرمانی روسیه در حل پرونده های تجاری برگزار شد. در سال 2009، محبوبیت این مسابقات به حدی افزایش یافت که 3500 دانش آموز از 15 شهر روسیه در آن شرکت کردند. این مسابقات به طور همزمان توسط 30 شرکت بین المللی حمایت می شد. در همان زمان برخی از شرکت های خارجی با شعبه و نمایندگی در کشورمان شروع به استفاده از تست موردی در هنگام استخدام کردند.

به منظور ادغام موارد تجاری در سیستم روسیهآموزش، انجمن باشگاه های تجاری فدراسیون روسیه ایجاد شد. برخی از محققین اصل این اصطلاح را با کلمه انگلیسی case مرتبط می کنند - کیف کیف، یک چمدان کوچک، برخی دیگر - با لاتین casus - یک مورد پیچیده و گیج کننده. به نظر می رسد که هر دو تا حدودی درست می گویند، زیرا ماهیت روش این است که دانش آموزان بسته ای (مورد) از وظایف را دریافت می کنند که راه حل دقیقی ندارند. بر این اساس، فرد آزمایش شده موظف است یا مشکل و راه های حل آن را شناسایی کند، یا در صورت مشخص شدن مشکل، گزینه هایی را برای خروج از یک موقعیت دشوار ایجاد کند.

با این وجود، توسعه روش در اتحاد جماهیر شوروی در آن زمان بسیار متناقض بود. استفاده از روش تحلیل موقعیت از یک سو منجر به استفاده گسترده از شیوه های بازی و بحث در تدریس شد، اما از سوی دیگر فشار ایدئولوژیک، ماهیت بسته نظام آموزشی به تدریج این روش را از کلاس های درس بیرون کرد.

برای مثال، در ایالات متحده، دانش‌آموزان موقعیت‌های دشواری را در نظر می‌گرفتند که سازمان‌های واقعی در آن قرار می‌گرفتند و به راه‌هایی برای برون‌رفت از آن‌ها فکر می‌کردند (یا موقعیت به عنوان واقعی مدل‌سازی می‌شد). تمرین نشان داده است که در آینده، با قرار گرفتن در موقعیت واقعی مشابه، فارغ التحصیلان به راحتی راه حل هایی پیدا کردند. در سال 1920 اولین مجموعه موارد منتشر شد و پس از آن کل سیستم آموزش مدیریت در مدرسه هاروارد به مطالعه موردی منتقل شد. در دهه 50، موارد تجاری به طور فعال در اروپای غربی مورد استفاده قرار گرفتند.

در روسیه، مورد فناوری روش تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص (ACS)، وظایف موقعیتی نیز نامیده می شود. در سال‌های اخیر، فناوری‌های موردی کاربرد گسترده‌ای در پزشکی، حقوق، اقتصاد، علوم سیاسی و دانشکده‌های بازرگانی پیدا کرده‌اند.

اعتقاد بر این است که موفق ترین فناوری موردی را می توان در درس های اقتصاد، حقوق، مطالعات اجتماعی، تاریخ در موضوعاتی که نیاز به تجزیه و تحلیل دارد استفاده کرد. تعداد زیادیاسناد و منابع اولیه و همچنین برای شکل‌گیری دانش در رشته‌هایی که چندین پاسخ به یک سؤال می‌توانند در درجه صدق با یکدیگر رقابت کنند.

در ابتدا، دانشگاه‌ها و مدارس بازرگانی داخلی از موارد ترجمه استفاده می‌کردند، اما کارایی کافی نداشتند، زیرا وظایف تدوین‌شده در آنها، ویژگی‌های روسیه سازمان‌دهی تولید، قانون‌گذاری و غیره را در نظر نمی‌گرفت. فقط در اواخر دهه 2000، موارد تجاری بر اساس (یا الگوبرداری) از تجربه شرکت ها و شرکت های روسی ظاهر شدند.

اخیراً در مورد استفاده از فناوری های موردی در مدارس آموزش عمومی به ویژه در قالب درس های آنلاین بیشتر صحبت می شود. اما روش موردی همیشه شامل استفاده از پشتیبانی کامپیوتر، از آنجایی که بسته تکالیف می تواند حاوی تمام اطلاعات لازم برای تجزیه و تحلیل باشد (گاهی اوقات حتی بیشتر از آنچه لازم است اطلاعات داده می شود تا دانش آموزان بتوانند موارد ضروری را از غیر ضروری و اصلی را از ثانویه جدا کنند).

1. فناوری موردی به عنوان روش تدریس در درس ادبیات

فرآیند یادگیری با استفاده از روش موردی امکان شکل گیری شایستگی های فرا موضوعی دانش آموزان، فردی کردن فرآیند آموزشی را فراهم می کند. استفاده از روش موردی به شما امکان می دهد نیاز به دانش، علاقه شناختی به مطالب مورد مطالعه ایجاد کنید، امکان استفاده از روش های تحقیق علمی را فراهم می کند، استقلال شناختی و توانایی های تفکر خلاق را توسعه می دهد، ویژگی های عاطفی و ارادی را توسعه می دهد و انگیزه شناختی را شکل می دهد.

مورد - فن آوری ها - یکی از مکانیسم هایی که حداکثر استفاده از توانایی های ارتباطی و خلاقانه دانش آموزان را به همراه دارد. آنها می توانند با موفقیت هم بر روی مواد داستانی و هم بر اساس ادبیات روزنامه نگاری ساخته شوند. به طور کلی، آثار داستانی ادبیات روسیه برای مطالعه آنها با کمک فن آوری های موردی کاملاً مناسب است، زیرا محتوای ایدئولوژیکی آنها یک جزء بیرونی نیست، بلکه دنیای عمیق درونی قهرمانان، جستجوهای آنها، پیشینه اخلاقی و اخلاقی است. از اقدامات همه اینها حوزه ای از زندگی انسانی است که قابل ارزیابی بدون ابهام نیست، یعنی بر تفسیر متفاوتی از همان شخصیت یا عمل دلالت دارد، تضادها، مشکل وجود دارد. این زمینه را برای ایجاد یک پرونده فراهم می کند.

اهداف روش موردی:

افزایش فعالیت شناختی دانش آموزان، که به نوبه خود، اثربخشی آموزش را افزایش می دهد.

افزایش انگیزه برای فرآیند آموزشی؛

تمرین مهارت های کار با اطلاعات، از جمله توانایی درخواست اطلاعات اضافی لازم برای روشن شدن وضعیت؛

توانایی نتیجه گیری صحیح بر اساس تجزیه و تحلیل گروهی از وضعیت؛

کسب مهارت ارائه واضح و دقیق دیدگاه خود به صورت شفاهی و کتبی، دفاع متقاعد کننده و دفاع از دیدگاه خود؛

توسعه مهارت های ارزیابی انتقادی از دیدگاه های مختلف، درون نگری، خودکنترلی و عزت نفس.

ماهیت روش مورد به شرح زیر است:

انتخاب وظایف برای امکان استفاده از راه حل های مختلف.

ساخت و ساز بلوک مدولار مطالعه مواد جدید.

سازماندهی کار مستقل دانش آموزان در آماده سازی برای درس، هنگام کار با یک مورد.

ارتباط، تبادل پاسخ بین دانش آموزان.

تمرکز انواع فعالیت ها بر اساس مراحل کار.[ 15، ص 178 - 179] .

ماهیت روش موردی این است که جذب دانش و شکل گیری مهارت ها نتیجه فعالیت مستقل فعال دانش آموزان برای حل تضادها است که در نتیجه تسلط خلاقانه بر دانش، مهارت ها، توانایی ها و توسعه توانایی های تفکر شرط اصلی استفاده از روش موردی در تدریس یک رشته خاص، وجود تضادهایی است که بر اساس آن موقعیت های مشکل، وظایف، وظایف عملیبرای دانش آموزان بحث و گفتگو و یافتن راه حل بهینه.

1. طبقه بندی تکنولوژی موردی

روش های موردی را می توان بر اساس نوع کار خلاقانه ای که نیاز دارند طبقه بندی کرد. به طور خاص، روش‌های حادثه، تجزیه مکاتبات تجاری و تحلیل موقعیتی برجسته می‌شوند.

روش حادثه در این واقعیت نهفته است که خود دانش آموز باید اطلاعات لازم را برای تصمیم گیری در مورد مشکل ذکر شده پیدا کند. اغلب در دسترسی آزادارزیابی های متناقضی از این یا آن رویداد، پدیده، مشکل وجود دارد، به این معنی که دانش آموز باید موضع خود را شکل دهد (یا طرف کسی را بگیرد، یا یک ناظر بیرونی بماند، قطبیت نظرات را بیان کند) و بر اساس آن نتیجه گیری کند. .

به عنوان مثال، وظیفه را می توان به صورت زیر فرموله کرد: "تصویب قانون پلیس - موافقان و مخالفان". یا - "میزبانی جام جهانی فوتبال در روسیه - جوانب مثبت و منفی".

روش تجزیه مکاتبات تجاری شامل به دست آوردن یک مورد با توصیف دقیق وضعیت است: بسته ای از اسنادی که به یافتن راهی برای خروج از یک وضعیت دشوار کمک می کند (از جمله اسنادی که به این مشکل مربوط نمی شوند تا دانش آموزان بتوانند اطلاعات مورد نیاز خود را انتخاب کنند) و سؤالاتی که به آنها اجازه دهید راه حلی پیدا کنند.

رایج ترین امروز استروش تحلیل موقعیتی ، امکان بررسی عمیق و دقیق مشکل را فراهم می کند. به دانش آموز متنی با شرح مفصلی از وضعیت پیش آمده ارائه می شود و مشکلی مطرح می شود که نیاز به راه حل دارد. مراحلی که قبلاً اجرا شده اند نیز ممکن است برای تجزیه و تحلیل پیشنهاد شوند. در این مورد، وظیفه اصلی تعیین (از طریق تجزیه و تحلیل) امکان سنجی آنها خواهد بود.

طبیعتاً هنگام استفاده از هر یک از روش های ذکر شده، دانش آموزان بسته ای از سؤالات را نیز دریافت می کنند که برای درک اصل مسئله باید پاسخ آنها را بیابند. علاوه بر این، فناوری های موردی هم شامل کار انفرادی روی مجموعه ای از وظایف و هم کار جمعی می شود که توانایی درک نظرات افراد دیگر و توانایی کار در یک تیم را توسعه می دهد.

ساختار پرونده:

با انواع مختلف کیس ها، همه آنها ساختار معمولی دارند.

به طور معمول، یک مورد شامل موارد زیر است:

موقعیت - یک حادثه، یک مشکل، یک داستان واقعی؛

زمینه موقعیت - زمانی، تاریخی، بافت مکان، ویژگی های عمل یا شرکت کنندگان در موقعیت؛

تفسیر وضعیت ارائه شده توسط نویسنده;

سوالات یا وظایف برای کار با پرونده؛

برنامه های کاربردی.

مراحل توسعه پرونده:

تعیین جایگاه پرونده در نظام اهداف آموزشی.

جستجوی یک سیستم نهادی که مستقیماً با موضوع پرونده مرتبط باشد.

ساختن یا انتخاب مدلی از موقعیت؛

ایجاد توضیحات؛

جمع آوری اطلاعات اضافی؛

تهیه متن نهایی؛

ارائه پرونده، سازماندهی بحث.

سازماندهی کار با پرونده:

گزینه های زیادی وجود دارد، این فرصتی است برای خود معلم که خلاق باشد. ما تعمیم‌یافته‌ترین مدل درس را پیشنهاد می‌کنیم که براساس آن می‌توان کار را سازمان‌دهی کرد.

مراحل سازماندهی درس:

1 . مرحله غوطه ور شدن در فعالیت های مشترک.

وظیفه اصلی این مرحله است : شکل گیری انگیزه برای فعالیت های مشترک، تجلی ابتکارات شرکت کنندگان در بحث. در این مرحله گزینه های زیر امکان پذیر است:

متن KS را می توان قبل از کلاس برای دانش آموزان توزیع کرد خودخوانو آماده سازی پاسخ سوالات در ابتدای درس، دانش دانش آموزان از مطالب KS و علاقه به بحث آشکار می شود. مشکل اصلی زیربنای COP برجسته شده و با بخش مربوط به دوره مرتبط است.

2. مرحله سازماندهی فعالیتهای مشترک. وظیفه اصلی این مرحله است - سازماندهی فعالیت ها برای حل مشکل. فعالیت‌ها را می‌توان در گروه‌های کوچک سازمان‌دهی کرد، یا دانش‌آموزان فردی به گروه‌های کوچک موقت اختصاص داده می‌شوند تا به طور جمعی پاسخ سؤالات را در مدت زمانی مشخص شده توسط معلم آماده کنند. در هر گروه کوچک (مستقل از گروه های دیگر)، پاسخ های فردی مقایسه می شوند، نهایی می شوند و یک موقعیت واحد ایجاد می شود که برای ارائه ترسیم می شود. در هر گروه، یک "سخنران" برای ارائه تصمیم انتخاب یا منصوب می شود. اگر پرونده به خوبی نوشته شده باشد، پس تصمیمات گروه ها نباید منطبق باشد. سخنرانان تصمیم گروه را ارائه می‌کنند و به سؤالات پاسخ می‌دهند (سخنرانی‌ها باید حاوی تحلیلی از موقعیت باشند؛ هم جنبه محتوایی راه‌حل و هم تکنیک ارائه و اثربخشی استفاده از ابزار فنی ارزیابی می‌شود). مربی بحث کلی را سازماندهی و هدایت می کند.

3. مرحله تحلیل و بازتاب فعالیت های مشترک. وظیفه اصلی این مرحله است - نمایش نتایج آموزشی و آموزشی کار با پرونده. علاوه بر این، در این مرحله، اثربخشی سازماندهی درس تجزیه و تحلیل می شود، مشکلات سازماندهی فعالیت های مشترک ظاهر می شود و وظایفی برای کار بیشتر تعیین می شود. اقدامات معلم می تواند به شرح زیر باشد: معلم با تجزیه و تحلیل روند بحث COP و کار همه گروه ها بحث را پایان می دهد، در مورد پیشرفت واقعی رویدادها می گوید و اظهار نظر می کند و نتایج را خلاصه می کند.

محتوای پرونده ها می تواند بسیار متنوع باشد: آثار هنری، فیلم ها، اطلاعات در مورد لوایح آتی، در مورد تحولات اقتصادی. موارد می تواند بر تجربیات زندگی خود دانش آموزان و موارد دیگر تأثیر بگذارد.

بنابراین، تأکید بر توسعه دانش، و نه به تسلط بر دانش آماده معطوف شده است. دانش‌آموزان این فرصت را پیدا می‌کنند که نظریه را با زندگی واقعی مرتبط کنند، که در آن فارغ‌التحصیلان آینده مدرسه از توانایی نتیجه‌گیری و دفاع از موقعیت خود بهره خواهند برد.

برحسب نوع و تمرکز، موارد را می توان به آموزش، آموزشی، تحلیلی، پژوهشی، نظام مند و پیش بینی تقسیم کرد.

آنها می توانند نه تنها از نظر محتوا، بلکه در ساختار نیز متفاوت باشند.موارد ساختار یافته شامل بیانی مختصر و دقیق از وضعیت با اعداد و داده های خاص باشد. تعداد معینی پاسخ صحیح وجود دارد که می توان با تسلط بر یک فرمول، مهارت، تکنیک در یک حوزه معین از دانش به آنها دست یافت.

موارد بدون ساختار مواد غنی از داده هستند. آنها برای ارزیابی سرعت تفکر، توانایی جداسازی اصلی از ثانویه طراحی شده اند. برای این نوع موارد چندین پاسخ صحیح وجود دارد و امکان یافتن راه حل غیر استاندارد منتفی نیست.

موارد پیشگام می تواند بسیار کوتاه یا طولانی باشد. مشاهده راه حل چنین موردی به معلم این فرصت را می دهد که ببیند آیا یک فرد توانایی تفکر خارج از چارچوب را دارد یا خیر، در هر واحد زمان چند ایده خلاقانه می تواند ارائه دهد. اگر کار به صورت گروهی انجام شود، آیا دانش‌آموز می‌تواند فکر دیگری را بپذیرد و آن را توسعه دهد؟

موارد نیز در حجم متفاوت است.موارد کامل (به طور متوسط ​​20-25 صفحه) برای کار گروهی در طول چند روز در نظر گرفته شده است.کیس های فشرده (3-5 صفحه) - برای تجزیه و تحلیل به طور مستقیم در درس و دلالت بر یک بحث کلی.موارد کوچک (1-2 صفحه)، مانند مطالعات موردی فشرده، برای تجزیه و تحلیل کلاس درس در نظر گرفته شده است و اغلب برای نشان دادن آنچه در درس در مورد آن صحبت می شود استفاده می شود.

حل پرونده در کار گروهی، در کار دوتایی و در کار فردی به همان اندازه مؤثر است. نتیجه حل موارد را می توان در قالب ارائه، دفاع از پروژه، مقاله مینیاتوری، ارائه شفاهی و غیره ارائه کرد.

با استفاده ماهرانه از این نوع فعالیت در کلاس، گذار خود به خود دانش آموزان از انگیزه بیرونی برای یادگیری به تنظیم درونی خودآموزی رخ می دهد. بنابراین، امکان فردی کردن حداکثری فرآیند یادگیری وجود دارد.

وظایف نباید ابتدایی باشند و نباید بر اساس دلایل رسمی به عنوان روش های موردی طبقه بندی شوند. هر مورد یک پیشرفت روش شناختی جدی است که باید ویژگی های سنی و توانایی های خلاقانه دانش آموزان را در نظر بگیرد.

کنترل پذیری فرآیند یادگیری در این واقعیت نهفته است که حق انتخاب اطلاعات (در صورت مجاز بودن شرکت دانش آموزان در مرحله تهیه پرونده) متعلق به معلم است. او می تواند روند بحث و همچنین گزینه های راه حل های پیشنهادی، راه حل های غیر استاندارد اصلی را پیش بینی کند. مورد - امروزه فناوری ها با انواع کارهایی مانند تکرار بعد از معلم، پاسخ به سؤالات معلم، بازگویی متن و غیره مخالف هستند. موارد با وظایف آموزشی رایج متفاوت است. این روش به توسعه توانایی دانش آموزان برای تصمیم گیری به تنهایی کمک می کند. موارد دارای چندین راه حل و بسیاری از مسیرهای جایگزین منتهی به آنها هستند.

و با این حال، من فکر می کنم، موارد را نباید یک روش جهانی در نظر گرفت. برای برنامه درسی مدرسه، چنین روش هایی تنها افزوده ای به دانش پایه ای است که به روش سنتی به دست می آید. هیچ کار تحلیلی نمی تواند شهودی باشد، اگر دانش عمیقی از موضوع وجود نداشته باشد، نمی توان نتیجه جدی گرفت.

نتیجه گیری در مورد جی گدازه من

گسترش سریع روش موردی-تکنولوژی در آموزش وجود دارد، اما در عین حال درمشکلات خاصی نیز پیش می آید.اول از همه، آنها بانگرش سطحی معلمان به مبنای روش شناختی روش. موقعیت‌هایی اغلب زمانی به وجود می‌آیند که استفاده از روش فناوری موردی مستلزم معرفی موقعیت‌های «شبه»، به اصطلاح «نمونه‌هایی از زندگی» به فرآیند آموزشی باشد و بحث آموزشی با گفتگوی «درباره زندگی» جایگزین شود. در عین حال، روش موردی می تواند به ابزاری واقعی برای افزایش صلاحیت حرفه ای معلم، راهی برای تلفیق محتوای آموزشی، آموزشی و پژوهشی در تدریس تبدیل شود.

اثربخشی روش در این است که به راحتی می توان آن را با سایر روش های آموزشی ترکیب کرد.

فصل II ... کاربرد موردی - فناوری در درس ادبیات

2.1. روش شناسی تدریس ادبیات به روش موردی

حالت کار موردی؛

معیارهای ارزیابی کار در مراحل.

یک طرح آموزشی تقریبی برای روش موردی:

معلم

دانش آموزان

توسعه پرونده

تعیین فهرست ادبیات لازم برای تسلط بر مبحث آموزشی

توسعه طرح درس

رهبری کار گروهی

سازماندهی بحث پایانی

ارزیابی کار دانش آموزان.

دریافت پرونده

مطالعه ادبیات

خود آماده سازی

سازماندهی بحث مقدماتی محتوای پرونده

مطالعه اطلاعات تکمیلی برای تسلط بر مطالب موضوع آموزشی و انجام تکلیف

ارائه و دفاع از راه حل خود برای مشکل

گوش دادن به نقطه نظرات سایر شرکت کنندگان

روش شناسی برای هر مرحله

1. آماده سازی توسط معلم و دانش آموزان:

در این مرحله، معلم یک انتخاب منطقی از مواد آموزشی را انجام می دهد، مشکلات را تدوین می کند. هنگام انتخاب مطالب، به این نکته توجه می شود که: حجم زیادی از مطالب آموزشی به سختی به خاطر سپرده می شود. مواد آموزشی، به طور فشرده در یک سیستم خاص قرار دارد، درک را تسهیل می کند. انتخاب نقاط مرجع معنایی در مواد آموزشی به اثربخشی حفظ آن کمک می کند.

2. کار مستقل فردی دانش آموزان با یک مورد:

دانش آموزان در این مرحله با حمایت آموزشی و روش شناختی، ادبیات اضافی، موقعیت های پیشنهادی را تجزیه و تحلیل می کنند. با تمام سادگی مرحله نامبرده، مهارت زیاد معلم برای برانگیختن علاقه دانش آموزان به کار مستقل و تشدید فعالیت های یادگیری آنها لازم است. در فرآیند کار مستقل، ما انواع روش ها و تکنیک های آموزشی از جمله روش های سنتی را برای دانش آموزان به کار می گیریم.

بررسی جذب مواد مورد مطالعه .

از آنجایی که دانش آموزان به طور مستقل مطالعه موردی را مطالعه می کنند مواد جدید، اغلب نیاز به بررسی جذب آن وجود دارد. روش های تایید می تواند سنتی (نظر سنجی شفاهی، تایید متقابل، کارت های پاسخگویی و غیره) و غیر سنتی (تست، رتبه بندی و غیره) باشد.

کار در گروه های خرد:

از آنجایی که بهترین روش یادگیری و به اشتراک گذاری تجربیات است، جایگاه مرکزی را در روش موردی اشغال می کند. پس از اینکه دانش آموزان برای کار به گروه های کوچک تقسیم شدند، کار مستقل را شروع می کنند.

اصول سازماندهی کار مشترک مستقل دانش آموزان در گروه های کوچک:

اصل همکاری: (مجموعه ای از فعالیت های مشترک و فردی؛ کار مستقل در خانه به عنوان یادگیری پیش بینی و کار مستقیم در کلاس).

اصل جمع گرایی: (خطاب کار هر کدام نه معلم، بلکه همه دانش آموزان است).

اصل مشارکت نقش: (داوطلبی در انتخاب نقش ها؛ لذت بردن از نقش ایفا شده؛ درایت در تغییر نقش ها).

اصل مسئولیت: (مطالب درسی را دانش آموز نه به معلم، بلکه به همکلاسی ها پاسخ می دهد؛ کنترل مصوت است؛ روش های خودکنترلی و خودارزیابی را به دانش آموزان آموزش می دهیم).

برای کار موثر در گروه های کوچک،آئین نامه:

مشترک بودن مشکل برای همه؛

مشترک بودن الزامات (برای این، به ویژه در ابتدا، ما گروه هایی از فرصت های تقریبا برابر ایجاد می کنیم).

تعداد افراد در یک گروه - بیش از 5 نفر (برای کار مؤثر هر یک)؛

شناسایی یک رهبر (رسمی یا غیر رسمی)؛

ایجاد یک گروه کنترل (به عنوان مثال، کارشناسان)؛

تبلیغ کار در همه گروه ها و بحث جمعی.

با در نظر گرفتن قابلیت های گروه در هنگام طرح مشکل (وظایف باید امکان پذیر باشد).

تحقق این قوانین سازماندهی یک فرآیند آموزشی در حال توسعه را امکان پذیر می کند ، زیرا در حل یک مشکل خلاق ، دانش آموزان ابتدا به طور ذهنی راه های حل شناخته شده را برمی شمارند و با پیدا نکردن آن در زرادخانه تجربه قبلی خود ، راه جدیدی را ایجاد می کنند.

5. هنگام کار در گروه های کوچک توجه ویژه ای به آن داریممناظره ، که طی آن ارائه گزینه هایی برای حل هر موقعیت، پاسخ به سؤالات در حال ظهور، مخالفت انجام می شود.

معیارهای ارزیابی کار بر اساس مراحل درس:

راه حل مناسب برای مشکل؛

تازگی و اصالت راه حل مشکل؛

اختصار و وضوح بخش نظری؛

کیفیت راه حل مشکل؛

اخلاق بحث؛

فعالیت همه اعضای ریزگروه

2.2. کاربرد تکنولوژی موردی در درس ادبیات

در روند مطالعه موضوع "ادبیات"، شکل گیری ایده های نظری نیز می تواند در این مسیر - از عمل به فکر - طی شود. بنابراین، شکل گیری مهارت های عملی مبتنی بر تسلط بر اقدامات آموزشی همگانی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. بیایید نشان دهیم عناصر فردیسیستم های کار در این جهت.

ما تعدادی از مهارت هایی را که یک دانش آموز باید داشته باشد شناسایی کرده ایم:

توانایی کار با متن: به سرعت اطلاعات لازم را با همکاری سایر دانش آموزان پیدا کنید، محتوای متن را تجزیه و تحلیل کنید.

مهارت های ارائه: توانایی ارائه شایسته و قاطعانه دیدگاه خود.

توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو، مشارکت در بحث جمعی از مشکلات.

توانایی اعمال اقدامات منطقی آموزشی جهانی و غیره.

برای شکل دادن به آنها در درس ادبیات، از فناوری های موردی استفاده می کنیم.

مورد - فناوری‌ها قبلاً فقط در آموزش مدیران و وکلا استفاده می‌شد: به دانش‌آموزان موقعیت‌های خاصی از رویه اقتصادی یا حقوقی ارائه می‌شد که در کلاس درس مورد بحث قرار می‌گرفت و مبنایی برای فعالیت حرفه‌ای بیشتر بود.

فن‌آوری‌های موردی (یا روش‌های موردی) از یک سو با انواع کارهایی مانند تکرار بعد از معلم، پاسخ به سؤالات معلم، بازگویی متن مخالف هستند و از سوی دیگر، روش‌های اثبات‌شده‌ای مانند پروژه را با هم ترکیب می‌کنند. روش، بازی نقش آفرینی، تحلیل موقعیتی و موارد دیگر. ماهیت فناوری مورد تجزیه و تحلیل یک موقعیت واقعی (داده های ورودی خاص) است که شرح آن به طور همزمان نه تنها هر مشکل عملی را منعکس می کند، بلکه مجموعه خاصی از دانش را که باید هنگام حل این مشکل آموخته شود، به فعلیت می رساند. علاوه بر این، خود مشکل هیچ راه حل روشنی ندارد. به عنوان یک روش تدریس تعاملی، مطالعه موردی به افزایش علاقه دانش آموزان به موضوع کمک می کند. استفاده از این روش کمک می کند تا در کودکان ویژگی های مهمی برای زندگی بعدی مانند مهارت های ارتباطی، فعالیت اجتماعی، توانایی ارائه صحیح نظر خود و گوش دادن به نظر شخص دیگر ایجاد شود.

طرح کلی یک مورد (وضعیت واقعی برای تحلیل) در یک موضوع مدرسه می تواند ادبیات عمومی، داستان باشد.

در درس های ادبیات، موارد با درجات مختلف پیچیدگی استفاده می شود:

درجه نخست یک موقعیت عملی و یک راه حل را فرض می کند. دانش آموزان تشویق می شوند تا تعیین کنند که آیا راه حلی برای یک موقعیت معین مناسب است و آیا راه حل متفاوتی ممکن است یا خیر. به عنوان مثال، آیا با اظهارات منتقد نیکولای دوبرولیوبوف که کاترینا را "پرتویی از نور در پادشاهی تاریک" نامیده است موافق هستید؟ آیا با سخنان الکساندر سرگیویچ گریبایدوف که در کمدی "وای از هوش" "25 احمق برای یک فرد عاقل" موافق هستید؟

درجه دوم مشکلات: وضعیت عملی خاصی وجود دارد - لازم است راه حل آن را پیدا کنید. به عنوان مثال، «دلیل مضمون «فرد زائد» در ادبیات روسی ابتدایی چیست؟نوزدهمقرن "؟ یا "چه چیزی باعث ظهور "مرد کوچک" در ادبیات روسیه شدنوزدهمقرن "؟

درجه سوم مشکلات: یک وضعیت عملی وجود دارد - باید مشکل را تعریف کرد و راه هایی برای حل آن پیدا کرد. به عنوان مثال، هنگام تجزیه و تحلیل رمان ایوان سرگیویچ تورگنیف "پدران و پسران"، پیشنهاد می شود موضوع اصلی، مشکل کار تعیین شود. از دانش آموزان دعوت می شود تا بلافاصله پس از اولین خواندن رمان، چنین موردی را حل کنند. به عنوان یک قاعده، بیشتر دانش آموزان در بازگویی مطالبی که می خوانند گم می شوند، طرح را بازتولید می کنند. تعداد بسیار کمتری از دانش‌آموزان مشکلات اجتماعی را موضوع اصلی کار، مشکل عدم شباهت شخصیت‌های نسل‌های مختلف جامعه اصیل و غیره می‌دانند.

راه حل های زیادی می تواند وجود داشته باشد و تقریباً همه گزینه ها حق وجود، استدلال و بحث را دارند. مورد را می توان فقط در قالب یک جمله ارائه کرد - نقل قول از متن. مثلاً این جمله پوشکین را چگونه می‌فهمید: «عادت از بالا به ما داده می‌شود، جانشین خوشبختی است»؟ یا جملات لرمانتوف: "من به عنوان یک کودک در روح خود در دیوارهای غم انگیز بزرگ شدم، یک راهب سرنوشت"؟

این موارد که به صورت مکتوب تهیه شده است توسط دانش آموزان خوانده، مطالعه و مورد بحث قرار می گیرد و زیر نظر معلم مبنای گفتگو و بحث قرار می گیرد. پس از مطالعه و تجزیه و تحلیل دقیق کل اثر، معنای واقعی این سطور مشخص می شود و قبل از آشنایی با اثر، با تفاسیر پیشنهادی بررسی می شود.

موارد موقعیتی در درس ادبیات را می توان به مشکلات و چشم انداز روابط بین شخصیت های اصلی اثر مرتبط کرد. با تدوين جداول زماني وقايع و حتي با تدوين نقشه هاي مسير حركت قهرمان داستان.

حل پرونده در کار گروهی، در کار دوتایی و در کار فردی به همان اندازه مؤثر است.

2.3. نمونه هایی از استفاده از فناوری های موردی در آموزش ادبیات به دانش آموزان

من برای بررسی یک درس در ادبیات در کلاس 5 در مورد این موضوع پیشنهاد می کنم

"شعر از K. Balmont" دانه برف " استفاده كردن

مورد - فن آوری (کار در گروه).

اهداف درس:

آموزش کار کردن روی یک کلمه، تفسیر یک متن شاعرانه از نظر محتوا، ابزار مجازی، شکل.

اهداف درس:

آموزشی: ارائه تکرار و تثبیت مفاهیم ادبی در طول درس: بند، انواع قافیه، لقب ها، شخصیت ها، مقایسه ها.

برای ایجاد توانایی کار با استفاده از فناوری مورد.

آموزشی: پرورش عشق به گفتار بومی؛ برای تشکیل ویژگی های اخلاقی یک فرد، فرهنگ.

در حال توسعه: با ایجاد موقعیت های هیجانی شادی، شگفتی و سرگرمی در کلاس درس، با استفاده از تصاویر واضح، احساسات را توسعه دهید. توسعه هوش، معنویت، دید زیبایی شناختی از واقعیت.

فرم درس: درس افکار باز با استفاده از فناوری موردی.

روش های تدریس : کار با یک مورد، گفتگو، ایجاد یک موقعیت مشکل.

تجهیزات روش شناسی درس: مورد، ارائه درس؛ جزوه ها: کارت هایی با متن شعر بالمونت "دانه برف"، پرسشنامه "صادقانه بگویم".

جریان درس (بخشی)

گفتگوی مقدماتی

زمستان. در تصور هر شخص، زمستان برف درخشان، دانه های برف پر از برف، صدای دلپذیر برف در زیر پا و کوه ها، کوه هایی از برف های کرکی است. از زمان های قدیم، مردم این زیبایی را تحسین می کردند. آهنگسازان صداهای زمستان را روی نت ها می گذارند. و شاعران اشعار خود را به او تقدیم کردند. یکی از این شاعران ک.د. بالمونت.

امروز با شعر «دانه برف» او آشنا می شویم. چنین موردی که حاوی اطلاعات خاصی است ما را در بررسی دقیق این شعر یاری می کند. اکنون هر گروه یک فایل برای کار بیشتر دریافت خواهد کرد. (موارد توزیع شده است).

فایل را با شعر ک.د. بالمونت "دانه برف". بیایید سعی کنیم تصویر یک دانه برف را با استفاده از این شعر به عنوان مثال نشان دهیم.

خواندن توسط معلم با موسیقی P.I. چایکوفسکی «فصول. کنار آتش."

دانه برف .

کرکی روشن
دانه برف سفید است
چقدر تمیز
چقدر شجاع!

طوفانی عزیز
به راحتی عبور می کند
نه به سمت آسمان آبی آسمانی -
زمین می خواهد.

لاجوردی فوق العاده
او رفت
به ناشناخته
کشور سرنگون شده است.

در پرتوهای درخشش
اسلاید، ماهرانه،
در میان تکه های ذوب شده
سفید حفظ شده است.

در باد
می لرزد، پرواز می کند.
بر او، گرامی داشتن،
نور می چرخد

تاب او
او دلداری می دهد
با کولاکش
وحشیانه می چرخد.

اما الان تمام می شود
جاده ی طولانی
زمین را لمس می کند
ستاره کریستالی

دروغ می گوید کرکی
دانه برف جسورانه است.
چقدر تمیز
چه سفید!

شما به شعری از کنستانتین بالمونت گوش داده اید. بیایید روی آن کار کنیم. گروه 1 در حال مطالعه زندگینامه شاعر است. گروه 2 در حال کار بر روی درک محتوای شعر است. گروه 3 روی ابزار بصری و بیانی زبان کار می کند. گروه 4 یک کار خلاقانه انجام می دهد. فایل ها حاوی سوالاتی هستند که به شما در تکمیل تکلیف کمک می کند. این کار بیش از 5 دقیقه داده نمی شود. (کار گروهی).

بچه ها وقت تموم شده صحبت به گروه داده می شود که در مورد نویسنده این شعر (ارائه گروه اول) به ما می گوید.

کنستانتین دیمیتریویچ بالمونت در 15 ژوئن 1867 در روستای گومنیشچه در استان ولادیمیر به دنیا آمد. مادر بالمونت، «زنی بسیار تحصیلکرده، باهوش و کمیاب»، شاعر را با دنیای موسیقی، ادبیات، تاریخ و زبان‌شناسی آشنا کرد. در سن پنج سالگی، کوستیا قبلاً خواندن را به تنهایی آموخته بود و از برادر بزرگترش که مادرش به او آموزش می داد جاسوسی می کرد. پدرم فردی آرام، مهربان و ساکت بود، او عاشق طبیعت و شکار بود. با قدم زدن با او ، کوستیا کوچک در کودکی عمیقاً در زیبایی جنگل ها ، مزارع ، باتلاق ها ، رودخانه های جنگلی نفوذ کرد. این احساس شادی آور کودکی و وطن «در میان گل و آواز» در شعر بالمونت منعکس شده است.

الکساندر بلوک بالمونت را "شاعری با روح صبحگاهی" نامید. وقتی به Balmont گوش می دهید، همیشه به بهار گوش می دهید. هیچ کس مانند بالمونت روح ها را با چنین مه درخشانی درگیر نمی کند. اشعار او بسیار آهنگین و موزیکال است

با تشکر از داستان جالب حالا بیایید به گروه دوم بچه ها گوش کنیم. روی این کار کردند که این شعر درباره چیست، شاعر چه محتوایی گذاشته است؟

حال و هوای سروده شدن شعر چگونه بود؟ (حالت آرامش، تأمل، مماشات)

دانه برف کجا می رود؟ ("آبی آسمانی نشوید، درخواست فرود می کند").

چه کلماتی این را نشان می دهد؟ ("ستاره کریستالی، ماهرانه، سر می خورد. چقدر تمیز! چقدر جسور!")

ممنون از پیام بشین گروه 3 روی مسئله وسایل تصویری و بیانی کار کردند.

القاب هایی را پیدا کنید که به نشان دادن دانه های برف کمک می کند. (کرکی روشن، سفید، تمیز، پررنگ. ماهرانه، دست نخورده سفید، کرکی)

در مورد چه کسی می توانیم بگوییم "شجاع"؟

چه چیزی می تواند یک فرد سفید، تمیز داشته باشد؟

چه بخشی از گفتار ظاهر شده است؟ (افعال)

چگونه "پرسش" را درک می کنید؟ (او به میل خود تلاش می کند)

مترادفی برای کلمه "جاده" پیدا کنید (مسیر: مسیر زندگی، مسیر زندگی)

لقب "جاده" چیست؟ (جاده طوفانی. "طوفانی" - بهتر است با کلمه زندگی ترکیب شود. زندگی طوفانی - مسیر دشوار زندگی، گذراندن درخشان، غنی، در مبارزه و آرزوها).

از کجا و از کجا می آید؟ (از ارتفاعات لاجوردی (در معنای لغوی - آسمان آبی، به معنای مجازی - زیبا، آرام، آرام) تا سرزمین ناشناخته، که شجاعت دانه برف را تأیید می کند. او از "جاده طوفانی" نمی ترسد. "، تند حرکت.)

چه چیزی باقی مانده است؟ (لاجوردی، یعنی آسمان خانه است)

کجا پرواز کرد؟ (به یک کشور ناشناخته، یعنی به زمین)

چپ و پایین انداخته شده - ماهیت با اراده قوی جنبش.

و انسان آگاهانه برای آینده ای نامعلوم تلاش می کند.

القاب پیدا کنید

انسان صفای روح خود را حفظ می کند.

چه شخصیتی ظاهر شده است؟ (باد).

رفتار باد در رابطه با دانه های برف چگونه است؟ (میلرزد، جارو میکشد، گرامی میدارد که ناپایداری باد را نشان میدهد)

برای یک فرد، باد فراز و نشیب سرنوشت، چرخش های تند، تغییرات است.

موضوع چیست؟ (پایان مسیر).

شاعر دانه برف را چه می نامد؟ (ستاره کریستالی)

تفاوت بین دانه برف و ستاره چیست؟ ("ستاره" با "آسمان" همراه است، دارای خطوط واضح است، نمادی از خالص، بلند است)

8 بیت.

با بیت 1 مقایسه کنید. (به اول باز می گردد، اما تکراری نیست).

شاعر به چه منظور کلمات «پررنگ» و «سفید» را عوض کرده است؟ (برای نشان دادن اینکه دانه برف جسور، با عبور از همه موانع، خالص، سفید باقی مانده است).

خیلی ممنون. حالا بیایید ببینیم با گروه چهارم بچه ها چه اتفاقی افتاده است.

آفرین. مضمون شعر چیست؟ (موضوع مسیر زندگی). دانه برف با گذشتن از همه موانع، خالص و سفید باقی ماند. به همین ترتیب، انسان با غلبه بر مشکلات زندگی، باید مهربان بماند و صفای روح خود را حفظ کند.

و ما درس خود را با ساختن دانه برف به پایان خواهیم رساند.

نمونه هایی از مورد - وظایف

1. هنگام مطالعه خلاقیت V.G. Korolenko در کلاس پنجم. ("بچه های زیرزمین")

به یاد داشته باشید و به ما بگویید که چگونه واسیا با والک و ماروسیا آشنا شد.

چرا این ملاقات که تهدید به دعوا بود به دوستی تبدیل شد؟

(گفتگو بین والک و واسیا، فصل 4)

چرا والک به مبارزه عجله نکرد؟ چرا واسیا دعوا را شروع نمی کند؟

- اگر دعوا صورت می گرفت چه اتفاقی می افتاد؟ عواقب این کار چه خواهد بود؟ سومین شرکت کننده در موقعیت را فراموش نکنید - Marus!

کلاس از قبل به گروه ها تقسیم شده است. هر گروه از کودکان نسخه مخصوص به خود را از پیشرفت رویدادها بازی می کنند. بنابراین صحیح ترین مدل رفتاری تعیین می شود.

2. هنگام مطالعه داستان A. I. Solzhenitsyn "Matrenin Dvor"

آیا سولژنیتسین را می توان نمونه اولیه قهرمان داستان نویس او نامید؟ پاسخت رو توجیه کن.

دانش آموز با کار با متن-بیوگرافی و متن اثر باید نظر خود را توجیه و نتیجه بگیرد.

3. هنگام مطالعه "داستان خرابه ریازان توسط باتو" (قسمت "شاهکار Evpatiy Kolovrat")

تصور کنید که هر یک از شما یک وقایع نگار هستید. شما موفق شدید از تراژدی وحشتناک سرزمین روسیه، ویرانی و ویرانی ریازان جان سالم به در ببرید. شما، وقایع نگار، باید هر گونه اطلاعات مهم در مورد این جنایت را برای آیندگان بگذارید. چه اطلاعات مهمی را می گذارید، یادداشت می کنید، طرح می کنید؟

4. هنگام مطالعه شعر AT Tvardovsky "Vasily Terkin".

در پایان شعر می خوانیم:

مادر سرزمین عزیز من است

همه اقوام اسمولنسک،

من را برای چه چیزی ببخشید - نمی دانم

فقط منو ببخش!

نه در اسارت بی رحمانه تو،

در جاده جلو،

و در عقب خانه عمیق

ترکین را مال شما می گذارد.

دوران تلخ گذشت

برنمیگرده...

تو چی هستی برادر واسیلی ترکین

داری گریه می کنی؟

متاسفم ...

به ترکین گریه چه جوابی می دهید؟

5. هنگام مطالعه درام A.N. Ostrovsky "جهیزیه".

علت اصلی نتیجه را تعیین کنید. آیا این نتیجه یک تصادف مرگبار است یا یک پایان طبیعی؟

راه خود را برای خروج از چنین موقعیتی پیشنهاد دهید (لاریسا شاهد است که او را به بازی پرتاب می کنند).

6. در درس مقایسه شعر A. Pushkin "نامه سوخته" و شعر A. Voznesensky "E. دبلیو .»

چگونه این کلمات را درک می کنید: "یک نفره شکست خورد"؟

چگونه نام های مناسب در شعر A. Voznesensky را توضیح می دهید؟

نتیجه حل تکالیف موردی نیز می تواند در قالب مرور، ارائه، دفاع پروژه، مرجع انتقادی، کار توصیفی، مقاله ارائه شود.

فصل دوم نتیجه گیری

وسیله دستیابی به اهداف تعیین شده در تدریس ادبیات، موردی است مانند بسته ای از اسناد برای کار دانش آموزان.

برای اینکه به فرزندتان کمک کنید تا با مهارت شود،لازم است از روش های تدریس فعال استفاده شود، به عنوان مثال، روش پروژه، روش ارائه مسئله، بازی ها که بخشی از فناوری های موردی هستند. رویکرد سیستم-فعالیت در تدریس، که مدرسه روسی در حال حاضر برای آن تلاش می‌کند، معلم را تشویق می‌کند تا راه‌هایی را برای شکل‌گیری و توسعه اقدامات آموزشی همگانی جستجو کند، و به دانش‌آموز کمک می‌کند تا "بسیار عظیم" را بپذیرد، تا موضوعاتی را بر اساس فعالیت مطالعه کند. رفتن به معرفت از عمل است.

در روند مطالعه موضوع "ادبیات"، شکل گیری ایده های نظری نیز می تواند در این مسیر - از عمل به فکر - طی شود. بنابراین، شکل گیری مهارت های عملی مبتنی بر تسلط بر اقدامات آموزشی همگانی از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

ماهیت فناوری مورد تجزیه و تحلیل یک موقعیت واقعی (داده های ورودی خاص) است که شرح آن به طور همزمان نه تنها هر مشکل عملی را منعکس می کند، بلکه مجموعه خاصی از دانش را که باید هنگام حل این مشکل آموخته شود، به فعلیت می رساند. علاوه بر این، خود مشکل هیچ راه حل روشنی ندارد. به عنوان یک روش تدریس تعاملی، مطالعه موردی به افزایش علاقه دانش آموزان به موضوع کمک می کند. استفاده از این روش کمک می کند تا در کودکان ویژگی های مهمی برای زندگی بعدی مانند مهارت های ارتباطی، فعالیت اجتماعی، توانایی ارائه صحیح نظر خود و گوش دادن به نظر شخص دیگر ایجاد شود.

نتیجه

برای روسیه، فناوری موردی یا روش‌های مطالعه موردی پدیده‌ای نسبتاً جدید است. آنها فقط در دهه 90 شروع به گسترش کردند.XXقرن هفتم بر اساس چندین دانشگاه مسکو. به منظور ادغام موارد تجاری در سیستم آموزشی روسیه، انجمنی از باشگاه های تجاری فدراسیون روسیه ایجاد شد.سهم قابل توجهی در توسعه و اجرای این روش توسط G.A. برایانسکی، یو.یو. یکاترینوسلاوسکی، او. کوزلوا، یو.د. کراسوفسکی، وی. پلاتوف، دی. پوسپلوف، O.A. اووسیانیکوف، V.S. راپوپورت و دیگران

در روسیه، مورد فناوری روش تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص (ACS)، وظایف موقعیتی نیز نامیده می شود. استفاده از روش موردی به شما امکان می دهد نیاز به دانش، علاقه شناختی به مطالب مورد مطالعه ایجاد کنید، امکان استفاده از روش های تحقیق علمی را فراهم می کند، استقلال شناختی و توانایی های تفکر خلاق را توسعه می دهد، ویژگی های عاطفی و ارادی را توسعه می دهد و انگیزه شناختی را شکل می دهد.

مورد - فن آوری ها - یکی از مکانیسم هایی که به شما امکان می دهد ارتباطات و خلاقیت دانش آموزان را به حداکثر برسانید

ماهیت روش موردی این است که جذب دانش و شکل گیری مهارت ها نتیجه فعالیت مستقل فعال دانش آموزان برای حل تضادها است که در نتیجه تسلط خلاقانه بر دانش، مهارت ها، توانایی ها و توسعه توانایی های تفکر

روش های موردی را می توان بر اساس نوع کار خلاقانه ای که نیاز دارند طبقه بندی کرد. به طور خاص، روش‌های حادثه، تجزیه مکاتبات تجاری و تحلیل موقعیتی برجسته می‌شوند.

وسیله دستیابی به اهداف تعیین شده در تدریس ادبیات، موردی است مانند بسته ای از اسناد برای کار دانش آموزان.

ساختار و محتوای پرونده:

ارائه موضوع درس، مشکلات، سؤالات، تکالیف؛

تشریح تفصیلی موقعیت های مورد بحث؛

حقایق مرتبط، اظهارات، گزینه ها، جایگزین ها؛

پشتیبانی آموزشی و روش شناختی:

بصری، جزوه یا سایر مطالب گویا؛

ادبیات پایه و اضافی؛

حالت کار موردی؛

معیارهای ارزیابی کار در مراحل.

برای اینکه به فرزندتان کمک کنید تا با مهارت شود،لازم است از روش های تدریس فعال استفاده شود، به عنوان مثال، روش پروژه، روش ارائه مسئله، بازی ها که بخشی از فناوری های موردی هستند.

استفاده از فناوری های موردی در تدریس ادبیات به شما امکان می دهد محیطی مساعد را در کلاس درس برای تمرین مهارت های عملی لازم برای دانش آموزان مدرسه ایجاد کنید تا به درستی با انواع مختلف اطلاعات کار کنند و به شما امکان می دهد دانش نظری و تجربه عملی دانش آموزان را فعال کنید و توانایی آنها را در بیان بیان کنید. افکار، ایده ها، پیشنهادات آنها، توانایی گوش دادن به دیدگاه های جایگزین، و بیان منطقی نظرات خود. استفاده از این روش نیز ضروری است زیرا به شما امکان می دهد ابهام حل مشکلات را در زندگی واقعی مشاهده کنید.

بنابراین، اهداف و اهداف مطرح شده در این کار از طریق سنتز، طبقه بندی و تجزیه و تحلیل ادبیات روش شناختی به دست آمد.

کتابشناسی - فهرست کتب

Arkhipova، V.V. رابطه فناوری های آموزشی و اطلاعات / V.V. Arkhipova // آموزش باز. - 2006. - شماره 5. - ص 68 - 71.

بریوخانوا، E. N. در مورد ویژگی های استفاده از مورد - فناوری در درس های ادبیات [منبع الکترونیکی] / E. N. Bryukhanova. - حالت دسترسی: (تاریخ دسترسی: 25.05.2014)

Vylegzhanina، I. V. سازماندهی و آزمایش آموزش از راه دور و پشتیبانی از راه دور از فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی / I. V. Vylegzhanina // مجله علمی و روشی "آموزش و پرورش در منطقه کیروف" - کیروف، - 2007. - №4. - S. 54 - 58.

Dzatceeva، TS Case - فن آوری ها و کاربرد آنها در مدرسه مدرن در درس ادبیات [منبع الکترونیکی] / TS Dzatseva. - حالت دسترسی: (تاریخ دسترسی: 2014/05/20)

دوبروتینا، I.N. N. Dobrotina // زبان روسی در مدرسه. - 2013. - شماره 10.

Zavgorodnyaya، EG Case-روش در دروس ادبیات به عنوان ابزاری برای شکل‌گیری شایستگی‌های فرا موضوعی [منبع الکترونیکی] / EG Zavgorodnyaya. - حالت دسترسی:

زیریانوف، G.P. تجربه و چشم انداز کوتاه مدت توسعه حرفه ای از راه دور معلمان / G.P. Zyryanov // سوالات آموزش اینترنتی. - 2002. - شماره 10. - ص 74 - 82.

Kazyulina، OV استفاده از روش موردی در درس ادبیات برای افزایش انگیزه یادگیری [منبع الکترونیکی] / OV Kazyulina. - حالت دسترسی: (تاریخ دسترسی: 22.05.2014)

پینچوکوا، M.V. آماده سازی معلمان موضوعی برای استفاده از فناوری های راه دور در فرآیند آموزشی / M.V. Pinchukova // انفورماتیک و آموزش. - 2013. - شماره 3. - ص 67 - 74.

Reingold، L. V. Beyond the CASE - فن آوری / L. V. Reingold // Computerra.-، 2000. - №13. - 15 ص.

روس ها، G.A.

Selevko، G.K. فن آوری های آموزشی مدرن: آموزش/ G.K.Selevko // - M .: آموزش عمومی، - 1998.S. 17 - 24

Surmina، Y. P. تجزیه و تحلیل موقعیت، یا آناتومی روش مورد / Y. P. Surmina // - کیف: مرکز نوآوری و توسعه. - 2002.S. 84 - 93.

Shabanov, A.G. اشکال، روش ها و ابزار در آموزش از راه دور / A.G. Shabanov // نوآوری در آموزش. - 2005. - شماره 2. - S. 102 - 116

Shimutina، E. V. Keyes - فن آوری ها در فرآیند آموزشی / E. V. Shimutina // آموزش عمومی. - 2009. - شماره 2. - ص 172 - 179

موسسه آموزشی بودجه دولتی آموزش متوسطه حرفه ای (موسسه آموزشی تخصصی متوسطه) "

استفاده از روش موردی در درس «ادبیات»

چلیابینسک، 2015

توصیه های روش شناختی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش کامل (عمومی) در "ادبیات" و تقریبی تهیه شده است. برنامه کاریدر رشته "ادبیات" برای تخصص های متوسطه

آموزش حرفه ای

"" ____________ 20

توصیه های روش شناختی در مورد استفاده از روش موردی در دروس "ادبیات" با هدف توصیف روش استفاده از فناوری موردی در دروس ادبیات، برای آشنایی با گونه شناسی موارد، ساختار و محتوای آنها تدوین شده است. .

گردآوری شده توسط:

تلویزیون. بورتسکایا - معلم زبان و ادبیات روسی

GBOU SPO " کالج آموزشی شماره 2 چلیابینسک "

بازبین:

در جلسه کمیته مرکزی مورد بررسی و تصویب قرار گرفت

شماره پروتکل از " "" ______________ "2015

محتوا

مقدمه 4

ویژگی های عمومی... هدف و مقاصد روش موردی 5

ویژگی های فناورانه روش مورد - ثابت. انواع موارد 7

نقش مربی 11

اصول استفاده از روش case-stady 12

ساختار موردی و اصول ساخت روش 12

الزامات موردی 13

سیستم درجه بندی 14

نمونه ای از کاربرد روش موردی در ادبیات کلاس 15

نتیجه گیری 24

مراجع 25

معرفی

مقدمه ای بر روند آموزشی ایالت فدرال
استانداردها جستجو برای اشکال و روش های جدید تدریس را تعیین می کند
موسسه تحصیلی.

استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال برای سازمان های غیردولتی و VET مبتنی بر ایدئولوژی تفسیر محتوای آموزش است که "از نتیجه" شکل می گیرد. یعنی حرکتی از یک استاندارد حرفه ای به یک استاندارد آموزشی وجود دارد.

بر این اساس، باید درک کنیم و به یاد داشته باشیم که در چرخه رشته های عمومی بشردوستانه و اجتماعی-اقتصادی، آموزش عمومی، معلمان باید شایستگی های عمومی را شکل دهند، نه دانش، مهارت ها و توانایی های انتزاعی.

دستیابی به کیفیت جدید آموزش بدون معرفی اشکال و روش های جدید تدریس در سیستم آن، بهینه سازی فرآیند آموزشی از طریق استفاده از فناوری های امیدوارکننده آموزشی غیرممکن است.

یکی از روش های اصلی با توجه به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، با هدف
اول از همه، روش یادگیری مسئله ای برانگیختن علاقه دانش آموزان به تسلط بر دانش است.

روش Case-stady یکی از روش های ابتکاری یادگیری مسئله است که مطابق با استانداردهای جدید است.

در علم، تفسیرهای زیادی از مفهوم یک مورد در آموزش وجود دارد، اما در کار خود ما به این بیانیه پایبند هستیم که مطالعه موردی روشی از موقعیت های خاص است (از مورد انگلیسی - یک مورد، یک موقعیت)، یک روش تحلیل موقعیتی-مشکل فعال مبتنی بر یادگیری با حل تکالیف خاص. این روش در حال حاضر یکی از موثرترین روش های تدریس در آموزش از راه دور است. ویژگی این روش در این است که مطالب آموزشی و روش شناختی در یک مجموعه (مورد) خاص تکمیل می شود و برای مطالعه مستقل برای دانش آموز ارسال می شود یا در ابتدای درس صادر می شود، دانش آموزان راه حل های خود را برای سؤالات اصلی ارائه می دهند. در این صورت، معلم نتیجه گیری را تصحیح می کند. تکالیف ممکن است راه حل دقیقی نداشته باشند، سپس یک مشکل مشخص می شود و دانش آموزان با تکیه بر دیدگاه عینی زبان شناسان، نویسندگان، شاعران به دنبال راه حل آن هستند.

معرفی موارد آموزشی در تمرین آموزش روسی در حال حاضر یک کار بسیار فوری است. بنابراین هدف توسعه روش شناختیشرح روش استفاده از روش موردی در درس ادبیات است.

ویژگی های کلی روش مطالعه موردی

هدف و اهداف روش

مورد - فناوری (مطالعه موردی) - فناوری های مبتنی بر دستیابی به مجموعه ها (موارد) متنی مواد آموزشی و روش شناختی در مورد برخی از موضوعات و وظایف انتخاب شده برای یک موقعیت مشکل خاص در آن و انتقال آنها به دانش آموزان برای مطالعه مستقل (با امکان مشاوره با معلم) و حل کار با بحث جمعی بعدی در مورد موضوع و گزینه ها برای توسعه منطقی ترین و خلاقانه ترین پیشنهادها.

تجزیه و تحلیل موقعیت های آموزشی خاص (مطالعه موردی)- یک روش آموزشی طراحی شده برای بهبود مهارت ها و کسب تجربه در زمینه های زیر: شناسایی، انتخاب و حل مسائل. کار با اطلاعات - درک معنای جزئیات توصیف شده در موقعیت؛ تجزیه و تحلیل و ترکیب اطلاعات و استدلال. کار با فرضیات و نتیجه گیری؛ ارزیابی گزینه های جایگزین؛ تصمیم گیری؛ گوش دادن و درک افراد دیگر - مهارت در کار گروهی.

روش مطالعه موردی یا روش موقعیت های خاص (از انگلیسی case - case, position)- روشی از تجزیه و تحلیل موقعیتی-مسئله ای فعال مبتنی بر یادگیری با حل مسائل خاص - موقعیت ها (حل موارد).

زادگاه این روش ایالات متحده آمریکا و به طور دقیق تر - مدرسه بازرگانی دانشگاه هاروارد است. برای اولین بار در فرآیند آموزشی در دانشکده حقوق هاروارد در سال 1870 استفاده شد. معرفی این روش در مدرسه بازرگانی هاروارد در سال 1920 آغاز شد. اولین مطالعات موردی در سال 1925 در گزارش های تجاری دانشگاه هاروارد منتشر شد. روش Case Study بیشترین کاربرد را در آموزش اقتصاد، مدیریت و علوم بازرگانی در خارج از کشور دارد.

در حال حاضر، دو مدرسه کلاسیک مطالعه موردی همزیستی دارند - هاروارد (آمریکایی) و منچستر (اروپایی).

روش مطالعه موردی (یا به قول خودشان در دهه بیست «روش حادثه») در دهه بیست قرن گذشته برای معلمان کشور ما شناخته شده بود. در روسیه، روش موردی به طور فعال در تدریس در دهه 1980، ابتدا در دانشگاه دولتی مسکو، و سپس در موسسات دانشگاهی و صنعتی، و بعداً در دوره‌های آموزشی و بازآموزی ویژه شروع به استفاده کرد. اخیراً در مطالعه پزشکی، حقوق، ریاضیات، آموزش از راه دور، آموزش مدرسه و سایر علوم کاربرد گسترده ای یافته است.

هدف از روش موردی- آموزش به دانش آموزان برای تجزیه و تحلیل یک موقعیت مشکل - موردی که در یک وضعیت خاص به وجود آمده است و راه حلی پیدا می کند. آموزش کار با منابع اطلاعاتی، پردازش آن از شکلی به شکل دیگر. نتیجه ارزیابی الگوریتم های پیشنهادی و انتخاب بهترین در زمینه مشکل مطرح شده خواهد بود.

وظایف:

تشکیل و توسعه صلاحیت اطلاعاتی؛

توسعه مهارت ها برای جستجوی دانش جدید، تجزیه و تحلیل موقعیت ها؛

توسعه مهارت های خود سازماندهی، استقلال، ابتکار؛

توسعه توانایی تصمیم گیری، استدلال موضع خود؛

توسعه مهارت ها و توانایی های همکاری.

مورد- موقعیت های خاص آموزشی که به طور ویژه بر اساس مطالب واقعی به منظور تجزیه و تحلیل بعدی در درس ایجاد شده است. در جریان تجزیه و تحلیل موقعیت ها، دانش آموزان یاد می گیرند که در یک "تیم" عمل کنند، تجزیه و تحلیل کنند و تصمیم بگیرند. تاکید آموزش به توسعه دانش آماده توسط خود دانش آموزان معطوف شده است که در ارتباط با معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال بسیار مهم است.

ویژگی های تکنولوژیکی روش مطالعه موردی

1. روش یک نوع خاص از فناوری تحلیلی تحقیق است، یعنی. شامل عملیات فرآیند تحقیق، رویه های تحلیلی است.

2. روش مطالعه موردی به عنوان یک فناوری یادگیری جمعی عمل می کند که مهمترین اجزای آن کار در یک گروه (یا زیر گروه ها) و تبادل اطلاعات متقابل است.

3. روش مطالعه موردی، فناوری های آموزش رشدی، از جمله رویه های رشد فردی، گروهی و جمعی، شکل گیری کیفیت های شخصی متنوع کارآموزان را ادغام می کند.

4. روش مطالعه موردی به عنوان یک نوع خاص از فناوری طراحی عمل می کند. در فناوری پروژه های آموزشی معمول، فرآیند حل مشکل موجود از طریق فعالیت های مشترک دانش آموزان در حال انجام است، در حالی که در روش مطالعه موردی، مسئله شکل می گیرد و راه های حل آن بر اساس مورد، که به طور همزمان عمل می کند. یک کار فنی و یک منبع اطلاعات برای درک گزینه ها برای اقدامات موثر.

5. روش مطالعه موردی به خودی خود دستاوردهای مهم فناوری "ایجاد موفقیت" را متمرکز می کند. فعالیت هایی را برای فعال کردن دانش آموزان، تحریک موفقیت آنها، تأکید بر دستاوردهای دانش آموزان فراهم می کند.

فناوری کار با کیس در فرآیند آموزشی نسبتاً ساده است و شامل مراحل زیر است:

شخصی کار مستقلکارآموزان با مواد موردی؛

در گروه های کوچک کار کنید تا در مورد چشم انداز یک مشکل کلیدی و راه حل های آن توافق کنید.

ارائه و بررسی نتایج گروه های کوچک در یک بحث کلی.

انواع موارد، راه های ارائه آنها

انواع پرونده (مدرسه هاروارد)

روش ارائه

ایجاد یک موقعیت مشکل

آموزش

مورد

محتوای پرونده

انتخاب راه حل نهایی را ایجاد می کند

روش موردی.

بیان شده - نصب شده است

ny ثابت شد

موقعیت ها-موردهای آموزشی گویا که هدف آن آموزش الگوریتم تصمیم گیری صحیح در موقعیت خاص با استفاده از یک مثال کاربردی خاص است.

معلم پرونده را آماده می کند

مورد شامل 2-3 راه حل آماده برای مشکل مورد بررسی است

دانش آموزان تشویق می شوند نظرات خود را بیان کنند.

مورد تحلیلی (اطلاعاتی) (روش مورد- حادثه).

حادثه - ذاتی، ذاتی، مرتبط

موقعیت های آموزشی - مواردی با شکل گیری یک مشکل، که در آن یک وضعیت آموزشی (شرطی) در یک دوره زمانی خاص توصیف می شود، مشکلات شناسایی و به وضوح فرموله می شوند. هدف از چنین موردی تشخیص وضعیت و تصمیم گیری مستقل در مورد مشکل مشخص شده است.

معلم می پرسد، مشکل را تعریف می کند

معلم پرونده را آماده می کند

این مورد شامل چندین گزینه (3-4) راه حل و تعدادی منبع اطلاعاتی در مورد مشکل مورد بررسی است

دانش آموزان باید یک گزینه راه حل را انتخاب کنند و آن را بر اساس مواد پرونده تمام شده توجیه کنند

مورد اکتشافی (روش مورد-مسئله).

مشکل - مشکل، وضعیت مشکل

تمرینات کاربردی، که وضعیت فعلی خاص را توصیف می کند، پیشنهاد می شود راه هایی برای خروج از آن پیدا شود. هدف از چنین موردی یافتن راه هایی برای حل مشکل است.

معلم مشکل را در به طور کلی، دانش‌آموزان مسئله را مشخص می‌کنند (برای دانش‌آموزان کوچک‌تر، معلم نیز می‌تواند مسئله را مشخص کند)

معلم پرونده اولیه را آماده می کند. دانش آموزان در صورت لزوم آن را تکمیل می کنند

مورد شامل تعدادی منابع اطلاعاتی در مورد مشکل مورد بررسی است، ممکن است حاوی برخی از راه حل ها، مثال های مصور و غیره باشد.

دانش آموزان باید تصمیم آگاهانه خود را بر اساس مواد پرونده تمام شده ایجاد کنند.

شايد دانشجويان براي اثبات ديدگاه خود تكميل كننده قضيه باشند اطلاعات جدید

مورد تحقیق (روش مطالعه موردی).

مطالعه - تحقیق

موقعیت‌های آموزشی - مواردی بدون فرمول‌بندی مشکل، که مشکل پیچیده‌تری را توصیف می‌کند، وضعیتی که مشکل به وضوح شناسایی نشده است، اما در داده‌های آماری، ارزیابی افکار عمومی، مقامات و غیره ارائه می‌شود. هدف از چنین موردی شناسایی مستقل مشکل، نشان دادن راه های جایگزین برای حل آن با تجزیه و تحلیل منابع موجود است.

معلم جهت مشکل را تعیین می کند، دانش آموزان به طور مستقل مسئله را می پرسند (دانش آموزان کوچکتر باید در فرمول بندی مشکل کمک شوند)

معلم مورد اولیه را آماده می کند، دانش آموزان آن را تکمیل می کنند

این پرونده حاوی تعدادی متون اطلاعاتی در مورد مشکل مورد بررسی است.

کارآموزان راه حل خود را ارائه می دهند. آنها برای اثبات نظر خود یا پرونده تمام شده را با اطلاعات جدید تکمیل می کنند و یا بسته به تصمیم پرونده جدیدی تهیه می کنند.

نقش مربی

معلم به عنوان یک معلم خصوصی، یک مشاور در کل فرآیند یادگیری عمل می کند، تعارضات را حل می کند و از آنها اجتناب می کند، فضای همکاری ایجاد می کند و تضمین می کند که حقوق شخصی دانش آموزان رعایت می شود. مکالمه یا بحث را با کمک سؤالات مشکل دار هدایت می کند، زمان کار را کنترل می کند، دانش آموزان را به ترک تفکر سطحی تشویق می کند و همه دانش آموزان گروه را در فرآیند تجزیه و تحلیل پرونده مشارکت می دهد.

ویژگی کار معلمی که روش موردی را تمرین می کند این است که او نه تنها توانایی های خود را به حداکثر می رساند، بلکه آنها را نیز توسعه می دهد. محتوای اصلی فعالیت های معلم شامل انجام چندین کارکرد - آموزش، آموزش، سازماندهی و تحقیق است.

در فرآیند یادگیری، هر معلمی مشکلات تدریس، تربیت و رشد دانش آموزان را حل می کند. در عین حال، برای حل این مشکلات، معلم باید شش وظیفه اصلی را انجام دهد.

1. کارکرد معرفتی که مشکل کسب و انباشت دانش جدید را حل می کند.

2. یک تابع طراحی مرتبط با اهداف طراحی.

3. یک عملکرد سازنده، که شامل اقداماتی برای انتخاب و ساخت ترکیبی از محتوای دوره، فرم ها و روش های برگزاری کلاس ها است.

4. عملکرد سازمانی که وظایف اجرای اقدامات برنامه ریزی شده، سازماندهی فرآیند آموزشی را حل می کند.

5. کارکرد ارتباطی، که شامل اقدامات مربوط به برقراری روابط مناسب آموزشی بین موضوعات فرآیند آموزشی است.

6. یک کارکرد آموزشی با هدف شکل دادن به شخصیت دانش آموز، اجتماعی شدن او.

اصول استفاده از روش case-stady

روش موردی مبتنی بر اصول زیر است:

اصل مشارکت، همکاری با دانش آموزان، بر اساس شناخت شرکای خود در فعالیت های آموزشی، بر تعامل و بحث جمعی از موقعیت ها.

اصل تغییر نقش معلم از پخش و "جویدن" دانش به سازماندهی فرآیند کسب آن - افزایش نقش معلم به عنوان یک متخصص و مشاور در کمک به دانش آموز.

اصل خلاقیت، که شامل تبدیل یک مورد و طبقات با کاربرد آن به یک محصول خلاقانه منحصر به فرد است.

6. ساختار مورد و اصول ساخت آن

هنگام تنظیم پرونده ها، باید مراحل اصلی ایجاد موارد زیر را رعایت کنید:

شکل گیری اهداف پرونده. این مرحله شامل تعیین محل پرونده در ساختار رشته دانشگاهی، تعیین بخشی از رشته ای است که این وضعیت به آن اختصاص دارد. تدوین اهداف و مقاصد همه موضوعات برنامه درسی را نمی توان در فناوری موردی ساخت. درک این نکته مهم است که باید یک موقعیت خاص زندگی وجود داشته باشد که دانش آموزان باید آن را حل کنند. در این مرحله تعیین اینکه چند ساعت مطالعه به حل این مورد اختصاص می یابد نیز برای معلم مهم است.

تعیین وضعیت مشکل. علاوه بر این، خود مشکل است راه حل بدون ابهام ندارد... برای کار با چنین شرایطی، باید مشکل آموزشی را به درستی تنظیم کرد و برای حل آن، یک "پرونده" با مواد اطلاعاتی مختلف (مقالات، داستان های ادبی، سایت های اینترنتی، گزارش های آماری و غیره) تهیه کرد.

ساختن محتوای پرونده، متشکل از تزهای اصلی که باید در متن گنجانده شوند. معلم باید به وضوح بفهمد که در مورد چه چیزی باید باشد و بدون چه کاری می توانید انجام دهید.

جمع آوری اطلاعات در مورد چکیده محتوای پرونده.

نوشتن متن پرونده. محتوای متن و حجم پرونده باید بر روی ویژگی های سنی دانش آموزان متمرکز شود. موارد را می توان به اشکال مختلف ارائه کرد: از چندین جمله در یک صفحه تا چندین صفحه. ممکن است اطلاعات گیج کننده ای داده شود. استاندارد خاصی برای ارائه پرونده ها وجود ندارد. به عنوان یک قاعده، موارد به صورت چاپی یا در رسانه های الکترونیکی ارائه می شود، با این حال، گنجاندن عکس ها، نمودارها، جداول در متن آن را برای دانش آموزان بصری تر می کند. خود دانش آموزان باید داده هایی را که برای حل مشکل نیاز دارند انتخاب کنند. به دلیل توسعه فناوری رایانه، محتوای متن را می توان به صورت پیوند به منابع اطلاعاتی در اینترنت ارائه داد.

اجرای مورد در تمرین آموزشی، کاربرد آن در برگزاری جلسات آموزشی.

الزامات موردی

مورد باید:

به زبانی جالب، ساده و قابل فهم نوشته شود.

نمونه های مثبت و منفی را نشان دهید.

حاوی اطلاعات لازم و کافی

مربوط به تاریخ باشد.

متن پرونده نباید راه حل واحدی را برای مشکل مطرح شده پیشنهاد کند.

هنگام تنظیم پرونده ها، الزامات زیر برای قالب و ساختار پرونده باید در نظر گرفته شود:

بخش طرح توصیفی از وضعیت است که حاوی اطلاعاتی است که درک محیطی را که در آن موقعیت در آن ایجاد می شود امکان پذیر می کند و منبع داده ها را نشان می دهد.

بخش اطلاعاتی - اطلاعاتی که به شما امکان می دهد پیشرفت رویدادها را به درستی درک کنید.

بخش روشی - جایگاه این مورد را در ساختار رشته تحصیلی توضیح می دهد، وظایفی را برای تجزیه و تحلیل مورد برای دانش آموزان تنظیم می کند.

ساختار درس در فناوری مورد-روش:

آشنایی دانش آموزان با متن پرونده؛

تجزیه و تحلیل موردی؛

کار مستقیم برای حل مشکل؛

سازماندهی بحث، بحث، ارائه.

ارزیابی شرکت کنندگان در بحث؛

جمع بندی نتایج بحث.

8. سیستم درجه بندی

روش تعاملی مستلزم ارزیابی نه به اندازه مجموعه ای از دانش خاص است، بلکه به توانایی دانش آموزان برای تجزیه و تحلیل یک موقعیت خاص، تصمیم گیری، تفکر منطقی نیاز دارد، در حالی که بهتر است از یک روش چند جزئی برای تشکیل ارزیابی نهایی استفاده شود. قطعات تشکیل دهندهکه برای: مشارکت در یک بحث یا ارائه، که بر اساس سطح فعالیت دانش آموز اندازه گیری می شود، درجه بندی می شود. برای آثار مکتوب آماده شده

در درس ادبیات این مشکل به صورت زیر حل می شود. در فرآیند کار بر روی یک پرونده، دانش آموزان می توانند مسئولیت های خود را در حل مشکل به اشتراک بگذارند. برخی از دانش آموزان مسئول جنبه نظری موضوع هستند، برخی دیگر مسئول تجهیزات فنی مسئله (ارائه ها، جزوه ها و سایر محصولات فعالیت). معلم در حین کار بر روی موارد، مشاهداتی را انجام می دهد و فعالیت های دانش آموزان را ارزیابی می کند.

معیارهای ارزشیابی در درس:

رتبه بندی سخنران (ها):

گفتار صحیح گرامری

ظرفیت، مختصر، افشای کامل موضوع، حل مسئله

کیفیت پاسخ به سوالات اضافی

پایگاه شواهد

امتیاز گروه:

اضافات قابل توجه به عملکرد

کار انفرادی در یک گروه، تکالیف فردی

مشارکت در بحث مشکل

برای هر کار روی پرونده، هر دانش آموز می تواند نمره خوبی بگیرد. این معیارها را می توان به یک گروه متخصص متشکل از دانشجویان پیشنهاد کرد. در این مورد، انگیزه کار به میزان بسیار بیشتری آشکار می شود، زیرا کار نه توسط معلم، بلکه توسط دانش آموزان همکار ارزیابی می شود.

تحلیل موردی که در کار کتبی به دانش آموز داده می شود در صورتی رضایت بخش تلقی می شود که:

اکثر مشکلات موجود در پرونده فرمول بندی و تجزیه و تحلیل شد.

نتیجه گیری های خود بر اساس اطلاعات مربوط به پرونده انجام شد که با نتایج سایر دانش آموزان متفاوت بود.

حل موقعیت ها در معنا و محتوا الزامات را برآورده می کند.

نمونه ای از کاربرد روش موردی در درس ادبیات

یک رویکرد نوآورانه در آموزش به شما امکان می‌دهد فرآیند یادگیری را به گونه‌ای سازماندهی کنید که درس هم شادی و هم سود باشد، بدون اینکه صرفاً به سرگرمی یا بازی تبدیل شود.

روش موردی، روش‌های اثبات‌شده‌ای مانند: روش پروژه، بازی نقش، تحلیل موقعیتی و موارد دیگر را ترکیب می‌کند. هنگام حل یک مشکل رایج در درس ادبیات، فعالیت های مشترک مفید است، که به همه دانش آموزان اجازه می دهد تا مطالب آموزشی، اطلاعات اضافی را به طور کامل درک و جذب کنند و، که مهم است، یاد بگیرند که در یک تیم کار کنند.

موارد موقعیتی در درس ادبیات را می توان به مشکلات و چشم انداز روابط بین شخصیت های اصلی اثر مرتبط کرد. با تدوين جداول زماني وقايع و حتي با تدوين نقشه هاي مسير حركت قهرمان داستان.

حل پرونده در کار گروهی، در کار دوتایی و در کار فردی به همان اندازه مؤثر است. نتیجه حل موارد را می توان در قالب ارائه، دفاع از پروژه، مقاله مینیاتوری، ارائه شفاهی و غیره ارائه کرد.

ما موقعیت‌هایی را در کلاس درس شبیه‌سازی می‌کنیم که به زندگی نزدیک است و برای تجربه نوجوانان قابل استفاده است. به عنوان مثال، ما چنین موقعیت های مشکل آفرینی را در کلاس درس ایجاد می کنیم، با زندگی مدرن، تشابهاتی را ترسیم می کنیم که برای دانش آموزان قابل درک است، که در حل آن، آنها مجبور خواهند شد تمام دانش، مهارت ها، توانایی ها، ویژگی های شخصیتی خود را بسیج کنند. بنابراین، ما مهارت ها، توانایی سازماندهی فعالیت های خود را بر اساس هدف و راه های رسیدن به آن توسعه می دهیم.

در یک درس ادبیات با موضوع: قهرمانان "عجیب" واسیل شوکشین. از تحلیل داستان «چودیک» در مرحله تثبیت و نظام مند شدن دانش استفاده می کنیم. روش مطالعه موردییا روش موقعیت های خاص

ما یک مورد عملی را ارائه می دهیم، که با کارآموزان در تخصص قابل استفاده است "آموزش پیش دبستانی".

دانش آموزان باید موقعیتی را درک کنند که توصیف آن به طور همزمان نه تنها یک مشکل عملی (رفتار در یک موقعیت غیر معمول) را منعکس می کند، بلکه مجموعه خاصی از دانش را که باید هنگام حل این مشکل آموخته شود، به فعلیت می رساند. علاوه بر این، خود مشکل هیچ راه حل روشنی ندارد.

از آنجایی که وظایف اصلی پرونده آموزشی و تربیتی است، وضعیت زندگی در آنها تا حدودی مشروط و احیاناً اغراق آمیز است.

پیشنهاد می شود وضعیت را تجزیه و تحلیل کنید، قهرمان آن یک زن جوان، یک معلم مهد کودک است.

دانش آموزان از مثال رفتار مدارا که برای آنها روشن است، راهی برای خروج از یک موقعیت درگیری یاد می گیرند.

وظیفه:برای توسعه تاکتیک های رفتاری در یک موقعیت درگیری "غیر معمول".

کار با کیس با مرحله غوطه ور شدن در فعالیت های مشترک آغاز می شود.

مرحله غوطه وری در فعالیت های مشترک

وظیفه اصلی این مرحله: ایجاد انگیزه برای فعالیت های مشترک، تجلی ابتکارات شرکت کنندگان در بحث.

در این مرحله، ما دانش در مورد مفاهیمی مانند "تحمل"، تعارض را به فعلیت می رسانیم.

ما اصل را به خاطر می آوریم « راهبردهای رفتار تعارض روانشناس آمریکاییکنت توماس"

استراتژی ها، مدل ها، در مجموع پنج:

اولین - رقابت، سرکوب... یک فرد سعی می کند به قیمت از دست دادن شخص دیگری برنده شود، میل به دستیابی به منافع خود به قیمت از دست دادن دیگری.

دوم همکاری استوقتی مخالفان دیروز با تلاش مشترک یک «سکوی» مشترک پیدا کردند، حول آن متحد شدند و در نتیجه مواضع خود را تقویت کردند. انتخاب جایگزینی که منافع هر دو طرف را تا حد امکان برآورده کند.
سومین - به خطر افتادن, انتخابی که در آن هر طرف چیزی به دست می آورد اما چیزی را از دست می دهد.

چهارم- آی تی اجتناب اختلاف، کناره گیری از آن، یا تماس رسمی. در عین حال، طرف صحبت می تواند سر تکان دهد، موافقت کند، اما در عین حال، نباید توهم داشته باشد: در اعماق وجود او به نظر خود باقی می ماند.

به ترتیب، پنجمینمدل - امتیاز... فدا کردن منافع خود برای منافع دیگری. تحت فشار یک نفر، فرد ترجیح می دهد تسلیم شود تا فرار نکند.

آشنایی با تکلیف موقعیتی. بحث مقدماتی پرونده

مورد: حادثه ای در مهدکودک حال خوب "

این داستان در یک صبح غم انگیز بهاری در مهدکودکی با نام مهربان و دوستانه "خوش حال" اتفاق افتاد.

بیرون پنجره، باران خوب، نفرت انگیز و نفرت انگیزی می بارید.

و در مهد کودک مانند یک افسانه خوب، سبک، دنج است.

و خلق و خوی بچه ها بهتر شد و غم والدینشان به محض عبور از آستانه مهدکودک به طور معجزه آسایی ناپدید شد - شخصیت های داستان های محبوب روی دیوارها، کارتون های خنده دار که به همه لبخند می زنند، نور جریان ملایم، در حین استقبال گفته شد. سخنان معلم به این امر کمک کرد.

مربیان مهدکودک در رشته خود حرفه ای واقعی هستند، فقط جادوگران!

گرگ و میش، معلم گروه میانی، مدت زیادی در مهدکودک کار نکرد، اما آموخت که مهارت یک معلم یک شانس تصادفی نیست، بلکه یک جستجوی پر زحمت و کاری پر از افکار مزاحم، اکتشافات و شکست است.

امروز Sparkle راه نمی رفت، اما به سر کار پرواز کرد: به مدت سه هفته او فرزندان خود را ندید، او در دوره های آموزشی پیشرفته تحصیل کرد.

بچه ها با علاقه به معلم نگاه کردند - یک تاپ کوتاه شیک، یک دامن کوتاه، یک ناخن مروارید بلند.

بچه ها به سادگی اسپارکل را می پرستند: آنها با سرعتی سرسام آور به سمت او دویدند و هوی و هوس را فراموش کردند. البته او به عنوان یک خرگوش با آنها می پرید و آهنگی در مورد مرغ می خواند و اگر آنها نمی خواستند فرنی بخورند یا شب نمی خوابند سرزنش نمی کردند. و در چشمان او، بزرگ و صاف مانند آسمان در یک روز آفتابی، عشق و درک را می دیدند.

اما بدشانسی، به دلیل طبیعت انفجاری اش، اغلب اسپارکل خود را در موقعیت های ظریف و گاهی عجیب می دید. و گاهی اوقات این وضعیت رایج ترین بود، اما دختر موفق شد از یک کک شتری بسازد.

امروز این اتفاق افتاد.

به طور اتفاقی، ایسکورکا شنید که چگونه مادر فدیا مدودف از معلمی که جایگزین ایسکوورکا شده بود تمجید می کرد و از رئیس مهدکودک خواست که تیخونیدا ایوانونا را در گروه بگذارد و به نظر می رسید که رئیس قول می دهد در مورد این پیشنهاد فکر کند.

گرگ و میش خیلی ناراحت بود. چندین فکر مثل شهاب سنگ از سرش گذشت. چه کسی مقصر است: مدیر، همکار، او خودش چیزی را از دست داده است؟

برای محکومیت کلی پرونده، تعدادی سؤال مطرح می شود:

فکر می کنید اوضاع در مهد کودک چگونه پیش می رود؟

پاسخت رو توجیه کن.

اسپارکل چه جور مربی ای به نظر شما می رسد؟

دلایل معرفی فن آوری های آموزشی جدید، نوسازی سیستم آموزشی - محتوا، رویکردها، رفتار، ذهنیت آموزشی متفاوت پیشنهاد شده است. جست‌وجوی پاسخ نه تنها برای سؤالات «چه چیزی آموزش دهیم؟»، «چرا آموزش دهیم؟»، «چگونه آموزش دهیم؟»، بلکه همچنین برای سؤال «چگونه به طور مؤثر تدریس کنیم؟»

ساختار فناوری آموزشی هدف به معنای قوانین و ترتیب استفاده از آنها نتیجه انتخاب فناوری برای آموزش یک رشته خاص توسط معلم بر اساس اعتقادات شخصی او انجام می شود و سبک فردی او در فعالیت آموزشی را تشکیل می دهد. فناوری آموزشی باید در جهت دستیابی مؤثر به هدف تعیین شده باشد

استفاده از روش موردی در آموزش و پرورش مدرسه هاروارد (آمریکایی) آموزش برای یافتن تنها راه حل صحیح موارد می تواند حجم بسیار زیادی داشته باشد (20-25 صفحه، 8-10 تصویر) اولین مجموعه موارد در سال 1921 مدرسه منچستر (اروپایی) راه حل چند متغیره از پرونده های مشکل جستجو شده با حجم کم

مورد واژه نامه (از انگلیسی "مورد" - یک مورد، یک موقعیت) توصیفی از یک موقعیت واقعی خاص است که برای آموزش تجزیه و تحلیل به دانش آموزان طراحی شده است. انواع مختلفاطلاعات، تعمیم آن، مهارت های تدوین و توسعه مسئله گزینه های ممکنتصمیم خود را مطابق با معیارهای تعیین شده. فناوری موردی یادگیری با انجام دادن است. روش مطالعه موردی یا روش موقعیت های خاص، روشی است برای تجزیه و تحلیل فعال مسئله- موقعیتی مبتنی بر یادگیری با حل مسائل خاص - موقعیت ها (حل موارد).

ایده‌های روش Stady موردی (روش یادگیری موقعیتی) برای کسب دانش در رشته‌هایی طراحی شده است که در آنها پاسخ روشنی برای سؤالات مطرح شده وجود ندارد. به دست آوردن راه حل های متعدد؛ دریافت نه تنها، بلکه بسیاری از حقایق و جهت گیری در زمینه مشکل خود. تأکید در تدریس از تسلط بر دانش آماده به توسعه آن، به ایجاد مشترک دانش آموزان و معلمان منتقل می شود. دانش آموز در فرآیند بحث و گفتگو با سایر دانش آموزان و معلم برابر می شود. نتیجه نه تنها دانش، بلکه شایستگی هایی است که در روند حل پرونده شکل می گیرد.

فن آوری استفاده از روش حالت سکون مدلی از یک موقعیت خاص است. توضیحات باید حاوی یک مشکل یا تعدادی از مشکلات مستقیم یا غیرمستقیم، تضادها، وظایف پنهانی باشد که باید حل شوند. در طول کار، جستجوی اطلاعات اضافی مورد نیاز است. در نتیجه، دانش‌آموزان راه‌حل‌های خود را برای مسئله پیشنهادی پیدا می‌کنند (اغلب راه‌حل‌های چندگانه مبهم) و به نتیجه‌گیری می‌رسند.

مورد - روش فن آوری تجزیه و تحلیل موقعیت (روش تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص، وظایف موقعیتی و تمرینات). روش حادثه (دانش آموز باید خودش اطلاعات گم شده را پیدا کند)؛ روش بازی های نقش آفرینی موقعیتی؛ روش تجزیه مکاتبات تجاری (دریافت یک مورد با شرح دقیق وضعیت: بسته ای از اسنادی که به یافتن راهی برای خروج از یک وضعیت دشوار کمک می کند (از جمله اسنادی که به این مشکل مربوط نمی شود تا دانش آموزان بتوانند اطلاعات را انتخاب کنند. آنها نیاز دارند) و سؤالاتی که به آنها امکان می دهد راه حلی بیابند.طراحی؛ روش بحث.

روش موردی به عنوان یک فناوری برای شکل گیری یک روش تفکر عمل می کند که به شما امکان می دهد در چارچوب شایستگی ها فکر و عمل کنید تا پتانسیل خلاق را توسعه دهید. اقدامات در مورد یا در شرح آورده شده است یا به عنوان راهی برای حل مشکل پیشنهاد می شود، در نتیجه باید یک مدل از اقدام عملی شکل گیرد. می توان به راحتی با سایر روش های آموزشی ترکیب کرد.

انواع و عملکرد موارد آموزشی (آموزش مهارت های فعالیت در موقعیت های متغیر - نوشتن متون ژانرهای مختلف)؛ تدریس (تسلط بر دانش در مورد اشیاء در حال توسعه پویا - نظریه ادبیات)؛ تحلیلی (توسعه مهارت ها و توانایی های فعالیت تحلیلی - تجزیه و تحلیل پدیده ها و اشیاء). تحقیق - به عنوان الگویی برای کسب دانش جدید عمل می کند، آموزش مهارت های تحقیق علمی از طریق استفاده از روش مدل سازی، بر اساس اصول ایجاد یک مدل تحقیق ساخته شده است. سیستم سازی (نظام بخشیدن به دانش موقعیتی - استفاده از پسوند اسم)؛ پیش بینی (کسب اطلاعات در مورد توسعه این سیستم - پیش بینی توسعه رویدادها در یک اثر ادبی)

طرح ایجاد پرونده تعریف بخش برنامه درسی. تدوین اهداف آموزشی و وظایفی که باید در فرآیند کار روی یک پرونده حل شوند. تعیین مشکل وضعیت (آموزشی، علمی، زندگی) و ایجاد یک مدل تعمیم یافته. جستجوی آنالوگ از یک مدل تعمیم یافته از وضعیت در زندگی واقعی، آموزش یا علم. تعیین منابع و روش های جمع آوری اطلاعات. انتخاب تکنیک برای کار با این مورد. تعیین نتیجه مورد نظر (نمره برگه). ایجاد یک مدل معین تایید در فرآیند یادگیری

سطوح پیچیدگی موارد سطح 1 یک موقعیت عملی وجود دارد یک راه حل وجود دارد سطح 2 یک موقعیت عملی وجود دارد یک راه حل پیدا کنید سطح 3 یک موقعیت عملی وجود دارد مشکل را تعریف کنید و راه حل پیدا کنید دانش آموزان تعیین می کنند که آیا یک راه حل برای یک موقعیت معین مناسب است یا خیر ، آیا راه حل متفاوتی وجود دارد، پاسخ دیگری مقایسه کنید، نقاط تماس و تفاوت ها را پیدا کنید راه حل های زیادی می تواند وجود داشته باشد، و همه گزینه ها حق وجود دارند، بحث و گفتگو

مراحل آماده سازی درس - معلم اهداف آموزشی را مشخص می کند، "وضعیت خاص" مناسب و سناریوی درس را ایجاد می کند. مقدماتی - درگیر کردن دانش آموزان در یک بحث پر جنب و جوش در مورد یک موقعیت واقعی (مهم است که در مورد مؤثرترین شکل ارائه مطالب برای آشنایی فکر کنید). تحلیلی - تجزیه و تحلیل وضعیت در گروه، فرآیند تصمیم گیری (فرایند در زمان محدود است). نهایی - ارائه نتایج کار تحلیلی توسط گروه ها، مقایسه چندین گزینه برای حل یک مشکل.

اقدامات معلم در فناوری موردی ایجاد یک مورد یا استفاده از مورد موجود. توزیع دانش آموزان به گروه های (4 تا 6 نفر). آشنایی دانش آموزان با وضعیت، سیستم ارزیابی راه حل های مشکل، زمان بندی تکالیف. سازماندهی کار دانش آموزان به صورت گروهی. سازمان ارائه راه حل ها. سازماندهی بحث عمومی ارائه خلاصه، تجزیه و تحلیل وضعیت. ارزیابی فراگیران.

معلم مطالعه موردی بحث مقدماتی را سازماندهی می کند به گروه ها تقسیم می شود بحث گروهی را هدایت می کند، فراهم می کند اطلاعات اضافیعملکرد دانش آموزان را ارزیابی می کند ارزیابی می کند تصمیمات اتخاذ شدهو سؤالات مطرح شده از دانش آموز سؤالاتی می پرسد که درک موضوع و مشکلات را عمیق تر می کند گزینه هایی برای راه حل ها ایجاد می کند، به آنچه دیگران می گویند گوش می دهد تصمیم می گیرد یا در تصمیم گیری شرکت می کند گزارش مکتوب در مورد درس در مورد موضوع تهیه می کند.

مورد جالبی که باید به زبانی ساده و قابل فهم نوشته شود. مشکل ساز باشد؛ برای تعریف صریح "هسته" مشکل؛ نمونه های مثبت و منفی را نشان دهید. پاسخگویی به نیازهای گروه منتخب دانش آموزان، حاوی اطلاعات لازم و کافی باشد.

نمونه های موردی 1. در نقاشی "حیاط مسکو"، نقاشی شده در سال 1878، واسیلی دیمیتریویچ پولنوف گوشه ای از مسکو قدیمی - کلیسای ناجی در Peski، واقع در یکی از خطوط در نزدیکی خیابان باستانی Arbat را به تصویر کشید. این کلیسا هنوز پابرجاست و اکنون توسط یک محیط شهری کاملاً متفاوت احاطه شده است. این مکان را پیدا کنید و عکس بگیرید. اکنون این عکس چگونه به نظر می رسد؟ توصیفش کن.

نمونه هایی از موارد تصور کنید که در حال برگزاری گشت و گذار در گالری ترتیاکوف، در سالنی هستید که نقاشی های V.D. پولنوف. در مورد تابلوی "حیاط مسکو" چه می توانید بگویید؟ یک متن کوتاه برای این قطعه سفر بنویسید. متن غزلیاتی را بیابید که در آنها جنگل در فصول مختلف توصیف شده است. قطعات را بنویسید نتیجه گیری کنید که نویسندگان اغلب از چه ابزار بیان هنری برای توصیف طبیعت استفاده می کنند. از نمایشگاه های نمایشگاه هر اتاق موزه عکس بگیرید، یک کتابچه راهنمای رنگارنگ موزه همراه با تفسیر برای بازدیدکنندگان ایجاد کنید. اگر نیاز به نوشتن دنباله ای برای N.V. گوگول "بازرس کل" چه چیزی وجود دارد؟ ظاهر نهایی نمایشنامه خود را بنویسید.

کارت ارزیابی معلم از مهارت های کار با پرونده F.I. دانش آموز شناسایی و تدوین ایده اصلی (ایده) ترسیم طرح هایی در انواع مختلف شرح واقعیت ها، پدیده ها، رویدادها، جزئیات کار با مفاهیم کلیدی، موضوعات، مسائل منطق ارائه تجزیه و تحلیل داده ها مهارت در تعریف و توسعه یک مسئله صحبت کردن با مخاطب تهیه خلاصه ای از موضوع، گزارش، بررسی و غیره .d. دارا بودن روش های مختلف کنترل خود و متقابل توانایی انجام مباحثه، شرکت در بحث توانایی حل مسائل یادگیری

کار یک معلم با کارت درجه K (قرمز) - داشتن مهارت پایدار؛ F (زرد) - مهارت تا حد زیادی شکل می گیرد. З (سبز) - مهارت تا حدی شکل گرفته است. С (آبی) - مهارت عملاً شکل نمی گیرد. ظرف شش ماه (یک سال)، مهارت‌های «تأخیر» شناسایی می‌شوند و تکالیف فردی اضافی برای دانش‌آموزان انتخاب می‌شوند تا آنها را اصلاح کنند.

مزایای استفاده از فناوری موردی فعال شدن فعالیت شناختی دانش آموزان را تضمین می کند ، به آنها می آموزد که انتقادی فکر کنند ، مشکلات پیچیده را حل کنند ، تصمیمات سنجیده بگیرند ، با مردم ارتباط برقرار کنند ، استقلال و خلاقیت دانش آموزان را توسعه دهند. علاقه دانش‌آموزان را به موضوع افزایش می‌دهد و شایستگی‌های آموزشی کلیدی را شکل می‌دهد هر معلمی که بخواهد فناوری موردی را معرفی کند، با داشتن راهنما و مجموعه‌ای از موقعیت‌ها، می‌تواند آن را کاملاً حرفه‌ای انجام دهد.